أنواع الأنشطة المنهجية للمعلم. العمل المنهجي الاتجاهات الرئيسية للنشاط المنهجي للمعلم

تنظيم العملية المنهجية:النشاط المنهجي الفردي المجاني للمعلمين؛ أشكال تفاعلية للتدريب المنهجي؛ مزيج من الأنشطة المنهجية الفردية والجماعية والجماعية؛ الاستشارات الإدارية.

التفاعل بين المعلم وإدارة المدرسة:التدريبات المشتركة؛ تفويض السلطات الإدارية للمعلمين الرئيسيين؛ الموقف الإنساني للمديرين على جميع المستويات، وما إلى ذلك.

عند التخطيط للعمل العلمي والمنهجي للمدرسة، يجب على أعضاء هيئة التدريس اختيار تلك النماذج التي من شأنها أن تجعل من الممكن فعلا حل المشاكل والمهام التي تواجه المدرسة.

أشكال العمل العلمي والمنهجي:

1. المشورة التربوية الموضوعية.

2. المشورة العلمية والمنهجية.

3. العمل المنهجي في الأقسام.

4. عمل المعلمين في موضوعات التعليم الذاتي.

5. الدروس المفتوحة وتحليلها والتحليل الذاتي للمعلم.

6. العلاقة بين الدروس وتحليلها.

7. عمل الندوة النفسية والتربوية.

8. المختبر التشخيصي للأقسام.

9. محادثات فردية حول تنظيم الدرس وإدارته.

10. تنظيم ومراقبة الدورة التدريبية للمعلمين.

11. الشهادة.

12. العمل اللامنهجي في الأقسام.

الأشكال المنهجية للتدريب المتقدم

الجدول 3. الأشكال المنهجية للتدريب المتقدم

من منظور مختلف قليلاً، يمكننا النظر في العمل العلمي والمنهجي في المدرسة، إذا عرفناه على أنه نظام شمولي يعتمد على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة، وهو نظام من التدابير المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للمعلمين والمعلمين، في تطوير الإمكانات الإبداعية للمدرسة، في زيادة جودة وكفاءة العملية التعليمية.

تتمثل الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي في ثلاث مجموعات:

1.المدرسة العامة:

المواضيع المنهجية المشتركة.

الندوات النفسية والتربوية.

ورش عمل؛

المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية؛

مؤتمرات القراء والمشاهدين؛

المعارض المنهجية.

صحف الحائط.

2.مجموعة:

الجمعيات المنهجية.

مجموعات صغيرة إبداعية من المعلمين؛

مدارس التميز؛

الزيارات المتبادلة للدروس والأنشطة اللامنهجية.

3.فردي:

التدريب الداخلي؛

المشاورات الفردية؛

مقابلات؛

التوجيه؛

العمل على موضوع إبداعي شخصي؛

التعليم الذاتي.

العمل على موضوع منهجي واحد يعمل كعامل وحدة الفريق. تعتمد أهميتها على مستوى نشاط الفريق واهتمامات المعلمين. يغطي الموضوع العمل التعليمي الأكاديمي واللامنهجي. يتطلب العمل على موضوع ما تلخيص النتائج والتعديلات المتوسطة.

تعقد الندوات النفسية والتربوية مرة واحدة كل ثلاثة أشهر. فهي تتطلب منظمين مؤهلين تأهيلا عاليا واتصالات مباشرة مع العلماء. الاتجاه الإيجابي - الترابط بين النظرية
والممارسة. نتيجة الندوة ليست المعرفة فحسب، بل المهارات العملية أيضًا.

تساهم المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية في إثراء اهتمامات المعلمين واحتياجاتهم الروحية. مثال على المؤتمر غير التقليدي هو الخطب القصيرة تليها المناقشة.

تهدف الجمعيات المنهجية إلى إتقان كل معلم للمحتوى والمتطلبات الأساسية وأفكار المناهج الجديدة. أنواع الأنشطة: دروس مفتوحة، استشارات تربوية، تقارير إبداعية، إلخ.

يتم تشكيل مجموعات صغيرة لإتقان تجارب جديدة، باستخدام أساليب تعتمد على مبدأ التوافق النفسي، وتتكون من 3-6 أشخاص. يقوم كل عضو في المجموعة أولاً بدراسة النظرية بشكل مستقل، ثم يناقشها مع زملائه ويقوم بتنفيذ الفكرة قيد الدراسة.
في ممارستك.

الدروس المفتوحة لها الغرض التالي:

أ) نشر الخبرة التقدمية بنتيجة نهائية عالية؛

ب) التأكيد التجريبي للنظرية وتقييم الخبراء لها

زملاء.

يتم تنظيم طريقة العمل باستخدام:

المعارض المنهجية.

نشرات؛

صحيفة الحائط؛

معدات لقاعات التدريس (الدراسات، الوسائل التعليمية، قصاصات من المجلات والصحف، فهارس بطاقات الأدب التربوي، التطورات المنهجية لأفضل الدروس والأنشطة اللامنهجية، إلخ.)

تخطيط

تعد خطة العمل المنهجي على مستوى المدرسة جزءًا لا يتجزأ من خطة العمل التعليمية للمدرسة في قسم "العمل مع الموظفين". يتم تخطيط العمل وتنظيمه من قبل المجلس المنهجي، بناءً على تشخيص مستوى المعرفة والكفاءات لدى الطلاب ومراعاة الصعوبات التي يواجهها المعلمون.

يتم التخطيط لموضوع عمل الفريق ومشاكل المجالس البيداغوجية وموضوع مؤتمر المعلمين وما إلى ذلك.

وقد أظهرت التجربة أن هناك وجهة نظر مختلفة للعمل المنهجي. وفقًا للبحث، يعتبر المعلمون تقليديًا أن الجمعيات المنهجية المدرسية (الأقسام) للمعلمين هي الشكل الرئيسي للعمل المنهجي (الأكثر انتشارًا). في الوقت نفسه، لا يمكن لعمل الجمعيات المنهجية (من حيث المحتوى).
والوظائف) لتلبية احتياجات المعلمين ومتطلبات الإدارة للعمل المنهجي بشكل كامل. كونه شكلًا تنظيميًا، يجب أن يحدد اتجاهات وأشكال النشاط التربوي المتبادل والفردي. تنقسم جميع أشكال الطبقات المنهجية إلى مجموعتين كبيرتين: فردية وجماعية (جماعية). يسمح العمل الفردي للمعلم بتحديد نقاط ضعفه بشكل مستقل وموضوعي، وتخطيط العمل وفقًا لجدوله الشخصي، والمراقبة السريعة
وضبط عملية التعلم. تغطي نماذج المجموعات، على الرغم من أنها ليست متنقلة جدًا، حجمًا أكبر بكثير من المعرفة، وتقدم أفضل الممارسات في شكل مركز، وتساعد على توحيد المعلمين في فريق، وإيجاد الحلول المثلى للمشاكل التربوية.

النماذج الفردية تشمل:

التعليم الذاتي؛

دراسة الوثائق والمواد ذات الأهمية المهنية؛

التفكير وتحليل الأنشطة الخاصة بالفرد؛

تجميع ومعالجة المواد في التخصصات (العلوم) المتعلقة بعلم أصول التدريس: علم النفس، وعلم الوراثة، وطرق التدريس؛

إنشاء مجلد الإنجازات الخاص بك (المحفظة)؛

إنشاء بنك أصبع منهجي؛

تطوير الوسائل البصرية الخاصة؛

العمل على موضوعك المنهجي الذي يهم المعلم؛

تطوير مواد التشخيص الخاصة، ورصد مشكلة محددة؛

إعداد كلمة في مجلس المعلمين حول المشكلة.

حضور الدروس والأنشطة اللامنهجية مع الزملاء؛

الاستشارات الشخصية

مقابلة مع الإدارة؛

العمل الفردي مع مرشد (الإرشاد)؛

- تنفيذ المهام الفردية تحت إشراف ودعم رئيس الجمعية المنهجية.

أشكال العمل المنهجي الجماعي:

العمل على موضوع منهجي واحد؛

ورشة عمل تربوية؛

الندوات النظرية (تقارير، رسائل)

النزاعات والمناقشات.

أسابيع منهجية؛

مسابقات التميز التربوي؛

التقارير الإبداعية.

ألعاب الأعمال، وألعاب لعب الأدوار؛

مناقشة أفضل الممارسات التعليمية

مجلس المعلمين المواضيعي؛

قراءات تربوية؛

معارض الخبرة التعليمية المتقدمة.

يعد اختيار النماذج التي تتوافق مع المهام المعينة أحد أهداف إدارة العمل المنهجي. ومع ذلك، من أجل التنفيذ الدقيق وفي الوقت المناسب لجميع النماذج المختارة، من الضروري تحديد هيكل العمل المنهجي المبتكر في المدرسة بشكل صحيح.

موقع إلكتروني: http://old.iro.yar.ru/conferences/metod/kuricina.html

الأسئلة والمهام

1. املأ جدول "الاتجاهات الرئيسية للعمل العلمي والمنهجي":

2. إعداد رسالة حول موضوع: "نماذج التدريب المتقدم".

3. إعداد تقرير عن محتوى وأشكال تنظيم العمل المنهجي في المدرسة

قبل النظر في جوهر النشاط المنهجي للمعلم، سنظهر خصائصه الرئيسية كموضوع لإدارة العملية التربوية الشاملة. وبحسب الباحثين فإن الشيء الرئيسي في خصائص المعلم هو كفاءته في مجال نشاطه. ويعني وعي المتخصص بالشروط والتقنيات اللازمة لحل المشكلات المهنية الناشئة، فضلاً عن القدرة على وضع معرفته موضع التنفيذ.
تشمل كفاءة معلم التعليم المهني المهارات المتعلقة بما يلي: تحديد الأهداف بوضوح؛ حل مهام التعليم والتدريب والتطوير خلال الفصول الدراسية في علاقتها الجدلية ووحدتها؛ جذب انتباه الطلاب إلى الأنواع المختلفة من محتوى المعلومات التعليمية التي تتم دراستها؛ مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص النموذجية الفردية للطلاب ومستوى تطورهم الفكري؛ ضمان اتباع نهج فردي ومتمايز في عملية التعلم؛ بناء علاقاتهم عند حل المشاكل التربوية على أساس إنساني؛ مزيج من النظرية والتطبيق في عملية التدريس؛ الاستخدام الكفء للابتكارات في العلوم التربوية والممارسة في التدريس؛ إتقان الكلام (الإيقاع، والإلقاء، والحدة، والصور، والعاطفة، ومعرفة القراءة والكتابة العامة والخاصة)؛ التقييم النقدي لنتائج التدريس والتعلم؛ تنوع أنشطتهم وتجنب الصور النمطية في تنظيمهم؛ الاستخدام المستهدف للتقنيات التربوية الحديثة ووسائل معلوماتية التعليم.
الأنشطة المنهجية في المؤسسات التعليمية هي جزء من نظام التعليم المهني المستمر للمعلمين. في الأدبيات التربوية، هناك ثلاث وجهات نظر حول الأنشطة المنهجية للمعلم.
1. التعليم الذاتي المستمر للمعلم، وزيادة مستوى الاستعداد التعليمي والمنهجي لتنسيق العمل التعليمي، وإتقان الأساليب والتقنيات الأكثر عقلانية لتعليم وتعليم الطلاب، وتبادل ونقل الخبرة التربوية المتراكمة.
2. رفع المستوى النظري والعملي للمعلم في مجال معرفي محدد. في هذه الحالة، لا يُنظر إلى خصوصية الأنشطة المنهجية والتدريسية في التخصص الأكاديمي، ويتم استخدام مصطلحي "النشاط المنهجي" و"النشاط التعليمي" كمرادفين.
3. المشاركة الفعالة في الندوات والموائد المستديرة والمؤتمرات والبحث العلمي وغيرها المخصصة للقضايا الراهنة في تطوير التعليم المهني.
وبالتالي، بناءً على ما سبق، فإن النشاط المنهجي للمعلم هو نوع مستقل من النشاط المهني للمعلم لزيادة تحسين إمكاناته التربوية والنمذجة والتصميم والبناء والتنبؤ وتنفيذ الدعم التعليمي المفيد تربويًا لعملية التعلم في التعليم. الممارسة، مما يسمح بتنسيق أنشطة التدريس والتعلم وفقًا لنظام منفصل أو دورة من التخصصات. وهي تحتل المرتبة الثالثة من حيث الأهمية بعد تدريس التخصص الأكاديمي والتعليم. مع تنوع طرق التدريس واختلافها وتنوع محتوى التدريس في مختلف التخصصات الأكاديمية في الأنظمة التعليمية المختلفة، هناك أسس نظرية مشتركة للتنفيذ، وهيكل عام لهذا النوع من النشاط المهني للمعلم، وإجراءات أساسية للتنفيذ التطورات المنهجية.
يتم تنفيذ الأنشطة المنهجية للمعلم خلال العام الدراسي ويتم دمجها عضويًا مع ممارسات التدريس اليومية. يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية والمحتوى وأشكال الأنشطة المنهجية من قبل المجلس الأكاديمي للمؤسسة التعليمية. مركز التنسيق وهيئة العمل للمجلس الأكاديمي هو المجلس المنهجي في مجال معين من المعرفة.
الهدف من النشاط المنهجي للمعلم هو تكوين متخصصين أكفاء في مختلف المجالات. موضوع النشاط المنهجي هو مجموعة متنوعة من الأساليب وطرق التنفيذ والتفكير في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة، مع مراعاة خصوصيات محتوى تخصص أكاديمي معين. يتجلى هذا النشاط بشكل غير مباشر من خلال المنتجات التربوية التي تم إنشاؤها أثناء التصميم والبناء.
الغرض من النشاط المنهجي للمعلم هو ضمان وإدارة عملية التعليم والتدريب والتطوير للطلاب.
تشمل وظائف النشاط المنهجي للمعلم ما يلي: التحليلي؛ التصميم المتعلق بالتخطيط طويل المدى وتطوير المحتوى التعليمي وإدارة الأنشطة التعليمية؛ بناءة، بما في ذلك نظام الإجراءات المتعلقة بالتخطيط للدرس القادم (اختيار وبناء نظام إدارة المعلومات واختيار أشكال عرضه، مما يؤدي إلى تفاعل فكري وعاطفي مستهدف بين المعلم والطلاب في عملية تكوين معرفة جديدة و مهارات احترافية)؛ المعيارية، المتعلقة بتعريف وتطوير الدعم التعليمي الذي يسهل تنفيذ المعايير التعليمية ومتطلبات المناهج الدراسية وشروط تنفيذ عملية تربوية متكاملة في مؤسسة تعليمية معينة؛ بحث. ويترتب على ما سبق أن النشاط المنهجي وتقنيات وطرق تنفيذه يمثل عملية تفكير معقدة.
تشمل موضوعات النشاط المنهجي المعلم أو الطالب أو فريق المعلمين. إن أعلى أشكال تقديم الإتقان المنهجي في ممارسة التدريس هي تعميمها في المنشورات المختلفة، وفتح المدارس والندوات الخاصة بالمعلمين، والدفاع عن العمل العلمي بناءً على نتائج البحث في النظام العلمي والمنهجي الخاص بالفرد.

الغرض والأهداف والمحتوى واتجاهات نشاط الخدمة المنهجية. محتويات واتجاهات العمل المنهجي. أنواع وأشكال تنظيم العمل المنهجي. الجمعيات الحكومية العامة للمؤسسة التعليمية: المجلس التربوي، المجلس التربوي والمنهجي، الجمعية المنهجية، إلخ.

من المهم لمعلم المستقبل الذي يدخل إلى نشاط مهني مستقل أن يكون لديه فهم كامل وواضح لجوهر ومبادئ ومحتوى إدارة الأنظمة التربوية. سيساعدك هذا على الدخول في إيقاع عمل المؤسسة التعليمية منذ البداية، وفهم الآلية المعقدة لعملها، وإقامة علاقات مهنية وتجارية مع الإدارة وزملائك المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. استلزم إدخال معايير الدولة الفيدرالية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي إجراء تغييرات على المبادئ التوجيهية المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية. في سياق تحديث وإصلاح نظام التعليم، يتم إدخال أشكال الشبكات والمجموعات لتنفيذ البرامج التعليمية. في الشبكات التعليمية والمجموعات التعليمية، ومنظمات العلوم والثقافة والرعاية الصحية والتربية البدنية والرياضة والدينية وغيرها من المنظمات التي لديها الموارد اللازمة لتنفيذ التدريب والممارسات التعليمية والصناعية وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي توفرها المؤسسات التعليمية ذات الصلة كما يمكن للبرنامج المشاركة في تنفيذ البرامج التعليمية للبرنامج. وفي هذه الظروف، يصبح تنسيق أنشطتهم التعليمية ودعمها العلمي والمنهجي ذا أهمية خاصة.

كما يتطلب إدخال التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد والتقنيات المبتكرة الأخرى دعمًا منهجيًا. وبالتالي، هناك طلب متزايد من المعلمين والمتخصصين في التدريب الصناعي على العمل الفعال للخدمة المنهجية، بهدف تلبية احتياجاتهم المهنية والمعلوماتية، وتحسين مؤهلاتهم ومهاراتهم المنهجية.

وتتمثل الوظيفة الرئيسية للخدمة المنهجية في عملية إصلاح التعليم في ضمان الإدخال السريع والواسع النطاق للابتكارات المكونة للنظام موضع التنفيذ.

الخدمة المنهجية هي حلقة الوصل بين أنشطة أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ونظام التعليم الحكومي والعلوم النفسية والتربوية والخبرة التربوية المتقدمة. إنه يعزز تكوين وتطوير وتحقيق الإمكانات الإبداعية المهنية للمعلمين.

إن التغيرات في محتوى التعليم، وإدخال التقنيات التعليمية الحديثة، والبرامج المتغيرة، والعمل التجريبي، والانتقال إلى منهج جديد، وحوسبة التعليم تتطلب من الخدمة المنهجية التكيف مع الظروف المتغيرة، ويترتب عليها تغيير في محتوى الأنشطة و وظهور وظائف جديدة، وهو ما يتطلب بدوره تصميمه التنظيمي في النموذج الجديد للخدمة المنهجية في إطار شبكة تعليمية وعناقيد تعليمية على المستوى الإقليمي.

تم إنشاؤه بغرض مشاركة العاملين التربويين والعلميين التربويين في تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والبرامج التعليمية المثالية وتنسيق أعمال المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، في ضمان جودة وتطوير محتوى التعليم المهني. التعليم في نظام التعليم باعتباره رابطة حكومية عامة على المستوى الإقليمي ويشمل المجالس واللجان التعليمية والمنهجية وكذلك العلمية والمنهجية والعلمية والتقنية وغيرها.

تتم الموافقة على اللوائح القياسية بشأن الخدمة المنهجية للشبكة / المجموعة التعليمية على المستوى الإقليمي للجمعيات الحكومية العامة في نظام التعليم من قبل الهيئة الحكومية الإقليمية التي تتولى مهام تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم .

تشمل الخدمة المنهجية على أساس تطوعي التدريس والموظفين الآخرين في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وغيرها من المنظمات العاملة في النظام التعليمي، بما في ذلك ممثلو أصحاب العمل.

يجب أن تحل مشاكل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، مع مراعاة المتطلبات الإقليمية لمستوى تدريب المتخصصين، وإنشاء دعم تعليمي ومنهجي وإعلامي وتشخيصي مثالي للعملية التعليمية، وشروط زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين و العاملين في المؤسسات التعليمية بالمنطقة.

إن الشرط الأكثر أهمية والعامل الرائد الذي يحدد إلى حد كبير نجاح الأنشطة المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية هو التعليم المستمر للمعلم - وهي فكرة مقبولة في العالم باعتبارها فكرة أساسية في جميع الإصلاحات التعليمية الجارية أو المخطط لها. يمكن أن يكون أحد أشكال حل هذه المشكلة هو النهج القائم على الكفاءة، والذي بموجبه يكون هدف التدريب المهني هو تكوين كفاءة مهنية وشخصية متكاملة للمعلم.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلمين على أنها خاصية مهنية وشخصية، بما في ذلك مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تسمح لهم بتنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل فعال، والتكيف بسرعة مع الظروف الجديدة وإيجاد حل مناسب للمشاكل الناشئة، وكذلك كضمان الحاجة والفرصة للتطوير الذاتي المستمر والتعليم الذاتي.

الخدمة المنهجية لمنظمة تعليمية مهنية هي هيكل تنظيمي في نظام التعليم يوحد موضوعات العمل المنهجي على مختلف المستويات وينفذ وظائف الدعم المنهجي للمشاركين في العملية التعليمية من أجل ضمان جودة التعليم.

تم إنشاء الخدمة المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية لغرض الإدارة الشاملة للعمل المنهجي، بهدف تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي للعملية التعليمية.

قائمة المصطلحات

شهادة الموظفين هي تقييم لمستوى التدريب المهني وملاءمة المتخصص للمنصب الذي يشغله، وكذلك حل مشكلة تعيين فئة التأهيل للموظف.

يعد نوع النشاط المهني جزءًا لا يتجزأ من مجال النشاط المهني، ويتكون من مجموعة شاملة من الوظائف المهنية والكفاءات اللازمة لتنفيذها.

التأهيل هو استعداد الموظف لأداء وظائف محددة عالية الجودة ضمن نوع معين من النشاط المهني.

تعد مواد الاختبار والقياس مجموعة أدوات شاملة لتقييم الكفاءات، بما في ذلك أدوات وأدوات القياس المختلفة.

الكفاءة هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والصفات الشخصية والخبرة العملية للأنشطة الناجحة في مجال معين.

الدورة متعددة التخصصات هي نظام من المعرفة والمهارات والخبرة العملية، يتم اختيارها على أساس التفاعل بين محتوى التخصصات الأكاديمية الفردية بغرض الوحدة الداخلية للبرنامج التعليمي للوحدة المهنية.

العمل المنهجي هو نظام شمولي من التدابير والإجراءات والأنشطة العملية المترابطة، بناءً على إنجازات العلم والخبرة التربوية وعلى تحليل محدد للعملية التعليمية، يهدف إلى تحسين مؤهلات وكفاءة جميع مواد التعليم بشكل شامل.

الكفاءات العامة هي أساليب عالمية للنشاط، مشتركة بين جميع المهن والتخصصات (معظمها)، تهدف إلى حل المشكلات المهنية والعمالية وتكون شرطًا لدمج الخريج في العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل في سوق العمل.

الكفاءة المهنية هي مجموعة من الكفاءات المهنية والعامة (المهارات والمعرفة) المؤكدة بالطريقة المحددة اللازمة لتنفيذ مجموعة معينة من الوظائف المهنية المدرجة في المعيار المهني للمهنة.

الكفاءات المهنية هي القدرة على التصرف على أساس المهارات والمعرفة والخبرة العملية الموجودة في مجال معين من النشاط المهني.

التعليم المهني هو عملية إتقان الشخص للكفاءات اللازمة للقيام بأنشطة منتجة ومستقلة في عالم العمل.

الوظيفة المهنية هي جزء لا يتجزأ من نوع من النشاط المهني، وهو عبارة عن مجموعة متكاملة ومستقلة نسبيًا من إجراءات العمل التي تحددها عملية الأعمال وتفترض وجود الكفاءات اللازمة لأدائها.

نتائج التعلم هي كفاءات ومهارات متقنة، ومعرفة مكتسبة تضمن الحصول على المؤهلات المناسبة ومستوى التعليم المناسب.

الدورة التعليمية عبارة عن مجموعة من التخصصات (الوحدات) التي تضمن اكتساب المعرفة وتطوير المهارات وتكوين الكفاءات في مجال النشاط المهني ذي الصلة.

الغرض والأهداف الرئيسية والمحتوى وأنواع الأنشطة وأشكال تنظيم عمل الخدمة المنهجية في شبكة / مجموعة تعليمية

تم إنشاء الخدمة المنهجية لمنظمة تعليمية مهنية لغرض الإدارة الشاملة للعمل المنهجي للمؤسسات التعليمية، بهدف تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي للعملية التعليمية في ظروف شبكة/مجموعة تعليمية.

قد يكون المنهجي كيانًا قانونيًا.

المهام الرئيسية للخدمة المنهجيةالمنظمات التعليمية المهنية هي:

1. تشكيل وتنفيذ سياسة منهجية موحدة في الشبكة/المجموعة التعليمية؛
2. المعلومات والدعم المعلوماتي المنهجي للعملية التعليمية في ظروف الشبكة / المجموعة التعليمية. تنظيم العمل المنهجي في منظمة تعليمية مهنية وتحديد الاتجاهات الرئيسية لأنشطتها وفقا للوثائق التنظيمية في مجال التعليم؛
3. - تنفيذ التطوير المهني المستمر للمعلمين. اعتماد الموظفين وفقًا للمشاكل الحالية لتحديث نظام التعليم المهني في الاتحاد الروسي؛
4. تنظيم تخطيط العمل في شبكة/مجموعة تعليمية؛
5. تقديم المساعدة لمعلمي مؤسسة تعليمية مهنية بشأن تنظيم العملية التعليمية في شبكة/مجموعة تعليمية؛
6. الدعم التنظيمي للمعلمين في: - الأنشطة المبتكرة. - تنظيم وإجراء العمل التجريبي؛ - تقييم الخبراء لبرامج وأدلة ومناهج حقوق التأليف والنشر، وما إلى ذلك؛ - إعداد العاملين في مجال التعليم للحصول على الشهادات؛
7. تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات اللازمة حول الاتجاهات الرئيسية للتطوير التربوي والكتب المدرسية والأدبيات التربوية المتعلقة بالقضايا التعليمية.
8. إنشاء بنوك للخبرة التربوية في مجال التعليم، والعمل التنظيمي لنشرها وإدخالها في ممارسة المعلمين؛
9. وتحسين الإطار التنظيمي؛
10. ضمان تحفيز المعلمين لزيادة مؤهلاتهم المهنية وأنشطتهم البحثية والمنهجية؛
11. التنبؤ والتخطيط وتنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس؛ وتزويدهم بالمساعدة التنظيمية والمنهجية في نظام التعليم المستمر؛ تنسيق هذا العمل مع مؤسسات التدريب المتقدمة؛
12. تطوير نظام لرصد فعالية الأنشطة المنهجية في منظمة تعليمية مهنية.

يجب حل مجموعة خاصة من المشكلات من خلال الخدمة المنهجية للمنطقة في سياق الانتقال إلى التفاعل الشبكي عند تنظيم العملية التعليمية لتنفيذ البرامج التعليمية المهنية الأساسية باستخدام

المهام المنهجية: إتقان المعلمين للفضاء المعلوماتي والتعليمي الجديد، وأساليب وتقنيات البحث واستخدام الموارد التعليمية الرقمية وتقنيات التعلم عن بعد في العملية التعليمية؛ إتقان المعلمين ممارسة تجميع واستخدام النماذج التعليمية المختلفة بناءً على استخدام الموارد التعليمية الرقمية؛ إتقان المعلمين للأشكال الجديدة لتنظيم العملية التعليمية؛ إدخال أشكال جديدة من الأنشطة التربوية والتعليمية في ممارسة المعلمين تهدف إلى تطوير مجموعة من الكفاءات العامة والمهنية اللازمة للعمل الناجح في مجتمع المعلومات الحديث؛ مقدمة في الممارسة التربوية لنظام قائم على المعايير لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب من أجل توحيد أساليب التقييم في المؤسسات التعليمية للشبكة؛ إتقان المعلمين لأساليب التقييم الشامل للطلاب، مع مراعاة نتائج الأنشطة التعليمية في التعلم بدوام كامل والتعلم عن بعد؛ الاستخدام في العملية التعليمية لإجراءات تعديل نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب باعتبارها الآلية الرئيسية لتشييء التقييم ؛ تطوير الخدمات النفسية للمؤسسات التعليمية لأساليب الأداء الأكثر فعالية للمعلمين والطلاب داخل الفضاء التعليمي على أساس استخدام تقنيات التعليم عن بعد.

المهام التنظيمية: إتقان آلية إنشاء مراكز مصادر التعلم عن بعد واستخدامها بشكل فعال؛ إتقان آلية بناء الشبكات التعليمية واختيار النموذج المناسب للاحتياجات التعليمية وتوفير الموارد للمنظمات التعليمية المدرجة في تفاعل الشبكة؛ تنفيذ مناهج جديدة للهيكل التنظيمي للعملية التعليمية في المنظمات التعليمية للشبكة باستخدام تقنيات التعليم عن بعد ومورد الشبكة لمركز التعلم عن بعد؛ تنظيم تدريب متقدم لأعضاء هيئة التدريس، وإتقان كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وكذلك إتقان مؤهلات معلم الشبكة ومعلم الشبكة للعمل في ظروف تنظيم العملية التعليمية على أساس موارد الشبكة لمراكز التعلم عن بعد وتقنيات التعليم عن بعد؛ تشكيل نظام لمراقبة تشغيل الشبكات التعليمية، وكذلك إدارتها من أجل تحسين العمل؛ تطوير مجموعة من مؤشرات الفعالية التربوية للشبكات التعليمية؛ إنشاء حزمة من الوثائق التنظيمية التي تضمن العملية التعليمية أثناء تنفيذ البرامج التعليمية المهنية الأساسية في سياق التفاعل الشبكي للمنظمات التعليمية وتهدف إلى تلبية احتياجات الطلاب بشكل كامل.

المهام المالية والاقتصادية: تحديد المؤشرات الاقتصادية لفعالية المنظمات والشبكات التعليمية؛ تطوير نموذج لتبرير الجدوى الاقتصادية لاستخدام تقنيات التعليم عن بعد والوحدات التعليمية والتعلم الإلكتروني ومعلومات الشبكة والموارد التعليمية في العملية التعليمية؛ إجراء تحليل اقتصادي مقارن لكفاءة استخدام الموارد (التعليمية والموظفين والتنظيمية والمادية والتقنية) في سياق عمل الشبكات التعليمية التي لا تستخدم وتستخدم التقنيات التعليمية المبتكرة وشبكات المعلومات والموارد التعليمية في العملية التعليمية ; وضع توصيات لرؤساء المؤسسات التعليمية والتعليمية بشأن تحسين عمل الشبكات التعليمية.

يتم تحديد أنواع أنشطة الخدمة المنهجية للشبكة / المجموعة التعليمية، مع مراعاة ما ورد أعلاه، في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، مع الأخذ في الاعتبار تحديث التعليم المهني في الدولة:

الأنشطة التحليلية. محتوياته:

1. مراقبة احتياجات المعلمين من المعلومات. إنشاء قاعدة بيانات لأعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية المهنية.

2. دراسة وتحليل حالة ونتائج العمل المنهجي وتحديد الاتجاهات لتحسينها خلال فترة معينة من العمل.

3. تحديد الصعوبات التعليمية والمنهجية في العملية التعليمية. جمع ومعالجة المعلومات حول نتائج العمل اللامنهجي في مؤسسة تعليمية مهنية.

4. دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية الحالية.

أنشطة المعلومات. المحتوى:

تشكيل بنك للمعلومات التربوية (القانونية والعلمية والمنهجية والمنهجية) تعريف المعلمين بأحدث المؤلفات العلمية التربوية والنفسية والمنهجية والشعبية، مع تجربة الأنشطة المبتكرة لمنظمة تعليمية مهنية ومعلمين من المنظمات التعليمية الأخرى. إعلام المعلمين بالاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم الحديث ومحتوى البرامج التعليمية والكتب المدرسية الجديدة والمجموعات التعليمية والمنهجية ومواد الفيديو والتوصيات التربوية.

الأنشطة التنظيمية والمنهجية. محتوى: رصد احتياجات أعضاء هيئة التدريس للتدريب المتقدم. مراقبة مستوى التدريب المهني للمعلمين. مراقبة جودة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية. تخطيط العمل المنهجي وتشخيص حالته. الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية. التصميم التربوي والمنهجي. عقد مؤتمرات علمية وعملية وقراءات تربوية ومهرجانات ومسابقات وأسابيع عرض لجان الدورة وما إلى ذلك.

الأنشطة الاستشارية. محتوى: تنظيم العمل الاستشاري العلمي للأساتذة التجريبيين؛ استشارة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور بشأن قضايا تدريب وتعليم الطلاب.

تطوير الدعم العلمي للأنشطة المنهجية للمعلمين. محتوى: تطوير وثائق البرنامج التعليمي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، بما في ذلك. تطوير البرامج التعليمية المتغيرة؛ تصميم وتطوير مناهج مفاهيمية موحدة في إطار التعليم المهني المستمر والتعلم مدى الحياة؛ إنشاء الدورات الأصلية والبرامج التعليمية والوسائل التعليمية والتدريسية؛ تصميم وتطوير تقنيات التدريب والتعليم الخاصة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؛ الدعم التربوي والمنهجي والمعلوماتي والتشخيصي الأمثل للعملية التعليمية في المهن والتخصصات. - توسيع التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين. المحتويات: فتح تخصصات وتخصصات جديدة، وإنشاء نموذج تدريب متخصص وفقًا لمتطلبات العميل ومراقبة تطوره وفقًا لمعايير مختلفة، ووصف متطلبات التأهيل للمتخصصين في تخصصات محددة، ومراقبة امتثال البرامج التعليمية لمتطلبات الإنتاج الحديث، مع التعديلات اللاحقة، تطوير برامج خاصة للممارسة في ظروف الإنتاج الحقيقية، باستخدام تقنيات واعدة جديدة.

يمكن أن تكون أشكال عمل الخدمة المنهجية:

أ) حسب طريقة التنظيم:

سلبيتركز أشكال العمل إلى حد كبير على النشاط الإنجابي وتوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين؛

نشيطتحفز النماذج البحث والأنشطة البحثية الإبداعية للمعلمين وتركز على منطقة التطوير القريب للمعلمين؛

تفاعليةتتضمن النماذج إنشاء منتج تعليمي جديد في عملية التفاعل بين المواد المشاركة في العملية التعليمية.

ب) حسب شكل التنظيم:

جماعيالأشكال: ندوات، ورش عمل، مؤتمرات علمية وعملية، مدارس التميز، الجمعيات المنهجية، المجموعات الإبداعية، الدروس المفتوحة، ورش العمل، العقود المنهجية، المهرجانات المنهجية، دروس الماجستير، الجسور المنهجية، المناقشات، الحلقات المنهجية، التدريبات، تدريبات الفيديو، القراءات التربوية المعارض المهنية، دفاعات المشروع، التعليمية والتنظيمية والنشاطية، والأعمال التجارية، ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب، والتقارير الإبداعية من المعلمين، والأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع، والرحلات، والاجتماعات مع المعلمين المبتكرين، ومجالس المعلمين؛

فردي: التعليم الذاتي، التدريب، تطوير موضوع إبداعي، الحضور المتبادل في الفصول الدراسية، التحليل الذاتي، التوجيه، المقابلات، الاستشارات، حضور الفصول الدراسية من قبل الإدارة مع التحليل اللاحق، توصيات للقضاء عليها (أوجه القصور)، تحليل خطط الدروس .

للتفاعل الفعال مع المجتمع التدريسي، يمكننا أن نوصي أشكال المساعدة المنهجية:

مدرسة المعلمين الشباب أنا خلقتمن أجل: تقديم المساعدة العملية والمنهجية للمتخصصين الشباب وجميع معلمي المؤسسات التعليمية المهنية في مسائل تحسين المعرفة النظرية وتحسين المهارات التربوية؛ إتقان المعلمين لأشكال وأساليب وتقنيات جديدة للتدريس والتعليم؛ دراسة وتلخيص التجربة الإيجابية للمعلمين ووضعها موضع التنفيذ؛ التعرف على الأسباب النفسية التي تسبب صعوبات للمعلمين في العملية التعليمية؛ دراسة العلاقات الشخصية في الفريق؛ زيادة مستوى المعرفة بالثقافة النفسية للمعلمين وما إلى ذلك.

موضوع منهجي واحد . يتضمن العمل على موضوع منهجي واحد لمنظمة تعليمية التخطيط المشترك للفصول الدراسية حول أصعب المواضيع، والحضور المتبادل في الفصول الدراسية مع تحليلها اللاحق، وتحليل الاختبارات والامتحانات الحالية، والدراسات المستقلة، وإعداد التقارير والملخصات بناءً على دراسة الأدب العلمي والتربوي. يجب أن يكون النهج المنهجي الموحد ذا صلة ومهمًا حقًا لمنظمة تعليمية محترفة، ويتم تحديده مع الأخذ في الاعتبار مستوى النشاط الذي يحققه الفريق. يجب أن يشمل الموضوع المنهجي كلا من العمل الأكاديمي واللامنهجي، ويجب صياغته بشكل محدد وواضح.

خبرة تربوية متقدمة. أهم مجال للعمل المنهجي هو دراسة وتعميم واستخدام الخبرة التربوية المتقدمة. تتم دراسة جوهر الخبرة ومحتواها وأساليبها وتقنياتها والظروف المحددة للنشأة والتكوين والتطور، أي ما يسمى عادة بالمختبر الإبداعي للمعلم. عند دراسة الخبرة التربوية، من المرغوب فيه تحديد الأساس العلمي الذي كان أساس هذه التقنية المنهجية أو تلك، والتي أصبح العلماء المعاصرون المحددون أو أي تراث من تاريخ علم أصول التدريس هو الأساس المنهجي للعمل.

يمكن أن تكون أشكال تعميم الخبرة التربويةيكون: تقرير عن العمل المنجز، تقرير عن قضية محددة، ملخص عن موضوع مختار، تنظيم معرض، تقديم التطورات المنهجية للدروس، الأنشطة التعليمية، عقد مجلس المعلم، عقد مؤتمر علمي وعملي، عقد مؤتمر ندوة حول مشكلة محددة. مؤشرات التميز هي الجدة الإبداعية، والصلاحية العلمية، والكفاءة العالية، وتوفير الوقت عند تحقيق نتائج عالية.

التعليم المنهجي هو شكل من أشكال المساعدة المنهجية للمعلم أثناء التحضير للدرس أو زيارة أخصائي المنهج من خلال المشاورات في الغرفة المنهجية أو في الاجتماعات أو المؤتمرات أو أثناء الندوات أو ورش العمل. مشاورات مع أحد المنهجيين بشأن بعض القضايا المنهجية.

يمكن أن تكون الاستشارات فردية وجماعية، شفهية ومكتوبة. يتم تقديم التعليقات والملاحظات بشكل مكتوب أو محاسبي من قبل المنهجيين على المواد التعليمية (الخطط والتقارير وملاحظات الدروس، وما إلى ذلك).

حضور الفصول تليها التحليل .

المنشورات المنهجية (إرشادات، توصيات منهجية، وسائل تعليمية) على شكل منشورات، ملصقات، كتيبات، كتيبات، كتب.

مفهوم النشاط المنهجي

العمل المنهجي مهم جدًا للمعلم الحديث. ومع ذلك، في العلم لا يوجد نهج واحد لفهم ذلك. يعتقد البعض أن النشاط المنهجي يتلخص في العمل المنهجي المتعلق بالتعليم الذاتي للمعلم، والعمل بالوسائل التعليمية، والتدريب المتقدم في مجال الموضوع. ويعتقد البعض الآخر أن الأنشطة المنهجية تشمل الأنشطة المتعلقة بتدريس موضوع معين. هناك وجهة نظر ثالثة، والتي بموجبها يُنظر إلى النشاط المنهجي على أنه مجموعة من المهارات المستقلة نسبيًا ذات تفاصيل محددة بوضوح في هيكل النشاط التربوي المهني.

يدرك المعلمون الممارسون تفاصيل وأهمية الأنشطة المنهجية. ومن حيث الأهمية فهي تحتل المرتبة الثالثة بينها بعد تدريس المادة والتعليم.

الغرض من النشاط المنهجي- خدمة ممارسة التدريس.

وظائف الأنشطة المنهجية:

• تحليلي.
• التصميم المتعلق بالتخطيط طويل المدى وتطوير المحتوى التعليمي وتخطيط وإعداد الأنشطة التعليمية؛
• المعيارية، وتسهيل تنفيذ المعايير التعليمية، ومتطلبات البرامج التعليمية، وشروط تنفيذ العملية التعليمية في هذا النوع من المؤسسات التعليمية؛
• بحث

موضوع النشاط المنهجي– عملية تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية.

موضوع النشاط المنهجي– تقنيات وأساليب مختلفة وطرق تنفيذ وتنظيم عملية تكوين معارف ومهارات جديدة مع مراعاة خصوصيات محتوى موضوع معين.

موضوع النشاط المنهجي– معلم أو فريق من المعلمين.

أهمية النشاط المنهجي

العمل المنهجييساهم في تطوير الكفاءة المهنية لكل من المعلم الفردي وطاقم التدريس بأكمله في نفس الوقت في مكان العمل، وهو أكثر ديمومة بطبيعته، ويمكن التحكم فيه تمامًا، ويسمح لك بالحصول على نتائج حقيقية في الممارسة العملية في فترة زمنية قصيرة. في المؤسسة التعليمية، وذلك بفضل العمل المنهجي الراسخ، يتم فهم المعرفة المكتسبة واستخدامها، سواء أثناء إعداد الدورة أو في فترة الجماع، ويضمن أيضًا وحدة النظرية والتطبيق في أنشطة المؤسسة التعليمية. مدرس.

تحدد لوائح العمل المنهجي في المدرسة نطاق مهامها ووظائفها واتجاهاتها الرئيسية ومتطلبات تنظيمها وتنفيذها.

العمل المنهجييجب اعتباره نظامًا متكاملاً يعتمد على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة وتحليل نتائج العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة. وهو يتضمن تدابير وإجراءات وأنشطة مترابطة تهدف إلى زيادة؛ مستوى المهارات المهنية للمعلم، وتطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس في المدرسة ككل، الأمر الذي سيؤدي بلا شك إلى نتيجة أبعد - تنمية شخصية الطالب.

أنشطة الخدمة المنهجية في المدرسة

خدمة منهجيةمؤسسة تعليمية تحل العديد من المشاكل. وهنا بعض منهم:

• تحليل حالة الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية؛
• تلبية الاحتياجات المعلوماتية والتدريسية والمنهجية والتعليمية للمعلمين؛
• تطوير وتطبيق التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية؛
• تهيئة الظروف لتنظيم وتنفيذ التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والإدارة في المؤسسات التعليمية وغيرها.

مجالات نشاط الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية: التحليلية والإعلامية والتنظيمية والمنهجية والاستشارات وما إلى ذلك.

تعتبر الأنشطة التحليلية والتشخيصات المعقدة أمرًا أساسيًا في العمل المنهجي بشكل خاص وفي المؤسسة التعليمية بشكل عام. وهم الذين يساهمون في تحديد وتقييم أسباب المشاكل الناشئة، وفعالية استخدام أساليب ووسائل معينة لتحقيق أهداف النشاط، وتحسين جودة التعليم. بناءً على التحليلات المحلية والوحداتية للعمل، يتم أيضًا إجراء تحليل النظام.

يمكن أن تكون أساليب تحليل العمل المنهجي مختلفة للغاية: نتائج تنفيذ برنامج عمل الفريق على موضوع منهجي واحد؛ حل المشاكل المخططة. إتقان المجالات ذات الأولوية لنشاط المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك.

يجب أن يُظهر التحليل المستوى المتزايد لمهارات التدريس، وتحديد ما ساهم في النمو وأدى إلى النتائج المخططة.

في المدارس الحديثة، تبين أن النشاط التحليلي هو الحلقة الأضعف. لا تؤخذ في الاعتبار التغييرات في مستوى الكفاءة المهنية للمعلم. وبدون القدرة على التحليل، لن يتمكن المعلم من تدريس هذه المهارة للطلاب. أصبح تكوين المهارات الفكرية، وكذلك المهارات التعليمية العامة الأخرى، إحدى المشكلات الملحة في التعليم اليوم.

يشمل التشخيص المعقد تشخيص النشاط التربوي: دوافعه، والمعرفة المهنية بالموضوع الذي يتم تدريسه، وأساليبه، ومعرفة أصول التدريس وعلم النفس، والحاجة إلى تحسين الكفاءة المهنية، وما إلى ذلك، ويؤدي وظائف التحقق والتنبؤ.

التشخيص ضروري لدراسة الخصائص الفردية للنمو المهني وتحديد طبيعة التقدم في تطوير مهارات المعلم.

مستوى الكفاءة المهنيةينبغي اعتبارها سمة ذات مغزى لنشاط المعلم، وعملية التحسين الذاتي - كتطور، وتغيير في مراحل فريدة من نوعها من النشاط.

تشمل الأنشطة التنظيمية والمنهجية تخطيط وتنظيم وتنسيق العمل المنهجي للفريق.

التخطيط ككل يمكن أن يكون طويل المدى (طويل الأمد) - "برنامج التطوير"، وهو خطة سنوية تتضمن خططًا لمجالات مختلفة من أنشطة المؤسسة التعليمية، بما في ذلك العمل المنهجي، وقصيرة المدى (التشغيلية) لفترات مختلفة: الشهر، الأسبوع، اليوم.

أنشطة المعلومات. يضيع معظم المعلمين المشاركين في الأنشطة المبتكرة في تدفق المعلومات. إنهم بحاجة إلى إرشادات. يجب أن تكون كمية بيانات المعلومات كافية لإدارة العملية بشكل فعال.

تساعد الرقابة داخل المدرسة على تحديد الانحرافات عن البرامج وخطط الأنشطة وتحديد النجاحات التي حققها الفريق والمشكلات الناشئة.

أسباب تراجع هيبة النشاط المنهجي

وفي المرحلة الحالية هناك تراجع في هيبة العمل المنهجي لدى المعلمين. ويفسر ذلك العديد من الأسباب الموضوعية والذاتية. وتنعكس المفاتيح الرئيسية في الشكل أدناه.

التنظيم السليم للعمل المنهجي، وملؤه بالمحتوى اللازم من حيث ضمان استمرارية عملية إتقان المهنة من قبل المعلم، وتطوير مستوى كفاءته المهنية، وتشكيل أسلوب فردي للنشاط والمهارة التربوية، والقضاء على التوازي و الازدواجية، هذه المشاكل ليست بسيطة بالنسبة لقائد المدرسة.

في هيكل الكفاءة المهنية، في هذه الخاصية المعقدة والمتعددة الأوجه لمستوى تأهيل المعلم، قد تكون هناك مكونات مختلفة. يتم عرضها بشكل تخطيطي أدناه.

هيكل الكفاءة المهنية للمعلم

على مدار أكثر من 70 عامًا من وجودها، شهدت الخدمة المنهجية في التعليم في روسيا تغييرات كبيرة. لقد تطرقوا إلى جميع مكونات خصائصها: الأهداف والمحتوى والأشكال التنظيمية والتعليمية والأساليب والتقنيات والفعالية.

من المستحيل عدم مراعاة الاستعداد الأولي المختلف للمعلم لإدراك أي برامج تعليمية. من المهم أن نفهم أنه يجب التمييز بين محتواها وفقًا لمستوى مؤهلات المعلم.

• مستوى الأخصائي المبتدئ المستعد لأداء وظائف العمل في إطار مهنته، لكنه ليس قادرًا بعد على تنفيذها عمليًا.
• مستوى غير متخصص جاء إلى المدرسة بسبب ظروف معينة، ويعرف نظرية مجال الموضوع، ولكن ليس لديه معرفة نفسية وتربوية.
• مستوى المعلم المحترف، حيث يتمتع المعلم بمعرفة نظرية نظامية عميقة للموضوع الأكاديمي، ومهارات عملية يتم تعزيزها من خلال الخبرة، وصفات شخصية ذات أهمية مهنية.
• مستوى المعلم المتميز الذي يضمن نتائج عالية باستمرار في عمله دون تحميل الطلاب فوق طاقتهم.
• مستوى المعلم والباحث.

فترة النمو المهني للمعلم من مستوى المؤهل الذي حصل عليه إلى مستوى الثقافة والمهارة التربوية، ويختلف مستوى الباحث لكل معلم، ومهمة القائد هي تهيئة الظروف للتطور السريع للمعلم بدرجة عالية. متخصص محترف. إن وجود نظام جيد التنظيم للتعليم المستمر يمكن أن يفتح الطريق أمام المعلمين العاديين نحو التميز.

الأدب

1. دودا ناديجدا نيكولاييفنا العمل المنهجي كوسيلة لزيادة النمو المهني للمعلم // - URL: http://openlesson.rf/articles/576515/
2. Uspensky V.B.، Chernyavskaya A.P. مقدمة للنشاط النفسي والتربوي - م: VLADOS-PRESS، 2003.

الأشكال المنهجية للتدريب المتقدم للمعلمين في المدرسة.

الأشهر (الأسابيع) المنهجية منطق بنائها

الأشكال التفاعلية للتدريب المنهجي.

تكنولوجيا التشخيص في نظام العمل المنهجي لمعلمي المدارس الابتدائية

الدرس المفتوح كشكل من أشكال العمل المنهجي.

1.2.1 أنواع وأشكال العمل المنهجي في التعليم العام الابتدائي

شكل العمل المنهجي– هذا هو التنظيم الخارجي للمحتوى، وتصميم القطاعات، والدورات، والعملية المنهجية، وانعكاس لنظام مكوناته واتصالاته الشرطية.

تتميز الأنواع التالية من العمل المنهجي:: العمل مع أعضاء هيئة التدريس لتحقيق أهداف المدرسة. العمل على تنظيم الدعم المنهجي لـ UVP؛ العمل مع المتخصصين الشباب، والعمل على إدخال الخبرة التربوية، والعمل على التعليم الذاتي؛ تنظيم المراقبة التربوية.

تصنف الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي حسب طريقة التنظيم، وعدد المشاركين (جماعي، جماعي، فردي)، ودرجة نشاط المشاركين (نشط، سلبي، تفاعلي).

أشكال سلبيةيركز عمل الخدمة المنهجية إلى حد كبير على النشاط العقلي الإنجابي ويوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين.

أشكال نشطةتحفيز البحث وأنشطة البحث الإبداعي للمعلمين وتركز على منطقة التطوير القريب للمعلمين.

النماذج التفاعليةتنطوي على التفاعل والتواصل المتبادل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

"تفاعلية"يعني على أساس التفاعل. لكن التفاعل ليس مجرد تفاعل الأشخاص مع بعضهم البعض، ولكنه نشاط معرفي منظم خصيصا له توجه اجتماعي واضح.

تشمل أشكال العمل المنهجي ما يلي:

الملاحظة التأملية والممارسة النشطة . يتضمن هذا الشكل من التطوير المهني حضور الفصول الدراسية وتدريس الدروس وتحليل الدروس وتقييمها والأنشطة العملية الأخرى.

في المرحلة الحالية، يُفهم التفكير على أنه أحد الوسائل المهمة للمعرفة الذاتية للمعلم في مجال التحسين الذاتي المهني، و"ربط" الخبرة السابقة بالمعرفة الجديدة المكتسبة، وطريقة لتشكيل "خصائصه النوعية" الإبداعية، والقدرة على لتحليل وتقييم أنشطته المهنية باستمرار.

من أجل التبرير النظري لهذا الشكل من التدريس، غالبًا ما تُستخدم "صيغة" د. بوسنر: "الخبرة + التفكير = التطوير"، والتي يلخص الباحثون من خلالها أن القدرة على تحليل تجربة الفرد واستخلاص استنتاجات وتقييمات مهمة تقود المعلم إلى تنمية المهارات المهنية.

التعلم من الأمثلة والمواقف العملية والتي يقوم المشاركون في الدورة بدراستها وتحليلها ومحاولة إيجاد حل لها بشكل مستقل، هي أداة تعليمية فعالة. إنه يجعل الطلاب أقرب بشكل كبير إلى المواقف الحقيقية التي تحدث في ممارسة التدريس ويسمح لهم باتخاذ هذا القرار أو ذاك بشكل مستقل.

"طريقة القضية" -تحليل المواقف التعليمية المحددة، يتم استخدامه بنشاط في علم أصول التدريس العالمي (المشتق من الحالة الإنجليزية - الحالة، الوضع) يشير إلى أساليب التدريس النشطة غير المتعلقة باللعبة. تعتمد الطريقة على النظر في مواقف محددة وتهدف إلى تطوير الصفات والقدرات والمهارات المهنية والشخصية اللازمة، وهي تتوافق مع خصائص تعليم الكبار، لأنها تجمع بين النظرية والتطبيق. نشأت هذه الطريقة في التحليل النشط للمشكلة والموقف في الولايات المتحدة الأمريكية، وقد أثارت طريقة الحالة اهتمامًا خاصًا بين المعلمين ويتم استخدامها حاليًا على نطاق واسع وبنجاح.

يوم منهجي واحد في المدرسة

يتم إجراؤه لجميع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة مرة واحدة كل ثلاثة أشهر ويعمل إلى حد ما كملخص وسيط لنتائج العمل المنهجي للربع.

إجراء الدروس المفتوحة والأنشطة اللامنهجية وتحليلها وتدريبها التفصيلي.

مراجعة الأدبيات الجديدة

تلخيص النتائج في شكل اجتماع مائدة مستديرة، مؤتمر صحفي مع خطابات المعلمين الفرديين حول نتائج يوم منهجي واحد، حول نتائج العمل على المواضيع المنهجية، خطاب إدارة المؤسسة التعليمية و تحليل اليوم المنهجي.

أهداف وغايات اليوم المنهجي الواحد:

§ تفعيل العمل المنهجي في المدرسة.

§ تنمية النشاط الإبداعي لأعضاء هيئة التدريس لتحديث محتوى التعليم بما يتوافق مع متطلبات المعايير التعليمية الجديدة.

§ رفع مستوى المهارات المهنية للمعلمين.

§ نشر أفضل الخبرات التربوية لمعلمي المدارس.

وضع اليوم المنهجي

في اليوم المنهجي يشارك المعلمون في التعليم الذاتي:

دراسة القوانين التشريعية والوثائق التنظيمية المتعلقة بقضايا دراسة القوانين التشريعية والوثائق التنظيمية المتعلقة بقضايا التعليم والتربية ،

العمل على التخطيط المواضيعي لمشكلة المدرسة ،

إتقان تقنيات تربوية محددة، وتكييفها مع ظروفك الخاصة.

ندوات

ندوة - شكل من أشكال الفصول الجماعية التي تتم بمشاركة نشطة من المعلمين. السمات المميزة للندوة هي الأنشطة التعليمية الذاتية الإلزامية للطلاب والمناقشة الجماعية لنتائجها

أحد أشكال الفصول العملية التي يناقش فيها المعلمون المشكلات بناءً على التقارير والملخصات.

تتطلب فعالية الندوة إجراءات تنظيمية خاصة أثناء إعدادها وإدارتها:

تخصيص وقت خاص لإعداد الطلاب للدرس (7 – 10) أيام؛

إعلام الطلاب بالأدبيات الخاصة بالقضايا قيد النظر؛

- الاختيار الدقيق للقضايا المطروحة للمناقشة.

متطلبات الأسئلة المقدمة إلى الفصل:

الاعتماد على المنطق الداخلي للموضوع الذي تتم دراسته؛

مع الأخذ بعين الاعتبار احتياجات الجمهور؛

إشكالية؛

التنوع في المحتوى؛

عدد صغير (لا يزيد عن 4-5)؛

واسعة جدا في الطابع.

عادةً ما يتم اقتراح أسئلة المناقشة مسبقًا لمنح المشاركين الوقت الكافي لإعداد أنفسهم. وظيفة الندوة هي توحيد المعرفة وتعميقها وتوسيعها وتنظيمها وتعميمها، لذلك تعقد الندوة عادة بعد المحاضرة.

ورش عمل

ورشة العمل هي نوع من العمل التعليمي يعتمد على تطبيق المعرفة الموجودة في الممارسة العملية. نوع خاص من الدورات التدريبية بهدف اكتساب المعرفة والمهارات بشكل عملي، وهو درس عملي في أي دورة. ما يأتي في المقدمة هنا هو تطوير المهارات اللازمة لاستخدام النظرية في الممارسة العملية، المرتبطة، مع ذلك، مع الاكتساب المستمر للمعلومات النظرية الجديدة وتعميق المعلومات الموجودة. أثناء الفصول الدراسية، يتم أيضًا إتقان ممارسة التدريس من خلال تبادل الخبرات بين المعلمين.

الشكل الأكثر شيوعًا لتنظيم أنشطة الطلاب خلال الفصول العملية هو العمل الجماعي. في الآونة الأخيرة، أصبحت الأشكال النشطة التالية للتدريب العملي هي الأكثر شعبية:

ألعاب لعب الدور

ممارسة الألعاب

ورش عمل تنظيمية ونشطة

أنواع مختلفة من التدريبات

ورشة منهجية - نظام العمل العملي للطلاب لتحسين المهارات المنهجية. السمة المميزة لورشة العمل المنهجية هي توجهها المنهجي المفهوم بوضوح.

هيكل الورشة المنهجية:

تعريف المشاركين بالمشكلة المنهجية، وتبرير أهمية هذه المشكلة؛

العمل التطبيقي؛

حماية العمل المنجز؛

المعارض المنهجية والنشرات .

المعارض المنهجية والنشرات. يتطلب العمل المنهجي الرؤية، لذلك، فيما يتعلق بموضوع منهجي واحد للمدرسة، يتم تنظيم المعارض المنهجية، ويتم إصدار النشرات المنهجية بمعلومات حول التقنيات المنهجية القيمة، والنتائج، وما إلى ذلك، وبالتالي، يمكن أن تصبح الاكتشافات التربوية الإبداعية لمعلم واحد بسرعة ممتلكات زملائه.

مدرسة التميز .

والنتيجة هي في الأساس أهداف وغايات التوجيه الفردي والجماعي. الغرض الرئيسي من مدرسة التميز هو عمل معلم ذو خبرة، وقائد مدرسة يضم 2-3 مدرسين يقومون بتدريس نفس المادة التي تحتاج إلى مساعدة منهجية. يتم تشغيل المدرسة المشكلة على أساس تطوعي. تكمن قيمة هذا العمل في فعاليته ذات الاتجاهين. يتم تحقيق فعالية مدرسة التميز أيضًا من خلال حقيقة أن زملائها المعلمين لديهم الفرصة للدخول مباشرة إلى المختبر الإبداعي للمعلم الرئيسي.

مدرسة المعلم الشاب .

في هيكل المدرسة، يتم تقديم المعلم الشاب كحلقة وصل مستقلة تساعد المتخصص الشاب على العمل. يساهم تدريب المعلمين الشباب تحت إشراف معلمين ذوي خبرة في تنمية الاستقرار المهني والإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية المعلم الشاب.