Διέγερση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά και σημάδια καθυστέρησης. Διέγερση του λόγου των μικρών παιδιών. Μέθοδοι παιχνιδιού και τεχνικές ανάπτυξης του λόγου Πώς να ενθαρρύνετε ένα παιδί να μιλήσει

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
«Μέθοδοι και τεχνικές για την τόνωση της δραστηριότητας του λόγου
σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Εκπόνηση: δασκάλα-λογοθεραπεύτρια Avdeeva E.V.

Θέμα: «Μέθοδοι και τεχνικές διέγερσης της ομιλίας σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας».

Στόχος:αύξηση της ικανότητας και της επιτυχίας των δασκάλων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. εισάγουν σύγχρονες μεθόδους και τεχνικές για την τόνωση της ομιλίας σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Ο K.D. Ushinsky απέδειξε: «Ότι, ενώ αφομοιώνει τη μητρική γλώσσα, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο λέξεις, τις προσθήκες και τις τροποποιήσεις τους, αλλά και έναν άπειρο αριθμό εννοιών, απόψεις για αντικείμενα, πολλές σκέψεις, συναισθήματα, καλλιτεχνικές εικόνες παιδιών, τη λογική και φιλοσοφία της γλώσσας, - και μαθαίνει εύκολα και γρήγορα, σε δύο, τρία χρόνια, τόσο που δεν μπορεί να μάθει ούτε τη μισή επιμελή και μεθοδική διδασκαλία σε είκοσι χρόνια.

Αυτή είναι η μητρική λέξη αυτού του μεγάλου δασκάλου!

Η πρώιμη ηλικία είναι ένα πολύτιμο ηλικιακό στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ιδιαίτερη θέση κατέχει η συναισθηματική επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα μωρό, η οποία γίνεται η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση λεκτικών, δηλαδή μορφών επικοινωνίας ομιλίας. Ο σχηματισμός της δραστηριότητας ομιλίας είναι ιδιαίτερα έντονος σε νεαρή ηλικία: από 1 έως 3 ετών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί πρέπει να διδαχθεί να χρησιμοποιεί λέξεις ανεξάρτητα, διεγείροντας τη δραστηριότητα της ομιλίας του.

Επί του παρόντος, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βρίσκονται σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, όταν το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής αναθεωρείται. Υιοθετήθηκαν νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση, στα οποία ένας από τους τομείς προτεραιότητας στην παιδαγωγική ως μέρος του εκσυγχρονισμού της ειδικής αγωγής είναι η εργασία με μικρά παιδιά για την ενίσχυση της ομιλίας, την πρόληψη και την πρόληψη της εμφάνισης διαφόρων διαταραχών λόγου.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας των παιδιών σήμερα είναι σημαντικό για διάφορους λόγους:

• ευαισθησία παιδιών από 1 έως 3 ετών στην ανάπτυξη της ομιλίας. Η νεαρή ηλικία είναι μια περίοδος ταχύτερης και εντατικής ανάπτυξης όλων των νοητικών λειτουργιών. Το κύριο νεόπλασμα αυτής της περιόδου είναι η κυριαρχία του λόγου, η οποία γίνεται η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Η προσχολική ηλικία είναι η άνθηση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού, ο σχηματισμός όλων των πτυχών της ομιλίας, η αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων της μητρικής γλώσσας από το παιδί προσχολικής ηλικίας.
• Η ομιλία γίνεται σταδιακά το πιο σημαντικό μέσο μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας στο παιδί, ελέγχοντας τις δραστηριότητές του από τους ενήλικες.
• μια σημαντική επιδείνωση της υγείας των παιδιών μπορεί να συμβάλει στην εμφάνιση διαταραχών του λόγου.
• ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου που σχετίζονται με την έλλειψη προσοχής στην ανάπτυξη αυξάνεται συνεχώς. προφορικός λόγοςτόσο από γονείς όσο και από δασκάλους.
• σημαντική μείωση του όγκου της "ζωντανής" επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών.
• παγκόσμια πτώση του επιπέδου του λόγου και της γνωστικής κουλτούρας στην κοινωνία.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να ξεκινήσετε τις εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και την πρόληψη των διαταραχών του λόγου από νεαρή ηλικία, να παρατηρήσετε και να διορθώσετε έγκαιρα την καθυστέρηση στη διαμόρφωση της λειτουργίας του λόγου, να τονώσετε την ανάπτυξή της, συμβάλλοντας στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Η πραγματική και πλήρης βοήθεια στο μωρό μπορεί να παρέχεται μόνο από εκείνα τα άτομα που αλληλεπιδρούν συνεχώς μαζί του, χρησιμοποιώντας στο παιχνίδι και πρακτικές δραστηριότητες με το παιδί ειδικές μέθοδοι και τεχνικές για την τόνωση της δραστηριότητας του λόγου και της ομιλητικής επικοινωνίας, με στόχο:

• σχηματισμός ενός παρακινητικού και κινήτρου επιπέδου δραστηριότητας ομιλίας.
• βελτίωση της ικανότητας μίμησης των ενεργειών (ηχοπραξία) ενός ενήλικα, των συνομηλίκων και της μίμησης ομιλίας - ηχολαλία.
• ανάπτυξη της ψυχοφυσιολογικής βάσης της δραστηριότητας του λόγου: ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαντίληψη, αναπνοή φυσιολογικής και ομιλίας, δεξιότητες άρθρωσης.
• ο σχηματισμός ενός εσωτερικού και εξωτερικού λεξικού (ονομαστική, προστακτική και αποδοτική), παρέχοντας ελάχιστη επικοινωνία.
• σχηματισμός αρχικών δεξιοτήτων γραμματικής (μορφολογικής και συντακτικής) δόμησης της ομιλίας.
• ο σχηματισμός στο παιδί της ικανότητας να δημιουργήσει ένα εσωτερικό σχέδιο, ένα πρόγραμμα ομιλίας (πρωτόγονο στην αρχή).
• πρόληψη της εμφάνισης δευτερογενών διαταραχών του λόγου.

Με βάση τα καθήκοντα για την ανάπτυξη του λόγου, επιλέγουμε μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze και άλλοι) διέκριναν τρεις ομάδες μεθόδων: λεκτική, οπτική και πρακτική. Η μορφή οργάνωσης των παιδιών μπορεί να είναι τόσο ειδικά οργανωμένα μαθήματα όσο και η καθημερινότητα των παιδιών. Στην ανάπτυξη του λόγου ενός μικρού παιδιού, το κύριο πράγμα είναι να τονωθεί η ενεργή ομιλία του. Αυτό επιτυγχάνεται με την ολοκληρωμένη χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών.

Οπτικές μέθοδοι: παρατήρηση ζωντανών αντικειμένων - μια γάτα, ένας σκύλος, ένα πουλί κ.λπ. παρατηρήσεις στη φύση· εκδρομές ανώτερη ομάδα, στον κήπο, τον αθλητικό χώρο προσχολικού ιδρύματος κ.λπ. κοιτάζοντας παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες. εικονογραφική απεικόνιση.

Πρακτικές μέθοδοι: διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. παιχνίδια με τα δάχτυλα? στρογγυλά παιχνίδια χορού? παιχνίδια δραματοποίησης? δραματοποιήσεις? παιχνίδια - εκπλήξεις? παιχνίδια με κανόνες.

λεκτικές μεθόδους : ανάγνωση παιδικών ρίμων, ανέκδοτων, ποιημάτων, παραμυθιών χρησιμοποιώντας οπτικοποίηση. ανάγνωση και αφήγηση ιστοριών, απομνημόνευση ποιημάτων χρησιμοποιώντας οπτικοποίηση.

Ας μιλήσουμε για αυτούς με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Διάλογος-δείγμα.

Η ομιλία ενός ενήλικα σε επικοινωνία με ένα παιδί έχει μια έντονη διαλογική δομή, όπου η κεντρική θέση ανήκει στην ερώτηση ενός ενήλικα προς ένα παιδί, στην οποία ο ίδιος δίνει μια απάντηση.

Τι πήρα; - Ενα φλιτζάνι.
- Τι είναι? - Κύπελλο.
- Τι έβαλες; - Ενα φλιτζάνι. Και τα λοιπά.

2. Μίλα στον εαυτό σου.

Ο ενήλικας λέει φωναχτά αυτό που βλέπει ή ακούει. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί είναι κοντά. «Πού είναι το φόρεμα;», «Εδώ είναι το φόρεμα», «Φόρεμα σε μια καρέκλα», «Όμορφο φόρεμα», «Η Τάνια θα φορέσει ένα φόρεμα» κ.λπ. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μιλάτε αργά (αλλά χωρίς να βγάζετε λέξεις) και καθαρά, σύντομα, απλές προτάσεις- προσβάσιμο στην αντίληψη του παιδιού. Για παράδειγμα: «Πού είναι η κούκλα; », «Βλέπω μια κούκλα», «Κούκλα σε καρότσι» κ.λπ.

3. Παράλληλη συνομιλία.

Αυτή η τεχνική διαφέρει από την προηγούμενη στο ότι περιγράφονται όλες οι ενέργειες του παιδιού: τι βλέπει, ακούει, αγγίζει. Χρησιμοποιώντας την «παράλληλη συνομιλία», προτείνουμε κάπως στο παιδί τις λέξεις που εκφράζουν την εμπειρία του, τις λέξεις που αργότερα θα αρχίσει να χρησιμοποιεί μόνο του.

4. Πρόκληση, ή τεχνητή παρεξήγηση του παιδιού.

Αυτή η τεχνική βοηθά το παιδί να κατακτήσει την ομιλία της κατάστασης και συνίσταται στο ότι δεν βιαζόμαστε να δείξουμε την κατανόησή μας, αλλά προσωρινά γινόμαστε «κουφοί», όχι κατανοητοί. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί δείχνει ένα ράφι όπου υπάρχουν παιχνίδια και κοιτάζει παρακλητικά και καταλαβαίνουμε τι χρειάζεται αυτή τη στιγμήκαι δώσε του ... το λάθος παιχνίδι. Η πρώτη αντίδραση του παιδιού θα είναι η αγανάκτηση για τη μουντότητά μας, αλλά αυτό θα είναι και το πρώτο κίνητρο που θα ερεθίσει το παιδί να ονομάσει το παιχνίδι που χρειάζεται. Εάν συμβεί, μπορείτε να το πείτε στο παιδί. Σε τέτοιες καταστάσεις, το παιδί ενεργοποιεί καλά τις ομιλητικές του ικανότητες, νιώθοντας πολύ πιο έξυπνο από έναν ενήλικα. Αυτή η τεχνική είναι αποτελεσματική όχι μόνο για την ονομασία αντικειμένων, αλλά και για τη λεκτική δήλωση ενεργειών που εκτελούνται με αυτά.

5. Διανομή.

Συνεχίζουμε και συμπληρώνουμε όλα όσα είπε το παιδί, αλλά μην το πιέζουμε να επαναλάβει - φτάνει να μας ακούει. Για παράδειγμα: Παιδί: «Σούπα». Ενήλικας: «Η σούπα είναι πολύ νόστιμη», «Η σούπα τρώγεται με το κουτάλι». Απαντώντας στο παιδί με κοινές προτάσεις, το οδηγούμε σταδιακά να ολοκληρώσει τη σκέψη του και, κατά συνέπεια, να προετοιμάσει το έδαφος για την κατάκτηση της συνεκτικής ομιλίας.

6 . Μια αποτελεσματική τεχνική στην εργασία με μικρά παιδιά είναι χρήση μικρών μορφών λαογραφίας. Μεγάλη χαρά τους δίνει η χρήση λαϊκών παιχνιδιών, παιχνιδιών, παιδικών ρίμων, προτάσεων σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά. Τα λαϊκά παιχνίδια ως τρόπος ανατροφής των παιδιών εκτιμήθηκαν ιδιαίτερα από την Κ.Δ. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft. Ushinsky K.D. τόνισε τον έντονο παιδαγωγικό προσανατολισμό των λαϊκών παιχνιδιών. Η συνοδεία των πράξεων του παιδιού με λέξεις συμβάλλει στην ακούσια εκμάθηση της ικανότητάς του να ακούει τους ήχους της ομιλίας, να πιάνει το ρυθμό της, τους μεμονωμένους ηχητικούς συνδυασμούς και να διεισδύει σταδιακά στο νόημά τους. Για παράδειγμα: "Κόκορας - κοκορέτσι ...", "Παλέτες - μπιφτέκια ...", "Έρχεται μια κατσίκα με κέρατο ...", "Η γάτα πήγε στην αγορά", "Chiki - chiki - chikalochki". Η σημαντική αξία των λαογραφικών έργων είναι ότι ικανοποιούν την ανάγκη του παιδιού για συναισθηματική και απτική (αγγίσιμο, χαϊδευτικό) επαφή με τους ενήλικες. Τα περισσότερα παιδιά είναι από τη φύση τους κιναισθητικά: τους αρέσει να τα χαϊδεύουν, να τα αγκαλιάζουν, να τα πιάνουν τα χέρια. Η προφορική λαϊκή τέχνη απλώς συμβάλλει στον κορεσμό της ανάγκης για στοργή, για σωματική επαφή.

Η ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού συμβαίνει όταν χρησιμοποιούνται ειδικά επιλεγμένες ασκήσεις. Ο δάσκαλος μπορεί να τα χρησιμοποιήσει τόσο στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, όσο και στον ελεύθερο χρόνο του.

7. Ονομοποιία - μια αποτελεσματική τεχνική αναζωογόνησηπαιδική ομιλία. Χρησιμοποιώντας εικόνες για ονοματοποιία, για παράδειγμα, το τρένο πηγαίνει - τσού - τσού - τσου; το κοκορέτσι τραγουδά - ku-ka - re-ku? το ρολόι πάει - τικ - έτσι, κ.λπ.

8. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με νήπια μπορούν να χρησιμοποιήσουν ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου: «Φυσήξτε μια νιφάδα χιονιού», «Πεταλούδα, πέτα», «Βάλε γκολ», «Σβήσε ένα κερί» και άλλα συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός ισχυρού ρεύματος αέρα, της σωστής διαφραγματικής αναπνοής.

9. Επιλογή.

Αυτή είναι μια άλλη τεχνική - παρέχουμε μια επιλογή στο παιδί. Η άσκηση της δυνατότητας επιλογής του δίνει την αίσθηση της δικής του σημασίας και αυτοεκτίμησης. Για παράδειγμα: «Θέλετε ένα ολόκληρο μήλο ή μισό;», «Θέλετε να παίξετε με μια κούκλα ή ένα αυτοκίνητο». Κατά τη διάρκεια της απάντησης, το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί ομιλία. Η ανάγκη του παιδιού ικανοποιείται μόνο μετά από αντιδράσεις λόγου.

10. Παραγγελίες.

Ένας ενήλικας στρέφεται στο παιδί ζητώντας να φέρει ένα ή άλλο αντικείμενο, ένα παιχνίδι, αφού το τακτοποιήσει εκ νέου σε ένα μέρος απρόσιτο για το παιδί. Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί αναγκάζεται να στραφεί σε έναν ενήλικα. Ο ενήλικας διεγείρει την έκκληση του παιδιού: «Τι θέλεις να πάρεις; Κούκλα? Πώς πρέπει να ρωτήσετε; - Δώσε μου μια κούκλα...».

11. Διαμεσολαβημένη επικοινωνία.

Κατά τη διαδικασία των παιχνιδιών («Γενέθλια», «Μητέρες και Κόρες» κ.λπ.) ή τη φροντίδα των ζώων, ένας ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί να κάνει απλές δηλώσεις: «Κερίστε το λαγουδάκι με τσάι. Πάνω, Μπάνι, ένα φλιτζάνι, πιες τσάι», «Βάλε την κούκλα στο κρεβάτι. Τραγουδήστε της ένα τραγούδι. Αντίο, Κάτια, αντίο.

12. Αμμοθεραπείαείναι ένα παιχνίδι με την άμμο ως τρόπο ανάπτυξης του παιδιού. Η αμμοθεραπεία είναι πολύ κοντά στα παιδιά, γιατί από την παιδική τους ηλικία κάθονται στο sandbox και εκεί γίνονται οι πρώτες λέξεις, οι πρώτες διαπροσωπικές συνδέσεις και επικοινωνία. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι με την άμμο βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν, να αισθάνονται προστατευμένα, να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και να ανακουφίσουν την ένταση των μυών. Η χρήση αυτής της μεθόδου είναι σκόπιμη στην εργασία με παιδιά μικρής και προσχολικής ηλικίας, καθώς το παιχνίδι με την άμμο δημιουργεί πολύ ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό μιας σκόπιμης συνεκτικής δήλωσης ομιλίας και τη βελτίωση του σώματος στο σύνολό της.

13. Παραγωγικές δραστηριότητες.

Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο (κατασκευαστές LEGO) συμβάλλουν στην εμφάνιση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού. Κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις σχετικά με το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος. αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, σχηματίζονται καθαρές εικόνες και έννοιες, ενεργοποιείται η ομιλία. Προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια αυτού του τύπου δραστηριοτήτων («ξέχασε» να βάλει ένα φύλλο χαρτιού ή μολύβι) αναγκάζουν το παιδί να ζητήσει τα αγνοούμενα, δηλ. δείχνουν πρωτοβουλία.

14. Αντικατάσταση.

Στην ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά μπορούν να φαντάζονται τον εαυτό τους ως αεροπλάνο, γάτα, αρκούδα κ.λπ. Οι λέξεις «Φανταστείτε ότι είμαστε αεροπλάνα» ακούγονται σαν ένα μαγικό ξόρκι για εκείνον. Τώρα θα πετάξουμε σε όλο το δωμάτιο. Μια τέτοια μορφή παιχνιδιού αναπτύσσει την ικανότητα του παιδιού να αναλύει τις πράξεις, τις πράξεις του, να συμπάσχει, να συμπάσχει. Μπορείτε να εμπλέξετε τα παιδιά σε ένα τέτοιο παιχνίδι με τη βοήθεια μιας ερώτησης πρότασης: «Μάντεψε τι κάνω». Πρέπει να ξεκινήσετε με στοιχειώδεις ενέργειες: χτενίστε τα μαλλιά σας, διαβάστε ένα βιβλίο κ.λπ. Αφού το παιδί μαντέψει τις ενέργειές μας, το προσκαλούμε να σκεφτεί μια ενέργεια για εμάς και στη συνέχεια να «αναβιώσει» τη δεδομένη κατάσταση. Τέτοια παιχνίδια παντομίμας και παιχνίδια μίμησης είναι καλοί διεγέρτες της ανάπτυξης του λόγου.

15. Μουσικά παιχνίδια.

Τα θορυβώδη όργανα, τα τελετουργικά παιχνίδια «Loaf», «Over the bumps» κ.λπ. διεγείρουν την επιθυμία του παιδιού να κινηθεί, να τραγουδήσει μαζί. Είναι απαραίτητο να παρέχετε στο μωρό πιο συχνά την ευκαιρία να κινείται σε μια ποικιλία μουσικής, να εξάγει ανεξάρτητα ήχους από διάφορα αντικείμενα.

16. Παιχνίδια και ασκήσεις με κινήσεις χεριών και δακτύλωνδιεγείρουν τη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του κινητικού κέντρου του εγκεφάλου, το οποίο είναι επίσης υπεύθυνο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Όσο πιο μικρές και πολύπλοκες κινήσεις των δακτύλων κάνει ένα παιδί, τόσο περισσότερες περιοχές του εγκεφάλου περιλαμβάνονται στην εργασία. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα ως μέθοδος εργασίας με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων για την ανάπτυξη χειρωνακτικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι "Ladushki", "Αυτό το δάχτυλο είναι ένας παππούς ...", "Gaat" και άλλα παιχνίδια με τα δάχτυλα διεγείρουν την ομιλία των παιδιών, αναπτύσσουν τα χέρια τους.

17. Οι πιο αποτελεσματικές, κατά τη γνώμη μου, είναι οι πρακτικές μέθοδοι οργάνωσης των παιδιών. Η ομάδα των πρακτικών μεθόδων περιλαμβάνει τεχνική του παιχνιδιού. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές: ερωτήσεις, οδηγίες, επεξηγήσεις, επεξηγήσεις, επιδείξεις κ.λπ. Το παιχνίδι και οι τεχνικές παιχνιδιού εξασφαλίζουν τον δυναμισμό της μάθησης, ικανοποιούν όσο το δυνατόν περισσότερο την ανάγκη μικρό παιδίστην ανεξαρτησία: λεκτική και συμπεριφορική. Παιδικά παιχνίδια με αντικείμενα, για παράδειγμα, παιχνίδι στο τηλέφωνο, όταν ένα παιδί, χρησιμοποιώντας μια συσκευή παιχνιδιού, μπορεί να καλέσει τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά, χαρακτήρες παραμυθιού. Το παιχνίδι στο τηλέφωνο διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, χτίζει την αυτοπεποίθηση και αυξάνει την επικοινωνιακή ικανότητα. Επιτραπέζια παιχνίδια: "Big - small", "Whose house?", "Baby animals" και άλλα σας επιτρέπουν να αφομοιώσετε τα λεξιλογικά και γραμματικά στοιχεία της μητρικής γλώσσας, να ενεργοποιήσετε τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών.

Έτσι, ο αργός ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας στα μικρά παιδιά μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές και μεθόδους. Θα βοηθήσουν στην τόνωση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού και θα επιτρέψουν, στις περισσότερες περιπτώσεις, να αντισταθμίσουν την υπανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Βιβλιογραφία:

1. Alyabyeva E. A. Ψυχο-γυμναστική στο νηπιαγωγείο.-M .: TC "Sphere", 2003.- 88s.
2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και Τετάρτες, πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. -- 3η έκδ., στερεότυπο. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. 400 s.//[Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόπος πρόσβασης: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml
3. Belobrykina O.A. Ομιλία και επικοινωνία. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους / O. A. Belobrykina. - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K", 1998.- 240 p.;
4. Bitova A. L. Σχηματισμός λόγου σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας: τα αρχικά στάδια της εργασίας / / Ένα ειδικό παιδί: έρευνα και εμπειρία στη βοήθεια: Επιστημονική και πρακτική συλλογή. -Μ.: Κέντρο Θεραπευτικής Παιδαγωγικής, 1999. -Τεύχος 2 -44-52σ. 3.
5. 2. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών κήπος./ Bondarenko A.K. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.
6. 4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. / Venger L.A., Mukhina V.S. - M.: OOO April Press, CJSC Publishing house EKSMO-Press, 2000.
7. Vinarskaya E. N. Πρώιμη ανάπτυξη ομιλίας του παιδιού και προβλήματα δυσλειτουργίας: Περίοδοι πρώιμης ανάπτυξης. Συναισθηματικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γλώσσας - Μ.: Εκπαίδευση, 1987.
8. Gribova O. E. Τι να κάνετε εάν το παιδί σας δεν μιλάει. — Μ.: Iris-press, 2004.-48s.
9. Dedyukhina G. V., Kirilova E. V. Μαθαίνω να μιλάω. 55 τρόποι επικοινωνίας με ένα παιδί που δεν μιλάει - M .: Εκδοτικό Κέντρο "Techinform" MAI, 1997.- 88s.
10. Ζούκοβα Ν.Σ. Διαφορική διάγνωση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva // Logopedia. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για λογοθεραπευτή. Σειρά: μαθαίνοντας παίζοντας. - Yekaterinburg, ARD LTD, 1998.- σελ. 24-26;
11. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Εκπαίδευση του λόγου σε παιδιά με κινητική αλαλία. - Μ, 1977.
12. Maksakov A.I. Πώς αναπτύσσεται η ομιλία ενός παιδιού; Προσχολική ηλικία (από 5 έως 7 ετών) / A. I. Maksakov // Μιλάει σωστά το παιδί σας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - Σελ. 32-35;
13. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας: Παιχνίδια και ασκήσεις με τη λέξη που ακούγεται. Οδηγός για τον εκπαιδευτικό νηπιαγωγείο.- 2η έκδ., διορθ. και επιπλέον / A. I. Maksakov, G. A. Tumakova - M .: Education, 1983.- 144 p.;
14. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Συλλογή παιχνιδιών ασκήσεων παιχνιδιού. — Μ.: Bibliophile, 2008.-128s.
15. Mironova S.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας: Βιβλίο. για έναν λογοθεραπευτή / S. A. Mironova - M .: Εκπαίδευση, 1991.- 208s.
16. Nesteryuk T.V. Ψυχοσωματική γυμναστική. — Μ.: Βιβλιόφιλος, 2006.-24σ.
17. Polyakova M.A. Πώς να διδάξετε ένα παιδί να μιλά σωστά / διεγείροντας την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, πρόληψη και διόρθωση διαταραχών ομιλίας, σταδιοποίηση ομιλίας σε παιδιά που δεν μιλούν. M.: LOGO EIDOS, 2014.
18. Sudarikova S. A. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση νέων Τεχνολογίες πληροφορικήςεκπαίδευση. / Οργάνωση και περιεχόμενο της εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Περιλήψεις του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. 2008. Μέρος 2.-Μ.-σελ.505-51.
19. Tkachenko T.A. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα / T. A. Tkachenko. - Αγία Πετρούπολη: Childhood-press, 1999.- 112 p.

Ενότητες: λογοθεραπεία

Η κυριαρχία του λόγου είναι μια πολύπλοκη πολυμερής νοητική διαδικασία, η διαμόρφωση της οποίας συμβαίνει από τη στιγμή που γεννιέται το παιδί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ιδιαίτερη θέση κατέχει η συναισθηματική επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα μωρό, η οποία γίνεται η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση λεκτικών, δηλαδή μορφών επικοινωνίας ομιλίας. Ο σχηματισμός της δραστηριότητας ομιλίας είναι ιδιαίτερα έντονος σε νεαρή ηλικία: από 1 έως 3 ετών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί πρέπει να διδαχθεί να χρησιμοποιεί λέξεις ανεξάρτητα, διεγείροντας τη δραστηριότητα της ομιλίας του. Με σωστή οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, τα περισσότερα προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, έχουν το απαραίτητο λεξιλόγιο για ελεύθερη επικοινωνία, εκφράζουν πλήρως τις σκέψεις τους, χτίζουν εύκολα σύνθετες προτάσεις, χρησιμοποιούν ελεύθερα μονόλογο ομιλία. Τα παιδιά χρησιμοποιούν επαρκώς λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, μιλούν διαλογικά και αλληλεπιδρούν εποικοδομητικά με άλλα παιδιά και ενήλικες (διαπραγματεύονται, ανταλλάσσουν αντικείμενα, διανέμουν δράσεις σε συνεργασία). Είναι σε θέση να αλλάξουν το στυλ επικοινωνίας με έναν ενήλικα ή συνομήλικο, ανάλογα με την κατάσταση. Τα παιδιά που δεν έχουν λάβει την κατάλληλη ανάπτυξη ομιλίας σε αυτή την ηλικία, στη συνέχεια, κατά κανόνα, παρουσιάζουν καθυστέρηση στον ρυθμό ανάπτυξης του λόγου και την εκδήλωση δευτερογενών αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.

Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των παιδιών με προβλήματα ομιλίας έχει αυξηθεί δραματικά. Συνήθως, οι γονείς ανησυχούν πολύ για παιδιά 4-5 ετών με μειωμένη ηχητική προφορά ή παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, όταν η παραβίαση αφορά όλα τα στοιχεία του γλωσσικού συστήματος: φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική. Η διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά πραγματοποιείται με μεγάλη επιτυχία, καθώς οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία είναι γνωστές και επεξεργασμένες.

Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, οι γονείς τριών ετών απευθύνονται σε λογοθεραπευτές. Ανησυχούν ότι τα παιδιά τους δεν θα περάσουν από τη φλυαρία στις λέξεις, η ομιλία τους είναι πολύ πίσω από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των συνομηλίκων τους. Η κατάκτηση της γλώσσας τους καθυστερεί. Ταυτόχρονα, διατηρούνται οι σωματικές λειτουργίες ακοής και κινητικότητας. «Καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν μιλάει», έτσι χαρακτηρίζει η μητέρα το παιδί της. Οι γονείς παραπονιούνται ότι το μωρό σχεδόν δεν παίζει με παιχνίδια, σπάνια δείχνει ενδιαφέρον για τα παιδικά τραγούδια, σχεδόν δεν κοιτάζει βιβλία και δεν ακούει όταν του τα διαβάζουν ή του λένε. επαναλαμβάνει απρόθυμα τις λέξεις και τις προτάσεις που ακούει και σιωπά όταν του ζητείται να επαναλάβει τη λέξη. Δεν τον νοιάζει αν τον καταλαβαίνει κανείς. Εάν δεν δώσετε έγκαιρα προσοχή σε αυτά τα προβλήματα, μπορεί να διαστρεβλώσουν την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου και της προσωπικότητας του παιδιού.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, οι ειδικά οργανωμένες ασκήσεις στη διαδικασία των θεματικών-πρακτικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού καθιστούν δυνατή την αποφυγή υστέρησης στον ρυθμό ανάπτυξης της ομιλίας. Ιδιαίτερα αποτελεσματική είναι η ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα ενός ενήλικα με παιδιά σε μια ευαίσθητη για την ομιλία περίοδο: σε ηλικία 1,5 έως 3 ετών, όταν η λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται ενεργά.

Πραγματική και πλήρης βοήθεια στο μωρό μπορεί να παρέχεται από εκείνα τα άτομα που αλληλεπιδρούν συνεχώς μαζί του, χρησιμοποιώντας στο παιχνίδι και πρακτικές δραστηριότητες με το παιδί ειδικές τεχνικές για την ανάπτυξη ομιλίας και διέγερση της ομιλίας και της επικοινωνίας του λόγου:

1. Δείγμα διαλόγου

Η ομιλία ενός ενήλικα σε επικοινωνία με ένα παιδί έχει μια έντονη διαλογική δομή, όπου η κεντρική θέση ανήκει στην ερώτηση ενός ενήλικα προς ένα παιδί, στην οποία ο ίδιος δίνει μια απάντηση.

-Τι πήρα; - Ενα φλιτζάνι.
- Τι είναι? - Κύπελλο.
- Τι έβαλες; - Ενα φλιτζάνι. Και τα λοιπά.

2. Μίλα στον εαυτό σου

Ο ενήλικας λέει φωναχτά αυτό που βλέπει ή ακούει. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί είναι κοντά. «Πού είναι το φόρεμα;», «Εδώ είναι το φόρεμα», «Φόρεμα σε μια καρέκλα», «Όμορφο φόρεμα», «Η Τάνια θα φορέσει ένα φόρεμα» κ.λπ.

3. Παράλληλη συνομιλία

Ένας ενήλικας περιγράφει όλες τις ενέργειες του παιδιού: αυτό που αγγίζει, βλέπει, ακούει.

4. Πρόκληση, ή τεχνητή παρεξήγηση του παιδιού.

Μην βιαστείτε να εκπληρώσετε αμέσως την επιθυμία του μωρού: δώστε ένα διαφορετικό παιχνίδι, και όχι αυτό που δείχνει σιωπηλά. Ένας ενήλικας γίνεται προσωρινά "κουφός", "ηλίθιος": "Δεν καταλαβαίνω τι θέλετε: μια αρκούδα, μια κούκλα, μια κορυφή;" Η «έλλειψη κατανόησης» ενός ενήλικα θα είναι το πρώτο κίνητρο που θα διεγείρει το μωρό να ονομάσει το αντικείμενο που χρειάζεται.

5. Διανομή

Ο ενήλικας συνεχίζει και ολοκληρώνει όλα όσα είπε το παιδί, χωρίς όμως να το αναγκάσει να επαναλάβει.
Παιδί: Χυμός.
Ενήλικες: "Ναι, χυμός", " χυμός μήλουπολύ νόστιμο», «Ο χυμός χύνεται σε μια κούπα».

6. Προτάσεις

Χρήση σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιών τραγουδιών, παιδικών ρίμων, προτάσεων. Ο σκοπός των περισσότερων έργων της προφορικής λαϊκής τέχνης είναι η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας του μωρού, η οποία συνδέεται στενά με το σχηματισμό της δραστηριότητας ομιλίας. Μιμούμενοι τους ενήλικες, τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν με λέξεις και ήχους.

7. Επιλογή

Εναλλακτικές ερωτήσεις, όπως: «Θέλετε να παίξετε με μπάλα ή αυτοκίνητο;», «Τι θα θέλατε να πιείτε - γάλα ή τσάι;». Κατά τη διάρκεια της απάντησης, το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί ομιλία. Η ανάγκη του παιδιού ικανοποιείται μόνο μετά από αντιδράσεις λόγου.

8. Παραγγελίες

Ένας ενήλικας στρέφεται στο παιδί ζητώντας να φέρει ένα ή άλλο αντικείμενο, ένα παιχνίδι, αφού το τακτοποιήσει εκ νέου σε ένα μέρος απρόσιτο για το παιδί. Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί αναγκάζεται να στραφεί σε έναν ενήλικα. Ο ενήλικας διεγείρει την έκκληση του παιδιού: «Τι θέλεις να πάρεις; Κούκλα? Πώς πρέπει να ρωτήσετε; «Δώσε μου την κούκλα…»

9. Διαμεσολαβημένη επικοινωνία

Κατά τη διαδικασία των παιχνιδιών («Γενέθλια», «Μητέρες και Κόρες» κ.λπ.) ή τη φροντίδα των ζώων, ένας ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί να κάνει απλές δηλώσεις: «Κερίστε το λαγουδάκι με τσάι. Πάνω, Μπάνι, ένα φλιτζάνι, πιες τσάι», «Βάλε την κούκλα στο κρεβάτι. Τραγουδήστε της ένα τραγούδι. Αντίο, Κάτια, αντίο.

10. Παιχνίδια με φυσικό υλικό

Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για την άμμο, το νερό, τον πηλό, το ξύλο, το χαρτί. Αυτό είναι πολύ λογικό: το παιδί είναι απασχολημένο με τη δουλειά, εξοικειώνεται με το υλικό, μελετά τις λειτουργίες του κ.λπ., δηλαδή προσπαθεί για αυτο-ανάπτυξη. Αυτό έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ομιλίας.

11. Παραγωγικές δραστηριότητες

Το σχέδιο, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή, ο σχεδιασμός συμβάλλουν στην εμφάνιση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού. Προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια παραγωγικών δραστηριοτήτων («ξέχασε» να βάλει ένα φύλλο χαρτιού ή μολύβι) αναγκάζουν το παιδί να ζητήσει τα αγνοούμενα, δηλ. δείχνουν πρωτοβουλία.

12. Αντικατάσταση

Παιχνίδια όπως «Φανταστείτε ότι...» ή «Μάντεψε τι κάνω» προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στο παιδί, ενθαρρύνουν το μωρό να χρησιμοποιεί λεκτικά μέσα και διεγείρουν τη δραστηριότητα της ομιλίας του.

13. Παιχνίδι ρόλων

Τα παιδιά με μεγάλο ενδιαφέρον παίζουν στοιχειώδη παιχνίδια ρόλων που οργανώνονται από ενήλικες. «Τηλέφωνο», «Τρένο», «Κατάστημα παιχνιδιών» κ.λπ. διεγείρουν την ανάπτυξη του λόγου των μωρών.

14. Μουσικά παιχνίδια.

Τα θορυβώδη όργανα, τα τελετουργικά παιχνίδια «Loaf», «Over the bumps» κ.λπ. διεγείρουν την επιθυμία του παιδιού να κινηθεί, να τραγουδήσει μαζί. Είναι απαραίτητο να παρέχετε στο μωρό πιο συχνά την ευκαιρία να κινείται σε μια ποικιλία μουσικής, να εξάγει ανεξάρτητα ήχους από διάφορα αντικείμενα.

15. Έπαινος

Είναι πολύ σημαντικό να επαινείτε και να επιδεικνύετε τα επιτεύγματα του παιδιού παρουσία του σε άλλα μέλη της οικογένειας. Αυτό διεγείρει την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία.

Έτσι, ο αργός ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας στα μικρά παιδιά μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές παιχνιδιού. Θα βοηθήσουν στην τόνωση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού και, στις περισσότερες περιπτώσεις, θα αντισταθμίσουν πλήρως την υπανάπτυξη του λόγου του παιδιού ακόμη και πριν μπει στο σχολείο.

Βιβλιογραφία.

1. Belobrykina O.A.Ομιλία και επικοινωνία. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους / O. A. Belobrykina. - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K", 1998. - 240 p.;
2. Γκρίμποβα Ο.Ε.Τι να κάνετε αν το παιδί σας δεν μιλάει: Ένα βιβλίο για όσους ενδιαφέρονται / O. E. Gribova. - M .: Iris-press, 2004. - 48 σελ.
3. Ζούκοβα Ν.Σ.Διαφορική διάγνωση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva // Logopedia. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για λογοθεραπευτή. Σειρά: μαθαίνοντας παίζοντας. - Yekaterinburg, ARD LTD, 1998. - Σελ. 24-26;
4. Maksakov A.I.Πώς αναπτύσσεται η ομιλία ενός παιδιού; Προσχολική ηλικία (από 5 έως 7 ετών) / A. I. Maksakov // Μιλάει σωστά το παιδί σας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1983. - Σελ. 32-35;
5. Maksakov A.I., Tumakova G.A.Μάθετε παίζοντας: Παιχνίδια και ασκήσεις με τη λέξη που ακούγεται. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγό - 2η έκδ., Διορθώθηκε. και επιπλέον / A. I. Maksakov, G. A. Tumakova - M .: Education, 1983. - 144 p.;
6. Mironova S.A.Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας: Βιβλίο. για έναν λογοθεραπευτή / S. A. Mironova - M .: Εκπαίδευση, 1991. - 208 σελ.
7. Tkachenko T.A.Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα / T. A. Tkachenko. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 1999. - 112 σελ.

• Κραυγές - εμφανίζονται από τη γέννηση
• Cooing - μια τραβηγμένη προφορά φωνηέντων και συλλαβών με σύμφωνα λαιμού (gu, agu, gy) από 2 έως 5-7 μήνες.
• Με φόντο το μελωδικό βουητό, εμφανίζονται συλλαβές με χειλικούς και πρόσθιους γλωσσικούς ήχους, οι οποίοι στη συνέχεια μεταμορφώνονται σε φλυαρία.
• Babble - επαναλαμβανόμενη επανάληψη συλλαβών, με χειλικά και μπροστινά γλωσσικά σύμφωνα (ma-ma-ma, boo-boo-boo) ξεκινώντας από 4-7,5 μήνες
• Λέξεις - η μετάβαση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης φλυαρίας: φωνές (μαμά, μπαμπάς, bobo, bang, am, give) από 11-12 μηνών
• Η εμφάνιση των λέξεων του ενήλικου λεξικού (γάλα - μόκο, μαμί - πάρτε, παπαρούνα - μικρό, τιτίκι - ρολόι) ξεκίνησε από 1 έτος 7/ 9 μήνες. Η συνύπαρξη λέξεων, που προφέρονται σωστά και λανθασμένα, είναι το κύριο μοτίβο των αρχικών σταδίων του σχηματισμού του λόγου στα παιδιά.

• Στάδια ανάπτυξης του λόγου από την πρώιμη έως την προσχολική ηλικία. Λεξικό.

• • 1 έτος -5-9 λέξεις
  • 1,5 έτος από 20 έως 40 (από διαφορετικούς συγγραφείς)
  • 2 χρόνια 50 έως 200 λέξεις
  • 3 χρόνια από 800 έως 1000 λέξεις
  • 3,5 χρόνια - 1100
  • 4 χρόνια 1600 - 1900
  • 5 χρόνια 1900 - 2200

  Η ανάπτυξη του φραστικού λόγου στα παιδιά

  • Η εμφάνιση φράσεων από δύο λεξικές ενότητες (Lala bah, papa am) - ξεκινώντας από 1 έτος 9 μήνες έως 2 χρόνια
  • Η εμφάνιση και η ανάπτυξη προτάσεων - από 2 χρόνια
  • Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, αρχίζει να χρησιμοποιεί σύνθετες δευτερεύουσες προτάσεις, ερωτήσεις "γιατί;" «πότε;», χρησιμοποιεί σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου, προθέσεις και συνδέσμους.
  • Χρησιμοποιεί ενικό και πληθυντικό
  • Μέχρι την ηλικία των 4 ετών, η ομιλία είναι γραμματικά σωστή, χρησιμοποιούνται επιθήματα, πιο σύνθετες φράσεις.
  • Η περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας αξιολογείται κυρίως όχι από τον αριθμό των λέξεων, αλλά από την ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις, την παρουσία πρωτοβουλίας σε μια συνομιλία, την κατασκευή λογικών αλυσίδων, την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία από μια εικόνα, να μιλήσετε για μια εκδήλωση, ξαναδιηγηθείτε ένα παραμύθι.
  • Παράλληλα, αξιολογείται η κατανόηση σύνθετων γραμματικών δομών.
  
  

  Μερικές κανονικότητες στην ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά

  Ένας δείκτης της περαιτέρω (μετά από ένα χρόνο) ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών δεν είναι η σωστή προφορά, όπως πιστεύουν οι γονείς για κάποιο λόγο, αλλά η έγκαιρη ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να χρησιμοποιεί τις λέξεις του λεξιλογίου του σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους, δηλ. ανάπτυξη την ικανότητα να συνδυάζει λέξεις σε προτάσεις.

  Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά

  άρθρωσις. Αυτό συμβαίνει γιατί η άρθρωση των ήχων δεν αναπτύσσεται αμέσως, αλλά σταδιακά, και η αντίληψη του λόγου απέχει πολύ από το να είναι τέλεια. Τα παιδιά λένε λέξεις που αποτελούνται από διαθέσιμους ήχους:
  • πρώιμη οντογένεση του λόγου: φωνήεντα a, o, y, i, σύμφωνα m, p (b), t (d), n", k, g, x, s, -yot;
  • μέση οντογένεση ομιλίας: φωνήεν s, διαφοροποίηση κατά απαλότητα, σκληρότητα, φωνή όλων των συμφώνων, l ".
  • όψιμη οντογένεση του λόγου: r, r", w, w, h, u (απαιτείται ανύψωση του μπροστινού μέρους της γλώσσας), l, c.
  *** Οι πρώτες λέξεις των παιδιών χαρακτηρίζονται από πολυσημασισμό: ο ίδιος συνδυασμός ήχου σε διαφορετικές περιπτώσεις χρησιμεύει ως έκφραση διαφορετικών σημασιών και αυτές οι έννοιες γίνονται σαφείς μόνο χάρη στην κατάσταση και τον τονισμό. *** Όσο λιγότερες λέξεις στο παιδί λεξιλόγιο, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό των λέξεων, που προφέρονται σωστά. Όσο περισσότερες λέξεις στο λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό περιγραμμάτων και παραμορφωμένων λέξεων, κάτι που μπορεί να εξηγηθεί ως η φυσιολογική απροετοιμασία της συσκευής ομιλίας του παιδιού να αναπαράγει ξανά τις δύσκολες λέξεις που μαθαίνει. *** Μετά την εμφάνιση 5-6 λέξεων, είναι δυνατό να σταματήσει η ανάπτυξη του λεξικού για 4-6 μήνες.
  
  

  Ηχητική προφορά

  Η ηχητική προφορά ενός παιδιού εγείρει πολλά ερωτήματα και ανησυχίες στους γονείς. Στην αρχή το μωρό μίλησε 10-20 λέξεις και όλα ήταν ξεκάθαρα. Μπαμπά, μάνα, μπιμπι - μπανγκ - όλα αυτά τα λόγια ήταν ξεκάθαρα στους άλλους. Κι έτσι, με την επέκταση του λεξικού, η ομιλία έγινε θολή και ακατανόητη. Τι σημαίνει «tutite mutiti» ή «dati bluff». Δεν είναι καθόλου εύκολο να μαντέψει κανείς ότι το παιδί ζητά να ανάψει τη μουσική ή θέλει ένα μήλο. Οι γονείς ντρέπονται ιδιαίτερα από το γεγονός ότι ένα από τα παιδιά του γείτονα άρχισε να μιλάει αμέσως και σωστά.
  Και πάλι, όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Η ραγδαία αύξηση του λεξιλογίου (λεξική έκρηξη) δυσκολεύει το μωρό να αντεπεξέλθει στη σωστή προφορά. Κάποιος προφέρει ήχους καθαρά, αλλά η συλλαβική του δομή έχει σπάσει, για παράδειγμα, αντί για σκύλο μπάκα, κάποιος μπορεί να αντέξει τον αριθμό των συλλαβών, αλλά προφέρει μπάμπακα, μερικές φορές γνωρίζοντας ήδη πώς να πει τον ήχο "s" το παιδί μπορεί να πει "basaka".
  Τι να το κάνεις; Πρώτον, πάρτο χαλαρά. Δεύτερον, προσπαθήστε να μην μιλάτε πολύ γρήγορα. Δεν χρειάζεται να διορθώσετε το μωρό, είναι καλύτερα να επαναλάβετε σωστά το αίτημά του και να το εκπληρώσετε. Για παράδειγμα, ένα παιδί ζητάει μακάκο, λες: "γάλα; Θα σου το δώσω τώρα"
  Να σας θυμίσω ότι υπάρχουν ήχοι απλοί και σύνθετοι ως προς την άρθρωση. Έχω ήδη γράψει για τους ήχους πρώιμης, μέσης και όψιμης οντογένεσης. Αυτό όμως δεν σημαίνει καθόλου ότι το μωρό πρέπει να έχει τον ήχο «Γ» πριν την ηλικία των δύο ετών. Σφύριγμα (w, g) σφύριγμα (s και s) Αφρικανοί / διπλά σύμφωνα (ts, h, u), ηχητικά (p, l) δεν αποκτώνται αμέσως από πολλά παιδιά. Για παράδειγμα, σε ηλικία 2,5-3 ετών, αντί για έναν ήχο με ένα παιδί, στην αρχή μπορεί να προφέρει τους ήχους t, t (εκεί, tyam αντί για τον εαυτό του), σε ηλικία 3-4 ετών - τον ήχο x (sam) από 4-5 ετών, μπορεί να μάθει αυτόν τον ήχο και να τον προφέρει σωστά. Το ίδιο συμβαίνει όταν μαθαίνουμε άλλους ήχους που είναι δύσκολο να προφέρονται.
  Έτσι, η αφομοίωση της σωστής προφοράς του ήχου μπορεί να διαμορφωθεί για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και σε όλα τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Εάν ένα παιδί μπορεί να προφέρει σωστά όλους τους ήχους μέχρι τα 3-4 χρόνια, τότε ένα άλλο μπορεί να τους μάθει σε 5-6 χρόνια. Το εάν ένα παιδί χρειάζεται μαθήματα με λογοθεραπευτή θα πρέπει να αποφασιστεί σε μια προσωπική διαβούλευση.
  
  

  Σχετικά με τη διάγνωση της SRR - καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας σε ένα παιδί

  Λέξη-κλειδί ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ. Όχι παράβαση, αλλά καθυστέρηση. Μπορούν να βάλουν ένα παιδί στα 2 χρόνια. Σύμφωνα με τα παλιά πρότυπα, χρειάζονταν 200 λέξεις μέχρι την ηλικία των δύο ετών, έτσι στα παιδιά δίνεται μερικές φορές ZRR σε 50 λέξεις, αλλά έγραψα ήδη ότι αυτή είναι μια προσωρινή διάγνωση, ελλείψει προβλημάτων, αφαιρείται αυτόματα στα 4 -5 ετών.
  Σύμφωνα με νέα δεδομένα, η καλή κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου από το παιδί, η παρουσία 50 λέξεων στο λεξικό, συμπεριλαμβανομένης της φλυαρίας και της ονοματοποιίας, η ενεργή χρήση τους, καθώς και η εμφάνιση διμερών κατασκευών (laly bang, mama di) δείχνουν ότι η ομιλία αναπτύσσεται κανονικά. Αλλά υπάρχει ανάγκη να δοθεί προσοχή στην ομιλία του παιδιού. Ειδικότερα, είναι σημαντικό να μιλάνε στο παιδί και να μην του ζητείται να επαναλάβει λέξεις. Θυμηθείτε ότι η μακροχρόνια παρακολούθηση τηλεόρασης, το σταθερό υπόβαθρο ήχου (εξοπλισμός ήχου) μειώνουν τη δραστηριότητα της ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Ο λόγος προέρχεται και αναπτύσσεται για την επικοινωνία, η προκατάληψη προς την ακρόαση, εμποδίζει το παιδί να «μιλήσει».
• Τίθεται το ερώτημα, τι να κάνετε εάν το μωρό δεν ταιριάζει στα δεδομένα; Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ενημερώσετε τον παιδίατρό σας για τις ανησυχίες σας. Ίσως ο γιατρός θεωρεί απαραίτητο να συνταγογραφήσει πρόσθετες εξετάσεις του μωρού. Φυσικά, ένα από τα πρώτα θα πρέπει να είναι ένα τεστ ακοής. Εάν οι γιατροί πιστεύουν ότι δεν υπάρχει πρόβλημα με την ανάπτυξη του παιδιού, υπάρχουν μερικά βήματα που μπορείτε να κάνετε για να τονώσετε την ομιλία του παιδιού. Όλα όσα περιγράφω παρακάτω είναι διαισθητικά για κάθε μητέρα, αλλά αυτές οι συστάσεις θα σας βοηθήσουν να ενεργήσετε πιο σκόπιμα.
  Σημείωση:Μετά από έξι μήνες, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την κατανόηση του λόγου των άλλων (εντυπωσιακή ομιλία). Αυτή η πλευρά της ανάπτυξης του λόγου, στενά συνδεδεμένη με τη σκέψη, το παιχνίδι, την αντικειμενική δραστηριότητα και την κοινωνικοποίηση του παιδιού, μαζί με τον ενεργητικό/εκφραστικό λόγο, εξυπηρετεί την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Και αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο λόγος στη διαδικασία της επικοινωνίας και του κοινού παιχνιδιού ενός παιδιού και ενός ενήλικα.
  Διέγερση μαγειρέματος
  • Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο πρόσωπό σας. Φώναξέ τον, φυσήξε, γαργαλήστε το μωρό, περιμένοντας το βλέμμα του.
  • Μιλήστε με το μωρό, διεξάγοντας ένα είδος διαλόγου μαζί του. Όταν βγάζετε ήχους που μοιάζουν με γουργουρητό, βουρκώνετε, κάνετε παύση, δίνοντας στο μωρό την ευκαιρία να σας απαντήσει.
  • Επαναλάβετε τους ήχους που κάνει το μωρό σας. Να θυμάστε ότι το «ομιλούν πρόσωπο» είναι το ισχυρότερο ερέθισμα για να τραβήξει την προσοχή ενός παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, στα παιδιά αρέσει η ομαλή, μελωδική ομιλία. Ακούνε προσεκτικά τον τονισμό, χωρίς να καταλαβαίνουν ακόμη το νόημα της ομιλίας.
  • Να είστε προσεκτικοί στα σήματα του παιδιού, ίσως θέλει επίσης να συνομιλήσει μαζί σας. Αυτό αποδεικνύεται από το βλέμμα, το χαμόγελό του, τους ήχους του γογγυσμού.
  • Μιλώντας στο μωρό, γαργαλήστε το, χαϊδέψτε το. Η ομιλία σας και το χαμόγελό σας, σε συνδυασμό με την απτική-κινητική διέγερση, θα βοηθήσουν το μωρό σας να χαμογελάσει μόνο για εσάς. Επιπλέον, ένα τέτοιο «φρενάρισμα» διεγείρει το σύμπλεγμα αναζωογόνησης.
  • Εάν το παιδί κοιτάζει μακριά, γυρίζει μακριά, ρίχνει τα χέρια του πίσω από το κεφάλι του - αυτό είναι ένα σήμα ότι είναι κουρασμένο και πρέπει να κάνετε ένα διάλειμμα από την επικοινωνία.
  Διέγερση μπαμπούλας
  • Παίξτε με το μωρό σας ενώ κάθεστε πρόσωπο με πρόσωπο. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ειδική καρέκλα με κεκλιμένη πλάτη (βρεφική ξαπλώστρα, κάθισμα αυτοκινήτου). Καθισμένο αναπαυτικά, το παιδί θα χαρεί να παίξει μαζί σας.
  • Επαναλάβετε μετά το παιδί τους ήχους που κάνει. Κάντε μια παύση για να του δώσετε την ευκαιρία να σας απαντήσει.
  • Την ώρα που το μωρό βγάζει ήχους με μεγάλα φωνήεντα, βάλτε τον δείκτη σας από κάτω κάτω χείλοςκαι βοήθησέ τον να κλείσει τα χείλη του. Επαναλάβετε αυτές τις κινήσεις έτσι ώστε το παιδί που προφέρει το α να έχει τις συλλαβές μπα-μπα-μπα.
  • Ενθαρρύνετε το μωρό σας να πάρει παιχνίδια που είναι άνετα για αυτό. Δημιουργούν πρόσθετα τόξα στο στόμα, τα οποία διεγείρουν επίσης την εμφάνιση συλλαβών με σύμφωνα ήχους.
  • Χρησιμοποιήστε έναν συνδυασμό αλυσίδων κινήσεων με αλυσίδες συλλαβών: ενώ λέτε συλλαβές, για παράδειγμα, μπα-μπα-μπα, μα-μα-μα, αναπήδηση με το παιδί. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να βάλετε το παιδί σε μια μεγάλη μπάλα, σε μια άλλη ελαστική επιφάνεια ή απλά στην αγκαλιά σας.
  • Σιγά, πετάξτε το μωρό επάνω, συνήθως αυτό το κάνει να γελάει, δυνατά επιφωνήματα.
  • Μιμηθείτε τη φλυαρία ενός μωρού. Προσπαθήστε να διατηρήσετε πλήρως τον ρυθμό, τη χροιά και τον τόνο της ομιλίας των παιδιών. Όταν προφέρετε ήχους χειλιών και συλλαβές, τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο στόμα σας. Κάντε παύση για να δώσετε χρόνο στο παιδί σας να επαναλάβει τους ήχους.
  • Εάν είναι δυνατόν, ηχογραφήστε τη φλυαρία ενός άλλου παιδιού και αφήστε το μωρό σας να το ακούσει. Εάν το παιδί σας έχει περιόδους ενεργού φωνητικού ήχου, συνήθως το πρωί, ηχογραφήστε την «ομιλία» του παιδιού σας και δώστε του να την ακούσει.
  Από φλυαρία σε βαβούρες λέξεις
  Παρακάτω είναι ένα παράδειγμα εργασίας για την τόνωση της εκφραστικής ομιλίας από ένα έτος έως 2, 2,5 χρόνια. Αν σας φαίνεται ότι το μωρό υστερεί στην ανάπτυξη της δικής του (εκφραστικής) ομιλίας, μπορείτε να δοκιμάσετε τις παρακάτω τεχνικές διέγερσης.
  Βήμα 1Βγάλτε νόημα από βαβούρα: αν το παιδί λέει "μαμά" - μια θετική αντίδραση της μητέρας (μαμά, μπαμπάς, γυναίκα, drrr (αυτοκίνητο) ahhh (κοιμάται) bang (έπεσε
  Βήμα 2Τόνωση της χρήσης των πρώτων 5-7 λέξεων. Κάντε ερωτήσεις: «Ποιος ήρθε, ποιος είναι, φώναξε τη μητέρα σου». Χρησιμοποιήστε μόνοι σας λέξεις βαβούρα και ονοματοποιία μαζί με τις πλήρεις λέξεις "Πώς έπεσε η Βάνια; Μπανγκ!" Κατά προσέγγιση ηλικία - από ένα έτος έως ενάμιση χρόνο
  Βήμα 3Βλέποντας το παιδί να παίζει, γράψτε την «παραγωγή του λόγου» του
  1. Διαθέσιμες λέξεις (οποιοιδήποτε ήχοι, συλλαβές και ονοματοποιίες που έχουν νόημα)
  2. Διαθέσιμο βαβούρα (διάφοροι ήχοι και συλλαβές που δεν έχουν νόημα)
  Κάντε μια ανάλυση των ικανοτήτων άρθρωσης του παιδιού, για παράδειγμα, το παιδί χρησιμοποιεί τα ακόλουθα γράμματα και συλλαβές σε λέξεις και φωνάζει: μα, πα, μπα, ααα ναι-ναι-ναι, ουαχ-βαχ, κα-κα, ου, χα- χα
  Βήμα 4Σύνταξη υποθετικού λεξικού με χρήση βαβούλων Λέξη ονοματοποιία:
  • Ντραμ μπαμ μπαμ μπαμ
  • έπεσε μπαμ, μπαμ
  • Swing, swing swing swing
  • Καπάκι βροχής
  • Χήνα χα-χα-χα
  • βάτραχος kva-kva
  • Δώσε δώσε? δίνω
  • σκύλος av-av
  • Κοράκι καρ-καρ
  • Κοιμήσου αχ-αχ-αχ, αντίο
  Ίσως το παιδί σας να πει βροχή, κοράκι και κούνια σχεδόν το ίδιο (κα-κα), αλλά θα είναι τρεις λέξεις. Και αν ακούσετε, τότε το μωρό θα τα πει διαφορετικά. Βήμα 3 και 4 - περίπου ενάμιση χρόνο
  Βήμα 5Η εμφάνιση των λέξεων στο λεξικό των ενηλίκων:
  • Μπαμπάκα (σκύλος)
  • Titiki (ρολόι)
  • Μότσι (κοίτα)
  Η εμφάνιση μιας αλοφράσης, για παράδειγμα, το παιδί λέει "μπαμπά" ως απάντηση στην παρουσίαση ενός σφυριού, που σημαίνει "ο μπαμπάς χτύπησε με αυτό το σφυρί"
  Για την εμφάνιση των λέξεων σε ένα λεξικό για ενήλικες, προτείνουμε να παίξετε το παιχνίδι «Επανάληψη»: Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Κάποιοι ακούν πώς μιλούν οι γονείς και επαναλαμβάνουν όσο καλύτερα μπορούν, δηλαδή φαίνεται ότι έχουν την ικανότητα να απλοποιούν τη λέξη και να την προφέρουν. Για παράδειγμα, ακούει «Big», λέει «αγιά» και όλοι χαίρονται, αντί για τη λέξη «τρακτέρ», λέει «τακτ», ή «τάτα» και πάλι καλά. Αυτές είναι ήδη ενήλικες λέξεις, το παιδί τις λέει λανθασμένα, αλλά αυτό είναι αποδεκτό για αυτήν την ηλικία.
  Υπάρχουν παιδιά που θα τα έλεγα μαξιμαλιστές «ή όλα ή τίποτα». Φαίνεται να σκέφτονται ως εξής: «Δεν μπορώ να πω «μεγάλο» και δεν θα το κάνω, θα κουνήσω το κεφάλι μου αν μου ζητηθεί ή ζητηθεί από έναν ενήλικα να το πει χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης και έναν ερωτηματικό τονισμό».
  Τι να κάνω? Δεν μπορούμε να ρωτήσουμε "say" ayay ", προσφέροντας ένα παράδειγμα παραμορφωμένης ομιλίας. Ένας ενήλικας μπορεί να πει ονοματοποιία (κο-κο, χα-χα-χα), αλλά οι παραμορφωμένες λέξεις όχι. Επομένως, μπορείτε να δοκιμάσετε να παίξετε επαναλαμβανόμενα παιχνίδια με συλλαβές. Δεν σημαίνουν τίποτα. Απλά ένα διασκεδαστικό παιχνίδι. Το παιδί όμως μαθαίνει να επαναλαμβάνει συνειδητά (!) διαφορετικούς συνδυασμούς ήχων και συλλαβών. Εκτός από το γεγονός ότι αναπτύσσει την ακουστική προσοχή και διευρύνει την προφορά, βοηθά το παιδί να πει ένα " κομμάτι" μιας ενήλικης λέξης. Περιλαμβάνει τη συνειδητή επανάληψη των ήχων, των συλλαβών και των συνδυασμών τους που προσφέρουν οι ενήλικες από το παιδί.
  • Να ξεκινάτε πάντα με το ίδιο πράγμα: Για παράδειγμα, με τον ήχο "Α". Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να συντονιστεί στο παιχνίδι, καθώς και να σας πει ότι θέλει να παίξει επαναλαμβανόμενα παιχνίδια. Αρκεί το μωρό να έρθει κοντά σου και να σου πει «α!»
  • Μιλήστε μόνο εκείνους τους ήχους και τις συλλαβές που υπάρχουν στο ρεπερτόριο του παιδιού
  • Χρησιμοποιήστε μία έως τρεις επαναλαμβανόμενες συλλαβές (αυτός είναι ο μέσος αριθμός συλλαβών στις ρωσικές λέξεις. Για παράδειγμα, pa, papa, papapa.
  • Αν το παιδί λέει λάθος συλλαβές, για παράδειγμα, αντί για «χα-χα», λέει «πα-πα» μην το διορθώσετε, μην πείτε «όχι», απλώς επαναλάβετε ξανά το «Γκα-χα»
  • Όταν το παιδί μπορεί εύκολα να επαναλάβει αλυσίδες των ίδιων συλλαβών μετά από εσάς, αρχίστε να του μαθαίνετε να αλλάζει από τη μια συλλαβή στην άλλη: pa-pu (αλλαγή φωνήεντος) pa-ta (αλλαγή συμφώνου)
  • Εάν έχετε πετύχει εδώ, μπορείτε να προσφέρετε απλές λέξεις, που αποτελείται από συλλαβές που προφέρονται καλά από το παιδί: αντίο, πήγαινε, πόδι, κούκλα (το παιδί θα πει «μάγειρας»), γρασίδι (τάβα). Να λέτε πάντα σωστά τις λέξεις, αλλά αποδεχτείτε οποιαδήποτε προφορά των λέξεων από το παιδί.
  • Σταδιακά διευρύνετε το ρεπερτόριο του παιδιού προσφέροντάς του συλλαβές που δεν έχει ακόμη αρχίσει να προφέρει ο ίδιος. Κάντε το με αυτή τη σειρά:
  Συμβαίνει συχνά ένα παιδί που επαναλαμβάνει μια λέξη/ήχο/συλλαβή αυθόρμητα, στο ύψος μιας συναισθηματικής έξαρσης, να μην μπορεί να την επαναλάβει μετά από αίτημα ενός ενήλικα. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει ακόμη εκούσια επανάληψη και είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συναισθηματικά κορεσμένες καταστάσεις όταν η λέξη «πετάει έξω» στο παιδί ακούσια. Με τον καιρό, το παιδί θα μάθει να επαναλαμβάνει κατόπιν αιτήματός σας, δηλαδή αυθαίρετα.
  Να θυμάστε ότι όλα αυτά πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και ελκυστικά για το παιδί.
  Από λέξεις σε φράση.
  Διέγερση της εμφάνισης μιας απλής φράσης.
  Η λέξη συχνά λειτουργεί ως μονολεκτική πρόταση. Οπότε η λέξη «μαμά» μπορεί να σημαίνει αίτημα παραλαβής, δηλαδή αντικατάσταση της φράσης «μαμά, πάρε με», και τη λέξη «Dee!» - "Μαμά, έλα εδώ!"
  Τόμος λεξικού.
  Για την εμφάνιση μιας φράσης δύο λέξεων, είναι σημαντικό το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού να έχει τουλάχιστον 30 λεξιλογικές μονάδες.
  Η σύνθεση του λεξικού.
  Μεταξύ των λέξεων που περιλαμβάνονται στο λεξικό του παιδιού δεν πρέπει να υπάρχουν μόνο λέξεις-ονόματα, αλλά και λέξεις-πράξεις. Οι πρώτες εκφράσεις δύο συστατικών μπορεί να είναι συνδυασμοί μιας λέξης και μιας χειρονομίας. Θυμηθείτε ότι, στην προκειμένη περίπτωση, εννοούμε κάθε ήχος, συλλαβή, ονοματοποιία που φέρει μόνιμο νόημα. Ο συνδυασμός λοιπόν μιας χειρονομίας κατάδειξης σε συνδυασμό με την ονοματοποιία «αβ-αβ» σημαίνει «αυτός είναι σκύλος» και μπορεί να θεωρηθεί η πρώτη φράση. Αυτό ισχύει πλήρως για συνδυασμούς της ίδιας ονοματοποιίας και της χειρονομίας «υπνώμας».
  Ακολουθούν ορισμένες συμβουλές που μπορούν να βοηθήσουν το παιδί σας να δημιουργήσει φράσεις δύο συστατικών: Εάν το παιδί σας χρησιμοποιεί μια λέξη ή μια χειρονομία ως φράση, προσπαθήστε να «ξεδιπλώσετε» αυτή τη δήλωση. Ο πρώτος τρόπος είναι η επανάληψη με πρόσθεση. Ακολουθεί ένα παράδειγμα του τι μπορεί να κάνει ένας ενήλικας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Έτσι, το παιδί είδε μια γάτα να κοιμάται στον ήλιο και είπε "kss".
  • Επιβεβαιώστε την ορθότητα του μηνύματος του παιδιού: Ναι, αυτή είναι μια γατούλα
  • Επαναλάβετε τη λέξη του παιδιού και προσθέστε ένα ακόμη σε αυτό: "Η Kitty κοιμάται"
  • Εισαγάγετε λέξεις που μπορεί να καταλάβει το παιδί στη δήλωσή σας. «Η Κίσα κοιμάται - αντίο». Εάν το παιδί δεν έχει τη λέξη «αντίο», τότε πείτε κάτι που το παιδί ξέρει ήδη πώς να πει, για παράδειγμα, «αχ-αχ».
  • Εάν το παιδί δεν έχει καθόλου λέξη για τη δράση «κοιμάται», χρησιμοποιήστε τη χειρονομία, συνοδεύοντάς την με μια λέξη βαβούρα.
  Ο δεύτερος τρόπος είναι η επανάληψη με διευκρίνιση.
  • Επαναλάβετε μετά το παιδί τη λέξη που είπε και επιβεβαιώστε την ορθότητα του μηνύματος: "Ναι, αυτό είναι ένα γατάκι"
  • Κάντε στο παιδί μια ερώτηση που θα το βοηθήσει να πει τη δεύτερη λέξη ή χειρονομία. Αυτό μπορεί να είναι το ερώτημα: "Τι κάνει η γατούλα;" ή πιο απλά: «Η Κίσα τρώει ή κοιμάται;» Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να επισημάνετε την επιθυμητή απάντηση με τη φωνή σας.
  • Επιβεβαιώστε την ορθότητα της απάντησης του παιδιού: «Ναι, η γατούλα κοιμάται αντίο». Εάν το παιδί δεν έχει λέξη, εισάγετε μια χειρονομία στη δήλωση.
  • Πείτε τη φράση με τρόπο ώστε ένα παιδί να μπορεί να επαναλάβει, για παράδειγμα: "Kisa bye-bye"
  Ένα άλλο παράδειγμα: εάν ένα παιδί, βλέποντας ένα σφυρί, λέει "μπαμπά", τότε μπορείτε να επεκτείνετε τη φράση ως εξής:
  1. μέθοδος: "Ναι, ο μπαμπάς χτύπησε με ένα σφυρί - χτύπημα-νοκ!"
  2. μέθοδος: "Πώς χτύπησε ο μπαμπάς με ένα σφυρί;" Η λέξη που θα πει το παιδί ως απάντηση περιλαμβάνεται στη φράση: «Ναι, ο μπαμπάς χτύπησε - χτύπησε-χτύπησε, μπαμπάς χτύπησε-χτύπησε». Εάν, όταν απαντούσε σε μια ερώτηση, ένα παιδί χρησιμοποίησε μια χειρονομία αντί για μια λέξη, τότε ένας ενήλικας χρησιμοποιεί και μια χειρονομία και μια λέξη φλυαρίας στη φράση του.
  Σας θυμίζουμε για άλλη μια φορά:εάν το παιδί χρησιμοποιεί ήδη ελαφριές λέξεις για ενήλικες: tata (τρακτέρ), τανκ (σκύλος), tina / titina (αυτοκίνητο), τότε δεν μπορείτε να τις επαναλάβετε όπως είπε το παιδί, πρέπει να τις επαναλάβετε σωστά, χωρίς πλέον να συνοδεύονται από μια λέξη μπαμ .
  Η ανάπτυξη του λόγου στο παιχνίδι
  Ένα παράδειγμα παιχνιδιού που σας επιτρέπει να τονώσετε την εμφάνιση των πρώτων λέξεων.
  Teremok
  Επιλέξτε ένα παραμύθι στο οποίο μπορείτε να σηκώσετε παιχνίδια, για παράδειγμα, το "Teremok" και να παίξετε αργά, με παύσεις, δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να εισάγει ένα σύνθημα, να κάνει μια χειρονομία ή κίνηση. Σε ένα παραμύθι δικαιολογείται η δραματοποίηση των παύσεων (το θηρίο περπατάει, μετά έρχεται, μετά χτυπά, μετά οι «κάτοικοι» κοιτούν έξω με τη σειρά τους κ.λπ.) και ως εκ τούτου δεν ενοχλούν τα παιδιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγα ζώα, για παράδειγμα, τρία αρχικά, και μετά θα έρθει μια μεγάλη αρκούδα και θα σπάσει τον πύργο. Ο πύργος μπορεί να είναι ένα κουτί παπουτσιών με τρύπες από τις οποίες βλέπουν τα ζώα και η αρκούδα θα τον γκρεμίσει. Υπάρχει ένα κουτί σε μια μακριά άκρη με ένα κάτω μέρος στο παιδί. Τα παράθυρα δεν είναι εντελώς κομμένα και διατηρούνται στη μία πλευρά, δηλαδή μπορούν να ανοιγοκλείνουν. Τα ζώα μπαίνουν από το πλάι και εμφανίζονται αμέσως στο παράθυρο. Σχολιάστε σύντομα, συναισθηματικά, χρησιμοποιήστε ονοματοποιία και συναισθηματικά θαυμαστικά (κορυφή, άλμα-άλμα, qua-qua, bang, oh-oh-oh) κ.λπ. Στην αρχή, όλοι οι ρόλοι παίζονται από έναν ενήλικα, αλλά στη συνέχεια σταδιακά το παιδί αρχίζει να συμμετέχει στο παιχνίδι. Οι πρώτες ενδείξεις ή κινήσεις που του εμπιστεύεστε θα πρέπει να είναι στο ρεπερτόριό του ώστε το παιδί να νιώσει επιτυχία.

Στάδια ανάπτυξης του ίδιου/εκφραστικού λόγου του παιδιού.

Στάδια ανάπτυξης της ομιλίας του ίδιου του παιδιού:
Κραυγές - εμφανίζονται από τη γέννηση
Cooing - παρατεταμένη προφορά φωνηέντων και συλλαβών με σύμφωνα λαιμού (gu, agu, gy) από 2 έως 5-7 μήνες.
Με φόντο το μελωδικό βουητό, εμφανίζονται συλλαβές με χειλικούς και πρόσθιους γλωσσικούς ήχους, οι οποίοι στη συνέχεια μεταμορφώνονται σε φλυαρία.
Babble - επαναλαμβανόμενη επανάληψη συλλαβών, με χειλικά και μπροστινά γλωσσικά σύμφωνα (ma-ma-ma, boo-boo-boo) ξεκινώντας από 4-7,5 μήνες
Λέξεις - η μετάβαση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης φλυαρίας: φωνές (μαμά, μπαμπάς, bobo, bang, am, give) από 11-12 μηνών
Η εμφάνιση των λέξεων του ενήλικου λεξικού (γάλα - μόκο, μαμί - πάρτε, παπαρούνα - μικρό, τιτίκι - ρολόι) ξεκίνησε από 1 έτος 7/ 9 μήνες. Η συνύπαρξη λέξεων, που προφέρονται σωστά και λανθασμένα, είναι η κύρια κανονικότητα των αρχικών σταδίων του σχηματισμού του λόγου στα παιδιά.

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού από ένα έτος και άνω
1 έτος -5-9 λέξεις
1,5 έτος από 20 έως 40 (από διαφορετικούς συγγραφείς)
2 χρόνια 50 έως 200 λέξεις
3 χρόνια από 800 έως 1000 λέξεις
3,5 χρόνια - 1100
4 χρόνια 1600 - 1900
5 χρόνια 1900 - 2200
Η ανάπτυξη του φραστικού λόγου
Η εμφάνιση φράσεων από δύο λεξικές ενότητες (Lalya bah, papa am) - ξεκινώντας από 1 έτος 9 μήνες έως δύο χρόνια
Η εμφάνιση και η ανάπτυξη προτάσεων - από δύο χρόνια
Στην ηλικία των τριών ετών, αρχίζει να χρησιμοποιεί σύνθετες δευτερεύουσες προτάσεις, ερωτήσεις "γιατί;" «πότε;», χρησιμοποιεί σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου, προθέσεις και συνδέσμους.
Χρησιμοποιεί ενικό και πληθυντικό
Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, η ομιλία είναι γραμματικά σωστή, χρησιμοποιούνται επιθήματα, πιο σύνθετες φράσεις.
Η περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας αξιολογείται κυρίως όχι από τον αριθμό των λέξεων, αλλά από την ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις, την παρουσία πρωτοβουλίας σε μια συνομιλία, την κατασκευή λογικών αλυσίδων, την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία από μια εικόνα, να μιλήσετε για μια εκδήλωση, ξαναδιηγηθείτε ένα παραμύθι.
Παράλληλα, αξιολογείται η κατανόηση σύνθετων γραμματικών δομών.

Μερικές κανονικότητες στην ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά

Ένας δείκτης της περαιτέρω (μετά από ένα χρόνο) ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών δεν είναι η σωστή προφορά, όπως πιστεύουν οι γονείς για κάποιο λόγο, αλλά η έγκαιρη ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να χρησιμοποιεί τις λέξεις του λεξιλογίου του σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους, δηλ. ανάπτυξη της ικανότητας σύνδεσης λέξεων σε προτάσεις.
***
Χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της ομιλίας των παιδιών έως 3 ετών είναι ότι πολλοί ήχοι της μητρικής γλώσσας παραλείπονται ή αντικαθίστανται από παρόμοιους ήχους ή άρθρωση. Αυτό συμβαίνει γιατί η άρθρωση των ήχων δεν αναπτύσσεται αμέσως, αλλά σταδιακά, και η αντίληψη του λόγου απέχει πολύ από το να είναι τέλεια. Τα παιδιά λένε λέξεις που αποτελούνται από διαθέσιμους ήχους:
α) πρώιμη οντογένεση του λόγου: φωνήεντα a, o, y, i, σύμφωνα m, p (b), t (d), n", k, g, x, s, -yot;
β) η μέση οντογένεση του λόγου: φωνήεν s, διαφοροποίηση στην απαλότητα, σκληρότητα, φωνή όλων των συμφώνων, l ".
γ) όψιμη οντογένεση του λόγου: r, r", w, w, h, u (που απαιτεί ανύψωση του μπροστινού μέρους της γλώσσας), l, c.
***
Οι πρώτες λέξεις των παιδιών χαρακτηρίζονται από πολυσημασισμό: ο ίδιος συνδυασμός ήχου σε διαφορετικές περιπτώσεις χρησιμεύει ως έκφραση διαφορετικών σημασιών και αυτές οι έννοιες γίνονται σαφείς μόνο χάρη στην κατάσταση και τον τονισμό.
***
Όσο λιγότερες λέξεις στο λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό των λέξεων που προφέρονται σωστά. Όσο περισσότερες λέξεις στο λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό των περιγραμμάτων και των παραμορφωμένων λέξεων, κάτι που μπορεί να εξηγηθεί ως η φυσιολογική απροετοιμασία του λόγου του παιδιού να αναπαράγει ξανά τις δύσκολες λέξεις που μαθαίνει.
***
Μετά την εμφάνιση 5-6 λέξεων, είναι δυνατό να σταματήσει η ανάπτυξη του λεξικού για 4-6 μήνες.

Ηχητική προφορά

Η ηχητική προφορά ενός παιδιού εγείρει πολλά ερωτήματα και ανησυχίες στους γονείς.
Στην αρχή το μωρό μίλησε 10-20 λέξεις και όλα ήταν ξεκάθαρα. Μπαμπά, μάνα, μπιμπι - μπανγκ - όλα αυτά τα λόγια ήταν ξεκάθαρα στους άλλους. Κι έτσι, με την επέκταση του λεξικού, η ομιλία έγινε θολή και ακατανόητη. Τι σημαίνει «tutite mutiti» ή
«δώσε ένα λύαπακ». Δεν είναι καθόλου εύκολο να μαντέψει κανείς ότι το παιδί ζητά να ανάψει τη μουσική ή θέλει ένα μήλο. Οι γονείς ντρέπονται ιδιαίτερα από το γεγονός ότι ένα από τα παιδιά του γείτονα άρχισε να μιλάει αμέσως και σωστά.
Και πάλι, όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Η ραγδαία αύξηση του λεξιλογίου (λεξική έκρηξη) δυσκολεύει το μωρό να αντεπεξέλθει στη σωστή προφορά. Κάποιος προφέρει ήχους καθαρά, αλλά η συλλαβική του δομή έχει σπάσει, για παράδειγμα, αντί για σκύλο μπάκα, κάποιος μπορεί να αντέξει τον αριθμό των συλλαβών, αλλά προφέρει μπάμπακα, μερικές φορές γνωρίζοντας ήδη πώς να πει τον ήχο "s" το παιδί μπορεί να πει "basaka".
Τι να το κάνεις; Πρώτον, πάρτο χαλαρά. Δεύτερον, προσπαθήστε να μην μιλάτε πολύ γρήγορα. Δεν χρειάζεται να διορθώσετε το μωρό, είναι καλύτερα να επαναλάβετε σωστά το αίτημά του και να το εκπληρώσετε. Για παράδειγμα, ένα παιδί ζητάει μακάκο, λες: "γάλα; Θα σου το δώσω τώρα"

Να σας θυμίσω ότι υπάρχουν ήχοι απλοί και σύνθετοι ως προς την άρθρωση. Έχω ήδη γράψει για τους ήχους πρώιμης, μέσης και όψιμης οντογένεσης. Αυτό όμως δεν σημαίνει καθόλου ότι το μωρό πρέπει να έχει τον ήχο «Γ» πριν την ηλικία των δύο ετών. Σφύριγμα (w, g) σφύριγμα (s και s) Αφρικανοί / διπλά σύμφωνα (ts, h, u), ηχητικά (p, l) δεν αποκτώνται αμέσως από πολλά παιδιά. Για παράδειγμα, σε ηλικία 2,5-3 ετών, αντί για ήχο Μετο παιδί μπορεί πρώτα να κάνει ήχους t, t(εκεί, tyam αντί για τον εαυτό μου), σε ηλικία 3-4 ετών - ήχος κατασκήνωση(εδώ) μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, μπορεί να μάθει αυτόν τον ήχο και να τον προφέρει σωστά. Το ίδιο συμβαίνει όταν μαθαίνουμε άλλους ήχους που είναι δύσκολο να προφέρονται.
Έτσι, η αφομοίωση της σωστής προφοράς του ήχου μπορεί να διαμορφωθεί για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και σε όλα τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Εάν ένα παιδί μπορεί να προφέρει σωστά όλους τους ήχους μέχρι τα 3-4 χρόνια, τότε ένα άλλο μπορεί να τους μάθει σε 5-6 χρόνια.
Το εάν ένα παιδί χρειάζεται μαθήματα με λογοθεραπευτή θα πρέπει να αποφασιστεί σε μια προσωπική διαβούλευση.

Σχετικά με τη διάγνωση SRR - καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας.
Λέξη-κλειδί ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ. Όχι παράβαση, αλλά καθυστέρηση. Μπορούν να βάλουν ένα παιδί σε δύο χρόνια.
Σύμφωνα με τα παλιά πρότυπα, χρειάζονταν 200 λέξεις μέχρι την ηλικία των δύο ετών, έτσι στα παιδιά δίνεται μερικές φορές ZRR σε 50 λέξεις, αλλά έγραψα ήδη ότι αυτή είναι μια προσωρινή διάγνωση, ελλείψει προβλημάτων, αφαιρείται αυτόματα στα 4 -5 ετών.
Σύμφωνα με νέα δεδομένα, η καλή κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου από το παιδί, η παρουσία 50 λέξεων στο λεξικό, συμπεριλαμβανομένης της φλυαρίας και της ονοματοποιίας, η ενεργή χρήση τους, καθώς και η εμφάνιση κατασκευών δύο συστατικών (lyalya bang, mama di) δείχνουν ότι η ομιλία αναπτύσσεται κανονικά. Όμως χρειάζεται προσοχή στην ομιλία του παιδιού. Ειδικότερα, είναι σημαντικό ότι με ένα παιδί μίλησεαντί να του ζητηθεί να επαναλάβει τις λέξεις.
Θυμηθείτε ότι η μακροχρόνια παρακολούθηση τηλεόρασης, το σταθερό υπόβαθρο ήχου (εξοπλισμός ήχου) μειώνουν τη δραστηριότητα της ομιλίας του ίδιου του παιδιού.
Η ομιλία προέκυψε και αναπτύσσεται για επικοινωνία, προκατάληψη προς την ακρόαση, εμποδίζει το παιδί να «μιλήσει»

ΔΙΕΘΕΡΩΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ
Αγαπητοί γονείς, εξοικειωθείτε με τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Τίθεται το ερώτημα, τι να κάνετε εάν το μωρό δεν ταιριάζει στα δεδομένα; Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ενημερώσετε τον παιδίατρό σας για τις ανησυχίες σας. Ίσως ο γιατρός θεωρεί απαραίτητο να συνταγογραφήσει πρόσθετες εξετάσεις του μωρού. Φυσικά, ένα από τα πρώτα θα πρέπει να είναι ένα τεστ ακοής. Εάν οι γιατροί πιστεύουν ότι δεν υπάρχει πρόβλημα με την ανάπτυξη του παιδιού, υπάρχουν μερικά βήματα που μπορείτε να κάνετε για να τονώσετε την ομιλία του παιδιού. Όλα όσα περιγράφω παρακάτω είναι διαισθητικά για κάθε μητέρα, αλλά αυτές οι συστάσεις θα σας βοηθήσουν να ενεργήσετε πιο σκόπιμα.
Σημείωση:Μετά από έξι μήνες, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την κατανόηση του λόγου των άλλων (εντυπωσιακή ομιλία). Αυτή η πλευρά της ανάπτυξης του λόγου, στενά συνδεδεμένη με τη σκέψη, το παιχνίδι, την αντικειμενική δραστηριότητα και την κοινωνικοποίηση του παιδιού, μαζί με τον ενεργητικό/εκφραστικό λόγο, εξυπηρετεί την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Και αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο λόγος στη διαδικασία της επικοινωνίας και του κοινού παιχνιδιού ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

Διέγερση μαγειρέματος
Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο πρόσωπό σας. Φώναξέ τον, φυσήξε, γαργαλήστε το μωρό, περιμένοντας το βλέμμα του.
Μιλήστε με το μωρό, διεξάγοντας ένα είδος διαλόγου μαζί του. Όταν βγάζετε ήχους που μοιάζουν με γουργουρητό, βουρκώνετε, κάνετε παύση, δίνοντας στο μωρό την ευκαιρία να σας απαντήσει. Επαναλάβετε τους ήχους που κάνει το μωρό σας. Να θυμάστε ότι το «ομιλούν πρόσωπο» είναι το ισχυρότερο ερέθισμα για να τραβήξει την προσοχή ενός παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, στα παιδιά αρέσει η ομαλή, μελωδική ομιλία. Ακούνε προσεκτικά τον τονισμό, χωρίς να καταλαβαίνουν ακόμη το νόημα της ομιλίας.
Να είστε προσεκτικοί στα σήματα του παιδιού, ίσως θέλει επίσης να συνομιλήσει μαζί σας. Αυτό αποδεικνύεται από το βλέμμα, το χαμόγελό του, τους ήχους του γογγυσμού.
Μιλώντας στο μωρό, γαργαλήστε το, χαϊδέψτε το. Η ομιλία σας και το χαμόγελό σας, σε συνδυασμό με την απτική-κινητική διέγερση, θα βοηθήσουν το μωρό σας να χαμογελάσει μόνο για εσάς. Επιπλέον, ένα τέτοιο «φρενάρισμα» διεγείρει το σύμπλεγμα αναζωογόνησης.
Εάν το παιδί κοιτάζει μακριά, γυρίζει μακριά, ρίχνει τα χέρια του πίσω από το κεφάλι του - αυτό είναι ένα σήμα ότι είναι κουρασμένο και πρέπει να κάνετε ένα διάλειμμα από την επικοινωνία.
Διέγερση μπαμπούλας
Παίξτε με το μωρό σας ενώ κάθεστε πρόσωπο με πρόσωπο. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ειδική καρέκλα με κεκλιμένη πλάτη (βρεφική ξαπλώστρα, κάθισμα αυτοκινήτου). Καθισμένο αναπαυτικά, το παιδί θα χαρεί να παίξει μαζί σας.
Επαναλάβετε μετά το παιδί τους ήχους που κάνει. Κάντε μια παύση για να του δώσετε την ευκαιρία να σας απαντήσει.
Την ώρα που το μωρό βγάζει ήχους με μεγάλα φωνήεντα, βάλτε τον δείκτη σας κάτω από το κάτω χείλος και βοηθήστε το να κλείσει τα χείλη του. Επαναλάβετε αυτές τις κινήσεις έτσι ώστε το παιδί που προφέρει _________ να έχει τις συλλαβές μπα-μπα-μπα.
Ενθαρρύνετε το μωρό σας να πάρει παιχνίδια που είναι άνετα για αυτό. Δημιουργούν πρόσθετα τόξα στο στόμα, τα οποία διεγείρουν επίσης την εμφάνιση συλλαβών με σύμφωνα ήχους.
Χρησιμοποιήστε έναν συνδυασμό αλυσίδων κινήσεων με αλυσίδες συλλαβών: ενώ λέτε συλλαβές, για παράδειγμα, μπα-μπα-μπα, μα-μα-μα, αναπήδηση με το παιδί. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να βάλετε το παιδί σε μια μεγάλη μπάλα, σε μια άλλη ελαστική επιφάνεια ή απλά στην αγκαλιά σας.
Σιγά, πετάξτε το μωρό επάνω, συνήθως αυτό το κάνει να γελάει, δυνατά επιφωνήματα.
Μιμηθείτε τη φλυαρία ενός μωρού. Προσπαθήστε να διατηρήσετε πλήρως τον ρυθμό, τη χροιά και τον τόνο της ομιλίας των παιδιών. Όταν προφέρετε ήχους χειλιών και συλλαβές, τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο στόμα σας. Κάντε παύση για να δώσετε χρόνο στο παιδί σας να επαναλάβει τους ήχους.
Εάν είναι δυνατόν, ηχογραφήστε τη φλυαρία ενός άλλου παιδιού και αφήστε το μωρό σας να το ακούσει. Εάν το παιδί σας έχει περιόδους ενεργού φωνητικού ήχου, συνήθως το πρωί, ηχογραφήστε την «ομιλία» του παιδιού σας και δώστε του να την ακούσει.

Από φλυαρία σε βαβούρες λέξεις
Παρακάτω είναι ένα παράδειγμα εργασίας για την τόνωση της εκφραστικής ομιλίας από ένα έτος έως 2, 2,5 χρόνια. Αν σας φαίνεται ότι το μωρό υστερεί στην ανάπτυξη της δικής του (εκφραστικής) ομιλίας, μπορείτε να δοκιμάσετε τις παρακάτω τεχνικές διέγερσης.
ΒΗΜΑ 1
Εισαγωγή του νοήματος στη φλυαρία: αν ένα παιδί λέει «μαμά» - μια θετική αντίδραση της μητέρας (μαμά, μπαμπάς, γυναίκα, drrr (αυτοκίνητο) αχχ (κοιμάται) bang (έπεσε) -

Βήμα 2. διεγείρετε τη χρήση των πρώτων 5-7 λέξεων. Κάντε ερωτήσεις: «Ποιος ήρθε, ποιος είναι, φώναξε τη μητέρα σου». Χρησιμοποιήστε μόνοι σας λέξεις βαβούρα και ονοματοποιία μαζί με τις πλήρεις λέξεις "Πώς έπεσε η Βάνια; Μπανγκ!" Κατά προσέγγιση ηλικία - από ένα έτος έως ενάμιση χρόνο

Βήμα 3
Βλέποντας το παιδί να παίζει, γράψτε την «παραγωγή του λόγου» του
1. Διαθέσιμες λέξεις (οποιοιδήποτε ήχοι, συλλαβές και ονοματοποιίες έχουν νόημα)
2. διαθέσιμη φλυαρία (διάφοροι ήχοι και συλλαβές που δεν έχουν νόημα)

Κάντε μια ανάλυση των δυνατοτήτων άρθρωσης του παιδιού, για παράδειγμα, το παιδί χρησιμοποιεί τα ακόλουθα γράμματα και συλλαβές σε λέξεις και φλυαρίες:
Μα, πα, μπα, αχ ναι-ναι-ναι, ουα-βα-ουα, κα-κα, ου-χα-χα

Βήμα 4: Δημιουργία ενός πιθανού λεξιλογίου χρησιμοποιώντας λέξεις που φλυαρούν
Λέξη ονοματοποιία
Ντραμ μπαμ μπαμ μπαμ
έπεσε μπαμ, μπαμ
Swing, swing swing swing
Καπάκι βροχής
Χήνα χα-χα-χα
βάτραχος kva-kva
Δώσε δώσε? δίνω
σκύλος av-av
Κοράκι καρ-καρ
Κοιμήσου αχ-αχ-αχ, αντίο
Ίσως το παιδί σας να πει βροχή, κοράκι και κούνια σχεδόν το ίδιο (κα-κα), αλλά θα είναι τρεις λέξεις. Και αν ακούσετε, τότε το μωρό θα τα πει διαφορετικά.
Βήμα 3 και 4 - περίπου ενάμιση χρόνο

Βήμα 5 Εμφάνιση λέξεων λεξιλογίου για ενήλικες:
Μπαμπάκα (σκύλος)
Titiki (ρολόι)
Μότσι (κοίτα)
Η εμφάνιση μιας αλοφράσης, για παράδειγμα, το παιδί λέει "μπαμπά" ως απάντηση στην παρουσίαση ενός σφυριού, που σημαίνει "ο μπαμπάς χρησιμοποίησε αυτό το σφυρί"
Η εμφάνιση των κατασκευών δύο λέξεων: ya bang (Η Lalya έπεσε)
Κατά προσέγγιση ηλικία έναρξης αυτού του σταδίου είναι ένα έτος 8 μήνες.

Για την εμφάνιση των λέξεων ενός λεξικού για ενήλικες, προτείνουμε να παίξετε το παιχνίδι "Repeat" *
Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Κάποιοι ακούν πώς μιλούν οι γονείς και επαναλαμβάνουν όσο καλύτερα μπορούν, δηλαδή φαίνεται ότι έχουν την ικανότητα να απλοποιούν τη λέξη και να την προφέρουν. Για παράδειγμα, ακούει «Big», λέει «αγιά» και όλοι χαίρονται, αντί για τη λέξη «τρακτέρ», λέει «τακτ», ή «τάτα» και πάλι καλά. Αυτές είναι ήδη ενήλικες λέξεις, το παιδί τις λέει λανθασμένα, αλλά αυτό είναι αποδεκτό για αυτήν την ηλικία.
Υπάρχουν παιδιά που θα τα έλεγα μαξιμαλιστές «ή όλα ή τίποτα». Φαίνεται ότι σκέφτονται έτσι:
«Δεν μπορώ να πω «μεγάλο» και δεν θα το κάνω, θα κουνήσω το κεφάλι μου αν μου ζητηθεί ή θα ζητήσω από έναν ενήλικα να το πει χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης και έναν ερωτηματικό τονισμό».
Τι να κάνω? Δεν μπορούμε να ρωτήσουμε "say" ayay ", προσφέροντας ένα παράδειγμα διαστρεβλωμένης ομιλίας. Ένας ενήλικας μπορεί να πει ονοματοποιία (κο-κο, χα-χα-χα), αλλά οι παραμορφωμένες λέξεις όχι. Επομένως, μπορείτε να προσπαθήσετε να παίξετε επαναλήπτες με συλλαβές . Δεν σημαίνουν τίποτα. Απλά ένα διασκεδαστικό παιχνίδι. Όμως το παιδί μαθαίνει να επαναλαμβάνει συνειδητά (!) διαφορετικούς συνδυασμούς ήχων και συλλαβών. Εκτός από την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και την επέκταση της προφοράς, βοηθά το παιδί να πει «ένα κομμάτι από μια ενήλικη λέξη.
Περιλαμβάνει τη συνειδητή επανάληψη των ήχων, των συλλαβών και των συνδυασμών τους που προσφέρουν οι ενήλικες από το παιδί.
. Να ξεκινάτε πάντα με το ίδιο πράγμα: Για παράδειγμα, με τον ήχο "Α". Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να συντονιστεί στο παιχνίδι, καθώς και να σας πει ότι θέλει να παίξει επαναλαμβανόμενα παιχνίδια. Αρκεί το μωρό να έρθει κοντά σου και να σου πει «α!»
. Μιλήστε μόνο εκείνους τους ήχους και τις συλλαβές που υπάρχουν στο ρεπερτόριο του παιδιού
. Χρησιμοποιήστε μία έως τρεις επαναλαμβανόμενες συλλαβές (αυτός είναι ο μέσος αριθμός συλλαβών στις ρωσικές λέξεις. Για παράδειγμα, pa, papa, papapa.
. Αν το παιδί λέει λάθος συλλαβές, για παράδειγμα, αντί για «χα-χα», λέει «πα-πα» μην το διορθώσετε, μην πείτε «όχι», απλώς επαναλάβετε ξανά το «Γκα-χα»
. Όταν το παιδί μπορεί εύκολα να επαναλάβει αλυσίδες των ίδιων συλλαβών μετά από εσάς, αρχίστε να του μαθαίνετε να αλλάζει από τη μια συλλαβή στην άλλη: pa-pu (αλλαγή φωνήεντος) pa-ta (αλλαγή συμφώνου)
. Εάν εδώ έχετε επιτύχει, μπορείτε να προσφέρετε απλές λέξεις που αποτελούνται από συλλαβές που προφέρονται καλά από το παιδί: αντίο, πήγαινε, πόδι, κούκλα (το παιδί θα πει "κούκα"), γρασίδι (τάβα). Να λέτε πάντα σωστά τις λέξεις, αλλά αποδεχτείτε οποιαδήποτε προφορά των λέξεων από το παιδί.
. Σταδιακά διευρύνετε το ρεπερτόριο του παιδιού προσφέροντάς του συλλαβές που δεν έχει ακόμη αρχίσει να προφέρει ο ίδιος. Κάντε το με αυτή τη σειρά:
1. Γνωστή συλλαβή
2. νέα συλλαβή
3. νέα συλλαβή (ίδια)
4. γνώριμη συλλαβή
5. Γνωστή συλλαβή.
Οι γνωστές συλλαβές μπορεί να είναι διαφορετικές, είναι σημαντικό το παιδί να τις επαναλαμβάνει εύκολα.
* Συμβαίνει συχνά ένα παιδί που επαναλαμβάνει μια λέξη/ήχο/συλλαβή αυθόρμητα, στο ύψος μιας συναισθηματικής έξαρσης, να μην μπορεί να την επαναλάβει μετά από αίτημα ενός ενήλικα. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει ακόμη εκούσια επανάληψη και είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συναισθηματικά κορεσμένες καταστάσεις όταν η λέξη «πετάει έξω» στο παιδί ακούσια. Με τον καιρό, το παιδί θα μάθει να επαναλαμβάνει κατόπιν αιτήματός σας, δηλαδή αυθαίρετα.

Να θυμάστε ότι όλα αυτά πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και ελκυστικά για το παιδί. Καλή τύχη.

__________________

ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ή κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή της ανάπτυξης του λόγου

Συνειδητοποίησα ότι πρέπει να μιλήσω για μια άλλη σημαντική πτυχή της ανάπτυξης του λόγου.
Συχνά ξεχνιέται, θεωρώντας το δεδομένο, για τον ίδιο λόγο που δεν έγραψα αμέσως. Αυτή είναι η λεγόμενη πραγματιστική του λόγου ή η κοινωνικο-ψυχολογική του πτυχή. Όλα αυτά ισχύουν πλήρως για τους ενήλικες, αλλά θα μιλήσουμε μόνο για την αρχή του σχηματισμού του λόγου.

Πρώτα απ 'όλα, ας θυμίσουμε ότι ο λόγος προέκυψε και αναπτύσσεται στην επικοινωνία, δηλαδή στο διάλογο. Στο διάλογο συμμετέχουν συνήθως δύο άτομα, εκ των οποίων το ένα μιλάει, το άλλο ακούει και μετά απαντά, δηλαδή υπάρχει μια ορισμένη σειρά ανταλλαγής σημάτων.
Προσοχή: όταν κάποιος ζητά από τον άλλον να επαναλάβει κάτι μετά από αυτόν, αυτό δεν είναι πλέον διάλογος!!!

Λοιπόν, τι χρειάζεται για να μιλήσει το παιδί:
Το παιδί πρέπει να έχει ανάγκη / ενδιαφέρον / ανάγκη για επικοινωνία.Όλοι θυμούνται το αστείο για το αγόρι που στα 7 του είπε ότι ο χυλός δεν ήταν αλατισμένος και δεν το έλεγε πριν, γιατί όλα ήταν εντάξει.
Και οι δύο συνομιλητές θα πρέπει να είναι συντονισμένοι στο ίδιο κύμα, δηλαδή να επικεντρώνονται σε ένα θέμα.Εάν το παιδί έφερε την μπάλα για να παίξει και η μητέρα ρωτήσει αν θέλει να χρησιμοποιήσει το γιογιό, αυτό είναι ένα ζωντανό παράδειγμα του τι μπορεί να εμποδίσει το παιδί να στραφεί ξανά σε έναν ενήλικα. (Γράφω μαμά, γιατί οι μπαμπάδες σε αυτή την περίπτωση είναι συνήθως πιο επαρκείς αν φέρουν αυτοκίνητο, παίζουν στο αυτοκίνητο και δεν αρχίζουν να σκουπίζουν τη μύτη του παιδιού)
Αυτό που διακυβεύεται πρέπει να είναι προς το συμφέρον του παιδιού.Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται σε δραστηριότητες, συνήθως από κοινού με έναν ενήλικα. Εάν αυτό είναι ένα παιχνίδι για το οποίο το παιδί ενδιαφέρεται, για παράδειγμα, να πετάει τη μπάλα στον κάλαθο των αχρήστων και να φωνάζει "Μπάνγκ!", τότε υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες για τη δραστηριότητα ομιλίας του ίδιου του παιδιού παρά όταν ταξινομεί αντικείμενα στο επίμονο (πολύ επίμονο αίτηση).
Είναι πολύ σημαντικό να μην παραβλέπουμε τη σημασία των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας:βλέμμα, παύση, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις, ρυθμός, χροιά και ένταση της φωνής. Ο ίδιος ο ενήλικας πρέπει να τα χρησιμοποιεί ενεργά και να τα δέχεται από το παιδί ως απάντηση. Εάν το παιδί σας έφερε ένα βιβλίο στην ερώτησή σας σχετικά με το τι πρέπει να κάνετε, αυτή είναι η απάντησή του. «Θα διαβάσουμε;» διευκρινίζεις και κάθεσαι στο βιβλίο.
Αυτό που είναι σημαντικό είναι η καλοσύνη του ενήλικα που ακούει, η ικανότητά του να καταλαβαίνεικαι σωστή ερμηνεία των σημάτων οποιουδήποτε παιδιού. Για παράδειγμα, το παιδί έφερε μια σπάτουλα με την οποία πηγαίνει βόλτα. Εάν σχολιάσετε ξεκάθαρα και ευγενικά το αίτημά του και απαντήσετε στο παιδί, θα ξεκινήσει ξανά και ξανά την επικοινωνία.
Ένας ενήλικος συνομιλητής πρέπει να κατανοήσει σαφώς τις δυνατότητες ομιλίας του παιδιού:αφενός το επίπεδο κατανόησης του λόγου από αυτόν και αφετέρου να φανταστεί πώς θα μπορέσει το παιδί να απαντήσει, δηλαδή να γνωρίσει το εκφραστικό του λεξιλόγιο. Εάν ένας ενήλικας γνωρίζει ότι το λεξιλόγιο του παιδιού δεν περιέχει την επιθυμητή λέξη, τότε θα πρέπει να προσφέρει στο παιδί άλλες μορφές απάντησης.
Για παράδειγμα, η ερώτηση «Τι θέλεις: ένα μήλο ή ένα αχλάδι;», στην περίπτωση που το παιδί δεν έχει αυτές τις λέξεις στο λεξικό, όχι μόνο δεν έχει νόημα, αλλά και το βάζει σε θέση αποτυχία. Εάν κρατάτε ένα μήλο και ένα αχλάδι στα χέρια σας, τότε το μωρό θα σας απαντήσει ευχαρίστως με μια χειρονομία, πράγμα που σημαίνει ότι ο διάλογος θα γίνει. Μπορείτε επιπλέον να σχολιάσετε την επιλογή του και να του δώσετε αυτό που θέλει.

Όλα αυτά για τα οποία έγραψα μπορούν να χαρακτηριστούν συνοπτικά ως η παρουσία ενός ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ συνομιλητή και μιας ΕΠΑΡΚΗΣ κατάστασης στο παιδί.

Κατανόηση λόγου/ανάπτυξη εντυπωσιακού λόγου

Αγαπητοί γονείς. Υπήρχαν πολλές ερωτήσεις σχετικά με την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλούμενης ομιλίας.
Τι είναι η κατανόηση της ομιλίας;
Αυτή είναι η συσχέτιση του υποκειμένου, του αντικειμένου, της ποιότητας, της δράσης κ.λπ. με τις λέξεις που τα δηλώνουν.

Η σειρά εργασίας για την κατανόηση του λόγου

Ο βασικός κανόνας που είναι απολύτως απαραίτητο να τηρηθεί για την επιτυχή ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου: η συσχέτιση της λέξης και του τι σημαίνει πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο εμφανής στο παιδί.
Τα μαθήματα ξεκινούν με το γεγονός ότι το παιδί διδάσκεται να κατανοεί τη λέξη σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Συνήθως αυτά είναι ουσιαστικά, μετά ρήματα, μετά απλά σημάδια, όπως μεγάλο και μικρό.
Η γνωριμία γίνεται σταδιακά, καλύτερα σε ένα ειδικά οργανωμένο παιχνίδι, μετά διορθώνεται στην καθημερινότητα.
Το πιο βολικό και ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το κρυφτό. Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, υπάρχει επαναλαμβανόμενη εμφάνιση και εξαφάνιση ενός αντικειμένου, για παράδειγμα, ενός παιχνιδιού, με την ταυτόχρονη ονομασία. Όλα αυτά βοηθούν το μωρό να συσχετίσει τη λέξη και το αντικείμενο / μέλος της οικογένειας / κατοικίδιο.

Θα περιγράψω τη σειρά συσσώρευσης του λεξικού :
Ουσιαστικά
. Το θέμα παρουσιάζεται και ονομάζεται.
. Το παιδί εισάγεται στον σκοπό του αντικειμένου.
. Οργανώνεται ένα παιχνίδι κατά το οποίο το αντικείμενο καλείται επανειλημμένα, για παράδειγμα, κρυφτό. (Εδώ είναι η μπάλα! Έκρυψαν τη μπάλα. Όχι μπάλα! Πού είναι η μπάλα; Εδώ είναι η μπάλα! Πέτα τη μπάλα στη μαμά)
. Το παιδί βρίσκει ένα αντικείμενο με τη λέξη όταν επιλέγει από δύο.
. Το παιδί βρίσκει ένα αντικείμενο κατόπιν αιτήματος, επιλέγοντάς το από έναν μεγαλύτερο αριθμό αντικειμένων.
. Για να σχηματιστεί μια έννοια, παρουσιάζεται στο παιδί παρόμοια, αλλά διαφορετικά σε χρώμα, μέγεθος, υφή, αντικείμενα και τις εικόνες τους.
. Το όνομα του θέματος περιλαμβάνεται σε παιχνίδια, τραγούδια, η εργασία ξεκινά για τη συμπερίληψη της λέξης στο ενεργό λεξικό του μωρού.

Ρήματα
. Γνωριμία του παιδιού με τη δράση, ή με μια εικόνα που απεικονίζει τη δράση. Για παράδειγμα, εξοικείωση με το ρήμα «τρώει».
. Διοργανώνεται ένα παιχνίδι κατά το οποίο αυτή η δράση παίζεται και καλείται επανειλημμένα (η αρκούδα τρώει, το λαγουδάκι τρώει, το αγόρι τρώει).
. Το παιδί επιλέγει μία από τις δύο ενέργειες (η αρκούδα τρώει - η αρκούδα κοιμάται). Συνήθως πραγματοποιείται σύμφωνα με απλές συνοπτικές εικόνες πλοκής.
. Επιλέξτε από περισσότερες επιλογές.
. Η ένταξη της λέξης στην καθημερινότητα και τα παιχνίδια.
. Ένταξη της λέξης στο ενεργό λεξικό.

Εισαγωγή σε άλλα μέρη του λόγουγίνεται με παρόμοιο τρόπο.

Προσφορές

Είδη απλών προτάσεων:
Οδηγίες: Δώσε μου το αρκουδάκι.
Περιγραφές: Δώσε μου μια μεγάλη αρκούδα.
Ερωτήσεις: Θέλετε μια αρκούδα;
Αρνητικά: Είναι αρκούδα; (δείξε λαγουδάκι)

Παραδείγματα πιθανών ερωτήσεων:
. Θέλω...?
. Εσυ τι θελεις? (επιλογή από δύο)
. Οπου...?
. Οι οποίες...? (μεγάλο ή μικρό)
. Ποιος δεν κοιμάται;

Επίπεδα δυσκολίας προτάσεων.
Η πολυπλοκότητα των προτάσεων εξαρτάται από τον αριθμό των λέξεων που επηρεάζουν την κατανόηση (οι λεγόμενες λέξεις-κλειδιά).

1ο επίπεδο:
Εξοπλισμός: αρκούδα και λαγουδάκι.
Επιλογές αιτήματος: "where is the bunny", "Where is the bear"
Σημείωση: στο εξής, οι λέξεις που περιέχουν πληροφορίες είναι υπογραμμισμένες.

2ο επίπεδο:
Εξοπλισμός: λαγουδάκι, αρκούδα, χτένα, κουτάλι.
Επιλογές οδηγιών: «Χτενίστε το λαγουδάκι», «Χτενίστε την αρκούδα», «Ταΐστε το λαγουδάκι», «Ταΐστε την αρκούδα».

3ο επίπεδο:
Εξοπλισμός: μεγάλο λαγουδάκι και μικρό κουνελάκι, πετσέτα, πετσέτα
Οδηγίες όπως: «Στεγνώστε τα χέρια του μεγάλου κουνελιού».

4ο επίπεδο:
Εξοπλισμός: κουνελάκια και αρκούδες σε δύο μεγέθη, κουτιά σε δύο χρώματα.
Οδηγίες όπως: «Βάλτε τη μεγάλη αρκούδα στο κόκκινο κουτί».

Μπορείτε να περιπλέκετε τις προτάσεις μόνο αφού το παιδί μπορέσει να αντιμετωπίσει εύκολα το προηγούμενο επίπεδο. Ένα νέο επίπεδο δίνεται σε ένα ειδικό μάθημα και ένα ήδη οικείο χρησιμοποιείται σε καθημερινές καταστάσεις.

Παρόμοιες εργασίες γίνονται σε εικόνες και φωτογραφίες.

Τα επίπεδα είναι τα ίδια, αλλά αντί να εκτελέσει ενέργειες, το παιδί επιλέγει μία από τις προτεινόμενες εικόνες.

1ο επίπεδο:
Παρουσιάζονται εικόνες: "Bear-dog",
ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί να προσφέρει αυτές τις λέξεις σε μια πρόταση
« αρκούδατρώει", " Λαγουδάκιτρώει".
Ερωτήσεις: "Εμφάνιση: Η αρκούδα τρώει."

Το επίπεδο 2 περιλαμβάνει δύο λέξεις-κλειδιά.
Παρουσιάζονται εικόνες: «Το αγόρι τρώει», «Το κορίτσι τρώει», «Το αγόρι χτενίζεται».
Οι οδηγίες στοχεύουν στην επιλογή της σωστής εικόνας, για παράδειγμα, "Το αγόρι τρώει"

3ο επίπεδο:
Παρουσιάζονται εικόνες: «Το αγόρι βάζει καπέλο», «Το κορίτσι βάζει καπέλο», «Το αγόρι κρεμάει το καπέλο του», «Το αγόρι φοράει ένα σακάκι».
Οι οδηγίες έχουν στόχο να βρουν: «Το αγόρι βάζει σακάκι».

4ο επίπεδο:
Παρουσιάζονται εικόνες: "Το αγόρι βάζει μπλε παπούτσια",
«Το κορίτσι βάζει μπλε παπούτσια», «Το αγόρι καθαρίζει μπλε παπούτσια», «Το αγόρι βάζει μπλε μπότες», «Το αγόρι βάζει κίτρινα παπούτσια».
Η οδηγία προτείνει να βρείτε μια εικόνα: "Το αγόρι βάζει μπλε παπούτσια".

Δουλεύοντας για την ανάπτυξη κάθε επιπέδου, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τις προτάσεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, οι λέξεις σε αυτά πρέπει να εκτελούν διαφορετικές λειτουργίες. Για παράδειγμα:

Συνεργασία: «Πλύνε το πιάτο του μπαμπά».
. Μετακίνηση του αντικειμένου: «Βάλτε το κουτάλι στο κουτί», «Βάλτε το πιάτο στο τραπέζι».
. Πέρασμα του αντικειμένου: "Δώσε την μπάλα στον Κόλια"
. Μια ενέργεια που εκτελείται σε ένα θέμα ή αντικείμενο: "Χτένισε τον μπαμπά σου", "Χτένισε την κούκλα".
. Ερωτήσεις: "Πού είναι η τσάντα;"
. Αρνητικά: «Δείξε μου ένα κορίτσι που δεν κοιμάται».

__________________

Κάθε γονιός θέλει το μωρό να «μιλήσει» γρήγορα, ώστε η ομιλία του να είναι σωστή και όμορφη. Δίπλα σε ένα παιδί που «μιλάει», η ζωή φαίνεται πιο διασκεδαστική, πιο ποικιλόμορφη και είναι ωραίο να λες στους φίλους τις πρώτες λέξεις και φράσεις που είπε το μωρό. Επιπλέον, η ανεπτυγμένη ομιλία είναι δείκτης της σωστής ανάπτυξης του παιδιού.

Πώς να βοηθήσετε την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού; Ακολουθούν μερικά απλά κόλπα, μερικά από τα οποία πιθανότατα χρησιμοποιείτε ήδη, συνειδητά ή διαισθητικά. Ελπίζουμε ότι θα μπορέσετε να σχεδιάσετε μερικές νέες ιδέες για τον εαυτό σας.

1. Τραγουδήστε στο μωρό τραγούδια κατά τη διάρκεια της ημέρας (παιδιά και ενήλικες)

Από τους πρώτους κιόλας μήνες της ζωής, είναι εξαιρετικά σημαντικό να τραγουδάμε τραγούδια στο μωρό. Το τραγούδι συνδυάζει λέξεις, το νόημα και τον ρυθμό τους – και αυτό ακριβώς χρειαζόμαστε για την αρμονική ανάπτυξη του λόγου. Και επίσης ένα τραγούδι που εκτελείται από μια μητέρα ή άλλο στενό άτομο τραγουδιέται συχνά όχι μακριά από το παιδί και βλέπει το πρόσωπο του τραγουδιστή, τα χείλη του, τις εκφράσεις του προσώπου, τη συγκίνηση. Όλα αυτά συμβάλλουν στην πλήρη αντίληψη της μελωδίας, του ρυθμού και των λέξεων.

Είναι πολύ σημαντικό για έναν ενήλικα να τραγουδάει και να μην ενεργοποιεί ηχογραφήσεις τραγουδιών, ακόμα κι όταν φαίνεται ότι δεν υπάρχει ούτε ακρόαση ούτε φωνή. Δεν χρειάζεται καν να τραγουδήσετε, απλά ψάλτε τα λόγια του στίχου αργά. Εδώ, άλλωστε, το κυριότερο είναι να ταιριάζει ο ρυθμός και να αρέσει στο μωρό.

2. Μιλήστε στο παιδί σας σαν ενήλικας

Πολύ πριν από την περίοδο ενεργού ομιλίας, το παιδί αναπτύσσει μια γενική ιδέα για την ομιλία, τη μητρική του γλώσσα. Άλλωστε, ακούει την ομιλία μας κάθε μέρα - πώς μιλάμε ο ένας στον άλλον, πώς κάνουμε ερωτήσεις ή απαντάμε, βουίζει ένα τραγούδι κάτω από την ανάσα μας ή μιλάμε στο τηλέφωνο ...

Είναι πολύ σημαντικό να μιλάτε πολύ με το παιδί και μπροστά στο παιδί, πιο συχνά να στρέφεται απευθείας στο ίδιο το μωρό (ακόμα κι αν φαίνεται ότι δεν καταλαβαίνει ακόμα τίποτα). Αφήστε την ομιλία σας να είναι αρκετά απλή και προσιτή, αλλά ταυτόχρονα σωστή, «ενήλικη». Δεν πρέπει να προσπαθήσετε να απλοποιήσετε τις λέξεις και να τις αντικαταστήσετε με ονοματοποιία (για παράδειγμα, «yoke-go» αντί για «άλογο»), γιατί τότε θα πρέπει να εκπαιδεύσετε ξανά το μωρό στις «γεμάτες» λέξεις.

3. Παίξτε διαλόγους μεταξύ των παιχνιδιών παρουσία του μωρού

Ακόμη και για τα πιο μικρά παιδιά, μπορούμε να κανονίσουμε διαλόγους με παιχνίδια. Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού, πηγαίνετε στην κούκλα και πείτε:

«Γεια σου κούκλα! Πως σε λένε?"
- "Με λένε Μάσα"
- "Γειά σου. Μάσα! Και είμαι η μαμά της Olya"
- «Γεια, μαμά Olya! Και ποιος είναι αυτός?"
- "Και αυτό είναι το κορίτσι μας Nastenka"

Και σε αυτό το πνεύμα, μπορούμε να απεικονίσουμε έναν μικρό διάλογο μεταξύ της κούκλας και του παιδιού, να συνδέσουμε ένα άλλο παιχνίδι ή έναν από τους συγγενείς. Η κουβέντα είναι πολύ για λίγο, και το παιδί έχει χρόνο να χαρεί που η κούκλα ήρθε ξαφνικά στη ζωή. Αυτή η τεχνική βοηθά να διαφοροποιήσουμε τα παιχνίδια μας, να εμπλέκουμε το παιδί σε αυτά και να δείξουμε πώς χτίζεται ο διάλογος.

4. Απεικονίστε τους ήχους των ζώων και της φύσης (βροχή, άνεμος)

Έτσι μαθαίνουμε να ακούμε και να αναπαράγουμε διαφορετικούς ήχους - ομιλίας και μη. Ενώ παίζετε, προσπαθήστε να μιμηθείτε τους ήχους του ανέμου. Για παράδειγμα, φυσήξτε σε ένα κομμάτι χαρτί που βρίσκεται στην παλάμη του χεριού σας και κάντε το επίτηδες δυνατά, δυνατά. Και για να μην πετάξει αμέσως το σεντόνι, κρατήστε το λίγο με το δάχτυλό σας. Το παιδί θα ακούσει τον ήχο του ανέμου: "Φω!" και δες τα χείλη σου διπλωμένα σε «σωλήνα». Αυτή είναι μια εξαιρετική άσκηση αναπνοής και γυμναστικής άρθρωσης.

5. Παίξτε παιχνίδια ρυθμικής μουσικής

Έχει από καιρό αποδειχθεί ότι ο αναλυτής κινητήρα βοηθά στη σύνδεση της εικόνας ενός αντικειμένου σε ένα ενιαίο σύνολο. Επομένως, όταν ένα παιδί βλέπει, ακούει, αγγίζει και κινείται ταυτόχρονα, θυμάται καλύτερα αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις πράξεις τους μαζί τους. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο για την ανάπτυξη του λόγου: η ίδια η κίνηση του παιδιού έχει ισχυρή θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις κινήσεις των χεριών και την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Η ομαλή κίνηση έχει θετική επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Είναι σημαντικό οι κινήσεις του μωρού να είναι ρυθμικές, απλές και προσιτές.

Δοκιμάστε να πάρετε ξύλινες κουτάλες και να χτυπήσετε το ένα το άλλο. Αντί για ένα τύμπανο, για να μην υπάρχει τόσο οξύς ήχος, πάρτε ένα κουτί ή ένα πλαστικό μπολ. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μια κανονική κουδουνίστρα, να χτυπήσετε τα χέρια σας ή να χτυπήσετε τα πόδια σας. Και βουίζοντας οποιοδήποτε τραγούδι, ακουμπήστε τον ρυθμό.

6. Διαβάστε βιβλία: παιδικά βιβλία με το μωρό και ενήλικες με όλη την οικογένεια δυνατά

Ένα τέτοιο διάβασμα είναι πολύ χρήσιμο, γιατί το παιδί ακούει ένα καλό λογοτεχνική γλώσσακαι βλέπει το ενδιαφέρον των ενηλίκων για το διάβασμα. Διαβάζοντας μαζί με το μωρό, προφέρουμε όλη την κατάσταση, μαθαίνουμε να σχηματίζουμε μια πλοκή, να την σχεδιάζουμε σύμφωνα με ορισμένους νόμους της ομιλίας. Ενώ διαβάζει ή ακούει την ανάγνωση, το μωρό αντιλαμβάνεται τη δομή της ομιλίας, μαθαίνει νέες λέξεις, ακούει τη σωστή απρόσκοπτη προφορά της φράσης, λέξης.

7. Απαγγείλετε ποιήματα όταν ξυπνάτε/πριν πάτε βόλτα

Τα ποιήματα μπορούν και πρέπει να συνοδεύουν πολλές στιγμές της ζωής ενός μωρού, για παράδειγμα:

Μπορώ να ντυθώ
Αν θέλω!
εγώ και ο μικρός αδερφός
Θα σου μάθω πώς να ντύνεσαι!
Εδώ είναι οι μπότες
Αυτός είναι στο δεξί πόδι, αυτός είναι στο αριστερό!
Αν βρέξει,
Ας βάλουμε γαλότσες
Αυτό είναι στο αριστερό πόδι
Αυτό είναι στο δεξί πόδι!
Τόσο καλά!

8. Δώστε έμφαση στα ωραία κινητικά παιχνίδια

Η φύση το τακτοποίησε έτσι ώστε στον εγκέφαλό μας οι ζώνες που είναι υπεύθυνες για τις κινήσεις των χεριών και την ομιλία να βρίσκονται κοντά και η ανάπτυξή τους είναι στενά συνδεδεμένη. Επομένως, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι, αν όχι «πανάκεια», τότε ένα από τα σημαντικά συστατικά του ανάπτυξη του λόγου.

• παιχνίδια όπου κρατάμε μικρά αντικείμενα (δαχτυλίδια πυραμίδας, χάρτινες νιφάδες χιονιού)
• σχέδιο και γραφή
• απλικέ και μοντελοποίηση
• παιχνίδια με κουμπιά και οπές
• παιχνίδια με κορδέλα
• παιχνίδια με κορδόνια
• παιχνίδια με μπαστούνια (γαντζώνουμε ένα ψάρι από χαρτόνι με ένα ξύλο - το πιάνουμε)
• παίζει πληκτρολόγιο
• απλά παιχνίδια με τα δάχτυλα (βροχή που στάζει - χτύπημα με τα δάχτυλα)
• παιχνίδια με μανταλάκια

9. Συνθέστε τα δικά σας ποιήματα και ιστορίες (για μητέρες παιδιών από 1,5 ετών)

Είναι πολύ εύκολο και απλό να συνθέσετε τα δικά σας τραγούδια και ποιήματα! Αυτό θα μας βοηθήσει όχι μόνο να αναπτύξουμε την ομιλία του παιδιού, αλλά και να συντονιστούμε με το παιχνίδι, να αιχμαλωτίσουμε ή να αποσπάσουμε την προσοχή του μωρού την κατάλληλη στιγμή. Αν, για παράδειγμα, ετοιμάζεστε να καθίσετε να τραβήξετε και να ρίξετε λίγο νερό σε ένα πιατάκι, τραγουδήστε: «Θα πάμε τώρα, θα φέρουμε λίγο νερό». Ή σε μια βόλτα: "Η Μάσα μας περπάτησε, η Μάσα βρήκε ένα κλαδί!"

10. Παίξτε παιχνίδια με τα δάχτυλα

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι μία από τις επιλογές για παιχνίδια λεπτής κινητικότητας και σε συνδυασμό με αστείες ρίμες και παιδικές ρίμες, μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της ομιλίας. Για παράδειγμα, εδώ καλό παιχνίδιγια εσάς με το μωρό, που αναπτύσσει τα δάχτυλα και μας επιτρέπει να επικοινωνούμε. Εσείς οι ίδιοι «περπατάτε» με τα δάχτυλά σας στο πάτωμα ή στο τραπέζι και λέτε ταυτόχρονα:

Σιγά, σιωπή, σιωπή, σιωπή!
Τα ποντίκια βγαίνουν βόλτα!
Και πίσω τους είναι μια κόκκινη γάτα,
Πόδι - παλαμάκια!

Και μετά με το άλλο σας χέρι πιάστε τα «ποντίκια» χτυπώντας τους παλαμάκια. Τα «ποντίκια», φυσικά, προσπαθούν να ξεφύγουν, ε, υπάρχει κάποιος που κερδίζει! Το παιδί συνήθως μπαίνει αμέσως στο παιχνίδι και διασκεδάζει από καρδιάς. Σε αυτό το αστείο παιχνίδι, πολλές δεξιότητες που είναι χρήσιμες για τον έλεγχο της ομιλίας αναπτύσσονται σοβαρά: κινητικές δεξιότητες χεριών, προσοχή, αντίδραση, αίσθηση ρυθμού και το πιο σημαντικό, η επιθυμία επικοινωνίας με έναν ενήλικα στο παιχνίδι.

Δεν είναι μόνο αυτό, αλλά μερικά από τα πιο αποτελεσματικά και απλά κόλπα που διαθέτει κάθε μητέρα. Πόσα από αυτά έχετε στο οπλοστάσιό σας; Γράψτε στα σχόλια και μοιραστείτε επίσης τις ιδέες και την τεχνογνωσία σας.