Druhy metodickej činnosti učiteľa. Metodická práca Hlavné smery metodickej činnosti učiteľa

Organizácia metodického procesu: voľná individuálna metodická činnosť pedagógov; interaktívne formy metodického školenia; kombinácia individuálnych, skupinových a kolektívnych metodických činností; manažérske poradenstvo.

Interakcia medzi učiteľom a vedením školy: spoločné tréningy; delegovanie riadiacich právomocí na majstrov učiteľov; humanistické postavenie manažérov na všetkých úrovniach a pod.

Pedagogický zbor musí pri plánovaní vedecko-metodickej práce školy vyberať také formy, ktoré by reálne umožňovali riešiť problémy a úlohy, pred ktorými stojí škola.

Formy vedeckej a metodologickej práce:

1. Tematické pedagogické rady.

2. Vedecké a metodické poradenstvo.

3. Metodická práca na oddeleniach.

4. Práca učiteľov na témach sebavzdelávania.

5. Otvorené hodiny, ich analýza a sebaanalýza učiteľa.

6. Vzťah a analýza vyučovacích hodín.

7. Práca psychologicko-pedagogického seminára.

8. Diagnostické laboratórium oddelení.

9. Individuálne rozhovory o organizácii a vedení vyučovacej hodiny.

10. Organizácia a kontrola kurzových školení pre učiteľov.

11. Certifikácia.

12. Mimoškolská práca na katedrách.

Metodické formy ďalšieho vzdelávania

Tabuľka 3. Metodické formy ďalšieho vzdelávania

Z trochu inej perspektívy môžeme považovať vedeckú a metodickú prácu v škole, ak ju definujeme ako celostnú, založenú na výdobytkoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach, ako systém vzájomne prepojených opatrení zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov. a pedagógov, pri rozvíjaní tvorivého potenciálu školy, pri zvyšovaní kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

ORGANIZAČNÉ FORMY metodickej práce predstavujú tri skupiny:

1.Obecná škola:

Spoločné metodologické témy;

Psychologické a pedagogické semináre;

Workshopy;

Vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania;

Konferencie čitateľov a divákov;

Metodické výstavy;

Nástenné noviny.

2.Skupina:

metodické združenia;

Tvorivé mikroskupiny učiteľov;

školy excelentnosti;

Vzájomné návštevy hodín a mimoškolské aktivity.

3.Individuálne:

Stáž;

Individuálne konzultácie;

Rozhovory;

Mentoring;

Práca na osobnej kreatívnej téme;

Sebavzdelávanie.

PRÁCA NA JEDNEJ METODICKEJ TÉME pôsobí ako faktor jednoty tímu. Jeho relevantnosť závisí od úrovne aktivity tímu a záujmov učiteľov. Téma pokrýva akademickú a mimoškolskú vzdelávaciu prácu. Práca na téme si vyžaduje zhrnutie priebežných výsledkov a úprav.

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ SEMINÁRE sa konajú raz za štvrťrok. Vyžadujú si vysokokvalifikovaných organizátorov a priame spojenie s vedcami. Pozitívny trend – prepojenie teórie
a prax. Výsledkom seminára sú nielen vedomosti, ale aj praktické zručnosti.

VEDECKÉ A PRAKTICKÉ KONFERENCIE A PEDAGOGICKÉ ČÍTANIA prispievajú k obohateniu záujmov a duchovných potrieb učiteľov. Príkladom netradičnej konferencie sú krátke prejavy, po ktorých nasleduje diskusia.

METODICKÉ ZDRUŽENIA sú zamerané na to, aby si každý učiteľ osvojil obsah, základné požiadavky a myšlienky nových učebných osnov. Typy aktivít: otvorené hodiny, pedagogické konzultácie, tvorivé správy a pod.

MIKROSKUPINY sa vytvárajú na zvládnutie nových skúseností pomocou metód založených na princípe psychologickej kompatibility a pozostávajú z 3-6 osôb. Každý člen skupiny najskôr študuje teóriu samostatne, potom o nej diskutuje s kolegami a realizuje skúmanú myšlienku.
vo svojej praxi.

OTVORENÉ LEKCIE majú nasledujúci účel:

a) šírenie progresívnych skúseností s vysokým konečným výsledkom;

b) experimentálne potvrdenie teórie, jej odborné posúdenie

kolegov.

SYSTEMATIZÁCIA metódy práce sa vykonáva pomocou:

Metodické výstavy;

Bulletiny;

Nástenné noviny;

Vybavenie učební (monografie, učebné pomôcky, výstrižky z časopisov a novín, kartotéky pedagogickej literatúry, metodický vývoj pre najlepšie hodiny a mimoškolské aktivity atď.)

PLÁNOVANIE

Celoškolský plán metodickej práce je neoddeliteľnou súčasťou plánu výchovno-vzdelávacej práce školy v časti „Práca s personálom“. Prácu plánuje a organizuje metodická rada na základe diagnostikovania úrovne vedomostí a kompetencií žiakov a zohľadňovania ťažkostí pedagógov.

Plánovaná je téma práce tímu, problémy pedagogických rád, téma učiteľskej konferencie a pod.

Prax ukázala, že na metodickú prácu je iný pohľad. Podľa výskumov učitelia tradične za hlavnú formu metodickej práce (najrozšírenejšie) považujú školské metodické združenia (útvary) učiteľov. Práca metodických združení zároveň nemôže (z hľadiska obsahu
a funkcií) plne uspokojiť potreby učiteľov a požiadavky administratívy na metodickú prácu. Keďže ide o organizačnú formu, musí určovať smery a formy vzájomnej a individuálnej pedagogickej činnosti. Všetky formy metodických tried sú rozdelené do dvoch veľkých skupín: individuálne a skupinové (kolektívne). Individuálna práca umožňuje učiteľovi samostatne a objektívne zisťovať svoje slabé stránky, plánovať prácu podľa svojho osobného harmonogramu a rýchlo sledovať
a upraviť proces učenia. Skupinové formy, hoci nie sú také mobilné, pokrývajú oveľa väčší objem vedomostí, koncentrovanou formou zavádzajú osvedčené postupy, pomáhajú spájať učiteľov do tímu a nachádzať optimálne riešenia pedagogických problémov.

Jednotlivé formy zahŕňajú:

Sebavzdelávanie;

Štúdium dokumentov a materiálov profesionálneho záujmu;

Reflexia a analýza vlastných aktivít;

Hromadenie a spracovanie materiálu v odboroch (vedách) súvisiacich s pedagogikou: psychológia, valeológia, vyučovacie metódy;

Vytvorenie vlastného priečinka úspechov (portfólia);

Vytvorenie metodického prasiatka;

Vývoj vlastných vizuálnych pomôcok;

Práca na vlastnej metodickej téme, ktorá je pre učiteľa zaujímavá;

Vývoj vlastných diagnostických materiálov, sledovanie konkrétneho problému;

Príprava prejavu na rade učiteľov k problému;

navštevovať hodiny a mimoškolské aktivity s kolegami;

Osobné konzultácie;

Rozhovor s administratívou;

Individuálna práca s mentorom (mentoring);

Plnenie jednotlivých úloh pod kontrolou a podporou vedúceho metodického združenia.

Formy kolektívnej metodickej práce:

Práca na jednej metodologickej téme;

Pedagogická dielňa;

Teoretické semináre (správy, správy)

Spory, diskusie;

Metodické týždne;

Súťaže pedagogickej excelentnosti;

Kreatívne správy;

Obchodné hry, hry na hranie rolí;

Diskusia o najlepších vyučovacích postupoch

Tematická rada učiteľov;

Pedagogické čítania;

Ukážky pokročilých pedagogických skúseností;

Výber foriem, ktoré zodpovedajú zadaným úlohám, je jedným z cieľov riadenia metodickej práce. Pre včasnú a presnú realizáciu všetkých vybraných foriem je však potrebné správne určiť štruktúru inovatívnej metodickej práce v škole.

Webstránka: http://old.iro.yar.ru/conferences/metod/kuricina.html

Otázky a úlohy

1. Vyplňte tabuľku „Hlavné smery vedeckej a metodickej práce“:

2. Pripravte správu na tému: „Formy pokročilých školení“.

3. Vypracovať správu o obsahu a formách organizovania metodickej práce v škole

Predtým, ako zvážime podstatu metodickej činnosti učiteľa, ukážeme si jeho hlavné charakteristiky ako predmetu riadenia holistického pedagogického procesu. Podľa výskumníkov je hlavnou vecou v charakteristikách učiteľa jeho kompetencia v oblasti jeho činnosti. Znamená to znalosť špecialistu o podmienkach a technológiách riešenia vznikajúcich odborných problémov, ako aj schopnosť uplatniť svoje znalosti v praxi.
Kompetencia učiteľa odbornej výchovy zahŕňa zručnosti súvisiace s: jasným stanovením cieľov; riešiť počas vyučovania úlohy výchovy, vzdelávania a rozvoja v ich dialektickom vzťahu a jednote; upútanie pozornosti študentov na rôzne typy obsahových vzdelávacích informácií, ktoré sa študujú; s prihliadnutím na vek, individuálne typologické charakteristiky žiakov a úroveň ich intelektuálneho rozvoja; zabezpečenie individuálneho a diferencovaného prístupu k procesu učenia sa; budovanie ich vzťahov pri riešení pedagogických problémov na humánnom základe; spojenie teórie a praxe vo vyučovacom procese; kompetentné využívanie noviniek v pedagogickej vede a praxi vo vyučovaní; znalosť reči (tempo, dikcia, intenzita, obraznosť, emocionalita, všeobecná a špecifická gramotnosť); kritické hodnotenie výsledkov vyučovania a učenia sa; rôznorodosť ich činností a vyhýbanie sa stereotypom v ich organizácii; cielené využívanie moderných pedagogických technológií a prostriedkov informatizácie školstva.
Metodická činnosť vo vzdelávacích inštitúciách je súčasťou systému sústavného odborného vzdelávania učiteľov. V pedagogickej literatúre existujú tri uhly pohľadu na metodickú činnosť učiteľa.
1. Neustále sebavzdelávanie učiteľa, zvyšovanie úrovne didaktickej a metodickej pripravenosti na koordináciu výchovno-vzdelávacej práce, osvojovanie si najracionálnejších metód a techník výchovy a vyučovania žiakov, zdieľanie a odovzdávanie nahromadených pedagogických skúseností.
2. Zvyšovanie teoretickej a praktickej úrovne učiteľa v špecifickej oblasti vedomostí. V tomto prípade sa nevidí špecifickosť metodickej a pedagogickej činnosti v akademickej disciplíne a pojmy „metodická činnosť“ a „učiteľská činnosť“ sa používajú ako synonymá.
3. Aktívna účasť na seminároch, okrúhlych stoloch, konferenciách, vedeckovýskumných a iných venovaných aktuálnym otázkam rozvoja odborného vzdelávania.
Metodická činnosť učiteľa je teda na základe uvedeného samostatným druhom odbornej činnosti učiteľa na ďalšie zdokonaľovanie jeho pedagogického potenciálu, modelovanie, projektovanie, konštruovanie, prognózovanie a implementácia pedagogicky užitočnej didaktickej podpory procesu učenia sa vo výchovno-vzdelávacom procese. prax, ktorá umožňuje koordináciu vyučovacích a učebných činností podľa samostatnej disciplíny alebo cyklu disciplín. Po vyučovaní akademickej disciplíny a vzdelania je na treťom mieste dôležitosti. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích metód, ich diferenciácii, rôznorodosti obsahu vyučovania v rôznych akademických disciplínach v rôznych vzdelávacích systémoch existujú spoločné teoretické základy pre implementáciu, všeobecnú štruktúru tohto typu profesijnej činnosti učiteľa a základné postupy implementácie. metodologický vývoj.
Metodická činnosť učiteľa sa uskutočňuje počas akademického roka a organicky sa spája s každodennou pedagogickou praxou. Hlavné smery, obsah a formy metodickej činnosti určuje akademická rada vzdelávacej inštitúcie. Koordinačným centrom a pracovným orgánom akademickej rady je metodická rada pre určitú oblasť vedomostí.
Predmetom metodickej činnosti učiteľa je formovanie kompetentných odborníkov v rôznych oblastiach. Predmetom metodickej činnosti je rôznorodosť metód a spôsobov implementácie a reflexie procesu formovania nových vedomostí a zručností s prihliadnutím na špecifiká obsahu konkrétnej akademickej disciplíny. Táto činnosť sa prejavuje nepriamo prostredníctvom pedagogických produktov vytvorených pri projektovaní a výstavbe.
Účelom metodickej činnosti učiteľa je zabezpečovať a riadiť proces výchovy, vzdelávania a rozvoja žiakov.
Medzi funkcie metodickej činnosti učiteľa patria: analytické; dizajn, týkajúci sa dlhodobého plánovania a rozvoja vzdelávacieho obsahu, riadenie vzdelávacích aktivít; konštruktívny, vrátane systému činností súvisiacich s plánovaním nadchádzajúcej vyučovacej hodiny (výber, vybudovanie systému riadenia informácií a výber foriem jeho prezentácie, čo vedie k cielenej intelektuálnej a emocionálnej interakcii medzi učiteľom a žiakmi v procese formovania nových poznatkov a vedomostí). profesionálne zručnosti); normatívna, súvisiaca s definovaním a rozvojom didaktickej podpory, ktorá uľahčuje implementáciu vzdelávacích štandardov, požiadaviek kurikula, podmienok na realizáciu integrálneho pedagogického procesu v danej vzdelávacej inštitúcii; výskumu. Z uvedeného vyplýva, že metodická činnosť, techniky a spôsoby jej realizácie predstavujú zložitý myšlienkový proces.
Medzi predmety metodickej činnosti patrí učiteľ, žiak alebo kolektív učiteľov. Najvyššími formami prezentovania metodologického majstrovstva v pedagogickej praxi je jeho zovšeobecňovanie v rôznych publikáciách, otváranie vlastných škôl-seminárov učiteľov a obhajoba vedeckej práce na základe výsledkov výskumu vlastného vedecko-metodologického systému.

Účel, ciele, obsah a smery činnosti metodickej služby. Obsah a smerovanie metodickej práce. Druhy a formy organizovania metodickej práce. Štátno-verejné združenia vzdelávacej inštitúcie: pedagogická rada, výchovná a metodická rada, metodické združenie a pod.

Pre budúceho učiteľa, ktorý vstupuje do samostatnej profesijnej činnosti, je dôležité, aby úplne, jasne pochopil podstatu, princípy a obsah riadenia pedagogických systémov. To vám pomôže dostať sa do rytmu práce vzdelávacej inštitúcie od samého začiatku, pochopiť zložitý mechanizmus jej fungovania a nadviazať profesionálne a obchodné vzťahy s administratívou, kolegami učiteľmi, študentmi a rodičmi. Zavedenie federálnych štátnych štandardov pre základné a stredné odborné vzdelávanie si vyžiadalo zmeny v metodických usmerneniach profesijných vzdelávacích organizácií. V rámci modernizácie a reformy vzdelávacieho systému sa zavádzajú sieťové a klastrové formy realizácie vzdelávacích programov. Vo vzdelávacích sieťach a vzdelávacích klastroch pôsobia organizácie vedy, kultúry, zdravotníctva, telesnej kultúry, športu, náboženské a iné organizácie, ktoré disponujú zdrojmi potrebnými na vykonávanie výcvikových, vzdelávacích a priemyselných postupov a iných typov vzdelávacích aktivít zabezpečovaných príslušnými vzdelávacími organizáciami. programu sa môže podieľať aj na realizácii vzdelávacích programov programu. V týchto podmienkach nadobúda význam najmä koordinácia ich výchovno-vzdelávacej činnosti a jej vedecká a metodická podpora.

Zavedenie e-learningových, modulárnych, dištančných a iných inovatívnych technológií si vyžaduje aj metodickú podporu. V dôsledku toho sa zvyšuje dopyt zo strany učiteľov a špecialistov priemyselného vzdelávania na efektívnu prácu metodickej služby zameranú na uspokojovanie ich odborných a informačných potrieb, zvyšovanie ich kvalifikácie a metodických zručností.

Hlavnou funkciou metodickej služby v procese reformy vzdelávania je zabezpečiť rýchle a hromadné zavádzanie systémovotvorných inovácií do praxe.

Metodická služba je spojivom medzi činnosťou pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, štátnym vzdelávacím systémom, psychologickou a pedagogickou vedou a pokročilou pedagogickou praxou. Podporuje formovanie, rozvoj a realizáciu profesionálneho tvorivého potenciálu učiteľov.

Zmeny v obsahu vzdelávania, zavádzanie moderných vzdelávacích technológií, variabilné programy, experimentálna práca, prechod na nové učebné osnovy, informatizácia vzdelávania si vyžadujú, aby sa metodická služba prispôsobovala meniacim sa podmienkam, so sebou nesie zmenu obsahu činností a vznik nových funkcií, čo si zase vyžaduje jeho organizačné usporiadanie v novom modeli metodickej služby v kontexte vzdelávacej siete a vzdelávacích klastrov na regionálnej úrovni.

Vytvára sa za účelom participácie pedagogických a vedecko-pedagogických pracovníkov na tvorbe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, vzorových vzdelávacích programov, koordinácii akcií organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, na zabezpečovaní kvality a rozvoja obsahu odborného vzdelávania. vzdelávanie v školstve ako štátno-verejné združenie na regionálnej úrovni a zahŕňa vzdelávacie a metodické, ako aj vedecké, metodické, vedecké, technické a iné rady a komisie.

Štandardné predpisy o metodickej službe vzdelávacej siete/klastra na regionálnej úrovni verejnoprávnych združení v školstve schvaľuje orgán regionálnej samosprávy, ktorý plní funkcie tvorby štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania. .

Do metodickej služby na dobrovoľníckej báze sú zaradení pedagogickí a ostatní zamestnanci organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou a iných organizácií pôsobiacich v systéme vzdelávania, vrátane zástupcov zamestnávateľov.

Musí riešiť problémy implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na regionálne požiadavky na úroveň prípravy špecialistov, vytváranie optimálnej výchovno-vzdelávacej, metodickej, informačnej, diagnostickej podpory vzdelávacieho procesu, podmienok na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov a výchovno-vzdelávacieho procesu. pracovníci vzdelávacích organizácií v kraji.

Najdôležitejšou podmienkou a vedúcim faktorom, ktorý do značnej miery podmieňuje úspešnosť metodickej činnosti odborných vzdelávacích organizácií, je sústavné vzdelávanie učiteľa – myšlienka akceptovaná vo svete ako kľúčová vo všetkých prebiehajúcich alebo pripravovaných reformách školstva. Jednou z foriem riešenia tohto problému môže byť kompetenčný prístup, podľa ktorého je cieľom profesijnej prípravy formovanie integrálnej profesijnej a osobnostnej kompetencie učiteľa.

Odborná spôsobilosť učiteľov je chápaná ako odborná a osobnostná charakteristika zahŕňajúca komplex vedomostí, zručností a osobnostných vlastností, ktoré im umožňujú efektívne vykonávať pedagogickú činnosť, rýchlo sa adaptovať na nové podmienky a nájsť adekvátne riešenie vznikajúcich problémov, ako aj ako zabezpečenie potreby a možnosti neustáleho sebarozvoja a sebavzdelávania.

Metodická služba profesijnej vzdelávacej organizácie je organizačná štruktúra v systéme vzdelávania, ktorá združuje subjekty metodickej práce na rôznych úrovniach a realizuje funkcie metodickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť kvalitu vzdelávania.

Metodická služba stavovských vzdelávacích organizácií je vytvorená za účelom komplexného riadenia metodickej práce, zameranej na realizáciu požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výchovno-vzdelávaciu, metodickú a informačnú podporu vzdelávacieho procesu.

Slovník pojmov

Personálna certifikácia je posúdenie úrovne odbornej prípravy a vhodnosti špecialistu na zastávanú pozíciu, ako aj vyriešenie otázky zaradenia kvalifikačnej kategórie zamestnancovi.

Druh odbornej činnosti je neoddeliteľnou súčasťou oblasti odbornej činnosti, ktorú tvorí ucelený súbor odborných funkcií a kompetencií potrebných na ich vykonávanie.

Kvalifikácia je pripravenosť zamestnanca vykonávať kvalitne špecifické funkcie v rámci určitého druhu odbornej činnosti.

Testovacie a meracie materiály sú komplexným súborom nástrojov na hodnotenie kompetencií, vrátane rôznych meracích prístrojov a nástrojov.

Kompetencia je schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti, osobné kvality a praktické skúsenosti pre úspešné činnosti v určitej oblasti.

Interdisciplinárny kurz je systém vedomostí, zručností a praktických skúseností, vybraný na základe vzájomného pôsobenia obsahu jednotlivých akademických disciplín za účelom vnútornej jednoty vzdelávacieho programu odborného modulu.

Metodická práca je ucelený systém vzájomne prepojených opatrení, úkonov a praktických činností, založený na výsledkoch vedy, pedagogických skúsenostiach a na konkrétnej analýze výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a kompetencie všetkých predmetov výchovy.

Všeobecné kompetencie sú univerzálne metódy činnosti, spoločné pre všetky (väčšinu) profesií a odborností, zamerané na riešenie odborných a pracovných problémov a sú podmienkou začlenenia absolventa do spoločenských a pracovných vzťahov na trhu práce.

Odborná spôsobilosť je súbor odborných a všeobecných kompetencií (zručností, vedomostí) potvrdených predpísaným spôsobom potrebných na vykonávanie určitého súboru odborných funkcií zaradených do profesijného štandardu pre povolanie.

Odborné kompetencie sú schopnosť konať na základe existujúcich zručností, vedomostí a praktických skúseností v určitej oblasti odbornej činnosti.

Odborné vzdelávanie je proces, pri ktorom si človek osvojuje kompetencie potrebné na vykonávanie produktívnych, samostatných činností vo svete práce.

Profesijná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou druhu odbornej činnosti, ktorá je integrovaným a relatívne samostatným súborom pracovných úkonov, ktoré sú určené obchodným procesom a predpokladajú existenciu potrebných kompetencií na ich vykonávanie.

Vzdelávacími výstupmi sú osvojené kompetencie a zručnosti, získané vedomosti, ktoré zabezpečujú primeranú kvalifikáciu a úroveň vzdelania.

Vzdelávací cyklus je súbor disciplín (modulov), ktoré zabezpečujú získavanie vedomostí, rozvoj zručností a formovanie kompetencií v príslušnej oblasti odbornej činnosti.

Účel, hlavné ciele, obsah, druhy činností a formy organizácie práce metodickej služby vo vzdelávacej sieti/klastri

Metodická služba profesijnej vzdelávacej organizácie sa vytvára za účelom komplexného riadenia metodickej práce vzdelávacích organizácií, zameranej na realizáciu požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výchovno-vzdelávaciu, metodickú a informačnú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach tzv. vzdelávacia sieť/klaster.

Metodikom môže byť právnická osoba.

Hlavné úlohy metodickej služby profesionálne vzdelávacie organizácie sú:

1. formovanie a implementácia jednotnej metodickej politiky vo vzdelávacej sieti/klastri;
2. informačná a informačno-metodická podpora vzdelávacieho procesu v podmienkach vzdelávacej siete/klastra. Organizácia metodickej práce v profesijnej vzdelávacej organizácii a určovanie hlavných smerov jej činnosti v súlade s regulačnými dokumentmi v oblasti vzdelávania;
3. realizácia sústavného profesijného rozvoja učiteľov. Certifikácia personálu v súlade s aktuálnymi problémami modernizácie systému odborného vzdelávania Ruskej federácie;
4. organizovanie plánovania práce vo vzdelávacej sieti/klastri;
5. poskytovanie pomoci učiteľom profesijnej vzdelávacej organizácie pri organizácii vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej sieti/klastri;
6. organizačná podpora učiteľov v: - inovačných aktivitách; - organizovanie a vedenie experimentálnych prác; - odborné posúdenie autorských programov, príručiek, učebných osnov a pod.; - príprava vzdelávacích pracovníkov na certifikáciu;
7. poskytovanie pedagogických zamestnancov potrebných informácií o hlavných smeroch rozvoja vzdelávania, učebniciach a vzdelávacej literatúre o výchovno-vzdelávacej problematike;
8. vytváranie bánk pedagogických skúseností v oblasti vzdelávania, organizačná práca na ich šírení a zavádzaní do praxe učiteľov;
9. zlepšenie regulačného rámca;
10. zabezpečenie motivácie učiteľov k zvyšovaniu ich odbornej kvalifikácie, výskumná a metodická činnosť;
11. predpovedanie, plánovanie a organizovanie pokročilých školení pre pedagogických zamestnancov; poskytovať im organizačnú a metodickú pomoc v systéme kontinuálneho vzdelávania; koordinácia tejto práce s inštitúciami pokročilého vzdelávania;
12. vypracovanie systému sledovania efektívnosti metodickej činnosti v profesijnej vzdelávacej organizácii.

Osobitnú skupinu problémov potrebuje riešiť metodická služba kraja v kontexte prechodu na sieťovú interakciu pri organizovaní vzdelávacieho procesu realizácie základných odborných vzdelávacích programov s využitím

Metodické úlohy: zvládnutie nového informačného a vzdelávacieho priestoru učiteľmi, metód a techník vyhľadávania a využívania digitálnych vzdelávacích zdrojov a technológií dištančného vzdelávania vo vzdelávacom procese; zvládnutie nácviku zostavovania a používania rôznych didaktických modelov založených na využívaní digitálnych vzdelávacích zdrojov učiteľmi; zvládnutie nových foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľmi; zavádzanie do praxe učiteľov nových foriem pedagogicko-výchovnej činnosti zameranej na rozvoj súboru všeobecných a odborných kompetencií potrebných pre úspešné fungovanie v modernej informačnej spoločnosti; zavedenie kriteriálneho systému hodnotenia vzdelávacích výkonov žiakov do pedagogickej praxe s cieľom zjednotiť prístupy k hodnoteniu vo vzdelávacích inštitúciách siete; osvojenie si učiteľmi metód komplexného hodnotenia žiakov s prihliadnutím na výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti v dennej a dištančnej forme štúdia; využitie vo výchovno-vzdelávacom procese postupu na moderovanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov ako hlavného mechanizmu objektivizácie hodnotenia; rozvíjanie psychologickými službami vzdelávacích inštitúcií metód pre čo najefektívnejšie fungovanie učiteľov a žiakov v rámci vzdelávacieho priestoru založeného na využívaní technológií dištančného vzdelávania.

Organizačné úlohy: zvládnutie mechanizmu vytvárania a efektívneho využívania zdrojových centier dištančného vzdelávania; zvládnutie mechanizmu budovania vzdelávacích sietí a výber modelu, ktorý je adekvátny vzdelávacím potrebám a poskytovaniu zdrojov vzdelávacích organizácií zahrnutých do sieťovej interakcie; implementácia nových prístupov k organizačnej štruktúre vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích organizáciách siete s využitím technológií dištančného vzdelávania a sieťového zdroja centra dištančného vzdelávania; organizovanie pokročilých školení pre pedagogických zamestnancov, osvojenie si IKT kompetencií, ako aj osvojenie si kvalifikácie sieťového učiteľa a sieťového tútora na prácu v podmienkach organizácie vzdelávacieho procesu na základe sieťového zdroja centier dištančného vzdelávania a technológií dištančného vzdelávania; vytvorenie systému na monitorovanie prevádzky vzdelávacích sietí, ako aj ich riadenie s cieľom optimalizovať prácu; vývoj súboru ukazovateľov pedagogickej efektívnosti vzdelávacích sietí; vytvorenie balíka regulačných dokumentov, ktoré zabezpečujú vzdelávací proces pri realizácii základných odborných vzdelávacích programov v kontexte sieťovej interakcie vzdelávacích organizácií a zameraných na plné uspokojovanie potrieb žiakov.

Finančné a ekonomické úlohy: stanovenie ekonomických ukazovateľov efektívnosti vzdelávacích organizácií a sietí; vypracovanie formy na zdôvodnenie ekonomickej realizovateľnosti využívania dištančných, modulárnych vzdelávacích technológií, e-learningu a sieťových informačných a vzdelávacích zdrojov vo vzdelávacom procese; vykonanie porovnávacej ekonomickej analýzy efektívnosti využívania zdrojov (vzdelávacích, personálnych, organizačných, materiálno-technických) v kontexte fungovania vzdelávacích sietí, ktoré nevyužívajú a nevyužívajú inovatívne vzdelávacie technológie a sieťové informačné a vzdelávacie zdroje vo vzdelávacom procese ; vypracovanie odporúčaní pre vedúcich škôl a vzdelávacích organizácií na optimalizáciu práce vzdelávacích sietí.

Druhy činností metodickej služby vzdelávacej siete/klastra s prihliadnutím na vyššie uvedené sa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu určujú s prihliadnutím na modernizáciu odborného vzdelávania v krajine:

Analytické činnosti. Jeho obsah:

1. Sledovanie informačných potrieb učiteľov. Vytvorenie databázy pedagogických zamestnancov odborných vzdelávacích organizácií.

2. Štúdium a rozbor stavu a výsledkov metodickej práce, určenie smerov na jej zlepšenie za dané obdobie práce.

3. Identifikácia didaktických a metodických ťažkostí vo výchovno-vzdelávacom procese. Zber a spracovanie informácií o výsledkoch mimoškolskej práce v profesijnej vzdelávacej organizácii.

4. Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie aktuálnych pedagogických skúseností.

Informačné aktivity. Jej obsah:

Formovanie banky pedagogických informácií (právnych, vedeckých, metodických, metodických) Oboznámenie učiteľov s najnovšou pedagogickou, psychologickou, metodickou a populárno-náučnou literatúrou, so skúsenosťami z inovatívnych aktivít profesijnej vzdelávacej organizácie a učiteľov z iných vzdelávacích organizácií. Informovanie učiteľov o nových smeroch rozvoja moderného vzdelávania a obsahu vzdelávacích programov, nových učebníc, vzdelávacích a metodických balíčkov, videomateriálov a pedagogických odporúčaní.

Organizačná a metodická činnosť. Obsah: Sledovanie potrieb pedagogických zamestnancov na ďalšie vzdelávanie. Sledovanie úrovne odbornej prípravy učiteľov. Sledovanie kvality metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii. Plánovanie metodickej práce a diagnostika jej stavu. Výchovno-metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogicko-metodický dizajn. Vedenie vedeckých a praktických konferencií, pedagogických čítaní, festivalov, súťaží, prezentačných týždňov cyklokomisí a pod.

Poradenská činnosť. Obsah: organizácia vedecko-poradenskej práce pre experimentálnych učiteľov; konzultácie s pedagogickými zamestnancami a rodičmi v otázkach prípravy a výchovy žiakov.

Rozvoj vedeckej podpory metodickej činnosti učiteľov. Obsah: vypracovanie dokumentácie vzdelávacieho programu podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vr. vývoj variabilných vzdelávacích programov; návrh a rozvoj jednotných koncepčných prístupov v rámci sústavného odborného vzdelávania a celoživotného vzdelávania; tvorba originálnych kurzov, vzdelávacích programov, vzdelávacích a učebných pomôcok; návrh a vývoj patentovaných technológií školenia a vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom; optimálna výchovná, metodická, informačná, diagnostická podpora vzdelávacieho procesu v profesiách/odboroch. Rozširovanie interakcie so sociálnymi partnermi. Obsah: otváranie nových odborností a špecializácií, vytváranie modelu vzdelávania špecialistov v súlade s požiadavkami zákazníka a sledovanie jeho vývoja podľa rôznych parametrov, popis kvalifikačných požiadaviek špecialistov v konkrétnych odboroch, sledovanie súladu vzdelávacích programov s požiadavkami modernej výroby, s následnými úpravami, vývojom špeciálnych programov pre prax v reálnych výrobných podmienkach, s využitím nových perspektívnych technológií.

Formy práce metodickej služby môžu byť:

a) podľa spôsobu organizácie:

pasívny formy práce sú vo veľkej miere zamerané na reprodukčnú činnosť a podporujú zónu skutočného rozvoja učiteľov;

aktívny formy podnecujú hľadanie, tvorivú výskumnú činnosť učiteľov a sú zamerané na zónu proximálneho rozvoja učiteľov;

interaktívne formy zahŕňajú tvorbu nového vzdelávacieho produktu v procese interakcie medzi subjektmi zapojenými do vzdelávacieho procesu.

b) podľa formy organizácie:

kolektívne formy: semináre, workshopy, vedecké a praktické konferencie, školy excelentnosti, metodické združenia, tvorivé skupiny, otvorené hodiny, workshopy, metodické desaťročia, metodické festivaly, majstrovské kurzy, metodické mosty, diskusie, metodické krúžky, školenia, videoškolenia, pedagogické čítania , odborné výstavy, obhajoby projektov, vzdelávacie, organizačné a činnosti, obchodné, rolové a iné hry, tvorivé referáty od učiteľov, mimoškolské aktivity na danú tému, exkurzie, stretnutia s inovatívnymi učiteľmi, učiteľské rady;

individuálne: sebavzdelávanie, prax, rozvíjanie kreatívnej témy, vzájomná dochádzka na hodiny, sebaanalýza, mentoring, rozhovory, konzultácie, dochádzka na hodiny zo strany administratívy s následnou analýzou, odporúčania na ich odstránenie (nedostatky), analýza plánov hodín .

Pre efektívnu interakciu s učiteľskou komunitou môžeme odporučiť formy metodickej pomoci:

Škola mladých učiteľov Som stvorený na: poskytovanie praktickej a metodickej pomoci mladým odborníkom a všetkým učiteľom odbornej vzdelávacej organizácie v otázkach zdokonaľovania teoretických vedomostí a zdokonaľovania pedagogických zručností; učitelia ovládajúci nové formy, metódy a techniky vyučovania a výchovy; štúdium, zhrnutie pozitívnych skúseností učiteľov a ich uvedenie do praxe; identifikácia psychologických dôvodov, ktoré spôsobujú učiteľom ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese; štúdium medziľudských vzťahov v tíme; zvyšovanie úrovne poznania psychologickej kultúry učiteľov a pod.

Jediná metodologická téma . Práca na jednej metodickej téme vzdelávacej organizácie zahŕňa spoločné plánovanie hodín na najťažšie témy, vzájomnú účasť na hodinách s ich následnou analýzou, analýzu aktuálnych testov a skúšok, samostatné štúdie, prípravu správ a abstraktov na základe štúdia vedeckej a pedagogickej literatúry. Jednotný metodický postup musí byť relevantný, skutočne dôležitý pre profesionálnu vzdelávaciu organizáciu, určený s prihliadnutím na úroveň dosiahnutej aktivity tímu. Metodologická téma by mala zahŕňať akademickú aj mimoškolskú prácu a mala by byť formulovaná celkom konkrétne a jasne.

Pokročilá pedagogická prax. Najdôležitejšou oblasťou metodickej práce je štúdium, zovšeobecňovanie a využívanie pokročilých pedagogických skúseností. Študuje sa podstata skúsenosti, jej obsah, metódy a techniky, špecifické podmienky vzniku, formovania a vývoja, teda to, čo sa zvyčajne nazýva učiteľské tvorivé laboratórium. Pri štúdiu pedagogických skúseností je žiaduce zistiť, aký vedecký základ bol základom tej či onej metodologickej techniky, ktorí konkrétni moderní vedci alebo aké dedičstvo z dejín pedagogiky sa stali metodologickým základom práce.

Formy zovšeobecňovania pedagogických skúseností môžu byť byť: správa o vykonanej práci, správa o konkrétnej problematike, abstrakt na vybranú tému, zorganizovanie výstavy, poskytnutie metodického rozvoja na vyučovacích hodinách, výchovno-vzdelávacia činnosť, usporiadanie učiteľskej rady, uskutočnenie vedeckej a praktickej konferencie, usporiadanie seminár na konkrétny problém. Indikátory excelentnosti sú kreatívna novosť, vedecká validita, vysoká efektívnosť, úspora času pri dosahovaní vysokých výsledkov.

Metodický pokyn je forma metodickej pomoci učiteľovi pri príprave na vyučovaciu hodinu alebo pri návšteve metodika prostredníctvom konzultácií v metodickej miestnosti, na poradách, poradách, počas seminárov alebo workshopov. Konzultácie s metodikom o určitých metodických otázkach.

Konzultácie môžu byť individuálne aj skupinové, ústne aj písomné. Pripomienky a spätnú väzbu v písomnej alebo účtovnej forme dávajú metodici k učebným materiálom (plány, správy, poznámky k lekciám atď.).

Účasť na hodinách s následnou analýzou .

Metodické publikácie (usmernenia, metodické odporúčania, učebné pomôcky) vo forme letákov, plagátov, brožúr, brožúr, kníh.

Pojem metodická činnosť

Metodická práca je pre moderného učiteľa veľmi dôležitá. Vo vede však neexistuje jednotný prístup k jej pochopeniu. Niektorí sa domnievajú, že metodická činnosť spočíva v metodickej práci súvisiacej so sebavzdelávaním učiteľa, prácou s didaktickými prostriedkami a pokročilou prípravou v danej oblasti. Iní sa domnievajú, že metodické aktivity zahŕňajú aktivity súvisiace s vyučovaním konkrétneho predmetu. Existuje ešte tretí uhol pohľadu, podľa ktorého je metodická činnosť vnímaná ako súbor relatívne samostatných zručností s jasne definovanými špecifikami v štruktúre odbornej pedagogickej činnosti.

Cviční učitelia si uvedomujú špecifiká a dôležitosť metodickej činnosti. Z hľadiska dôležitosti sa medzi nimi radí na tretie miesto po vyučovaní predmetu a vzdelávania.

Účel metodickej činnosti– služba pedagogickej praxe.

Funkcie metodických činností:

• analytické;
• dizajn, súvisiaci s dlhodobým plánovaním a vývojom obsahu vzdelávania, plánovaním a prípravou vzdelávacích aktivít;
• normatívne, uľahčujúce implementáciu vzdelávacích štandardov, požiadaviek vzdelávacích programov, podmienok na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v tomto type vzdelávacej inštitúcie;
• výskumu

Predmet metodickej činnosti– proces formovania odborných vedomostí, zručností a schopností.

Predmet metodickej činnosti– rôzne techniky a metódy, spôsoby implementácie a regulácie procesu formovania nových vedomostí a zručností s prihliadnutím na špecifiká obsahu konkrétneho predmetu.

Predmet metodickej činnosti– učiteľ alebo tím učiteľov.

Význam metodickej činnosti

Metodická práca prispieva k rozvoju profesionality ako jednotlivého učiteľa, tak aj celého pedagogického zboru zároveň na pracovisku, má trvalejší charakter, je celkom zvládnuteľný a umožňuje v krátkom čase získať reálne výsledky v praxi. Práve vo vzdelávacej inštitúcii, vďaka dobre zavedenej metodickej práci, dochádza k pochopeniu a osvojeniu si získaných poznatkov počas prípravy kurzu, ako aj v období súlože a zároveň zabezpečuje jednotu teórie a praxe v činnosti školy. učiteľ.

Predpisy o metodickej práci v škole určujú okruh jej úloh a funkcií, hlavné smery, požiadavky na jej organizáciu a vykonávanie.

Metodická práca treba považovať za ucelený systém založený na úspechoch vedy, pokročilých pedagogických skúsenostiach a analýze výsledkov vzdelávacieho procesu konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Zahŕňa vzájomne súvisiace opatrenia, akcie a aktivity zamerané na zvyšovanie; úroveň odbornej zručnosti učiteľa, rozvoj tvorivého potenciálu učiteľského zboru školy ako celku, čo nepochybne povedie k vzdialenejšiemu výsledku - rozvoju osobnosti študenta.

Činnosť metodickej služby na škole

Metodická služba Vzdelávacia inštitúcia rieši veľa problémov. Tu sú niektoré z nich:

• analýza stavu pedagogickej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách;
• uspokojovanie informačných, učebných, metodických a vzdelávacích potrieb učiteľov;
• rozvoj a aplikácia moderných pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese;
• vytváranie podmienok na organizovanie a realizáciu zdokonaľovacieho vzdelávania pedagogických a riadiacich pracovníkov vzdelávacích inštitúcií a iných.

Oblasti činnosti metodickej služby vzdelávacej inštitúcie: analytická, informačná, organizačná a metodická, poradenská a pod.

Analytická činnosť a komplexná diagnostika sú základom najmä v metodickej práci a vo vzdelávacej inštitúcii vôbec. Práve oni prispievajú k zisťovaniu a posudzovaniu príčin vznikajúcich problémov, efektívnosti využívania určitých metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov činnosti a zvyšovaniu kvality vzdelávania. Na základe lokálnych a modulárnych analýz práce sa vykonáva aj systémová analýza.

Prístupy k analýze metodologickej práce môžu byť veľmi odlišné: výsledky implementácie programu tímovej práce na jedinú metodologickú tému; riešenie plánovaných problémov; zvládnutie prioritných oblastí činnosti vzdelávacej inštitúcie a pod.

Analýza musí ukázať zvýšenú úroveň pedagogických zručností, určiť, čo prispelo k rastu a čo viedlo k plánovaným výsledkom.

V moderných školách sa analytická činnosť ukazuje ako najslabší článok. Na zmeny v úrovni odbornej spôsobilosti učiteľa sa neprihliada. Bez schopnosti analyzovať učiteľ nebude schopný naučiť študentov túto zručnosť. Formovanie intelektových, ale aj iných všeobecných vzdelávacích zručností sa stáva jedným z naliehavých problémov výchovy súčasnosti.

Komplexná diagnostika zahŕňa diagnostiku pedagogickej činnosti: jej motívov, odborných znalostí vyučovaného predmetu, jeho metód, poznatkov z pedagogiky a psychológie, potreby zvyšovania odbornej spôsobilosti a pod. a plní zisťovacie a prognostické funkcie.

Diagnostika je potrebná na štúdium individuálnych charakteristík profesionálneho rastu a na identifikáciu charakteru pokroku v rozvoji zručností učiteľa.

Úroveň odbornej spôsobilosti treba považovať za zmysluplnú charakteristiku činnosti učiteľa a proces sebazdokonaľovania - za vývoj, zmenu v kvalitatívne jedinečných štádiách činnosti.

Organizačné a metodické činnosti zahŕňajú plánovanie, organizovanie a koordináciu metodickej práce tímu.

Plánovanie ako celok môže byť dlhodobé (dlhodobé) - „Program rozvoja“, ročný plán, ktorý zahŕňa plány pre rôzne oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie vrátane metodickej práce a krátkodobý (prevádzkový) na rôzne obdobia: mesiac, týždeň, deň.

Informačné aktivity. Väčšina učiteľov zapojených do inovatívnych aktivít sa stráca v toku informácií. Potrebujú usmernenia. Množstvo informačných údajov musí byť dostatočné na efektívne riadenie procesu.

Vnútroškolská kontrola pomáha identifikovať odchýlky od programov a plánov aktivít, určiť úspechy dosiahnuté tímom a vznikajúce problémy.

Príčiny poklesu prestíže metodickej činnosti

V súčasnosti dochádza k poklesu prestíže metodickej práce medzi učiteľmi. To je vysvetlené mnohými objektívnymi a subjektívnymi dôvodmi. Tie kľúčové sú znázornené na obrázku nižšie.

Správna organizácia metodickej práce, jej naplnenie potrebným obsahom v zmysle zabezpečenia kontinuity procesu osvojovania profesie učiteľom, rozvíjanie úrovne jeho odbornej spôsobilosti, formovanie individuálneho štýlu činnosti a pedagogickej zručnosti, odstraňovanie paralelnosti a duplicita, tieto problémy nie sú pre vedúceho školy ani zďaleka jednoduché.

V štruktúre odbornej spôsobilosti, v tejto komplexnej mnohostrannej charakteristike kvalifikačnej úrovne učiteľa, môžu byť rôzne zložky. Schematicky sú znázornené nižšie.

Štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa

Za 70 rokov svojej existencie prešla metodická služba vo vzdelávaní v Rusku významnými zmenami. Dotkli sa všetkých zložiek jeho charakteristík: cieľov, obsahu, organizačných a didaktických foriem, metód a techník, efektívnosti.

Nemožno nebrať do úvahy rozdielnu počiatočnú pripravenosť učiteľa vnímať akékoľvek vzdelávacie programy. Je dôležité pochopiť, že ich obsah by mal byť diferencovaný v súlade s úrovňou kvalifikácie učiteľa.

• Úroveň začínajúceho špecialistu, ktorý je pripravený vykonávať robotnícke funkcie v rámci svojej profesie, ale ešte ich nie je dostatočne schopný realizovať v praxi.
• Úroveň nešpecialistu, ktorý prišiel do školy kvôli určitým okolnostiam, ktorý pozná teóriu predmetu, ale nemá psychologické a pedagogické znalosti.
• Úroveň profesionálneho učiteľa, kde učiteľ má hlboké systémové teoretické vedomosti z akademického predmetu, praktické zručnosti upevnené skúsenosťami a odborne významné osobnostné kvality.
• Úroveň majstrovského učiteľa, ktorý zabezpečuje trvalo vysoké výsledky svojej práce bez preťaženia študentov.
• Úroveň učiteľ – výskumník.

Obdobie odborného rastu učiteľa od úrovne získanej kvalifikácie po úroveň pedagogickej kultúry a zručnosti, úroveň výskumníka je u každého učiteľa iná a úlohou vedúceho je vytvárať podmienky pre rýchly rozvoj vysoko odborný špecialista. Dobre organizovaný systém ďalšieho vzdelávania môže bežným učiteľom otvoriť cestu k excelentnosti.

Literatúra

1. Duda Nadezhda Nikolaevna Metodická práca ako prostriedok zvyšovania profesionálneho rastu učiteľa // – URL: http://openlesson.rf/articles/576515/
2. Uspensky V.B., Chernyavskaya A.P. Úvod do psychologickej a pedagogickej činnosti - M.: VLADOS-PRESS, 2003.

Metodické formy zdokonaľovania učiteľov v škole.

Metodické mesiace (týždne), logika ich konštrukcie

Interaktívne formy metodického školenia.

Diagnostická technika v systéme metodickej práce učiteľov základných škôl

Otvorená hodina ako forma metodickej práce.

1.2.1 Druhy a formy metodickej práce v základnom všeobecnom vzdelávaní

Forma metodickej práce– ide o vonkajšiu organizáciu obsahu, návrh segmentov, cyklov, metodický postup, reflexiu systému jeho komponentov a podmienených súvislostí.

Rozlišujú sa tieto typy metodickej práce:: spolupracovať s pedagogickými zamestnancami na realizácii cieľov školy; práca na organizovaní metodickej podpory pre UVP; práca s mladými odborníkmi, práca na zavádzaní pedagogických skúseností, práca na sebavzdelávaní; organizácia pedagogického monitoringu.

Organizačné formy metodickej práce sa členia podľa spôsobu organizácie, počtu účastníkov (kolektívne, skupinové, individuálne) a stupňa aktivity účastníkov (aktívne, pasívne, interaktívne).

Pasívne formy Práca metodickej služby je vo veľkej miere zameraná na reprodukčnú duševnú činnosť a poskytuje podporu pre zónu skutočného rozvoja učiteľov.

Aktívne formy stimulujú vyhľadávaciu a tvorivú výskumnú činnosť učiteľov a sú zamerané na zónu proximálneho rozvoja učiteľov.

Interaktívne formuláre zahŕňajú interakciu a vzájomnú komunikáciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

"interaktívne" znamená interakciu založenú. Interaktivita však nie je len vzájomná interakcia subjektov, ale špeciálne organizovaná kognitívna aktivita, ktorá má výraznú sociálnu orientáciu.

Formy metodickej práce zahŕňajú:

Reflexné pozorovanie a aktívne cvičenie . Táto forma profesionálneho rozvoja zahŕňa navštevovanie tried, vyučovacie hodiny, analyzovanie a hodnotenie hodín a iné praktické činnosti.

Reflexia je v súčasnosti chápaná ako jeden z dôležitých prostriedkov sebapoznania učiteľa v profesijnom sebazdokonaľovaní, „prepájanie“ doterajších skúseností so získanými novými poznatkami, spôsob formovania jeho tvorivých „kvalitatívnych charakteristík“, schopnosti neustále analyzovať a hodnotiť svoju vlastnú odbornú činnosť.

Na teoretické zdôvodnenie tejto formy vyučovania sa často používa „vzorec“ D. Posnera: „skúsenosť + reflexia = rozvoj“, pomocou ktorého výskumníci sumarizujú, že schopnosť analyzovať svoje skúsenosti, vyvodzovať dôležité závery a hodnotenia vedie učiteľa k rozvoj odborných zručností.

Učiť sa z praktických príkladov a situácií , ktorú účastníci kurzu samostatne študujú, analyzujú a snažia sa nájsť riešenie, je efektívnym nástrojom učenia. Žiakom výrazne približuje reálne situácie, ktoré sa vyskytujú v pedagogickej praxi a umožňuje im samostatne sa rozhodnúť to či ono.

"Metóda prípadu" - rozbor konkrétnych edukačných situácií, aktívne sa používa vo svetovej pedagogike (odvodené z anglického case - case,situation) označuje aktívne neherné simulačné vyučovacie metódy. Metóda je založená na zvažovaní konkrétnych situácií a je zameraná na rozvoj potrebných profesijných a osobných vlastností, schopností a zručností, zodpovedá charakteristike vzdelávania dospelých, keďže spája teóriu a prax. Táto metóda aktívnej problémovo-situačnej analýzy, ktorá pochádza z USA, vyvolala u učiteľov osobitný záujem a v súčasnosti je široko a úspešne používaná.

Jediný metodický deň v škole

Vykonáva sa pre všetkých pedagogických zamestnancov školy raz za štvrťrok a do určitej miery slúži ako medzisúčet výsledkov metodickej práce za štvrťrok.

Vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, ich podrobný rozbor a školenie.

Prehľad novej literatúry

Zhrnutie výsledkov formou stretnutia za okrúhlym stolom, tlačovej konferencie s vystúpeniami jednotlivých pedagógov k výsledkom jedného metodického dňa, k výsledkom práce na metodických témach, vystúpením vedenia vzdelávacej inštitúcie a rozbor metodického dňa.

Ciele a zámery jedného metodického dňa:

§ Aktivizácia metodickej práce v škole.

§ Rozvoj tvorivej činnosti pedagogických zamestnancov na aktualizáciu obsahu vzdelávania v súlade s požiadavkami nových vzdelávacích štandardov.

§ Zvyšovanie úrovne odborných zručností učiteľov.

§ Šírenie najlepších pedagogických skúseností učiteľov školy.

Metodický režim dňa

Na metodickom dni sa učitelia zapájajú do sebavzdelávania:

Štúdium legislatívnych aktov a regulačných dokumentov k problematike Štúdium legislatívnych aktov a regulačných dokumentov k problematike vzdelávania a výchovy,

Práca na tematickom plánovaní problému školy,

Ovládanie špecifických pedagogických technológií, ich prispôsobenie vlastným podmienkam.

Semináre

Seminár - forma skupinového vyučovania, ktorá prebieha za aktívnej účasti učiteľov. Charakteristickým znakom seminára je povinná samovzdelávacia činnosť študentov a kolektívna diskusia o jej výsledkoch

Forma praktických hodín, v ktorých učitelia diskutujú o problémoch na základe správ a abstraktov.

Efektívnosť seminára si vyžaduje špeciálne organizačné opatrenia pri jeho príprave a priebehu:

Pridelenie špeciálneho času na prípravu študentov na vyučovaciu hodinu (7 - 10) dní;

Informovanie študentov o odbornej literatúre k danej problematike;

Starostlivý výber tém na diskusiu.

Požiadavky na otázky zaslané triede:

Spoliehanie sa na vnútornú logiku študovaného predmetu;

Berúc do úvahy potreby publika;

problematické;

Rozmanitosť obsahu;

Malý počet (nie viac ako 4-5);

Povahovo dosť široký.

Otázky na diskusiu sa zvyčajne navrhujú vopred, aby mali účastníci dostatok času na prípravu. Úlohou seminára je upevňovať, prehlbovať, rozširovať, systematizovať a zovšeobecňovať poznatky, preto sa seminár spravidla koná po prednáške.

Workshopy

Workshop je typom vzdelávacej práce založenej na aplikácii existujúcich poznatkov v praxi. Špeciálny typ školenia s cieľom praktického získania vedomostí a zručností, praktická lekcia v akomkoľvek kurze. Do popredia sa tu dostáva rozvoj schopností využívať teóriu v praxi, spojený však s neustálym získavaním nových teoretických informácií a prehlbovaním existujúcich. Počas vyučovania sa učiteľská prax osvojuje aj prostredníctvom výmeny skúseností medzi učiteľmi.

Najbežnejšou formou organizovania aktivít žiakov počas praktického vyučovania je skupinová práca. V poslednej dobe sa stali najobľúbenejšími tieto aktívne formy praktického vyučovania:

Hry na hranie rolí

Cvičné hry

Organizačné a aktívne workshopy

Rôzne druhy školení

Metodický workshop - systém praktickej práce žiakov na zlepšenie metodických zručností. Charakteristickým znakom metodického workshopu je jasne pochopená metodologická orientácia.

Štruktúra metodického workshopu:

Oboznámenie účastníkov s metodologickým problémom, zdôvodnenie relevantnosti tohto problému;

Praktická práca;

Ochrana dokončenej práce;

Metodické výstavy, bulletiny .

Metodické výstavy, bulletiny. Metodická práca si vyžaduje zviditeľnenie, preto sa v súvislosti s jednotnou metodickou témou školy organizujú metodické výstavy, vydávajú metodické bulletiny s informáciami o cenných metodických postupoch, zisteniach a pod. Tvorivé pedagogické poznatky jedného učiteľa sa tak môžu rýchlo stať majetok jeho kolegov.

Škola excelentnosti .

Výsledkom sú najmä ciele a zámery individuálneho a kolektívneho mentoringu. Hlavnou náplňou školy excelentnosti je práca skúseného učiteľa, vedúceho školy s 2-3 učiteľmi vyučujúcimi ten istý predmet, ktorý potrebuje metodickú pomoc. Vzniknutá škola funguje na báze dobrovoľnosti. Hodnota tejto práce spočíva v jej obojstrannej účinnosti. Efektívnosť školy excelentnosti sa dosahuje aj vďaka tomu, že kolegovia učitelia majú možnosť priamo vstúpiť do tvorivého laboratória majstra učiteľa.

Škola mladých učiteľov .

V štruktúre školy je mladý učiteľ prezentovaný ako nezávislý článok, ktorý pomáha mladému odborníkovi pracovať. Príprava mladých pedagógov pod vedením skúsených pedagógov prispieva k rozvoju profesijnej stability a tvorivej sebarealizácii osobnosti mladého pedagóga.