Τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου. Μεθοδολογική εργασία Οι κύριες κατευθύνσεις της μεθοδολογικής δραστηριότητας του δασκάλου

Οργάνωση της μεθοδολογικής διαδικασίας:δωρεάν ατομική μεθοδολογική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών. διαδραστικές μορφές μεθοδολογικής εκπαίδευσης· ένας συνδυασμός ατομικών, ομαδικών και συλλογικών μεθοδολογικών δραστηριοτήτων· συμβουλευτική διαχείρισης.

Αλληλεπίδραση δασκάλου και σχολικής διοίκησης:κοινές εκπαιδεύσεις· ανάθεση διευθυντικών εξουσιών στους δασκάλους ανθρωπιστική θέση των μάνατζερ σε όλα τα επίπεδα κ.λπ.

Κατά τον προγραμματισμό του επιστημονικού και μεθοδολογικού έργου ενός σχολείου, το διδακτικό προσωπικό πρέπει να επιλέγει εκείνες τις μορφές που θα καθιστούσαν δυνατή την επίλυση των προβλημάτων και των εργασιών που αντιμετωπίζει το σχολείο.

Μορφές επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας:

1. Θεματική παιδαγωγική συμβουλή.

2. Επιστημονικές και μεθοδολογικές συμβουλές.

3. Μεθοδολογική εργασία σε τμήματα.

4. Εργασία εκπαιδευτικών σε θέματα αυτοεκπαίδευσης.

5. Ανοιχτά μαθήματα, ανάλυσή τους και αυτοανάλυση του εκπαιδευτικού.

6. Σχέση και ανάλυση μαθημάτων.

7. Εργασία του ψυχολογικού και παιδαγωγικού σεμιναρίου.

8. Διαγνωστικό εργαστήριο των τμημάτων.

9. Ατομικές συνομιλίες για την οργάνωση και διεξαγωγή μαθήματος.

10. Οργάνωση και έλεγχος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών.

11. Πιστοποίηση.

12. Εξωσχολική εργασία στα τμήματα.

Μεθοδολογικές μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης

Πίνακας 3. Μεθοδολογικές μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης

Από μια ελαφρώς διαφορετική οπτική, μπορούμε να εξετάσουμε την επιστημονική και μεθοδολογική εργασία στο σχολείο, αν την ορίσουμε ως ένα ολιστικό, βασισμένο στα επιτεύγματα της επιστήμης και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία, ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών. και των εκπαιδευτικών, στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του σχολείου, στην αύξηση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ μεθοδολογικής εργασίας αντιπροσωπεύονται από τρεις ομάδες:

1.Γενικό σχολείο:

Κοινά μεθοδολογικά θέματα.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια.

Εργαστήρια;

Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Συνέδρια αναγνωστών και θεατών.

Μεθοδικές εκθέσεις;

Εφημερίδες τοίχου.

2.Ομάδα:

Μεθοδολογικές ενώσεις;

Δημιουργικές μικροομάδες εκπαιδευτικών.

Σχολές Αριστείας;

Αμοιβαίες επισκέψεις σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

3.Ατομο:

Πρακτική;

Ατομικές διαβουλεύσεις.

Συνεντεύξεις;

Καθοδήγηση;

Εργασία σε ένα προσωπικό δημιουργικό θέμα.

Αυτομόρφωση.

Η ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΕΝΑ ΜΟΝΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΘΕΜΑ λειτουργεί ως παράγοντας ενότητας της ομάδας. Η συνάφειά του εξαρτάται από το επίπεδο δραστηριότητας της ομάδας και τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευτικών. Το θέμα καλύπτει ακαδημαϊκό και εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο. Η εργασία σε ένα θέμα απαιτεί τη σύνοψη ενδιάμεσων αποτελεσμάτων και προσαρμογών.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ πραγματοποιούνται μία φορά το τρίμηνο. Απαιτούν οργανωτές υψηλής ειδίκευσης και άμεσες διασυνδέσεις με επιστήμονες. Θετική τάση - διασύνδεση θεωρίας
και πρακτική. Το αποτέλεσμα του σεμιναρίου δεν είναι μόνο γνώσεις, αλλά και πρακτικές δεξιότητες.

ΤΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΣΥΝΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΑΝΑΓΝΩΣΕΙΣ συμβάλλουν στον εμπλουτισμό των ενδιαφερόντων και των πνευματικών αναγκών των εκπαιδευτικών. Ένα παράδειγμα μη παραδοσιακού συνεδρίου είναι οι σύντομες ομιλίες που ακολουθούνται από συζήτηση.

Οι ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΛΛΟΓΟΙ στοχεύουν στο να κατακτήσει κάθε εκπαιδευτικός το περιεχόμενο, τις βασικές απαιτήσεις και τις ιδέες των νέων προγραμμάτων σπουδών. Είδη δραστηριοτήτων: ανοιχτά μαθήματα, παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, δημιουργικές εκθέσεις κ.λπ.

Οι MICROGROUPS σχηματίζονται για να κυριαρχήσουν νέες εμπειρίες, χρησιμοποιώντας μεθόδους που βασίζονται στην αρχή της ψυχολογικής συμβατότητας, και αποτελούνται από 3-6 άτομα. Κάθε μέλος της ομάδας αρχικά μελετά τη θεωρία ανεξάρτητα, στη συνέχεια τη συζητά με τους συναδέλφους και εφαρμόζει την ιδέα που μελετάται.
στην πρακτική σας.

Τα ΑΝΟΙΧΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ έχουν τον εξής σκοπό:

α) διάδοση προοδευτικής εμπειρίας με υψηλό τελικό αποτέλεσμα·

β) πειραματική επιβεβαίωση της θεωρίας, πραγματογνωμοσύνη της

Συνάδελφοι.

Η ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ της μεθόδου εργασίας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας:

Μεθοδολογικές εκθέσεις;

Δελτία;

Εφημερίδα τοίχου;

Εξοπλισμός για τη διδασκαλία των τάξεων (μονογραφίες, διδακτικά βοηθήματα, αποκόμματα περιοδικών και εφημερίδων, ευρετήρια καρτών παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μεθοδολογικές εξελίξεις για τα καλύτερα μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες κ.λπ.)

ΣΧΕΔΙΑΣΗ

Το σχέδιο μεθοδολογικής εργασίας σε όλο το σχολείο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας του σχολείου στην ενότητα «Εργασία με το προσωπικό». Η εργασία σχεδιάζεται και οργανώνεται από το μεθοδολογικό συμβούλιο, με βάση τη διάγνωση του επιπέδου γνώσεων και των ικανοτήτων των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες των εκπαιδευτικών.

Προγραμματίζεται το θέμα της εργασίας της ομάδας, τα προβλήματα των παιδαγωγικών συμβουλίων, το θέμα του συνεδρίου των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Η εμπειρία έχει δείξει ότι υπάρχει διαφορετική άποψη για τη μεθοδολογική εργασία. Σύμφωνα με έρευνες, οι δάσκαλοι θεωρούν παραδοσιακά τις σχολικές μεθοδολογικές ενώσεις (τμήματα) εκπαιδευτικών ως την κύρια μορφή μεθοδολογικής εργασίας (την πιο διαδεδομένη). Ταυτόχρονα, το έργο των μεθοδολογικών ενώσεων δεν μπορεί (ως προς το περιεχόμενο
και λειτουργίες) για την πλήρη ικανοποίηση των αναγκών των εκπαιδευτικών και των απαιτήσεων της διοίκησης για μεθοδολογική εργασία. Ως οργανωτική μορφή, πρέπει να καθορίζει τις κατευθύνσεις και τις μορφές των αμοιβαίων και ατομικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Όλες οι μορφές μεθοδολογικών τάξεων χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: ατομικές και ομαδικές (συλλογικές). Η ατομική εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να προσδιορίζει ανεξάρτητα και αντικειμενικά τις αδυναμίες του, να προγραμματίζει την εργασία σύμφωνα με το προσωπικό του πρόγραμμα και να παρακολουθεί γρήγορα
και να προσαρμόσετε τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ομαδικές φόρμες, αν και δεν είναι τόσο κινητές, καλύπτουν πολύ μεγαλύτερο όγκο γνώσεων, εισάγουν τις βέλτιστες πρακτικές σε συγκεντρωμένη μορφή, βοηθούν στην ένωση των εκπαιδευτικών σε μια ομάδα και στην εξεύρεση βέλτιστων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

Οι επιμέρους φόρμες περιλαμβάνουν:

Αυτοεκπαίδευση;

Μελέτη εγγράφων και υλικού επαγγελματικού ενδιαφέροντος.

Αναστοχασμός και ανάλυση των δικών του δραστηριοτήτων.

Συσσώρευση και επεξεργασία υλικού σε κλάδους (επιστήμες) που σχετίζονται με την παιδαγωγική: ψυχολογία, βαλεολογία, μέθοδοι διδασκαλίας.

Δημιουργία του δικού σας φακέλου επιτευγμάτων (portfolio).

Δημιουργία μεθοδολογικού κουμπαρά.

Ανάπτυξη δικών οπτικών βοηθημάτων.

Εργαστείτε στο δικό σας μεθοδολογικό θέμα που ενδιαφέρει τον δάσκαλο.

Ανάπτυξη δικών διαγνωστικών υλικών, παρακολούθηση συγκεκριμένου προβλήματος.

Προετοιμασία ομιλίας στο συμβούλιο καθηγητών για το πρόβλημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με συναδέλφους.

Προσωπικές διαβουλεύσεις;

Συνέντευξη με τη διοίκηση.

Ατομική εργασία με μέντορα (mentoring).

Εκτέλεση επιμέρους εργασιών υπό τον έλεγχο και την υποστήριξη του επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου.

Μορφές συλλογικής μεθοδολογικής εργασίας:

Εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.

Παιδαγωγικό εργαστήριο;

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Διαφωνίες, συζητήσεις.

Μεθοδικές εβδομάδες;

Διαγωνισμοί παιδαγωγικής αριστείας.

Δημιουργικές αναφορές.

Επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Συζήτηση για τις βέλτιστες διδακτικές πρακτικές

Θεματικό συμβούλιο καθηγητών.

Παιδαγωγικά αναγνώσματα;

Εκθέσεις προηγμένης διδακτικής εμπειρίας.

Η επιλογή των εντύπων που αντιστοιχούν στα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί είναι ένας από τους στόχους της διαχείρισης της μεθοδολογικής εργασίας. Ωστόσο, για την έγκαιρη και ακριβή εφαρμογή όλων των επιλεγμένων μορφών, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σωστά η δομή της καινοτόμου μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Ιστοσελίδα: http://old.iro.yar.ru/conferences/metod/kuricina.html

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Συμπληρώστε τον πίνακα «Βασικές κατευθύνσεις επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας»:

2. Ετοιμάστε ένα μήνυμα με θέμα: «Μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης».

3. Ετοιμάστε μια έκθεση για το περιεχόμενο και τις μορφές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο

Πριν εξετάσουμε την ουσία της μεθοδολογικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, θα δείξουμε τα κύρια χαρακτηριστικά του ως αντικείμενο διαχείρισης της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Σύμφωνα με τους ερευνητές, το κύριο πράγμα στα χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού είναι η ικανότητά του στον τομέα δραστηριότητάς του. Σημαίνει την επίγνωση του ειδικού για τις συνθήκες και τις τεχνολογίες για την επίλυση αναδυόμενων επαγγελματικών προβλημάτων, καθώς και την ικανότητα να εφαρμόζει τις γνώσεις του στην πράξη.
Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει δεξιότητες που σχετίζονται με: σαφή καθορισμό στόχων. επίλυση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων των καθηκόντων εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης στη διαλεκτική τους σχέση και ενότητα. προσέλκυση της προσοχής των μαθητών στα διάφορα είδη εκπαιδευτικών πληροφοριών περιεχομένου που μελετώνται· λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το επίπεδο της πνευματικής τους ανάπτυξης· εξασφάλιση ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μαθησιακή διαδικασία· οικοδόμηση των σχέσεών τους κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε ανθρώπινη βάση· ένας συνδυασμός θεωρίας και πράξης στη διδακτική διαδικασία. κατάλληλη χρήση καινοτομιών στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική στη διδασκαλία· επάρκεια ομιλίας (ρυθμός, λεξικό, ένταση, εικόνες, συναισθηματικότητα, γενικός και ειδικός γραμματισμός). κριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας και της μάθησης· ποικιλομορφία των δραστηριοτήτων τους και αποφυγή στερεοτύπων στον οργανισμό τους· στοχευμένη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και μέσων ενημέρωσης της εκπαίδευσης.
Οι μεθοδολογικές δραστηριότητες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα αποτελούν μέρος του συστήματος συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχουν τρεις απόψεις για τις μεθοδολογικές δραστηριότητες ενός δασκάλου.
1. Συνεχής αυτοεκπαίδευση του δασκάλου, αύξηση του επιπέδου διδακτικής και μεθοδολογικής ετοιμότητας για συντονισμό της εκπαιδευτικής εργασίας, κατάκτηση των πιο ορθολογικών μεθόδων και τεχνικών για την εκπαίδευση και διδασκαλία των μαθητών, ανταλλαγή και μεταφορά της συσσωρευμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
2. Αύξηση του θεωρητικού και πρακτικού επιπέδου του εκπαιδευτικού σε συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο. Σε αυτή την περίπτωση, η ιδιαιτερότητα των μεθοδολογικών και διδακτικών δραστηριοτήτων σε έναν ακαδημαϊκό κλάδο δεν φαίνεται και οι όροι «μεθοδολογική δραστηριότητα» και «διδακτική δραστηριότητα» χρησιμοποιούνται ως συνώνυμοι.
3. Ενεργή συμμετοχή σε σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, επιστημονική έρευνα και άλλα αφιερωμένα σε επίκαιρα θέματα ανάπτυξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Έτσι, με βάση τα παραπάνω, η μεθοδολογική δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι ένας ανεξάρτητος τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού για περαιτέρω βελτίωση του παιδαγωγικού του δυναμικού, μοντελοποίηση, σχεδιασμό, κατασκευή, πρόβλεψη και εφαρμογή παιδαγωγικά χρήσιμης διδακτικής υποστήριξης για τη μαθησιακή διαδικασία στην εκπαιδευτική πρακτική, επιτρέποντας τον συντονισμό των δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης σύμφωνα με ξεχωριστό κλάδο ή κύκλο κλάδων. Κατέχει την τρίτη θέση σε σημασία μετά τη διδασκαλία ενός ακαδημαϊκού κλάδου και εκπαίδευσης. Με όλη την ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας, τη διαφοροποίησή τους, την ποικιλομορφία του περιεχομένου διδασκαλίας σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους σε διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα, υπάρχουν κοινά θεωρητικά θεμέλια για την εφαρμογή, μια γενική δομή αυτού του τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού και βασικές διαδικασίες για την εφαρμογή μεθοδολογικές εξελίξεις.
Οι μεθοδολογικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και συνδυάζονται οργανικά με την καθημερινή διδακτική πρακτική. Οι κύριες κατευθύνσεις, το περιεχόμενο και οι μορφές μεθοδολογικών δραστηριοτήτων καθορίζονται από το ακαδημαϊκό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το συντονιστικό κέντρο και το όργανο εργασίας του ακαδημαϊκού συμβουλίου είναι το μεθοδολογικό συμβούλιο σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο.
Το αντικείμενο της μεθοδολογικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι ο σχηματισμός ικανών ειδικών σε διάφορους τομείς. Το αντικείμενο της μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι μια ποικιλία μεθόδων και τρόπων εφαρμογής και προβληματισμού σχετικά με τη διαδικασία διαμόρφωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου. Αυτή η δραστηριότητα εκδηλώνεται έμμεσα μέσω παιδαγωγικών προϊόντων που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού και της κατασκευής.
Ο σκοπός της μεθοδολογικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι να διασφαλίζει και να διαχειρίζεται τη διαδικασία εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης των μαθητών.
Οι λειτουργίες της μεθοδολογικής δραστηριότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: αναλυτική. σχεδιασμός, που σχετίζεται με μακροπρόθεσμο σχεδιασμό και ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου, διαχείριση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. εποικοδομητικό, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος ενεργειών που σχετίζονται με τον προγραμματισμό του επερχόμενου μαθήματος (επιλογή, κατασκευή του συστήματος διαχείρισης πληροφοριών και επιλογή μορφών παρουσίασής του, που οδηγεί σε στοχευμένη πνευματική και συναισθηματική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στη διαδικασία διαμόρφωσης νέας γνώσης και Επαγγελματικά προσόντα); κανονιστικό, που σχετίζεται με τον ορισμό και την ανάπτυξη διδακτικής υποστήριξης που διευκολύνει την εφαρμογή εκπαιδευτικών προτύπων, απαιτήσεις προγράμματος σπουδών, προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. έρευνα. Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η μεθοδολογική δραστηριότητα, οι τεχνικές και οι μέθοδοι εφαρμογής της αντιπροσωπεύουν μια σύνθετη διαδικασία σκέψης.
Τα θέματα μεθοδολογικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν έναν δάσκαλο, έναν μαθητή ή μια ομάδα δασκάλων. Οι υψηλότερες μορφές παρουσίασης της μεθοδολογικής κυριαρχίας στη διδακτική πράξη είναι η γενίκευσή της σε διάφορες δημοσιεύσεις, το άνοιγμα σχολείων-σεμιναρίων των δικών του δασκάλου και η υπεράσπιση επιστημονικής εργασίας με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας του δικού του επιστημονικού και μεθοδολογικού συστήματος.

Σκοπός, στόχοι, περιεχόμενο και κατευθύνσεις δραστηριότητας της μεθοδολογικής υπηρεσίας. Περιεχόμενα και κατευθύνσεις μεθοδολογικής εργασίας. Είδη και μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας. Κρατικοί-δημόσιοι σύλλογοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος: παιδαγωγικό συμβούλιο, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συμβούλιο, μεθοδολογικός σύλλογος κ.λπ.

Είναι σημαντικό για έναν μελλοντικό δάσκαλο που εισέρχεται σε μια ανεξάρτητη επαγγελματική δραστηριότητα να έχει πλήρη, σαφή κατανόηση της ουσίας, των αρχών και του περιεχομένου της διαχείρισης των παιδαγωγικών συστημάτων. Αυτό θα σας βοηθήσει να μπείτε στο ρυθμό των εργασιών του εκπαιδευτικού ιδρύματος από την αρχή, να κατανοήσετε τον περίπλοκο μηχανισμό λειτουργίας του και να δημιουργήσετε επαγγελματικές και επιχειρηματικές σχέσεις με τη διοίκηση, τους συναδέλφους καθηγητές, τους μαθητές και τους γονείς. Η εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση έχει απαιτήσει αλλαγές στις μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές των επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων. Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού και της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος, εισάγονται δικτυακές και συμπλεγματικές μορφές υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σε εκπαιδευτικά δίκτυα και εκπαιδευτικά συμπλέγματα, οργανισμούς επιστήμης, πολιτισμού, υγειονομικής περίθαλψης, φυσικής κουλτούρας, αθλητικών, θρησκευτικών και άλλων οργανισμών που διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους για την άσκηση, εκπαιδευτικές και βιομηχανικές πρακτικές και άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από τις σχετικές εκπαιδευτικές πρόγραμμα μπορεί επίσης να συμμετάσχει στην υλοποίηση του προγράμματος εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σε αυτές τις συνθήκες αποκτά ιδιαίτερη σημασία ο συντονισμός των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και η επιστημονική και μεθοδολογική του υποστήριξη.

Η εισαγωγή της ηλεκτρονικής μάθησης, της αρθρωτής, της εξ αποστάσεως και άλλων καινοτόμων τεχνολογιών απαιτεί επίσης μεθοδολογική υποστήριξη. Κατά συνέπεια, υπάρχει μια αυξανόμενη ζήτηση από εκπαιδευτικούς και ειδικούς βιομηχανικής κατάρτισης για την αποτελεσματική εργασία της μεθοδολογικής υπηρεσίας, με στόχο την κάλυψη των επαγγελματικών και πληροφοριών τους, τη βελτίωση των προσόντων και των μεθοδολογικών τους δεξιοτήτων.

Η κύρια λειτουργία της μεθοδολογικής υπηρεσίας στη διαδικασία μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την ταχεία και μαζική εισαγωγή στην πράξη καινοτομιών διαμόρφωσης συστήματος.

Η μεθοδολογική υπηρεσία είναι ο σύνδεσμος μεταξύ των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Προωθεί τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και υλοποίηση του επαγγελματικού δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών.

Οι αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεταβλητών προγραμμάτων, πειραματικής εργασίας, η μετάβαση σε ένα νέο πρόγραμμα σπουδών, η μηχανογράφηση της εκπαίδευσης απαιτούν από τη μεθοδολογική υπηρεσία να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, συνεπάγεται αλλαγή στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και ανάδειξη νέων λειτουργιών, που με τη σειρά του απαιτεί τον οργανωτικό σχεδιασμό του στο νέο μοντέλο μεθοδολογικής υπηρεσίας στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού δικτύου και εκπαιδευτικών clusters σε περιφερειακό επίπεδο.

Δημιουργείται με σκοπό τη συμμετοχή παιδαγωγικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών εργαζομένων στην ανάπτυξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συντονισμού των ενεργειών των οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για τη διασφάλιση της ποιότητας και της ανάπτυξης του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευση στο εκπαιδευτικό σύστημα ως κρατική-δημόσια ένωση σε περιφερειακό επίπεδο και περιλαμβάνει εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά, καθώς και επιστημονικά, μεθοδολογικά, επιστημονικά, τεχνικά και άλλα συμβούλια και επιτροπές.

Οι τυπικοί κανονισμοί για τη μεθοδολογική υπηρεσία ενός εκπαιδευτικού δικτύου/συστάδας σε περιφερειακό επίπεδο κρατικών-δημόσιων ενώσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα εγκρίνονται από το όργανο της περιφερειακής κυβέρνησης που εκτελεί τα καθήκοντα ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης .

Η μεθοδολογική υπηρεσία σε εθελοντική βάση περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς και άλλους υπαλλήλους οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλους οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων εκπροσώπων των εργοδοτών.

Πρέπει να λύσει τα προβλήματα εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τις περιφερειακές απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των ειδικών, τη δημιουργία βέλτιστων εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, πληροφοριών, διαγνωστικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία, συνθηκών για την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και προσωπικό εκπαιδευτικών οργανισμών της περιοχής.

Η σημαντικότερη προϋπόθεση και ο σημαντικότερος παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων των επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων είναι η συνεχής εκπαίδευση του δασκάλου - μια ιδέα αποδεκτή παγκοσμίως ως βασική σε όλες τις τρέχουσες ή προγραμματισμένες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Μία από τις μορφές επίλυσης αυτού του προβλήματος μπορεί να είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, σύμφωνα με την οποία ο στόχος της επαγγελματικής κατάρτισης είναι ο σχηματισμός μιας ολοκληρωμένης επαγγελματικής και προσωπικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού.

Η επαγγελματική επάρκεια των εκπαιδευτικών νοείται ως ένα επαγγελματικό και προσωπικό χαρακτηριστικό, συμπεριλαμβανομένου ενός συνόλου γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων που τους επιτρέπουν να εκτελούν αποτελεσματικά διδακτικές δραστηριότητες, να προσαρμόζονται γρήγορα στις νέες συνθήκες και να βρίσκουν μια κατάλληλη λύση σε αναδυόμενα προβλήματα. ως διασφάλιση της ανάγκης και της ευκαιρίας για συνεχή αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση.

Η μεθοδολογική υπηρεσία ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού είναι μια οργανωτική δομή στο εκπαιδευτικό σύστημα που ενώνει θέματα μεθοδολογικής εργασίας σε διάφορα επίπεδα και υλοποιεί τις λειτουργίες μεθοδολογικής υποστήριξης για τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική υπηρεσία των επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων δημιουργείται με σκοπό τη συνολική διαχείριση της μεθοδολογικής εργασίας, με στόχο την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Γλωσσάριο

Η πιστοποίηση προσωπικού είναι η αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και της καταλληλότητας ενός ειδικού για τη θέση που κατέχει, καθώς και η επίλυση του ζητήματος της ανάθεσης κατηγορίας προσόντων σε έναν υπάλληλο.

Ένας τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας είναι αναπόσπαστο μέρος του τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας, που διαμορφώνεται από ένα ολιστικό σύνολο επαγγελματικών λειτουργιών και τις απαραίτητες ικανότητες για την υλοποίησή τους.

Το προσόν είναι η ετοιμότητα του εργαζομένου να εκτελέσει συγκεκριμένες λειτουργίες υψηλής ποιότητας στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας.

Τα υλικά δοκιμής και μέτρησης είναι μια ολοκληρωμένη εργαλειοθήκη για την αξιολόγηση των ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων οργάνων και οργάνων μέτρησης.

Ικανότητα είναι η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων και πρακτικής εμπειρίας για επιτυχημένες δραστηριότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Ένα διεπιστημονικό μάθημα είναι ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και πρακτικής εμπειρίας, που επιλέγεται με βάση την αλληλεπίδραση του περιεχομένου μεμονωμένων ακαδημαϊκών κλάδων με σκοπό την εσωτερική ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος της επαγγελματικής ενότητας.

Η μεθοδολογική εργασία είναι ένα ολιστικό σύστημα αλληλένδετων μέτρων, δράσεων και πρακτικών δραστηριοτήτων, που βασίζεται στα επιτεύγματα της επιστήμης, της παιδαγωγικής εμπειρίας και σε μια συγκεκριμένη ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη συνολική βελτίωση των προσόντων και των ικανοτήτων όλων των μαθημάτων εκπαίδευσης.

Οι γενικές ικανότητες είναι καθολικές μέθοδοι δραστηριότητας, κοινές σε όλα (τα περισσότερα) επαγγέλματα και ειδικότητες, που στοχεύουν στην επίλυση επαγγελματικών και εργασιακών προβλημάτων και αποτελούν προϋπόθεση για την ένταξη του πτυχιούχου στις κοινωνικές και εργασιακές σχέσεις στην αγορά εργασίας.

Η επαγγελματική ικανότητα είναι ένα σύνολο επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων (δεξιότητες, γνώσεις) που επιβεβαιώνονται με τον προβλεπόμενο τρόπο που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση ενός συγκεκριμένου συνόλου επαγγελματικών λειτουργιών που περιλαμβάνονται στο επαγγελματικό πρότυπο για το επάγγελμα.

Οι επαγγελματικές ικανότητες είναι η ικανότητα δράσης με βάση τις υπάρχουσες δεξιότητες, γνώσεις και πρακτική εμπειρία σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο κατέχει τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση παραγωγικών, ανεξάρτητων δραστηριοτήτων στον κόσμο της εργασίας.

Η επαγγελματική λειτουργία είναι αναπόσπαστο μέρος ενός τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας, που είναι ένα ολοκληρωμένο και σχετικά αυτόνομο σύνολο εργασιακών ενεργειών που καθορίζονται από μια επιχειρηματική διαδικασία και προϋποθέτουν την παρουσία των απαραίτητων ικανοτήτων για την εκτέλεσή τους.

Τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι οι κατακτημένες ικανότητες και δεξιότητες, η αποκτηθείσα γνώση που εξασφαλίζει τα κατάλληλα προσόντα και το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης.

Ένας εκπαιδευτικός κύκλος είναι ένα σύνολο κλάδων (ενοτήτων) που διασφαλίζουν την απόκτηση γνώσεων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και τη διαμόρφωση ικανοτήτων στον σχετικό τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Σκοπός, κύριοι στόχοι, περιεχόμενο, είδη δραστηριοτήτων και μορφές οργάνωσης του έργου της μεθοδολογικής υπηρεσίας σε εκπαιδευτικό δίκτυο/cluster

Η μεθοδολογική υπηρεσία ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού δημιουργείται με σκοπό τη συνολική διαχείριση του μεθοδολογικού έργου των εκπαιδευτικών οργανισμών, με στόχο την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπό τις συνθήκες ένα εκπαιδευτικό δίκτυο/cluster.

Η Methodical μπορεί να είναι νομική οντότητα.

Τα κύρια καθήκοντα της μεθοδολογικής υπηρεσίαςεπαγγελματικός εκπαιδευτικός οργανισμός είναι:

1. διαμόρφωση και εφαρμογή ενιαίας μεθοδολογικής πολιτικής στο εκπαιδευτικό δίκτυο/πλέγμα.
2. ενημέρωση και ενημέρωση-μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις συνθήκες εκπαιδευτικού δικτύου/cluster. Οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό και προσδιορισμός των κύριων κατευθύνσεων των δραστηριοτήτων του σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα στον τομέα της εκπαίδευσης.
3. υλοποίηση της συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Πιστοποίηση του προσωπικού σύμφωνα με τα τρέχοντα προβλήματα εκσυγχρονισμού του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
4. οργάνωση προγραμματισμού εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό δίκτυο/cluster·
5. παροχή βοήθειας σε εκπαιδευτικούς επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό δίκτυο/συστάδα·
6. οργανωτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς σε: - καινοτόμες δραστηριότητες. - οργάνωση και διεξαγωγή πειραματικών εργασιών. - αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες προγραμμάτων πνευματικών δικαιωμάτων, εγχειριδίων, προγραμμάτων σπουδών κ.λπ. - προετοιμασία των εκπαιδευτικών για πιστοποίηση·
7. παροχή του εκπαιδευτικού προσωπικού με τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής ανάπτυξης, τα σχολικά βιβλία και την εκπαιδευτική βιβλιογραφία για εκπαιδευτικά θέματα·
8. δημιουργία τραπεζών παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της εκπαίδευσης, οργανωτικό έργο για τη διάδοση και εισαγωγή της στην πρακτική των εκπαιδευτικών.
9. βελτίωση του κανονιστικού πλαισίου·
10. εξασφάλιση των κινήτρων των εκπαιδευτικών να αυξήσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα, τις ερευνητικές και μεθοδολογικές τους δραστηριότητες·
11. πρόβλεψη, σχεδιασμός και οργάνωση προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό· παρέχοντάς τους οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης· συντονισμός αυτής της εργασίας με ιδρύματα προηγμένης κατάρτισης·
12. ανάπτυξη ενός συστήματος παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων σε έναν επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό.

Μια ειδική ομάδα προβλημάτων πρέπει να επιλυθεί από τη μεθοδολογική υπηρεσία της περιοχής στο πλαίσιο της μετάβασης στη δικτυακή αλληλεπίδραση κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας εφαρμογής βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων χρησιμοποιώντας

Μεθοδολογικές εργασίες: η κυριαρχία των εκπαιδευτικών σε έναν νέο χώρο πληροφοριών και εκπαίδευσης, μεθόδους και τεχνικές αναζήτησης και χρήσης ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων και τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία. να κατέχουν από τους εκπαιδευτικούς την πρακτική της κατάρτισης και χρήσης διαφόρων διδακτικών μοντέλων που βασίζονται στη χρήση ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων. η γνώση των εκπαιδευτικών σε νέες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. εισαγωγή στην πρακτική των εκπαιδευτικών νέων μορφών παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός συνόλου γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων απαραίτητων για την επιτυχή λειτουργία στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας. εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική ενός συστήματος που βασίζεται σε κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, προκειμένου να ενοποιηθούν οι προσεγγίσεις της αξιολόγησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του δικτύου. απόκτηση από τους δασκάλους μεθόδων συνολικής αξιολόγησης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πλήρους απασχόλησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. η χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία μιας διαδικασίας μετριασμού των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών ως κύριου μηχανισμού για την αντικειμενοποίηση της αξιολόγησης· ανάπτυξη από τις ψυχολογικές υπηρεσίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μεθόδων για την αποτελεσματικότερη λειτουργία των εκπαιδευτικών και των μαθητών εντός του εκπαιδευτικού χώρου με βάση τη χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Οργανωτικά καθήκοντα: έλεγχος του μηχανισμού δημιουργίας και αποτελεσματικής χρήσης κέντρων πόρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. κατοχή του μηχανισμού δημιουργίας εκπαιδευτικών δικτύων και επιλογή ενός μοντέλου που να είναι κατάλληλο για τις εκπαιδευτικές ανάγκες και την παροχή πόρων των εκπαιδευτικών οργανισμών που περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση δικτύου· εφαρμογή νέων προσεγγίσεων στην οργανωτική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς του δικτύου χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και τον πόρο δικτύου του κέντρου εκπαίδευσης εξ αποστάσεως· οργάνωση προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό, κατοχή δεξιοτήτων ΤΠΕ, καθώς και κατοχή των προσόντων ενός δασκάλου δικτύου και του εκπαιδευτή δικτύου για εργασία υπό συνθήκες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τον πόρο δικτύου των κέντρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και τις τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. τη διαμόρφωση συστήματος παρακολούθησης της λειτουργίας των εκπαιδευτικών δικτύων, καθώς και τη διαχείρισή τους για τη βελτιστοποίηση της εργασίας· ανάπτυξη ενός συνόλου δεικτών παιδαγωγικής αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δικτύων. δημιουργία δέσμης κανονιστικών εγγράφων που διασφαλίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία κατά την υλοποίηση βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο δικτυακής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών οργανισμών και με στόχο την πλήρη κάλυψη των αναγκών των μαθητών.

Οικονομικά και οικονομικά καθήκοντα: προσδιορισμός οικονομικών δεικτών αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών οργανισμών και δικτύων. ανάπτυξη ενός εντύπου που θα δικαιολογεί την οικονομική σκοπιμότητα της χρήσης εξ αποστάσεως, σπονδυλωτών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ηλεκτρονικής μάθησης και δικτυακών πληροφοριών και εκπαιδευτικών πόρων στην εκπαιδευτική διαδικασία· διεξαγωγή συγκριτικής οικονομικής ανάλυσης της αποτελεσματικότητας χρήσης πόρων (εκπαιδευτικών, προσωπικού, οργανωτικών, υλικών και τεχνικών) στο πλαίσιο της λειτουργίας εκπαιδευτικών δικτύων που δεν χρησιμοποιούν και χρησιμοποιούν καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και δικτυακές πληροφορίες και εκπαιδευτικούς πόρους στην εκπαιδευτική διαδικασία ; ανάπτυξη συστάσεων προς τους επικεφαλής της εκπαίδευσης και τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς για τη βελτιστοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών δικτύων.

Οι τύποι δραστηριοτήτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας του εκπαιδευτικού δικτύου/συστάδας, λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τον εκσυγχρονισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα:

Αναλυτικές δραστηριότητες. Το περιεχόμενό του:

1. Παρακολούθηση των αναγκών ενημέρωσης των εκπαιδευτικών. Δημιουργία βάσης δεδομένων διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών.

2. Μελέτη και ανάλυση της κατάστασης και των αποτελεσμάτων της μεθοδολογικής εργασίας, καθορισμός κατευθύνσεων για τη βελτίωσή της κατά τη διάρκεια μιας δεδομένης περιόδου εργασίας.

3. Εντοπισμός διδακτικών και μεθοδολογικών δυσκολιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα της εξωσχολικής εργασίας σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό.

4. Μελέτη, γενίκευση και διάδοση της τρέχουσας παιδαγωγικής εμπειρίας.

Δραστηριότητες ενημέρωσης. Το ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ:

Δημιουργία τράπεζας παιδαγωγικών πληροφοριών (νομικών, επιστημονικών, μεθοδολογικών, μεθοδολογικών) Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με την πιο πρόσφατη παιδαγωγική, ψυχολογική, μεθοδολογική και εκλαϊκευτική βιβλιογραφία, με την εμπειρία καινοτόμων δραστηριοτήτων ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού και δασκάλων από άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Ενημέρωση των εκπαιδευτικών για νέες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης και το περιεχόμενο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, νέα σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ, βίντεο και παιδαγωγικές συστάσεις.

Οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες. Περιεχόμενο: Παρακολούθηση των αναγκών του διδακτικού προσωπικού για προχωρημένη κατάρτιση. Παρακολούθηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Παρακολούθηση της ποιότητας της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σχεδιασμός μεθοδολογικής εργασίας και διάγνωση της κατάστασής της. Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παιδαγωγικός και μεθοδολογικός σχεδιασμός. Διεξαγωγή επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων, παιδαγωγικών αναγνώσεων, φεστιβάλ, διαγωνισμών, εβδομάδων παρουσίασης επιτροπών κύκλου κ.λπ.

Συμβουλευτικές δραστηριότητες. Περιεχόμενο: οργάνωση επιστημονικής συμβουλευτικής εργασίας για πειραματικούς εκπαιδευτικούς. συμβουλευτικό προσωπικό και γονείς σε θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών.

Ανάπτυξη επιστημονικής υποστήριξης για τις μεθοδολογικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Περιεχόμενο: ανάπτυξη τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, συμπεριλαμβανομένου. ανάπτυξη μεταβλητών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. σχεδιασμός και ανάπτυξη ενιαίων εννοιολογικών προσεγγίσεων στο πλαίσιο της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης και της δια βίου μάθησης· δημιουργία πρωτότυπων μαθημάτων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων. σχεδιασμός και ανάπτυξη αποκλειστικών τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο· βέλτιστη εκπαιδευτική, μεθοδολογική, πληροφοριακή, διαγνωστική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επαγγέλματα/ειδικότητες. Διεύρυνση της αλληλεπίδρασης με τους κοινωνικούς εταίρους. Περιεχόμενα: άνοιγμα νέων ειδικοτήτων και ειδικοτήτων, δημιουργία μοντέλου εξειδικευμένης εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του πελάτη και παρακολούθηση της ανάπτυξής του σύμφωνα με διάφορες παραμέτρους, περιγραφή των απαιτήσεων προσόντων ειδικών σε συγκεκριμένες ειδικότητες, παρακολούθηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τις απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής. με επακόλουθες προσαρμογές, ανάπτυξη ειδικών προγραμμάτων εξάσκησης σε πραγματικές συνθήκες παραγωγής, χρησιμοποιώντας νέες πολλά υποσχόμενες τεχνολογίες.

Οι μορφές εργασίας της μεθοδολογικής υπηρεσίας μπορεί να είναι:

α) κατά μέθοδο οργάνωσης:

παθητικόςοι μορφές εργασίας επικεντρώνονται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική δραστηριότητα και παρέχουν υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

ενεργόςτα έντυπα διεγείρουν την αναζήτηση, τις δημιουργικές ερευνητικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

διαδραστικόοι μορφές περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός νέου εκπαιδευτικού προϊόντος στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

β) σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης:

συλλογικόςμορφές: σεμινάρια, εργαστήρια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σχολές αριστείας, μεθοδολογικοί σύλλογοι, δημιουργικές ομάδες, ανοιχτά μαθήματα, εργαστήρια, μεθοδολογικές δεκαετίες, μεθοδολογικά φεστιβάλ, master classes, μεθοδολογικές γέφυρες, συζητήσεις, μεθοδολογικοί δακτύλιοι, εκπαιδεύσεις, εκπαιδευτικές βίντεο, παιδαγωγικές αναγνώσεις , επαγγελματικές εκθέσεις, άμυνες έργων, εκπαιδευτικά, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρήσεις, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια, δημιουργικές αναφορές από δασκάλους, εξωσχολικές δραστηριότητες σχετικά με το θέμα, εκδρομές, συναντήσεις με καινοτόμους δασκάλους, συμβούλια εκπαιδευτικών.

άτομο: αυτοεκπαίδευση, πρακτική άσκηση, ανάπτυξη δημιουργικού θέματος, αμοιβαία συμμετοχή σε μαθήματα, αυτοανάλυση, καθοδήγηση, συνεντεύξεις, διαβουλεύσεις, παρακολούθηση μαθημάτων από τη διοίκηση με επακόλουθη ανάλυση, συστάσεις για την εξάλειψή τους (ελαττώματα), ανάλυση σχεδίων μαθήματος .

Για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τη διδακτική κοινότητα, μπορούμε να προτείνουμε μορφές μεθοδολογικής βοήθειας:

Σχολείο νέων δασκάλων δημιουργούμαιγια: παροχή πρακτικής και μεθοδολογικής βοήθειας σε νέους ειδικούς και σε όλους τους εκπαιδευτικούς ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού σε θέματα βελτίωσης της θεωρητικής γνώσης και βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων· εκπαιδευτικοί που κατακτούν νέες μορφές, μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας και εκπαίδευσης· τη μελέτη, τη σύνοψη της θετικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών και την εισαγωγή της στην πράξη. εντοπισμός ψυχολογικών λόγων που προκαλούν δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς στην εκπαιδευτική διαδικασία. μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα· αύξηση του επιπέδου γνώσης της ψυχολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Ενιαίο μεθοδολογικό θέμα . Η εργασία σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει κοινό προγραμματισμό μαθημάτων για τα πιο δύσκολα θέματα, αμοιβαία παρακολούθηση των μαθημάτων με την επακόλουθη ανάλυσή τους, ανάλυση των τρεχόντων τεστ και εξετάσεων, ανεξάρτητες μελέτες, προετοιμασία εκθέσεων και περιλήψεων με βάση τη μελέτη επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Μια ενοποιημένη μεθοδολογική προσέγγιση πρέπει να είναι σχετική, πραγματικά σημαντική για έναν επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό, να καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας που επιτυγχάνει η ομάδα. Το μεθοδολογικό θέμα θα πρέπει να περιλαμβάνει τόσο ακαδημαϊκή όσο και εξωσχολική εργασία και να διατυπώνεται αρκετά συγκεκριμένα και ξεκάθαρα.

Προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Ο πιο σημαντικός τομέας της μεθοδολογικής εργασίας είναι η μελέτη, η γενίκευση και η χρήση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Μελετάται η ουσία της εμπειρίας, το περιεχόμενό της, οι μέθοδοι και οι τεχνικές της, οι συγκεκριμένες συνθήκες προέλευσης, σχηματισμού και ανάπτυξης, δηλαδή αυτό που συνήθως ονομάζεται δημιουργικό εργαστήριο του δασκάλου. Κατά τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, είναι επιθυμητό να καθοριστεί ποια επιστημονική βάση ήταν η βάση αυτής ή εκείνης της μεθοδολογικής τεχνικής, ποιοι συγκεκριμένοι σύγχρονοι επιστήμονες ή ποια κληρονομιά από την ιστορία της παιδαγωγικής έγινε η μεθοδολογική βάση της εργασίας.

Μορφές γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας μπορεί να είναι be: έκθεση για την εργασία που έγινε, αναφορά σε συγκεκριμένο θέμα, περίληψη σε επιλεγμένο θέμα, οργάνωση έκθεσης, παροχή μεθοδολογικών εξελίξεων για μαθήματα, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διοργάνωση συμβουλίου καθηγητών, διοργάνωση επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου, διοργάνωση σεμινάριο για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Δείκτες αριστείας είναι η δημιουργική καινοτομία, η επιστημονική εγκυρότητα, η υψηλή απόδοση, η εξοικονόμηση χρόνου κατά την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Η μεθοδολογική διδασκαλία είναι μια μορφή μεθοδολογικής βοήθειας προς τον δάσκαλο κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα ή μια επίσκεψη από μεθοδολόγο μέσω διαβουλεύσεων στη μεθοδολογική αίθουσα, σε συναντήσεις, συνέδρια, κατά τη διάρκεια σεμιναρίων ή εργαστηρίων. Διαβουλεύσεις με μεθοδολόγο για ορισμένα μεθοδολογικά θέματα.

Οι διαβουλεύσεις μπορεί να είναι ατομικές και ομαδικές, προφορικές και γραπτές. Σχόλια και σχόλια σε γραπτή ή λογιστική μορφή δίνονται από μεθοδολόγους για διδακτικό υλικό (σχέδια, εκθέσεις, σημειώσεις μαθήματος κ.λπ.).

Παρακολούθηση μαθημάτων ακολουθούμενη από ανάλυση .

Μεθοδολογικές δημοσιεύσεις (οδηγίες, μεθοδολογικές συστάσεις, διδακτικά βοηθήματα) σε μορφή φυλλαδίων, αφισών, φυλλαδίων, μπροσούρων, βιβλίων.

Η έννοια της μεθοδολογικής δραστηριότητας

Η μεθοδολογική εργασία είναι πολύ σημαντική για έναν σύγχρονο δάσκαλο. Ωστόσο, στην επιστήμη δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση για την κατανόησή του. Ορισμένοι πιστεύουν ότι η μεθοδολογική δραστηριότητα καταλήγει σε μεθοδολογική εργασία που σχετίζεται με την αυτοεκπαίδευση του δασκάλου, την εργασία με διδακτικά μέσα και την προηγμένη κατάρτιση στο γνωστικό αντικείμενο. Άλλοι πιστεύουν ότι οι μεθοδολογικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν δραστηριότητες που σχετίζονται με τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου αντικειμένου. Υπάρχει μια τρίτη άποψη, σύμφωνα με την οποία η μεθοδολογική δραστηριότητα γίνεται αντιληπτή ως ένα σύνολο σχετικά ανεξάρτητων δεξιοτήτων με σαφώς καθορισμένες ιδιαιτερότητες στη δομή της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Οι ασκούμενοι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες και τη σημασία των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων. Ως προς τη σπουδαιότητα, κατέχει την τρίτη θέση μεταξύ τους μετά τη διδασκαλία του μαθήματος και της εκπαίδευσης.

Ο σκοπός της μεθοδολογικής δραστηριότητας– υπηρεσία διδακτικής πρακτικής.

Λειτουργίες μεθοδολογικών δραστηριοτήτων:

• αναλυτικός;
• σχεδιασμός, που σχετίζεται με μακροπρόθεσμο σχεδιασμό και ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου, σχεδιασμό και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• κανονιστικό, που διευκολύνει την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προτύπων, τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτόν τον τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• έρευνα

Αντικείμενο μεθοδολογικής δραστηριότητας– η διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Αντικείμενο μεθοδολογικής δραστηριότητας– διάφορες τεχνικές και μέθοδοι, τρόποι εφαρμογής και ρύθμισης της διαδικασίας διαμόρφωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου θέματος.

Αντικείμενο μεθοδολογικής δραστηριότητας– ένας δάσκαλος ή μια ομάδα δασκάλων.

Η σημασία της μεθοδολογικής δραστηριότητας

Μεθοδική εργασίασυμβάλλει στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού τόσο του μεμονωμένου εκπαιδευτικού όσο και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού ταυτόχρονα στον χώρο εργασίας, είναι πιο μόνιμος χαρακτήρας, αρκετά διαχειρίσιμος και σας επιτρέπει να έχετε πραγματικά αποτελέσματα στην πράξη σε σύντομο χρονικό διάστημα. Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, χάρη σε μια καλά εδραιωμένη μεθοδολογική εργασία, λαμβάνει χώρα η κατανόηση και οικειοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης, τόσο κατά την προετοιμασία των μαθημάτων όσο και κατά την περίοδο μεταξύ των μαθημάτων, και η ενότητα θεωρίας και πράξης στις δραστηριότητες του εξασφαλίζεται ο δάσκαλος.

Οι κανονισμοί για τη μεθοδολογική εργασία στο σχολείο καθορίζουν το εύρος των καθηκόντων και των λειτουργιών του, τις κύριες κατευθύνσεις, τις απαιτήσεις για την οργάνωση και την εφαρμογή του.

Μεθοδική εργασίαθα πρέπει να θεωρείται ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα που βασίζεται στα επιτεύγματα της επιστήμης, την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Περιλαμβάνει αλληλένδετα μέτρα, δράσεις και δραστηριότητες που αποσκοπούν στην αύξηση· το επίπεδο επαγγελματικής δεξιότητας του δασκάλου, η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού του σχολείου στο σύνολό του, το οποίο αναμφίβολα θα οδηγήσει σε ένα πιο μακρινό αποτέλεσμα - την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Δραστηριότητες της μεθοδολογικής υπηρεσίας στο σχολείο

Μεθοδική εξυπηρέτησηΈνα εκπαιδευτικό ίδρυμα λύνει πολλά προβλήματα. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

• ανάλυση της κατάστασης των διδακτικών δραστηριοτήτων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα·
• κάλυψη των πληροφοριών, της διδασκαλίας, των μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευτικών·
• ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• δημιουργία συνθηκών οργάνωσης και υλοποίησης προηγμένης κατάρτισης διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και άλλων.

Τομείς δραστηριότητας της μεθοδολογικής υπηρεσίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: αναλυτικός, πληροφοριακός, οργανωτικός και μεθοδολογικός, συμβουλευτικός κ.λπ.

Οι αναλυτικές δραστηριότητες και τα πολύπλοκα διαγνωστικά είναι θεμελιώδη στη μεθοδολογική εργασία ειδικότερα και σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικότερα. Είναι αυτοί που συμβάλλουν στον εντοπισμό και την αξιολόγηση των αιτιών των αναδυόμενων προβλημάτων, στην αποτελεσματικότητα της χρήσης ορισμένων μεθόδων και μέσων για την επίτευξη των στόχων της δραστηριότητας και στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Με βάση τοπικές και αρθρωτές αναλύσεις εργασίας, πραγματοποιείται επίσης ανάλυση συστήματος.

Οι προσεγγίσεις για την ανάλυση της μεθοδολογικής εργασίας μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: τα αποτελέσματα της εφαρμογής ενός προγράμματος ομαδικής εργασίας σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα. επίλυση προγραμματισμένων προβλημάτων· κατοχή τομέων προτεραιότητας δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

Η ανάλυση πρέπει να δείξει το αυξημένο επίπεδο των δεξιοτήτων διδασκαλίας, να καθορίσει τι συνέβαλε στην ανάπτυξη και οδήγησε στα προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Στα σύγχρονα σχολεία, η αναλυτική δραστηριότητα αποδεικνύεται ο πιο αδύναμος κρίκος. Αλλαγές στο επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού δεν λαμβάνονται υπόψη. Χωρίς την ικανότητα ανάλυσης, ένας δάσκαλος δεν θα είναι σε θέση να διδάξει αυτή τη δεξιότητα στους μαθητές. Η διαμόρφωση πνευματικών, καθώς και άλλων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, γίνεται σήμερα ένα από τα πιεστικά προβλήματα της εκπαίδευσης.

Η σύνθετη διάγνωση περιλαμβάνει τη διάγνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας: τα κίνητρά της, την επαγγελματική γνώση του διδασκόμενου αντικειμένου, τις μεθόδους της, τη γνώση της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, την ανάγκη βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας κ.λπ. και εκτελεί λειτουργίες διαπίστωσης και προγνωστικής.

Τα διαγνωστικά είναι απαραίτητα για τη μελέτη των επιμέρους χαρακτηριστικών της επαγγελματικής ανάπτυξης και τον εντοπισμό της φύσης της προόδου στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

Επίπεδο επαγγελματικής ικανότηταςθα πρέπει να θεωρείται ως ουσιαστικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας ενός δασκάλου και η διαδικασία αυτοβελτίωσης - ως εξέλιξη, μια αλλαγή σε ποιοτικά μοναδικά στάδια δραστηριότητας.

Οι οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τον σχεδιασμό, την οργάνωση και τον συντονισμό της μεθοδολογικής εργασίας της ομάδας.

Ο προγραμματισμός στο σύνολό του μπορεί να είναι μακροπρόθεσμος (μακροπρόθεσμος) - «Πρόγραμμα Ανάπτυξης», ένα ετήσιο σχέδιο που περιλαμβάνει σχέδια για διάφορους τομείς των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογικής εργασίας, και βραχυπρόθεσμα (επιχειρησιακά) για διαφορετικές περιόδους: μήνας, εβδομάδα, ημέρα.

Δραστηριότητες ενημέρωσης. Οι περισσότεροι δάσκαλοι που συμμετέχουν σε καινοτόμες δραστηριότητες χάνονται στη ροή των πληροφοριών. Χρειάζονται οδηγίες. Ο όγκος των δεδομένων πληροφοριών πρέπει να είναι επαρκής για την αποτελεσματική διαχείριση της διαδικασίας.

Ο ενδοσχολικός έλεγχος βοηθά στον εντοπισμό αποκλίσεων από προγράμματα και σχέδια δραστηριοτήτων, στον προσδιορισμό των επιτυχιών που έχει πετύχει η ομάδα και των αναδυόμενων προβλημάτων.

Λόγοι για την πτώση του κύρους της μεθοδολογικής δραστηριότητας

Στην παρούσα φάση, παρατηρείται πτώση του κύρους της μεθοδολογικής εργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Αυτό εξηγείται από πολλούς αντικειμενικούς και υποκειμενικούς λόγους. Τα βασικά αντικατοπτρίζονται στο παρακάτω σχήμα.

Η σωστή οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας, η πλήρωσή της με το απαραίτητο περιεχόμενο όσον αφορά τη διασφάλιση της συνέχειας της διαδικασίας κατάκτησης του επαγγέλματος από έναν δάσκαλο, την ανάπτυξη του επιπέδου της επαγγελματικής του ικανότητας, τη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας και παιδαγωγικής ικανότητας, την εξάλειψη του παραλληλισμού και επικάλυψη, αυτά τα προβλήματα δεν είναι καθόλου απλά για έναν διευθυντή σχολείου.

Στη δομή της επαγγελματικής ικανότητας, σε αυτό το πολύπλοκο πολύπλευρο χαρακτηριστικό του επιπέδου προσόντων ενός εκπαιδευτικού, μπορεί να υπάρχουν διάφορα στοιχεία. Φαίνονται σχηματικά παρακάτω.

Δομή επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού

Στα 70 χρόνια της ύπαρξής της, η μεθοδολογική υπηρεσία στην εκπαίδευση στη Ρωσία έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές. Έθιξαν όλα τα στοιχεία των χαρακτηριστικών του: στόχους, περιεχόμενο, οργανωτικές και διδακτικές μορφές, μεθόδους και τεχνικές, αποτελεσματικότητα.

Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη η διαφορετική αρχική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού να αντιληφθεί τυχόν εκπαιδευτικά προγράμματα. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το περιεχόμενό τους πρέπει να διαφοροποιείται ανάλογα με το επίπεδο των προσόντων του δασκάλου.

• Το επίπεδο ενός αρχάριου ειδικού που είναι έτοιμος να εκτελέσει εργασιακές λειτουργίες στο πλαίσιο του επαγγέλματός του, αλλά δεν είναι ακόμη επαρκώς ικανός να τις εφαρμόσει στην πράξη.
• Το επίπεδο ενός μη ειδικού που ήρθε στο σχολείο λόγω συνθηκών, που γνωρίζει τη θεωρία του γνωστικού πεδίου, αλλά δεν έχει ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις.
• Το επίπεδο ενός επαγγελματία καθηγητή, όπου ο δάσκαλος έχει βαθιά συστημική θεωρητική γνώση του ακαδημαϊκού αντικειμένου, πρακτικές δεξιότητες παγιωμένες μέσω της εμπειρίας και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες.
• Το επίπεδο ενός κύριου δασκάλου που εξασφαλίζει σταθερά υψηλά αποτελέσματα της δουλειάς του χωρίς να επιβαρύνει τους μαθητές.
• Επίπεδο καθηγητή-ερευνητή.

Η περίοδος επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου από το επίπεδο των προσόντων που αποκτήθηκαν στο επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας και δεξιοτήτων, το επίπεδο του ερευνητή είναι διαφορετικό για κάθε δάσκαλο και το καθήκον του ηγέτη είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ταχεία ανάπτυξη ενός υψηλού επιπέδου επαγγελματίας ειδικός. Ένα καλά οργανωμένο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης μπορεί να ανοίξει το δρόμο προς την αριστεία για τους απλούς εκπαιδευτικούς.

Βιβλιογραφία

1. Duda Nadezhda Nikolaevna Μεθοδολογική εργασία ως μέσο αύξησης της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου // – URL: http://openlesson.rf/articles/576515/
2. Uspensky V.B., Chernyavskaya A.P. Εισαγωγή στην ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα - M.: VLADOS-PRESS, 2003.

Μεθοδολογικές μορφές προχωρημένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς στο σχολείο.

Μεθοδολογικοί μήνες (εβδομάδες), η λογική κατασκευής τους

Διαδραστικές μορφές μεθοδολογικής εκπαίδευσης.

Η διαγνωστική τεχνολογία στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το ανοιχτό μάθημα ως μορφή μεθοδολογικής εργασίας.

1.2.1 Είδη και μορφές μεθοδολογικής εργασίας στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση

Μορφή μεθοδολογικής εργασίας– αυτή είναι η εξωτερική οργάνωση του περιεχομένου, ο σχεδιασμός τμημάτων, κύκλων, μεθοδολογικής διαδικασίας, αντανάκλαση του συστήματος των στοιχείων του και υπό όρους συνδέσεις.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μεθοδολογικής εργασίας:: συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό για την υλοποίηση των στόχων του σχολείου. εργασίες για την οργάνωση μεθοδολογικής υποστήριξης για την UVP· εργασία με νέους ειδικούς, εργασία για την εισαγωγή παιδαγωγικής εμπειρίας, εργασία για την αυτοεκπαίδευση. οργάνωση παιδαγωγικής παρακολούθησης.

Οι οργανωτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης, τον αριθμό των συμμετεχόντων (συλλογική, ομαδική, ατομική) και τον βαθμό δραστηριότητας των συμμετεχόντων (ενεργητική, παθητική, διαδραστική).

Παθητικές μορφέςΤο έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Ενεργές μορφέςδιεγείρουν τις δραστηριότητες αναζήτησης και δημιουργικής έρευνας των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Διαδραστικές φόρμεςπεριλαμβάνει την αλληλεπίδραση και την αμοιβαία επικοινωνία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

"Διαδραστικό"σημαίνει βασισμένη στην αλληλεπίδραση. Όμως η διαδραστικότητα δεν είναι απλώς η αλληλεπίδραση των υποκειμένων μεταξύ τους, αλλά μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που έχει έντονο κοινωνικό προσανατολισμό.

Οι μορφές μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:

Αναστοχαστική παρατήρηση και ενεργητική εξάσκηση . Αυτή η μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης περιλαμβάνει παρακολούθηση μαθημάτων, διδασκαλία μαθημάτων, ανάλυση και αξιολόγηση μαθημάτων και άλλες πρακτικές δραστηριότητες.

Στην παρούσα φάση, ο προβληματισμός νοείται ως ένα από τα σημαντικά μέσα αυτογνωσίας ενός εκπαιδευτικού στην επαγγελματική αυτοβελτίωση, «συνδέοντας» την προηγούμενη εμπειρία με την αποκτηθείσα νέα γνώση, έναν τρόπο διαμόρφωσης των δημιουργικών «ποιοτικών χαρακτηριστικών», της ικανότητας να αναλύει και να αξιολογεί συνεχώς τις δικές του επαγγελματικές δραστηριότητες.

Για τη θεωρητική αιτιολόγηση αυτής της μορφής διδασκαλίας, χρησιμοποιείται συχνά η «φόρμουλα» του D. Posner: «εμπειρία + προβληματισμός = ανάπτυξη», χρησιμοποιώντας την οποία οι ερευνητές συνοψίζουν ότι η ικανότητα ανάλυσης της εμπειρίας, εξαγωγής σημαντικών συμπερασμάτων και αξιολογήσεων οδηγεί τον δάσκαλο στο ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Μαθαίνοντας από πρακτικά παραδείγματα και καταστάσεις , το οποίο οι συμμετέχοντες στο μάθημα μελετούν, αναλύουν και προσπαθούν να βρουν μια λύση ανεξάρτητα, είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο μάθησης. Φέρνει σημαντικά τους μαθητές πιο κοντά σε πραγματικές καταστάσεις που συμβαίνουν στη διδακτική πρακτική και τους επιτρέπει να λάβουν ανεξάρτητα αυτήν ή εκείνη την απόφαση.

"Μέθοδος περίπτωσης" -ανάλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών καταστάσεων, χρησιμοποιείται ενεργά στην παγκόσμια παιδαγωγική (που προέρχεται από την αγγλική περίπτωση - περίπτωση, κατάσταση) αναφέρεται σε ενεργές μεθόδους διδασκαλίας προσομοίωσης χωρίς παιχνίδι. Η μέθοδος βασίζεται στην εξέταση συγκεκριμένων καταστάσεων και στοχεύει στην ανάπτυξη των απαραίτητων επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων· αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης ενηλίκων, αφού συνδυάζει θεωρία και πράξη. Αυτή η μέθοδος ενεργητικής ανάλυσης προβλήματος-κατάστασης, η οποία ξεκίνησε στις Η.Π.Α.. Η μέθοδος περίπτωσης έχει προκαλέσει ιδιαίτερο ενδιαφέρον μεταξύ των εκπαιδευτικών και χρησιμοποιείται ευρέως και με επιτυχία σήμερα.

Ενιαία μεθοδολογική ημέρα στο σχολείο

Πραγματοποιείται για όλο το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μία φορά το τρίμηνο και χρησιμεύει, ως ένα βαθμό, ως ενδιάμεσο άθροισμα των αποτελεσμάτων της μεθοδολογικής εργασίας για το τρίμηνο.

Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, λεπτομερής ανάλυση και εκπαίδευσή τους.

Ανασκόπηση νέας λογοτεχνίας

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα με τη μορφή συνάντησης στρογγυλής τραπέζης, συνέντευξη τύπου με ομιλίες μεμονωμένων εκπαιδευτικών σχετικά με τα αποτελέσματα μιας μεθοδολογικής ημέρας, σχετικά με τα αποτελέσματα της εργασίας σε μεθοδολογικά θέματα, μια ομιλία από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος και ανάλυση της μεθοδολογικής ημέρας.

Στόχοι και στόχοι μιας ενιαίας μεθοδολογικής ημέρας:

§ Ενεργοποίηση μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

§ Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας διδακτικού προσωπικού για ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις των νέων εκπαιδευτικών προτύπων.

§ Αύξηση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

§ Διάδοση της καλύτερης παιδαγωγικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

Λειτουργία μεθοδικής ημέρας

Την ημέρα της μεθοδολογίας, οι δάσκαλοι ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση:

Μελέτη νομοθετικών πράξεων και κανονιστικών εγγράφων για θέματα Μελέτη νομοθετικών πράξεων και κανονιστικών εγγράφων για θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής,

Εργασία για θεματικό σχεδιασμό για το πρόβλημα του σχολείου,

Κατοχή συγκεκριμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσαρμόζοντάς τες στις δικές σας συνθήκες.

Σεμινάρια

Σεμινάριο - μια μορφή ομαδικών μαθημάτων που πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευτικών. Χαρακτηριστικά του σεμιναρίου είναι οι υποχρεωτικές αυτοεκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και η συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων του

Μια μορφή πρακτικών μαθημάτων στα οποία οι δάσκαλοι συζητούν προβλήματα με βάση αναφορές και περιλήψεις.

Η αποτελεσματικότητα του σεμιναρίου απαιτεί ειδικά οργανωτικά μέτρα κατά την προετοιμασία και διεξαγωγή του:

Διάθεση ειδικού χρόνου για την προετοιμασία των μαθητών για το μάθημα (7 - 10) ημέρες.

Ενημέρωση των μαθητών για ειδική βιβλιογραφία για τα υπό εξέταση θέματα.

Προσεκτική επιλογή θεμάτων προς συζήτηση.

Απαιτήσεις για ερωτήσεις που υποβάλλονται στην τάξη:

Εξάρτηση από την εσωτερική λογική του θέματος που μελετάται.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του κοινού.

Προβληματικός;

Ποικιλία στο περιεχόμενο.

Μικρός αριθμός (όχι περισσότερο από 4-5).

Αρκετά ευρύ χαρακτήρα.

Οι ερωτήσεις συζήτησης προτείνονται συνήθως εκ των προτέρων για να δοθεί στους συμμετέχοντες επαρκής χρόνος για να προετοιμαστούν. Η λειτουργία του σεμιναρίου είναι η εμπέδωση, η εμβάθυνση, η επέκταση, η συστηματοποίηση και η γενίκευση της γνώσης, επομένως το σεμινάριο πραγματοποιείται συνήθως μετά τη διάλεξη.

Εργαστήρια

Το εργαστήριο είναι ένα είδος εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στην εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πράξη. Ένα ειδικό είδος προπονητικής συνεδρίας με στόχο την πρακτική απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, ένα πρακτικό μάθημα σε οποιοδήποτε μάθημα. Αυτό που έρχεται στο προσκήνιο εδώ είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση της θεωρίας στην πράξη, που συνδέεται, ωστόσο, με τη συνεχή απόκτηση νέων θεωρητικών πληροφοριών και την εμβάθυνση των υπαρχουσών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η διδακτική πρακτική κατακτάται επίσης μέσω της ανταλλαγής εμπειριών μεταξύ των δασκάλων.

Η πιο κοινή μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων είναι η ομαδική εργασία. Πρόσφατα, οι ακόλουθες ενεργές μορφές πρακτικής εκπαίδευσης έχουν γίνει οι πιο δημοφιλείς:

Παιχνίδια ρόλου

Παιχνίδια εξάσκησης

Οργανωτικά και ενεργά εργαστήρια

Διάφορα είδη προπονήσεων

Μεθοδικό εργαστήριο - ένα σύστημα πρακτικής εργασίας για τους μαθητές για τη βελτίωση των μεθοδολογικών δεξιοτήτων. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του μεθοδολογικού εργαστηρίου είναι ο σαφώς κατανοητός μεθοδολογικός προσανατολισμός του.

Δομή του μεθοδολογικού εργαστηρίου:

Εισαγωγή των συμμετεχόντων στο μεθοδολογικό πρόβλημα, αιτιολόγηση της συνάφειας αυτού του προβλήματος.

Πρακτική δουλειά;

Προστασία ολοκληρωμένης εργασίας.

Μεθοδικές εκθέσεις, δελτία .

Μεθοδικές εκθέσεις, δελτία. Η μεθοδολογική εργασία απαιτεί ορατότητα, επομένως, σε σχέση με ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα του σχολείου, διοργανώνονται μεθοδολογικές εκθέσεις, εκδίδονται μεθοδολογικά δελτία με πληροφορίες για πολύτιμες μεθοδολογικές τεχνικές, ευρήματα κ.λπ. Έτσι, τα δημιουργικά παιδαγωγικά ευρήματα ενός δασκάλου μπορούν γρήγορα να γίνουν περιουσία των συναδέλφων του.

Σχολή Αριστείας .

Το αποτέλεσμα είναι κυρίως οι στόχοι και οι στόχοι της ατομικής και συλλογικής καθοδήγησης. Ο κύριος σκοπός ενός σχολείου αριστείας είναι η δουλειά ενός έμπειρου δασκάλου, ενός διευθυντή σχολείου με 2-3 καθηγητές που διδάσκουν το ίδιο μάθημα που χρειάζεται μεθοδολογική βοήθεια. Το σχολείο λειτουργεί σε εθελοντική βάση. Η αξία αυτής της εργασίας έγκειται στην αμφίδρομη αποτελεσματικότητά της. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου αριστείας επιτυγχάνεται επίσης λόγω του γεγονότος ότι οι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να εισέλθουν απευθείας στο δημιουργικό εργαστήριο ενός κύριου δασκάλου.

Σχολή Νέων Δασκάλων .

Στη δομή του σχολείου, ο νεαρός δάσκαλος παρουσιάζεται ως ένας ανεξάρτητος κρίκος που βοηθά τον νέο ειδικό να εργαστεί. Η εκπαίδευση νέων δασκάλων υπό την καθοδήγηση έμπειρων δασκάλων συμβάλλει στην ανάπτυξη επαγγελματικής σταθερότητας και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας ενός νεαρού δασκάλου.