Vrsta obuke za mentalno retardirane osobe. Mentalna retardacija (oligofrenija). Liječenje, korekcija i obrazovanje djece. Rehabilitacija i prognoze. Matematika za djecu s mentalnom retardacijom

Definicija pojma mentalne retardacije i značajke mentalne aktivnosti mentalno retardiranih osoba. Obilježja obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama u Ruskoj Federaciji i inozemstvu. Principi poučavanja mentalno retardirane djece.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Odjel za obrazovanje grada Moskve

Državna proračunska obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje Moskva grad

Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište

Institut za prirodne znanosti

Odjel za sigurnost života

Esej

disciplina: "Osnove specijalne pedagogije"

na temu: "Edukacija osoba s mentalnom retardacijom (mentalna retardacija)"

Izvedena:

Student 2. godine dopisnog odjela

Astakhova M.Yu.

Sokolova O.Yu.

Moskva 2014

Ssadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Karakteristike osoba s mentalnom retardacijom

§1. Definicija pojma mentalne retardacije, uzroci mentalno retardiranih osoba

§2. Značajke mentalne aktivnosti mentalno retardiranih

Poglavlje 2. Obrazovanje osoba s mentalnom retardacijom (mentalna retardacija)

§1. Značajke organizacije procesa učenja u Rusiji

§2. Poučavanje djece s intelektualnim teškoćama u inozemstvu

§3. Načela poučavanja djece s intelektualnim teškoćama

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problemi proučavanja mentalne retardacije među najvažnijima su u defektologiji i specijalnoj psihologiji. Njima se bave ne samo oligofrenopedagozi, već i stručnjaci srodnih znanosti: psiholozi, neuropatolozi, psihijatri, embriolozi, genetičari itd.

Pozornost na probleme mentalne retardacije je zbog činjenice da se broj ljudi s ovom vrstom anomalije ne smanjuje. O tome svjedoče statistike za sve zemlje svijeta. Ova okolnost čini pitanje stvaranja uvjeta za maksimalnu korekciju razvojnih poremećaja kod djece najvažnijim.

U našoj zemlji odgojno-obrazovni rad s mentalno retardiranom djecom provodi se u posebnim predškolskim i školskim ustanovama sustava obrazovanja i zdravstva. Djeca s teškim lezijama središnjeg živčanog sustava nalaze se u domovima za nezbrinutu djecu socijalne zaštite, gdje se također podučavaju i obrazuju prema posebnom programu.

Kako bi cjelokupni pedagoški proces bio učinkovitiji, potrebno je odgovarajuće ustanove opremiti. Stoga se postavlja zadatak što točnije diferencijalne dijagnoze, ali prije rješavanja ovog problema važno je znati koju djecu treba smatrati mentalno retardiranom, koja je originalnost njihove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i ponašanja.

Poglavlje 1.Karakteristike osoba samentalna retardacija

§1. Definicija pojma mentalne retardacije, uzroci mentalno retardiranih osoba

obuka za mentalnu retardaciju

Studije znanstvenika (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva i drugi) daju razlog da se mentalnoj retardaciji pripišu samo ona stanja u kojima postoji postojano, nepovratno oštećenje pretežno kognitivne aktivnosti uzrokovano organsko oštećenje kore velikog mozga. Upravo te znakove (otpornost, ireverzibilnost defekta i njegovo organsko podrijetlo) treba uzeti u obzir na prvom mjestu u dijagnozi mentalne retardacije.

Mentalna retardacija nije samo "malo inteligencije", to su kvalitativne promjene cjelokupne psihe, cijele osobnosti u cjelini, koje su posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Takva difuzna priroda patološkog razvoja mentalno retardirane djece proizlazi iz osobitosti njihove više živčane aktivnosti.

Mentalna retardacija je zaostatak ili nepotpuni razvoj psihe koji se javlja prije navršene 3. godine života, ali često do mlađe školske dobi. Očituje se u kognitivnoj sferi, govoru, motorici (sinkinezija), socijalnom funkcioniranju, sposobnosti učenja. Često je neprogredientne prirode. Međutim, u nedostatku posebne obuke, deprivacije i metaboličkih bolesti, njegovo napredovanje može se povećati. Na pozadini mentalne retardacije može se uočiti cijeli niz mentalnih poremećaja.

Mentalno retardirana djeca jedna su od najbrojnijih kategorija djece koja u svom razvoju odstupaju od norme. Zadržimo se na uzrocima mentalne retardacije. Obično se razlikuju na endogene (unutarnje) i egzogene (vanjski). Od endogenih (unutarnjih) uzroka treba izdvojiti faktor nasljeđa. Čimbenik nasljedstva očituje se, posebno, u nekompatibilnosti krvi majke i djeteta, u kromosomskim bolestima. Normalno, tijekom diobe zametne stanice, 23 kromosoma ulaze u svaku stanicu kćer; tijekom oplodnje stanice, broj kromosoma je stabilan - 46. Kod Downove bolesti, ne-disjunkcija 21. para dovodi do činjenice da ti pojedinci nemaju 46, već 47 kromosoma. Metabolički poremećaji dovode do progresivnog tijeka defekta u mentalnoj retardaciji, kao i do dodavanja simptoma kao što su napadaji, somatska patologija. Upalne bolesti mozga i njegovih ovojnica često uzrokuju mentalnu retardaciju.

Težina defekta značajno ovisi o težini štetnosti koja je zadesila dijete, o njegovoj pretežnoj lokalizaciji, kao i o vremenu stjecanja. Nego u više rani datumi ako je dijete zaraženo bolešću, to su teže njezine posljedice.

Mentalna retardacija koja se javlja kasnije u životu je relativno rijetka. Uključen je u niz koncepata, među kojima određeno mjesto zauzima demencija (demencija). Kod demencije dolazi do poremećaja mozga nakon prilično dugotrajnog normalnog razvoja djeteta (5-7 godina ili više). Demencija može biti posljedica organske bolesti ili ozljede mozga. U pravilu, intelektualni defekt kod demencije je nepovratan. U tom se slučaju primjećuje progresija bolesti. U nekim slučajevima, uz pomoć liječenja u povoljnim pedagoškim uvjetima, moguće je postići određenu stabilizaciju stanja mentalnih funkcija.

§2.Značajke mentalne aktivnosti mentalno retardiranih

Studije A. R. Luria, V. I. Lubovskog, A. I. Meshcheryakova, M. S. Pevznera i drugih pokazale su da mentalno retardirani ljudi imaju prilično grube promjene u kondicioniranoj refleksnoj aktivnosti, neravnotežu u procesima pobude i inhibicije, kao i kršenja interakcije signalnih sustava. . Sve je to fiziološka osnova za abnormalni mentalni razvoj djeteta, uključujući procese spoznaje, emocije, volju, osobnost u cjelini.

Značajke psihe mentalno retardiranih su prilično u potpunosti proučavane (L. V. Zankov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Soloviev, Zh. I. Shif, itd.).

Mentalno retardirane karakterizira nerazvijenost kognitivnih interesa (N. G. Morozova), što se izražava u činjenici da osjećaju manju potrebu za znanjem od svojih normalnih vršnjaka.

Kako pokazuju podaci istraživanja, kod mentalno retardiranih u svim fazama procesa spoznaje postoje elementi nerazvijenosti, au nekim slučajevima i atipičnog razvoja mentalnih funkcija.

Zbog toga ova djeca dobivaju nepotpune, a ponekad i iskrivljene predodžbe o okolini, njihovo je iskustvo izrazito loše. Poznato je da je kod mentalne nerazvijenosti već prvi stupanj spoznaje, opažanje, manjkav. Često percepcija mentalno retardiranih pati zbog smanjenja sluha, vida, nerazvijenosti govora, ali čak iu slučajevima kada su analizatori netaknuti, percepcija ove djece razlikuje se u nizu značajki, to pokazuju studije psihologa (K. A. Veresotskaya, V. G Petrova, J. I. Shif).

Glavni nedostatak je kršenje generalizacije percepcije, primjećuje se njegov spor tempo u usporedbi s normalnom djecom. Mentalno retardirani trebaju puno više vremena da percipiraju materijal koji im se nudi (slika, tekst i sl.).

Mentalno retardirane karakteriziraju poteškoće u percepciji prostora i vremena, što im onemogućuje snalaženje u okolini. Ova djeca često već u dobi od 8-9 godina ne razlikuju desnu i lijevu stranu, u školskim prostorijama ne mogu pronaći svoj razred, blagovaonicu, toalet i sl. Griješe pri određivanju vremena na sat, dani u tjednu, godišnja doba itd. Mnogo kasnije od svojih vršnjaka s normalnom inteligencijom mentalno zaostali počinju razlikovati boje. Posebno im je teško razlikovati nijanse boja. Percepcija je neraskidivo povezana s mišljenjem. Ako je učenik uočio samo vanjske aspekte obrazovnog materijala, nije uhvatio glavnu stvar, unutarnje ovisnosti, tada će razumijevanje, svladavanje i dovršavanje zadatka biti teško. Stoga analiziraju objekte nasumično, preskaču niz važnih svojstava, izolirajući samo najuočljivije dijelove. Uslijed takve analize teško utvrđuju veze između dijelova predmeta. Obično se postavljaju samo takva vizualna svojstva objekata kao što su veličina, boja. Pri analizi predmeta izdvajaju se opća svojstva predmeta, a ne njihove pojedinačne karakteristike.

Specifičnosti mišljenja kod mentalno retardiranih jasno se očituju u operaciji uspoređivanja, tijekom koje je potrebno provesti komparativnu analizu i sintezu. Ne mogavši ​​izdvojiti ono glavno u predmetima i pojavama, uspoređuju ih prema beznačajnim obilježjima, a često i prema nemjerljivima. Teško je ustanoviti razlike u sličnim objektima, a zajedničke u različitima. Posebno im je teško utvrditi sličnosti. Posebnost razmišljanja mentalno retardiranih je nekritičnost, nemogućnost samostalnog ocjenjivanja njihovog rada. Često ne primjećuju svoje greške. To je osobito vidljivo kod psihički bolesne djece, kod djece s oštećenjem frontalnih dijelova mozga i kod imbecila.

Glavni procesi pamćenja - pamćenje, očuvanje i reprodukcija - kod mentalno retardiranih imaju specifične značajke, budući da se formiraju u uvjetima abnormalnog razvoja. Bolje pamte vanjske, ponekad nasumične vizualno percipirane znakove. Teže prepoznaju i pamte unutarnje logičke veze.

Kod mentalno retardiranih voljno se pamćenje formira kasnije nego kod njihovih normalnih vršnjaka, dok prednost namjernog pamćenja kod mentalno retardiranih nije tako izražena kao kod školske djece s normalnom inteligencijom. Kao što su primijetili L. V. Zankov i V. G. Petrova, slabost pamćenja mentalno retardiranih očituje se u poteškoćama ne toliko u dobivanju i zadržavanju informacija koliko u njihovoj reprodukciji, i to je njihova glavna razlika od djece s normalnom inteligencijom.

Uz navedene značajke mentalnih procesa, mentalno retardirane osobe imaju nedostatke u razvoju govorne aktivnosti, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava.

Prema stručnjacima (M. F. Gnezdilov, V. G. Petrova i drugi), kod mentalno retardiranih pate svi aspekti govora: fonetski, leksički i gramatički. Primjećuju se poteškoće u glasovno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora. Kao rezultat toga, postoje različite vrste poremećaji pisanja, poteškoće u svladavanju tehnike čitanja, smanjena potreba za verbalnom komunikacijom.

Kod mentalno retardirane djece, više od normalnih vršnjaka, izraženi su deficiti pažnje: niska stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, sporo prebacivanje. Kod oligofrenije nevoljna pozornost jako pati, ali je njezina voljna strana pretežno nerazvijena (I. L. Baskakova).

To je zbog činjenice da mentalno retardirana djeca, kada se pojave poteškoće, ne pokušavaju ih prevladati. Obično daju otkaz na poslu. No, ako je rad zanimljiv i izvediv, zadržava pozornost djece, a da od njih ne zahtijeva puno truda. Slabost dobrovoljne pažnje također se očituje u činjenici da u procesu učenja postoji česta promjena objekata pažnje, nemogućnost usredotočivanja na bilo koji objekt ili jednu vrstu aktivnosti.

Mentalna retardacija očituje se ne samo u nedostatku formiranja kognitivne aktivnosti, već iu kršenju emocionalno-voljne sfere, koja ima niz značajki.

Primjećuje se nerazvijenost emocija, nema nijansi iskustava. karakteristična značajka je nestabilnost emocija. Stanje radosti bez posebnog razloga zamjenjuje tuga, smijeh - suze itd. Njihova iskustva su plitka, površna. Postoje slučajevi ili povećane emocionalne razdražljivosti ili izraženog emocionalnog pada (patološka emocionalna stanja - euforija, disforija, apatija).

Zbog nepodnošljivih zahtjeva kod neke djece se razvija negativizam, tvrdoglavost. Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti.

Psihologiju aktivnosti duboko su proučavali defektolozi G. M. Dulnev, B. I. Pinsky i dr. Uočavajući nedostatak formiranja vještina u obrazovnoj aktivnosti, prije svega treba primijetiti nerazvijenost svrhovitosti aktivnosti, kao i poteškoće samostalnog planiranja. vlastite djelatnosti.

Sve navedene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su postojane, jer su rezultat organskih lezija u različitim fazama razvoja (genetske, intrauterine, tijekom poroda, postnatalne).

Poglavlje 2. Obrazovanje osoba s mentalnim poteškoćama(mentalna retardacija)

§1. Značajke organizacije procesa učenja u Rusiji

Obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja sustavom znanstvenih spoznaja, kognitivnih vještina i sposobnosti. Glavni način stjecanja obrazovanja je studiranje u obrazovnim ustanovama pod vodstvom učitelja.

U Rusiji se proces poučavanja i obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama rodio pod utjecajem pedagoških ideja K. D. Ušinskog, V. P. Kaščenka, koji su zaslužni za stvaranje prvih ustanova za mentalno retardiranu djecu (u Moskvi je organiziran prvi pomoćni razred). 1908.) i u objavljivanju prvih metoda, smjernica za rad s mentalno retardiranom djecom.

Pozornost ruskih istraživača poput L.S. Vigotski, L.V. Zankova su prvenstveno privukle izražene, masovne anomalije u formiranju i razvoju mentalnih procesa mentalno retardirane djece, kao i nedostaci različitih aspekata njihove osobnosti.

Psihološka osnova za obrazovanje i odgoj djece s intelektualnim teškoćama u Rusiji su odredbe o mogućnostima njihova razvoja i jedinstvu zakona razvoja normalnog i mentalno retardiranog djeteta, koje je prvi iznio L. S. Vygotsky i potvrdio u djela izvrsnih psihologa koji su radili pod njegovim vodstvom (L. V. Zankov, A. N. Leontiev, I. M. Soloviev i drugi). L. S. Vygotsky je naglasio da je mentalno retardirano dijete, prije svega, dijete, i stoga je sposobno za razvoj, iako se ovaj proces razlikuje po svojoj originalnosti.

L. S. Vygotsky je teorijski potkrijepio da mentalno retardirana djeca imaju procese koji doprinose njihovom razvoju. U razvoju mentalno retardirane djece, kao i u razvoju svakog djeteta, postoje procesi koji proizlaze iz toga što djetetov organizam reagira na poteškoće s kojima se susreće, au procesu aktivnog prilagođavanja okolini razvija niz funkcija koje kompenziraju, izjednačavaju, zamjenjuju nesavršenosti.

Na temelju proučavanja karakteristika mentalno retardirane djece, L. S. Vygotsky je pokazao da se kod sve djece, uključujući i mentalno retardiranu djecu, pod utjecajem okoline (prvenstveno učenja) formiraju složeni tipovi mentalne aktivnosti (“psihološke funkcije”). Razvoj mentalno retardiranog djeteta, kao i normalnog djeteta, odvija se uglavnom kroz razvoj viših mentalnih funkcija.

Razvijajući problem odnosa obrazovanja i odgoja, L. S. Vygotsky je polazio od činjenice da obrazovanje treba nadmašiti razvoj, poticati ga i voditi. U razvoju ovog problema uvedeni su pojmovi zone stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja, što je u prvom slučaju značilo takvo osposobljavanje učenika, koje mu daje mogućnost samostalnog djelovanja, u drugom - sposobnost da učiniti uz pomoć učitelja ono što ne može sam.

Ispravak je važan uvjet u procesu obrazovanja i odgoja djece s intelektualnim teškoćama u Rusiji. Pod ispravljanjem nedostataka u duševnom i tjelesnom razvoju mentalno zaostale školske djece razumijeva se ispravljanje ili slabljenje tih nedostataka i pomoć da se razvoj ove djece što više približi stupnju razvoja normalne školske djece.

Pedagoške metode popravnog rada odlikuju se činjenicom da potiču kompenzacijske procese razvoja mentalno retardirane djece i omogućuju im da formiraju nove pozitivne kvalitete. Rezultat odgojno-obrazovnog rada je ovladavanje određenom količinom znanja, specifičnih vještina i sposobnosti učenika. Kao što ističe N. Ya. Semago, kao rezultat popravnog rada, učenici razvijaju opće obrazovne i radne vještine koje odražavaju razinu samostalnosti učenika u rješavanju novih obrazovnih i obrazovno-radnih zadataka. Rezultati odgojno-obrazovnog i odgojno-popravnog rada razlikuju se i po brzini njihova postizanja: poučavanje učenika specifičnim vještinama, znanjima i vještinama puno je brže od ispravljanja nedostataka njihova razvoja.

Postoji mreža odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s intelektualnim teškoćama: specijalizirani dječji vrtići, dječji vrtići sa specijaliziranim skupinama, posebni razredi redovnih škola, specijalne škole, prihvatilišta za teško mentalno retardirane ili zatvoreni internati.

Tako se u Rusiji odgoj i obrazovanje djece s intelektualnim teškoćama temelji na općim načelima pedagogije i istodobno ga provode stručnjaci oligofrenopedagogi, koji razlikuju posebne metode i tehnike za poučavanje mentalno retardirane školske djece s ciljem njihovu daljnju uspješnu adaptaciju. Dugo se postavlja pitanje odgoja i obrazovanja djece ove kategorije. Specijalisti su imali problema s obrazovanjem i odgojem djece u društvu. Veliku važnost korekciji pridavali su M. F. Gnezdilov, G. M. Dulnev, L. V. Zankov, M. S. Pevzner, I. M. Solovjov.

§2.Poučavanje djece s intelektualnim teškoćama u inozemstvu

Povijest razvoja obrazovanja i odgoja djece s intelektualnim teškoćama u Europi prošla je dugo razdoblje tijekom kojeg je došlo do humanizacije odnosa prema ovoj kategoriji djece.

Maria Montessori (1870. - 1952.) i Sante de Sanctis (1862. - 1954.) stajali su u početku organiziranja obrazovanja mentalno retardiranih u Italiji. Liječnica i učiteljica M. Montessori započela je svoju praksu u dječjoj psihijatrijskoj klinici, gdje je razvila metodu za razvoj osjetilnih organa kod mentalno retardirane djece. Učinkovitost predložene metode (učenici M. Montessori, uz vršnjake u normalnom razvoju, polagali su ispite za razred osnovne škole) pridonijela je njezinom uvođenju u masovnu praksu predškolskog odgoja i obrazovanja mlađih učenika.

U inozemstvu cvjeta stvaranje medicinskog, socijalnog i pedagoškog patronaža, što je skup mjera usmjerenih na prevladavanje problema liječenja, obrazovanja i odgoja osobe s teškoćama u razvoju. Jedna od najvažnijih zadaća medicinske, socijalne i pedagoške patronaže je rana dijagnoza i rana cjelovita skrb. U inozemstvu iu našoj zemlji postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje i pružanje rane pomoći djeci s mentalnom retardacijom.

U inozemstvu je iskustvo pružanja rane pomoći opsežnije nego u Rusiji, stoga se može vidjeti slika gotovo punog života osoba s poteškoćama u razvoju.

Vodeći trend u razvoju sustava obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama u inozemstvu, počevši od 70-ih godina prošlog stoljeća, je “uključivanje u opći tok” ili integracija. Prijelaz na integrativne oblike obrazovanja, priznavanje sve djece bez iznimke (bez obzira na težinu povrede) kao učenika, radikalna rekonstrukcija sustava specijalnog obrazovanja postali su rezultat demokratizacije zapadnoeuropskog društva; razvoj tendencija prema zajamčenom osiguranju prava svakoga.

I u naše vrijeme, integracija djece s mentalnom retardacijom u opće obrazovne ustanove široko je prihvaćena u inozemstvu. opći tip. Kod nas se takve inovacije teško ukorjenjuju zbog nedostatka posebnih kadrova i logistike.

§3. Načela poučavanja djece s nmentalna retardacija

Uvažavajući sve psihološke karakteristike djece i rješavajući probleme poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, specijalna didaktika polazi od stajališta temeljne zajedničnosti zadataka koji stoje pred općom školom i posebnim dječjim ustanovama i, sukladno tome, koristi već utvrđena opća pedagoška načela koja su se kod nas razvila. U tom smislu sva pitanja odgoja i obrazovanja u specijalnim dječjim ustanovama razmatraju se s aspekta temeljnih didaktičkih načela i provođenja korekcije.

U primjeni načela svjesnosti i aktivnog učenja koriste se različite tehnike i metode za poticanje kognitivne aktivnosti učenika, pridonoseći opažanju, pamćenju, čuvanju, obradi nastavnog materijala, njegovoj samostalnoj analizi i generalizaciji te kasnijoj primjeni.

U školi za mentalno retardiranu djecu, u školi za djecu sa složenim teškoćama, učitelj dosljedno, korak po korak, usmjerava mentalnu aktivnost učenika, stalno ih potiče na obavljanje određenih zadataka, ostavljajući ih bez pomoći samo nakratko, postupno navikavanje na samostalnost, odabirom zadataka i postavljanjem pitanja koja zahtijevaju aktivan pristup. Svaki i najneznatniji pokušaj samostalne primjene stečenog znanja za obavljanje predloženih zadataka podržava se i odobrava na svaki mogući način.

U različiti tipovi Specijalne škole na različite načine provode načelo vidljivosti u nastavi.

U školi za mentalno retardiranu djecu, kada se koristi princip vizualizacije, obično se ističu tehnike koje objedinjuju; osjetilno i racionalno znanje. Mnogo se pažnje posvećuje verbalnim sredstvima. Značajna važnost pridaje se ne samo govoru nastavnika, koji treba biti jasan i lakonski, već i govoru samih učenika. Učenici se stalno potiču na govorne iskaze, čija su osnova u osnovnim razredima uglavnom stvarni objekti, njihove trodimenzionalne ili plošne slike. Pri radu s vizualnim pomagalima mislimo i na ispravljanje osebujnih obilježja vizualna percepcija karakteristične za mentalno retardiranu djecu, kao što su sporost, skučenost, nedostatak aktivnosti, slaba diferencijacija.

Kasnije, shematska vizualizacija postaje sve važnija, pridonoseći generalizaciji obrazovnog materijala, uspostavljanju određenih obrazaca.

Primjena načela znanstvenosti, sustavnosti i pristupačnosti zahtijeva jasnu korespondenciju između gradiva koje se proučava i kognitivnih sposobnosti učenika.

U školi za mentalno retardiranu djecu cjelokupni sustav znanja koji se nudi učenicima znatno je pojednostavljen. Opseg obrazovnog materijala naglo je smanjen uklanjanjem teorijskih premisa i složenih pravila. Programi ne uključuju kemiju, fiziku, strani jezik i niz drugih predmeta. Učenici ove škole stječu obrazovanje koje se ne može izjednačiti s kvalifikacijom. Pritom su očuvana načela znanstvenosti, sustavnosti i dostupnosti znanja koja stječu, iako se provode na smanjenoj razini.

Načelo snage asimilacije znanja i metoda aktivnosti također se različito provodi u svakoj vrsti specijalne škole. Ovo načelo pretpostavlja rad usmjeren prije svega na učvršćivanje znanja, njegovo uklapanje u određene sustave, na različito organizirana ponavljanja obrađenog.

U nastavi svih kategorija djece s teškoćama u razvoju iznimno je važno načelo individualnog pristupa učenicima koje se provodi u svim fazama rada s učenicima od prvog do posljednjeg razreda. Provedba ovog načela zahtijeva od nastavnika da zna o karakteristikama svojstvenim svakom učeniku.

Također je izuzetno važno imati diferenciran pristup grupama učenika koji uče u istom razredu, ujedinjenim na temelju tipoloških obilježja kognitivne aktivnosti, uzimajući u obzir razinu i tempo učenja djece. Tako, primjerice, u školi za mentalno retardirane učenike osnovnih razreda postoje učenici koji mogu prepričati jednostavne tekstove na temelju niza povezanih slika. Vizualni oslonci pomažu djeci da samostalno u svom sjećanju obnove materijal prezentiran ovim redoslijedom. Druga djeca su produktivnija odgovarajući na pitanja učitelja. Niz slika pomaže im da vrlo malo prepričaju tekst. Naravno, rad s učenicima ove dvije skupine treba organizirati drugačije.

Zaključak

Mentalno retardirano je dijete koje ima trajni poremećaj kognitivne aktivnosti zbog organskog oštećenja mozga.

Uzroci koji rezultiraju kršenjem mentalnog razvoja dijele se na endogene (unutarnje) i egzogene (vanjski).

Iako se mentalna retardacija smatra ireverzibilnom pojavom, to ne znači da se ne može ispraviti. V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner i drugi bilježe pozitivan trend u razvoju mentalno retardirane djece s pravilno organiziranim medicinskim i pedagoškim utjecajem u posebnim (popravnim) ustanovama.

Organizacija procesa obrazovanja i odgoja djece s intelektualnim teškoćama u Rusiji temelji se na dostignućima psihologije mentalno retardiranog djeteta, koja se u našoj zemlji dugo oblikovala kao samostalna grana psihološke znanosti. Tijekom svog postojanja prikupila je prilično značajan krug informacija o onim osebujnim osobinama koje razlikuju učenike pomoćne škole od njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Unaprijeđuje se sustav specijalnog obrazovanja u inozemstvu: proširuju se dobne granice za pružanje psihološke i pedagoške pomoći, stvaraju se predškolske i postškolske ustanove.

U inozemstvu cvjeta stvaranje medicinskog, socijalnog i pedagoškog patronaža, što je skup mjera usmjerenih na prevladavanje problema liječenja, obrazovanja i odgoja osobe s teškoćama u razvoju.

Rješavajući probleme poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, specijalna didaktika polazi od stajališta temeljnog zajedništva zadataka koji stoje pred općom školom i posebnim dječjim ustanovama te se u skladu s tim koristi već utvrđenim općim pedagoškim načelima koja su razvijena u našoj zemlji. zemlja. U tom smislu sva pitanja odgoja i obrazovanja u specijalnim dječjim ustanovama razmatraju se s aspekta temeljnih didaktičkih načela i provođenja korekcije.

Posebno treba istaknuti da specijalno obrazovanje nema za cilj prilagoditi se nedostatku karakterističnom za jednu ili drugu kategoriju djece s teškoćama u razvoju, već ga ispraviti i, ako je moguće, prevladati.

Lknjiževnost

1. Agajeva.I.B. Terminološki rječnik korektivne pedagogije i specijalne psihologije. Krasnojarsk 2008., 177 str.

2. Vygotsky L.S. Sabrana djela. - M., Pedagogija, 1985. - T. 5.

3. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece predškolske dobi / ur. E.A.Štrebeljeva. -- M., Poligrafski servis, 1998.

4. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Voditelji A.G. Dobno-psihološko savjetovanje. Problemi psihičkog razvoja djece.

5. Lapin.V.A., Puzanova B.P. "Osnove defektologije" - M.: 2003.

6. Kuznetsova L.V. Osnove specijalne psihologije.-M.: 2002.

7. I.V. Dubrovina "Dobna i pedagoška psihologija", M.: 2003

8. T.D. Martsinkovskaya "Psihologija razvoja", M.: 2003

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Mentalna retardacija i njeni uzroci. Struktura profesionalnog usmjeravanja u Rusiji. Obrazovanje i životna perspektiva djece s teškoćama u razvoju. Određivanje profesionalne orijentacije mentalno retardirane djece u specijalnoj školi.

seminarski rad, dodan 28.04.2012


Formiranje kretnji i motoričkih sposobnosti djeteta kao bitne sastavnice njegova tjelesnog razvoja. Metode za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije i predodžbi u mentalno retardirane djece. Uloga znanja o okolnoj stvarnosti u mentalnom obrazovanju.

sažetak, dodan 24.04.2010


Analiza znanstvenih i psiholoških aspekata problema mišljenja i mentalne retardacije djeteta. Psihološki i pedagoški problemi poučavanja i obrazovanja oligofrene djece. Značajke podučavanja mentalnih operacija mentalno retardirane školske djece od 5-8 razreda.

diplomski rad, dodan 25.07.2013


Teorijski aspekti i faze formiranja igrovne aktivnosti mentalno retardirane djece. Sadržaj korektivno-pedagoškog rada, proučavanje i otklanjanje problema. Osobnost djeteta i samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Značajke razvoja govora mentalno retardirane djece predškolske dobi. Opis sustava odgojne pomoći djeci predškolske dobi s intelektualnim teškoćama. Sadržaj rada na logopedskoj podršci posebnoj djeci u predškolskom odgoju.

diplomski rad, dodan 18.07.2014


Teorijske osnove problema spremnosti za opismenjavanje mentalno retardirane djece. Odgoj djece s posebnim obrazovnim potrebama. Karakteristike govora mentalno retardirane djece. Pitanje pripreme djece za ovladavanje čitanjem i pisanjem.

diplomski rad, dodan 10.09.2010


Priprema mentalno retardiranih srednjoškolaca za samostalan život. Proučavanje vještina samostalnosti mentalno retardiranih učenika na nastavi radnog obrazovanja. Načini poticanja kontrole nad vlastitim djelovanjem kod mentalno retardiranih adolescenata.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Psihološko-pedagoške karakteristike mentalno retardirane djece. Razvoj problema igrovne aktivnosti djece predškolske dobi, suvremeni pristup tome u odnosu na mentalno retardiranu djecu. Rad s djecom predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 24.12.2011


Značajke motoričkog analizatora mentalno retardirane školske djece. Korektivna i razvojna vrijednost nastave ritmike za djecu s intelektualnim teškoćama. Korekcija psihofizičkih nedostataka mentalno retardirane školske djece tjelesnim vježbama.

seminarski rad, dodan 25.02.2012


Psihološke i pedagoške karakteristike, značajke prijema, obuke i radnog obrazovanja mentalno retardirane školske djece u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama. Korektivna uloga radnog odgoja u specijalnoj školi.

Pripremio: M.V. Babuškina,

učitelj, nastavnik, profesor ja kvalifikacijska kategorija

Značajke učenja studenti s invaliditetom (mentalna retardacija)

Sadržaj

mentalno retardirana djeca.

Didaktička načela koja se koriste u školi za djecu s teškoćama u razvoju.

Metodički zahtjevi za nastavuu školi za djecu s teškoćama u razvoju.

Značajke programa i metode poučavanja

mentalno retardirana djeca

Djeca s teškoćama u razvoju - to su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje odvijanje odgojno-obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja.

Pod posebnim uvjetima za obrazovanje učenikas invaliditetom razumiju se:

korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja,

posebne udžbenike, nastavna sredstva i didaktička sredstva,

posebne TSS za kolektivnu i individualnu uporabu,

pružanje usluga asistenta (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć,

izvođenje grupne i individualne dopunske nastave,

omogućavanje pristupa zgradama obrazovnih organizacija.

I drugi uvjeti bez kojih je učenicima s teškoćama nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa.

Svrha popravnog i obrazovnog rada s djecom s lakšim stupnjem mentalne retardacije podučava ih pristupačnim znanjima i socijalnoj prilagodbi na samostalan život.

U specijalnoj školi za djecu s teškoćama u razvoju uSvi predmeti su grupirani u dvablok - obrazovni i korektivno-razvojni .

Temeljni kurikulum uključujeopći predmeti:

Ruski jezik,

čitanje,

matematika,

prirodna povijest,

biologija,

geografija,

povijest domovine,

društvene nauke,

umjetnost,

glazba i pjevanje,

fizički trening,

radna obuka,

stručno osposobljavanje.

Škola u kojoj se školuju mentalno retardirana djeca nije usmjerena na kvalificirano obrazovanje, stoga se sadržaj nastavnih planova i programa razvija uzimajući u obzir sposobnosti mentalno retardiranih učenika i razlikuje se od sadržaja koji uče učenici u državnim školama.

Nastavni plan i program također uključujeposebne stavke:

socijalna orijentacija (SBO),

ritam,

razvoj usmeni govor na temelju proučavanja objekata i pojava okolne stvarnosti,

s korektivnim fokusom.

DOkorekcijski blok odnositi se:

logopedski satovi,

terapija vježbanjem,

razvoj psihomotoričkih i senzornih procesa.

Za realizaciju nastavnog plana i programa nastavnici koriste državaprogrami zaposebne (popravne) ustanoveVIII ljubazan:

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanovaVIIIvrsta: pripremni, 1.-4. razredi / ur. V.V. Voronkova. 3. izdanje, revidirano. -M., "Prosvjeta", 2004.

Programi za posebne općeobrazovne škole za mentalno retardirane osobe

djeca (pomoćna škola) / ur. T.S. Zalyalova. Preporuka Glavne nastavno-metodičke uprave za opće srednje obrazovanje. -M., "Prosvjeta", 1990.

Programi posebne (popravne) obrazovne školeVIIIvrsta: 5-9

razreda: U 2 sat / ur. V.V. Voronkova. - M.: Humanit. izdavački centar VLADOS, 2001.

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa, razredi 5 - 9, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikov, M. N. Perov, I. M. Bgazhnokova i dr. 3. izdanje, M., "Prosvjetljenje", 2006.

Obrazovni programi za mentalno retardiranu djecu imaju svoje specifičnosti.

Prvo, Mentalno retardirana djeca minimalno uče osnovno jezično gradivo. Iz znanstvene gramatike odabrani su najelementarniji podaci potrebni za svladavanje osnova pismenog pisanja i pravilnog suvislog govora. Na primjer, proučavaju se imenice, glagoli, pridjevi, zamjenice, brojevi, prijedlozi. često se pojavljuju u govoru, ali participi i participi ne.

Drugo, program od 1. do 9. razreda izgrađen je na bazi koncentričnog načela rasporeda gradiva, u kojem se ista tema proučava nekoliko godina uz postupno povećanje informacija. Mentalno retardirana djeca s velikim poteškoćama svladavaju složene sustave pojmovnih veza i lakše – jednostavne. Koncentrični raspored gradiva omogućuje razdvajanje složenih gramatičkih pojmova i vještina na sastavne elemente i rad na svakom zasebno. Kao rezultat toga, broj veza na kojima se temelji koncept postupno se povećava, jezična i govorna baza za razvoj vještina i sposobnosti se širi. Koncentričnost programa također stvara uvjete za stalno ponavljanje prethodno naučenog gradiva. Na primjer, tema "Ponuda" prolazi kroz sve godine učenja počevši od 1. razreda.

Treći, raspodjela propedeutičkih razdoblja. Program identificira pripremne faze u svim fazama obrazovanja, tijekom kojih se ispravljaju nedostaci prošlih iskustava kod djece, a učenici se pripremaju za svladavanje sljedećih dijelova programa.

Četvrta, sporo učenje gradiva. U odnosu na redovnu školu, program škole za djecu s teškoćama u razvoju predviđa povećanje broja sati za svaku temu.

Peti, korektivno i praktično usmjerenjeprogramski materijal. Po ruskom jeziku prvenstveno se očituje u području razvoja govora djece, tk. Najvažniji cilj nastave ruskog jezika je formiranje govora kao sredstva komunikacije, kao načina ispravljanja kognitivne aktivnosti učenika i olakšavanja njihove prilagodbe nakon završetka studija.

Korektivni rad je ispravljanje ili slabljenje postojećih nedostataka učenika i poticanje što većeg približavanja razvoja ove djece njihovoj maksimalnoj razini.

Svi naČitatelj mora poznavati sadržaj popravnog rada koji uključuje sljedećeupute:

Poboljšanje kretanja i senzomotoričkog razvoja:

Razvoj fine motorike šake i prstiju;

Razvoj vještina kaligrafije;

Razvoj artikulacijske motorike.

Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:

Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja;

Razvoj vizualne memorije i pažnje;

Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);

Razvijanje predodžbi i orijentacije u prostoru;

Razvoj ideja o vremenu;

Razvoj slušne pažnje i pamćenja;

Razvoj fonetskih i fonemskih koncepata, formiranje glasovne analize.

Razvoj osnovnih mentalnih operacija:

Vještine korelativne analize;

Vještine grupiranja i klasifikacije (na temelju svladavanja osnovnih generičkih pojmova);

Sposobnost rada prema usmenim i pisanim uputama, algoritmu;

Sposobnost planiranja aktivnosti;

Razvoj kombinatornih sposobnosti.

Razvoj različitih vrsta mišljenja:

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja;

Razvijanje verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost uočavanja i uspostavljanja logične veze između predmeta, pojava i događaja).

Ispravljanje kršenja u razvoju emocionalne i osobne sfere (vježbe opuštanja mimike, čitanje po ulogama i sl.)

Razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora.

Proširivanje predodžbi o svijetu i bogaćenje rječnika.

Ispravljanje pojedinačnih nedostataka u znanju.

U procesu nastave ruskog jezika radi se naotklanjanje nedostataka svih vidova djetetova govora. Netočnost i siromaštvo rječnika, zlouporaba gramatičkih oblika, sintaktičkih konstrukcija uklanjaju se u svim razredima ruskog jezika, bilo da se radi o satima posvećenim razvoju usmenog govora, čitanju, praktičnim gramatičkim vježbama ili gramatici i pravopisu.

Učiteljev rad na razvoju govora mentalno retardiranih učenika svodi se na rješavanje sljedećih problema.

1. Proučavanje govornog razvoja učenika. Za uspješniji rad s djecom potrebno je identificirati govorne nedostatke djeteta, moguće načine njihovog otklanjanja. Proučavanje dječjeg govora uglavnom se provodi na prvoj godini studija jer. točna spoznaja o stupnju razvoja govora svakog učenika preduvjet je za pravilnu izgradnju sustava rada. Ali u isto vrijeme, pozornost na individualni razvoj svakog djeteta ne bi trebala biti izgubljena u budućnosti.

2. Ispravljanje govornih nedostataka i razvoj sposobnosti izgovora provodi u nižim razredima. Razvijanje sposobnosti izgovora najvažnija je zadaća osnovne škole. Ovisno o uspješnosti njegova rješavanja razvijaju se i svi ostali aspekti govora.

3. Pojašnjavanje, bogaćenje, aktiviranje vokabulara događa tijekom cijelog procesa učenja.

4. Razvijanje sposobnosti gramatičkog pravilnog oblikovanja rečenica također se javlja u cijelom tečaju ruskog jezika.

5. Ispravljanje nedostataka i razvijanje dijaloških i monoloških oblika usmenog govora provodi se tijekom svih godina studija, ali se temelj postavlja u nižim razredima.

6. Razvijanje sposobnosti koherentnog i logičnog pisanog izražavanja svojih misli provodi se uglavnom u višim razredima, ali temelj se također postavlja u početnoj fazi obuke i razvoja.

Svi zadaci razvoja govora međusobno su povezani i rješavaju se kompleksno.

Klasifikacija i izbor nastavnih metoda mentalno zaostale školske djece ovisi o principima rješavanja pitanja obrazovanja. Klasifikacija nastavnih metoda je raznolika, ima ih do 10. U domaćoj praksi oligofrenopedagogije dvije su tradicionalne klasifikacije nastavne metode:

Sankt Peterburg, s obzirom na korištenje metoda ovisno o fazama učenja. Ova klasifikacija izgleda ovako:

a/ metode izlaganja novog gradiva;

b/ metode učvršćivanja i ponavljanja.

Moskva, koja predlaže da se metode podijele na verbalne, vizualne i praktične.

U praksi se sve ove metode kombinirano koriste u svim fazama nastave.

Specifičnost nastavnih metoda u školi za djecu s teškoćama u razvoju leži u njihovoj korektivnoj usmjerenosti. Ovaj koncept uključuje:

sporo učenje i često ponavljanje,

prezentacija obrazovnog materijala u malim dijelovima,

maksimalno razvijanje i disekcija materijala,

prisutnost pripremnog razdoblja u obuci,

stalno oslanjanje na iskustvo djeteta.

Kako bi metode djelovale pouzdano i učinkovito, moraju biti pravilno odabrane i primijenjene. Vrijednost metode je ostvarena ako:

osigurava cjelokupni razvoj mentalno retardiranog učenika,

čini učenje dostupnim i izvedivim,

osigurava snagu znanja,

uzima u obzir individualne karakteristike djeteta,

pridonosi aktiviranju obrazovne aktivnosti abnormalnog učenika.

U svojoj praktičnoj sferi posebna metodika ruskog jezika koristi preporuke razvijene metodikom ruskog jezika za osnovnu masovnu školu.Istodobno, anomalan razvoj mentalno retardirane djece zahtijeva da sve metode i sredstva poučavanja pridonose ispravljanju njihovih nedostataka. Stoga većina metoda koje se koriste u osnovnoj masovnoj školi zahtijevaju značajne prilagodbe. Konkretno, povećanje broja faza rada, produljenje razdoblja obuke, razvojdodatne trikove.

Kategorije dječjeg učenja

Značajna heterogenost sastava učenika u školi za učenike s teškoćama njezina je posebnost.

Po mogućnosti učenja mentalno retardirani učenici podijeljeni su u četiri skupine.

1 grupa su učenici koji najuspješnije svladavaju programsko gradivo u procesu frontalnog učenja. Sve poslove obavljaju, u pravilu, samostalno. Ne doživljavaju velike poteškoće u obavljanju promijenjenog zadatka, općenito ispravno koriste postojeće iskustvo radeći novi posao. Sposobnost da riječima objasne svoje postupke svjedoči o svjesnoj asimilaciji programskog materijala od strane ovih učenika. Dostupna im je određena razina generalizacije.

Na satovima ruskog jezika ovi učenici vrlo lako svladavaju glasovno-slovnu analizu, početne vještine pisanja i čitanja te uče jednostavna pravopisna pravila. Dobro razumiju sadržaj pročitanih tekstova, odgovaraju na pitanja o sadržaju.

Međutim, u uvjetima frontalnog rada, pri proučavanju novog obrazovnog gradiva, ovi učenici još uvijek pokazuju poteškoće u orijentaciji i planiranju rada. Ponekad im je potrebna dodatna pomoć u mentalnim radnim aktivnostima. Tu pomoć koriste vrlo učinkovito.

učenicima Grupa II također se dobro snalaze u razredu. U tijeku obuke ova djeca imaju nešto veće poteškoće od učenika I. skupine. Uglavnom razumiju nastavnikovo frontalno objašnjenje, dobro pamte gradivo koje se uči, ali nisu u stanju donositi elementarne zaključke i generalizacije bez učiteljeve pomoći. Potrebna im je aktivirajuća i organizacijska pomoć učitelja.

Na satovima ruskog jezika prave mnogo grešaka u čitanju i pisanju i ne mogu ih sami pronaći. Pravila se uče napamet, ali se ne mogu uvijek primijeniti u praksi. Razumiju ono što čitaju, ali pri prepričavanju mogu izostaviti semantičke poveznice.

DO III skupina uključuju učenike koji teže svladavaju programsko gradivo, kojima su potrebne različite vrste pomoći: verbalno-logička, vizualna i predmetno-praktična. Uspjeh asimilacije znanja prije svega ovisi o tome koliko djeca razumiju ono što im se priopćava. Ove učenike karakterizira nedovoljna svijest o novosaopćenom gradivu (pravila, teorijske informacije, činjenice). Teško im je odrediti glavnu stvar u onome što proučavaju, uspostaviti logičnu vezu dijelova, odvojiti sekundarno. Teško im je razumjeti gradivo tijekom frontalne nastave, potrebno im je dodatno objašnjenje. Imaju nisku neovisnost. Stopa asimilacije materijala kod ovih učenika znatno je niža nego kod djece raspoređene u II.

Unatoč poteškoćama u svladavanju gradiva, učenici u osnovi ne gube stečena znanja i vještine, mogu ih primijeniti pri izvođenju sličnog zadatka, ali svaki malo izmijenjeni zadatak doživljavaju kao novi.

Učenici III skupine svladavaju inerciju u procesu učenja. Ponekad je potrebna značajna pomoć uglavnom na početku zadatka, nakon čega mogu raditi samostalnije dok se ne suoče s novom poteškoćom. Aktivnosti ovih učenika moraju se stalno organizirati dok ne shvate glavnu stvar u gradivu koje se proučava. Nakon toga samouvjerenije obavljaju zadatke i o tome daju bolji verbalni izvještaj. To ukazuje na, iako težak, ali u određenoj mjeri svjestan proces asimilacije.

Poteškoće u nastavi ruskog jezika kod ove skupine učenika očituju se prvenstveno tamo gdje je potrebna analitička i sintetička aktivnost. Oni sporije svladavaju glasovno-slovnu analizu i pismeno pisanje. Učenici mogu zapamtiti pravopisna pravila, ali ih mehanički primjenjuju u praksi. Formiranje koherentnog usmenog i pisanog govora kod ovih učenika je teško. Odlikuje ih nemogućnost konstruiranja fraze. Njihova percepcija sadržaja je fragmentirana. To dovodi do činjenice da učenici, čak ni općenito, ne upijaju značenje onoga što čitaju.

DO IV skupina uključuju učenike koji svladavaju nastavno gradivo na najnižoj razini. Pritom im nije dovoljan samo frontalni trening. Potrebno im je izvoditi veliki broj vježbi, provoditi dodatne metode treninga, stalno praćenje i savjete tijekom rada. Nije im dostupno izvođenje zaključaka s određenim stupnjem neovisnosti, korištenje prošlih iskustava. Učenicima je potrebno jasno, ponovljeno objašnjenje od nastavnika kada izvršavaju bilo koji zadatak. Pomoć nastavnika u obliku izravnog savjeta neki učenici koriste ispravno, dok drugi pod tim uvjetima griješe. Ovi učenici ne vide greške u svom radu, potrebno im je konkretno ukazivanje na njih i objašnjenje za ispravak. Svaki sljedeći zadatak oni doživljavaju kao novi. Znanje se stječe čisto mehanički, brzo se zaboravlja. Oni mogu steći znatno manju količinu znanja i vještina nego što nudi program popravne škole.

Učenici ove skupine svladavaju u osnovi početne vještine čitanja i pisanja. Imajući velike poteškoće u analizi zvuka i slova, čine mnoge pogreške. Posebno im je teško naučiti pravopisna pravila koja ne mogu koristiti u praksi, kao i razumijevanje pročitanog. Učenici imaju poteškoća u razumijevanju ne samo složenih tekstova s ​​nedostajućim vezama, uzročno-posljedičnim vezama i odnosima, već i jednostavnih s jednostavnom radnjom. Koherentni usmeni i pisani govor u njima se formira polako, odlikuje se fragmentacijom, značajnim izobličenjem značenja.

Raspored školaraca u jednu ili drugu skupinu nije stabilan. Pod utjecajem popravnog odgoja učenici se razvijaju i mogu prijeći u višu skupinu ili zauzeti naprednije mjesto unutar skupine.

Sastav grupa također varira ovisno o prirodi lekcije. Dakle, isti učenik, zbog određenog nedostatka, može imati poteškoća u svladavanju pisanog govora, pisati nepismeno, ali prilično detaljno i lako dati usmeni opis predmeta, dobro čitati. Zatim, prema ruskom jeziku, ovaj učenik može biti dodijeljen 3. grupi, au čitanju - u 2.

Svim učenicima škole za djecu s teškoćama u razvoju, podijeljenim u četiri skupine, potreban je diferenciran pristup u procesu frontalnog učenja.

Nastavnik mora poznavati mogućnosti svakog učenika kako bi ga pripremio za učenje novog gradiva, pravilno odabrao i objasnio gradivo, pomogao učenicima da ga nauče i s većim ili manjim stupnjem samostalnosti primijeni u praksi.

Didaktička načela

Metodičari uspoređuju načela didaktike s temeljem kuće. Nejasna, netočna, neadekvatna načela jednako su opasna u formiranju znanja, vještina i navika kao i nestabilni, kosi temelji u izgradnji zgrade.

Oligofrenopedagogija, u skladu s obrascima poučavanja mentalno retardirane djece, koristi sljedećedidaktička načela:

obrazovna usmjerenost obuke;

znanstvenost i dostupnost obrazovanja;

sustavan i dosljedan;

povezivanje učenja sa životom;

korekcije u obuci;

vidljivost;

svijest i aktivnost učenika u asimilaciji obrazovnog materijala;

diferenciran i individualan pristup;

snaga znanja, vještina i sposobnosti.

Svi principi nastave međusobno su ovisni i predstavljaju određeni didaktički sustav. Na njegovoj osnovi izgrađena je nastava svih nastavnih predmeta u školi za djecu s teškoćama u razvoju.

Odgojno usmjerenje učenje u školi za djecu s teškoćama u razvoju je kod učenika formirati moralne ideje i koncepte, primjerene načine ponašanja u društvu.

Vrijedno je napomenuti da je uza razliku od masovne škole, u školi za djecu s teškoćama u razvoju odgoj ima posebnu ulogu.AOOP, stvoren na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, (stupa na snagu 1. rujna 2016.)uključuje postizanje dvije vrste rezultata učenika:osobni i predmetni.Vodeća pozicija pripadaosobnirezultate, budući da upravo oni osiguravaju ovladavanje kompleksom socijalnih (životnih) kompetencija potrebnih za uvođenje učenika s mentalnom retardacijom u kulturu, njihovo ovladavanje sociokulturnim iskustvom.

Nastava ruskog jezika stvara optimalne uvjete za formiranjena djeca pozitivnih navika, postojanih moralnih kvaliteta. Na satovima ruskog jezika djeca ne samo da stječu govorne vještine i sposobnosti, već uče živjeti, graditi odnose s drugima.

Prilikom organiziranja nastave čitanja potrebno je osloniti se na emocionalno stanje djece kako bi im se usadila ljubav prema domovini, poštenju, marljivosti, disciplini i drugim kvalitetama. Uzimajući u obzir kršenje kod mentalno retardiranih učenika veza između predmetno-figurativnog i logičkog mišljenja, između riječi i radnje, učitelj koristi takve metode rada koje povećavaju obrazovni učinak umjetničkih djela:

izražajno čita tekst u cijelosti ili za njegovo razumijevanje najvažnije dijelove,

pomaže djeci usporediti postupke likova s ​​vlastitim ponašanjem,

ako je moguće, pretočite situaciju koju opisuje autor u stvarni plan.

Znanstveno načelo općenito pedagogija uključuje refleksiju suvremenih dostignuća znanosti.

Sadržaj obrazovanja u odgojnoj školi je osnovni i praktični. Unatoč elementarnoj razini znanja koju učenici trebaju naučiti, oni moraju biti znanstveni. Povreda apstraktnog mišljenja čini nužnim ograničiti potpunost i dubinu informacija koje se prenose djeci, ali njihova znanstvena pouzdanost ne bi trebala biti iskrivljena. Štoviše, učitelj nastoji što je više moguće ispraviti netočne, neadekvatne predodžbe djece o životu oko sebe koje su možda imale prije škole.

Ako mentalno retardirana djeca ne mogu naučiti praktično značajan, ali složen materijal, teorijske informacije se smanjuju na minimum, a vještine se formiraju u procesu izvođenja vježbi. Dakle, shvativši glavno obilježje složene rečenice (prisutnost dviju skupina subjekta i predikata), studenti treniraju u izgradnji složenih i složenih struktura koristeći sindikate i srodne riječi navedene u programu.

Načelo pristupačnosti uključuje izgradnju obrazovanja školske djece s problemima u intelektualnom razvoju na razini njihovih stvarnih mogućnosti učenja.

Prvo se proučava gradivo koje je školarcima poznato iz vlastitog iskustva ili s kojim se mogu upoznati kroz praktične aktivnosti. Dakle, u početku djeca povezuju pojam "ime predmeta" s riječima koje imaju izraženo leksičko značenje objektivnosti. (stol, drvo) i tek nakon razrade sposobnosti postavljanja pitanja, granica upotrebe riječi se proširuje uvođenjem animiranih, apstraktnih, zbirnih imenica.

Korištenje najuspješnijeg metodičkog sustava može učiniti nastavni materijal relativno teško pristupačnim za mentalno retardiranu školsku djecu.

Esencija načelo sustavnosti i slijed sastoji se u tome da znanja koja učenici stječu u školi treba dovesti u određeni logički sustav radi njihove uspješnije primjene u praksi.

U radu nastavnika načelo sustavnosti provodi se u planiranju slijeda prolaska novog obrazovnog gradiva iu ponavljanju prethodno proučenog gradiva, u provjeri znanja i vještina koje su učenici stekli, u razvijanju sustava individualnog rada s njima. Na temelju ovog načela, moguće je pristupiti proučavanju novog obrazovnog materijala tek nakon što su učenici savladali onaj koji se u određenom trenutku razrađuje. Uzimajući u obzir ovu okolnost, nastavnik prilagođava prethodno zacrtane planove.

Poštivanje načela sustavnosti i dosljednosti važno je za učitelja ruskog jezika u pripremi i izvođenju nastave, jer izostavljanje jedne, čak i najbeznačajnije karike u općem lancu znanja dovodi do nerazumijevanja obrazovnog materijala od strane djece. , njegovom mehaničkom memoriranju.

Provedba načelo povezivanja učenja sa životom u školi za djecu s teškoćama u razvoju je organizirati obrazovni rad koji se temelji na bliskoj i višestranoj povezanosti s okolnom stvarnošću, sa životom lokalnih poduzeća, organizacija i institucija.

Princip korekcije sastoji se u ispravljanju nedostataka u psihofizičkom razvoju učenika s problemima u intelektualnom razvoju korištenjem posebnih metodičkih tehnika. Primjenom korektivnih metoda nastave neki se nedostaci kod učenika prevladavaju, drugi slabe, zbog čega učenici brže napreduju u razvoju.

Jedan od pokazatelja uspješnosti popravnog rada može biti i stupanj samostalnosti učenika u izvršavanju novih odgojno-obrazovnih i radnih zadataka. Dakle, implementacija principa korekcije u treningu je:

u formiranju vještina učenika za samostalno snalaženje u zahtjevima za izvršavanje zadataka,

analiziraju uvjete i planiraju svoje aktivnosti, oslanjajući se na postojeće znanje i iskustvo,

donositi zaključke o kvaliteti obavljenog posla.

Za provedbu individualne korekcije potrebno je identificirati poteškoće s kojima se učenici susreću u nastavi različitih predmeta te utvrditi uzroke tih poteškoća. Na temelju toga razvijaju se individualne mjere korekcije. U razredu može biti nekoliko učenika kojima su potrebne različite mjere individualne korekcije. U frontalnom radu preporučljivo je naizmjenično provoditi individualne korekcije, dodatno radeći s jednim ili drugim učenikom.

postoji opće pravilo aplikacije princip vidljivosti u općeobrazovnim školama: nastava treba biti vizualna u onoj mjeri u kojoj je potrebno da učenici svjesno usvajaju znanja i razvijaju vještine temeljene na živim slikama predmeta, pojava i radnji. U školi za djecu s teškoćama u razvoju vizualizacija predmeta se koristi već dugo vremena. To je zbog činjenice da su procesi apstrakcije i generalizacije oštro poremećeni kod učenika, teško im je otrgnuti se od promatranja konkretnih objekata i izvući apstraktni zaključak ili zaključak, što je potrebno za formiranje određenog koncept.

Mentalno retardirani učenik ima konkretno oblikovano mišljenje. On, baš kao i normalno malo dijete, razmišlja u oblicima, bojama, zvukovima, općenito osjetima. Međutim, za razliku od djeteta koje se normalno razvija, takva djeca, posebno ona nižih razreda, imaju vrlo ograničen raspon ideja o predmetima i pojavama svijeta koji ih okružuje.

Likovna pomagala trebaju biti diferencirana, sadržavati najosnovnije značajke predmeta i, po mogućnosti, bez dodatnih nevažnih detalja, koji često odvraćaju pozornost učenika od glavnog cilja koji učitelj postiže uporabom tih pomagala. Ilustracije trebaju biti velike, pristupačne i realistične. Važno je unaprijed odrediti u kojoj fazi lekcije, kakva je vizualizacija potrebna, koji će se rad s njom obaviti. Ne biste trebali izložiti svu odabranu vidljivost odjednom, morate je demonstrirati uzastopno.

Mentalno retardiranu djecu karakterizira siromašan vokabular i gramatička struktura, elementarne sintaktičke konstrukcije, primitivnost koherentnih izjava, iza kojih ne stoji samo loša asimilacija gramatičkih zakona, već i, prije svega, ograničene ideje o predmetima i pojavama svijeta oko njih. njima, o njihovim vezama i odnosima. Naime, u nastavi jezika vizualna pomagala trebaju činiti okvir na temelju kojeg će se oblikovati jezična i govorna aktivnost učenika. U nastavi ruskog jezika koriste se tradicionalna sredstva, kao što su prirodni objekti i pojave, njihove trodimenzionalne i plošne slike, grafička jasnoća i tehnička nastavna sredstva. Osim toga, koristi se niz specifičnih alata koji se ne koriste u drugim lekcijama. To su mimika, gesta, dramatizacija, dikcija, izražajnost čitanja, posredovana, odnosno jezična vidljivost. Posljednja vrsta vizualnih nastavnih sredstava uključuje organizaciju promatranja samog govora, njegove figurativnosti, različitih jezičnih komponenti, od zvuka do teksta.

Načelo svjesnosti i aktivnog učenja osigurava niz uvjeta od kojih su neki ugrađeni u sam program.

Prvo, ovo je izbor materijala, uzimajući u obzir njegovu dostupnost i praktično značenje za poboljšanje govorne prakse učenika.

Drugo, ovo je koncentrični raspored materijala, zahvaljujući kojem se postiže podjela složenih veza na elemente i postupna asimilacija svakog od elemenata koji čine jednu cjelinu.

Treći, izdvajanje pripremne faze, tijekom koje se uklanjaju neki nedostaci u govoru i kognitivnoj aktivnosti mentalno retardirane djece, njihovo iskustvo se ažurira i organizira. Uzimajući u obzir inferiornost osobnog iskustva školaraca u bilo kojoj vrsti aktivnosti, program ističe propedeutička razdoblja u svim fazama obrazovanja, tijekom kojih se kod djece ispravljaju nedostaci prošlih iskustava, a učenici se pripremaju za svladavanje sljedećih dijelova Program.

Četvrta, sporo učenje gradiva, što odgovara usporenosti tijeka psihičkih procesa.

Na samim satovima ruskog jezika naširoko se koriste tehnike koje povećavaju aktivnost mentalne aktivnosti učenika i razinu svijesti o materijalu koji se proučava. To su usporedba i usporedba, objašnjenje i dokaz, analiza i sinteza, klasifikacija i analogija. Istodobno, nagli pad spoznajnih interesa i motivacijske strane govora, koji je karakterističan za mentalno retardirane učenike, zahtijeva korištenje takvih metoda i oblika rada koji stalno podupiru aktivnost djece (vizualne potpore, praktične i igrovne). aktivnosti, razne vrste vježbi i zadataka za njih). Kako bi se osiguralo prenošenje stečenog znanja iz jednog stanja u drugo, kako bi se razvila vještina samokontrole, vježbe poput "Provjeravamo se", metode rada kao što su "signaliziranje", "mali učitelj", elementi programiranog učenja itd. su korišteni.

U načelo snage asimilacije znanja, vještina i sposobnosti odražavaju se ishodi učenja. Snaga znanja, vještina i sposobnosti postiže se posebnim pedagoškim radom usmjerenim na produbljivanje i učvršćivanje znanja i razvijanje vještina. To znači ponavljanje. Ponavljanje - to je osnova cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u popravnoj školi.

Snaga asimilacije znanja od strane učenika postiže se:

svjesna asimilacijamaterijal;

višestrukihpojačanje proučavanog materijala;

raznolikavježbeth;

određeni stupanj samostalnosti studenata u izvođenju zadataka, što ovisi o godini studija i složenosti gradiva.

S obzirom na razlike među školskom djecom u stupnju i prirodi nerazvijenosti govora, senzomotorne insuficijencije, intelektualnog oštećenja, metodika ruskog jezika usmjerava učitelje na široku primjenunačelo diferenciranog i individualnog pristupa djeci u procesu učenja.

Tradicionalna raspodjela učenika u razredu u 3 skupine (jake, srednje, slabe) za provedbu diferenciranog pristupa ne razjašnjava jasno sliku poteškoća školaraca. To pak onemogućuje točan odabir sredstava korektivnih mjera.

Dakle, složena nerazvijenost fonemske percepcije, koja uzrokuje niz sličnih pogrešaka u pisanom radu učenika (zamjene, izostavljanja, permutacije), zahtijeva korištenje posebnih tehnika za ispravljanje nedostataka kod djece ove skupine:

izrada uvjetno-grafičke sheme riječi prije njezina zapisa,

slaganje kockica dok izgovarate raspon ili glasove riječi,

snimanje iz sjećanja rečenice analizirane i vizualno percipirane ranije, pogađanje riječi po slogu,

pravopis itd.

Drugim riječima, oslanjanje na bolje analizatore, u ovom slučaju vizualne i kinestetičke, doprinosi razvoju vještina pisanja i ispravljanju nedostataka u fonemskoj percepciji.

Pri provedbi načela diferenciranog pristupa također se uzima u obzir činjenica da identificirane tipološke skupine ne mogu biti stabilne. Njihov sastav varira ovisno o prirodi lekcije ruskog jezika (čitanje, razvoj govora ili gramatika i pravopis). Dakle, jedan te isti učenik, zbog određenog nedostatka, može imati poteškoća u svladavanju pisanog govora, ali daje prilično detaljan i lagan usmeni opis predmeta, ili dobro čita, ali piše nepismeno. Sastav grupa se također mijenja kako učenici napreduju u svladavanju mane, jer se ne može provoditi istim tempom za sve.

Metodologija također predviđa da se diferencirani pristup može koristiti u odnosu na grupu učenika dulje vrijeme, ali uzeti relativno kratko vrijeme u svakom satu i, što je najvažnije, ne zamijeniti frontalno učenje. Svi školarci dužni su čitati na satovima lektire, raditi na tekstu, učiti prepričavati, pisati na satovima pisma, sudjelovati u leksičkoj, gramatičkoj i pravopisnoj analizi, u pripremi za stvaralački rad i u pisanju istih. No, udio sudjelovanja u frontalnom radu, obujam i složenost zadataka, načini aktiviranja aktivnosti učenika razlikovat će se ovisno o mogućnostima cijele skupine ili jednog djeteta.

Diferencijacija zahtjeva u odnosu na različite tipološke skupine učenika i na svako dijete pojedinačno provodi se uzimajući u obzir sposobnosti djece i karakteristike njihove mane. Dakle, neki učenici imaju primjetan porast broja pogrešaka na kraju rada, učitelj utvrđuje uzrok ove pojave i na temelju toga odabire potrebne metode utjecaja. Ako učenik ima opću motoričku insuficijenciju ili poremećenu motoriku ruke, zbog čega se povećava umor mišića, javlja se bol, pažnja je raspršena, nastavnik mu ograničava količinu rada. Ako je dijete uzbuđeno i njegova izvedba je oslabljena, zbog čega se brzo gubi interes za nastavu, učitelj podsjeća učenika na svrhu zadatka, pohvaljuje rad u početnoj fazi, kratko mijenja vrstu njegovog aktivnost (nudi da obriše ploču, pronađe knjigu), izražava odobravanje i vraća se na prekinutu vježbu.

Metode provedbe diferenciranog i individualnog pristupa trebale bi biti takve da se "njihovom primjenom učenici koji zaostaju u razvoju postupno niveliraju i na kraju mogu ravnopravno s ostalima uključiti u zajednički rad".

Metodički zahtjevi za nastavu u školi za djecu s teškoćama u razvoju

Nastava u školi za djecu s teškoćama u razvoju (mentalna retardacija)- ovo je sat koji koristi posebne korektivne obrazovne i obrazovne metode u svrhu poučavanja djece s poteškoćama u mentalnom razvoju. Sat je podložan općim didaktičkim zahtjevima i posebnim.

Opći didaktički zahtjevi:

Nastavnik mora poznavati predmet i metode poučavanja.

Lekcija bi trebala biti edukativna i razvijajuća.

Korektivni i razvojni rad treba provoditi na svakom satu.

Predložena građa mora biti znanstvena, pouzdana, pristupačna, mora biti povezana sa životom i temeljiti se na prošlom iskustvu djece.

Na svakom satu treba provoditi individualno diferenciran pristup učenicima.

Na satu treba ostvariti međupredmetno povezivanje.

Lekciju treba opremiti:

tehnička pomagala za obuku;

didaktički materijal (tablice, karte, ilustracije, testovi, dijagrami, algoritmi zaključivanja, bušene kartice i dr.);

sav materijal treba biti u korelaciji s razinom razvoja djeteta, biti povezan s logikom lekcije.

U učionici se trebaju provoditi inovativni procesi.

Potreban je uvod u učenje računala.

U učionici se moraju strogo pridržavati sljedećih sigurnosnih pravila:

održavanje tjelesnih minuta (OŠ - 2 tjelesne minute);

usklađenost namještaja s dobi djece;

usklađenost didaktičkog materijala u veličini i boji;

usklađenost studijskog opterećenja s dobi djeteta;

usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima.

Lekcija bi trebala pridonijeti rješavanju glavnih zadataka s kojima se škola suočava:

pružiti sveobuhvatnu pedagošku podršku mentalno retardiranom djetetu;

doprinose socijalnoj prilagodbi djeteta.

Posebni zahtjevi za nastavu u specijalnoj školi:

Sporost tempa učenja, koja odgovara sporosti tijeka mentalnih procesa;

Pojednostavljenje strukture ZUN-a u skladu s psihofizičkim mogućnostima učenika;

Provođenje ponavljanja u nastavi u svim fazama i karikama sata;

Maksimalno oslanjanje na djetetovo osjetilno iskustvo, što je posljedica konkretnosti djetetovog mišljenja;

Maksimalno oslanjanje na praktične aktivnosti i iskustvo studenta.

Kod mentalno retardiranih učenika, kada je učitelj zanesen verbalnim metodama, aktivira se zaštitni sustav i aktivira se prohibitivna inhibicija.

Psiholozi kažu da manje od 10% sadržaja onoga što je učenik čuo tijekom nastave ostaje u sjećanju mentalno retardiranog učenika, 30% sadržaja percipira čitanjem, dok promatra predmet (tj. oslanjajući se na vizualizaciju) otprilike 37 % ostaje u sjećanju djece percipirano. Praktične radnje s obrazovnim materijalom ostavljaju do 70% u memoriji.

Oslanjanje na razvijenije sposobnosti djeteta;

Provedba diferenciranog upravljanja odgojno-obrazovnom aktivnošću djeteta, koja osigurava osmišljavanje, usmjeravanje i reguliranje, a istodobno i korekciju djelovanja učenika dijeljenjem cjelovite aktivnosti na zasebne dijelove, operacije itd.

Optimalni uvjeti za organiziranje aktivnosti učenika u razredu su sljedeći:

Racionalno doziranje sadržaja nastavnog materijala u nastavi;

Izbor svrhe i sredstava za njezino postizanje;

Regulacija djelovanja učenika;

Poticanje učenika na aktivnost na satu;

Razvoj interesa za lekciju;

Izmjena rada i odmora.

Potrebno je organizirati obrazovne aktivnosti u razredu zbog nemogućnosti mentalno retardirane djece da stalno mobiliziraju svoje napore za rješavanje kognitivnih problema. Stoga se učitelj u satu mora koristiti metodama dijeljenja spoznaje na male dijelove, a cjelokupne obrazovne aktivnosti na male dijelove. To se odražava na strukturu lekcije.

U praksi rada specijalne škole najčešće se koristikombinirani lekcija, objedinjavanje vrsta rada i zadataka više vrsta nastave. Ovajzbog činjenice da mentalno retardirana djeca ne mogu učiti gradivo u velikim dijelovima. Svaki dio novog gradiva zahtijeva njegovo neposredno učvršćivanje u aktivnostima, praktičnim oblicima vježbi. U svim fazama lekcije potrebna je postupna, često individualna kontrola asimilacije materijala, prepoznavanje novonastalih poteškoća. Na svakom satu potrebno je uzeti u obzir osobno iskustvo učenika jer. lakše im je, zanimljivije, pristupačnije proučavati gradivo ako je povezano s osobnim dojmovima.

Uzimajući u obzir dinamiku izvedbe učenici u lekciji primjenjuju takve faze organizacije aktivnosti kao što su:

- organizacijski i pripremni;

- Osnovni, temeljni;

- konačni .

Pripremni dio sata preporuča se vremenski povezati s fazom učenja i povećanja produktivnosti kognicije (do desete minute sata). Glavna faza treba se provesti do dvadeset pete minute, a završna - od tridesete minute lekcije. U razdobljima pada performansi (dvadesetpeta minuta) preporučljivo je provesti minute tjelesne kulture. Kada učenici rade samostalno, prvih petnaest do dvadeset minuta je najproduktivnije.

Primjer strukture kombinirane lekcije:

ja pozornici. Organizacijski i pripremno (do 10. minute sata)

Organizacijski trenutak i priprema za lekciju;

Organizacija obrazovnih aktivnosti.

II pozornici. Osnovni, temeljni (do 25. minute sata)

Provjera domaće zadaće;

Ponavljanje prethodno proučenog gradiva;

Priprema za percepciju novog materijala;

Postavljanje cilja i ciljeva lekcije;

Objašnjenje novog gradiva;

Korekcija u procesu stjecanja novih znanja;

Učvršćivanje naučenog.

III pozornici. Konačna (od 30. minute sata)

Sažetak lekcije;

Ocjenjivanje znanja;

Izvještavanje domaće zadaće i priprema učenika za samostalan rad na njoj;

Zaključak iz lekcije.

Prisutnost jedne ili druge faze lekcije ovisi o njenoj vrsti. Svaki od strukturnih elemenata lekcije ima svoje zadatke.

Uzorno nastavni plan sa sadržajem etapa

vrsta lekcije - kombinirani

Tema lekcije

Ciljevi lekcije

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o postavljanju specifičnih ciljeva i zadataka. Učitelji popravne škole, kao i oni općeobrazovne škole, postavili su trostruki zadatak. Razlika je u tome što se više pažnje posvećuje popravno-razvojnom zadatku.

Obrazovni:

formirati (formirati) ideje učenika o ...;

otkriti (otkriti) ...;

upoznati, upoznati, nastaviti upoznavati…;

navesti…;

proširiti…;

rezimirati…;

sistematizirati…;

razlikovati…;

naučiti primijeniti u praksi ...;

naučiti koristiti ...;

vlak…;

ček….

Korektivni:

ispraviti pažnju (voljna, nevoljna, stabilna, prebacivanje pažnje, povećanje količine pažnje) izvođenjem ...;

ispravljanje i razvijanje koherentnog usmenog govora (regulatorna funkcija, funkcija planiranja, funkcija analiziranja, ortoepski pravilan izgovor, popunjavanje i bogaćenje pasivnog i aktivnog rječnika, dijaloški i monološki govor) kroz provedbu ...;

ispravljanje i razvijanje koherentnog pisanog govora (pri radu na deformiranim tekstovima, sastavu, prezentaciji, kreativnom diktatu) ...;

korekcija i razvoj pamćenja (kratkoročno, dugoročno) ...;

korekcija i razvoj vizualnih percepcija…;

razvoj slušne percepcije ...;

korekcija i razvoj taktilne percepcije…;

korekcija i razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku (formiranje manuelnih vještina, razvoj ritma, glatkoća pokreta, proporcionalnost pokreta) ...;

korekcija i razvoj mentalne aktivnosti (operacije analize i sinteze, utvrđivanje glavne ideje, uspostavljanje logičkih i uzročno-posljedičnih veza, planska funkcija mišljenja) ...;

korekcija i razvoj osobnih kvaliteta učenika, emocionalno-voljne sfere (vještina samokontrole, ustrajnost i izdržljivost, sposobnost izražavanja osjećaja ...)

DO zadatak ispravljanja treba biti specifičan I usmjerena na aktivaciju onih mentalnih funkcija koje će biti najviše uključene u tijeku ove lekcije, odnosno njihovim aktivnim radom pristupit će se i obraditi obrazovne informacije.

Obrazovni:

njegovati promatranje;

njegovati neovisnost;

njegovati ustrajnost i strpljenje;

odgajati moralne kvalitete (ljubav, poštovanje ..., naporan rad, sposobnost suosjećanja, itd.)

Obrazovni zadatak trebao bi biti isti specifično. Na primjer, njegovanje promatranja, ako lekcija mora analizirati procese ili predmete; ustrajnost i strpljenje, ako je lekcija predložena za izvođenje niza vježbi itd.

Oprema za nastavu

1. Organizacijska i pripremna faza

Cilj je pripremiti učenike za rad u nastavi. Sadržaj pozornice:

pozdrav;

izvještaj dežurnog, legitimacija odsutnih;

provjera spremnosti za nastavu (poslovi, radni položaj, izgled);

raspoloženje učenika za rad, organizacija pažnje;

vježba za prste;

bilježenje broja (pravopisni izgovor, isticanje ortograma);

vježba za razvoj pažnje, percepcije;

minuta čišćenja.

S obzirom na teško prebacivanje učenika s jedne vrste aktivnosti na drugu, tijekom organizacijskog trenutka potrebno je ukloniti njihovu pretjeranu razdražljivost i prebaciti njihovu pozornost na ovu lekciju. Od prvih minuta učenici trebaju osjetiti u učitelju vođu koji neće odustati od svojih zahtjeva. Učitelj provjerava spremnost za nastavu: učenici imaju bilježnice, udžbenike, dnevnik, olovku, poseban pribor za ovu nastavu, redoslijed kojim su postavljeni na učenikov stol i ima li stranih predmeta koji odvlače pažnju. Nekim učenicima koji imaju usporenu reakciju učitelj može pomoći da urede ili pripreme radno mjesto za nastavu, ali da im pomogne, a ne da to učini umjesto njega. U ovoj fazi važan je i psihološki stav učenika prema daljnjim aktivnostima na satu. Riječ učitelja ne može utjecati na postavku za rad, pa verbalni apel treba nadopuniti motoričkim i senzornim vježbama usmjerenim na aktiviranje pažnje, percepciju razmišljanja. Ove vježbe trajati do sedam minuta i trebao bi biti povezan s radom koji predstoji.

2. Glavna pozornica, na kojojriješiti glavne zadatke sata.

a) Provjera domaće zadaće

Cilj je utvrditi ispravnost i svjesnost izrade domaće zadaće, uočiti tipične nedostatke, utvrditi razinu znanja učenika, ponoviti pređeno gradivo, otkloniti uočene nedostatke u znanju tijekom kolokvija. Moguće opcije za provjeru domaće zadaće:

frontalni pregled;

individualna anketa s pozivom na ploču;

frontalna pismena anketa (na ploči, na karticama);

individualna pismena anketa;

zbijeno ispitivanje (kombinacija frontalnog i individualnog, usmenog i pismenog);

praktični rad;

programirano upravljanje;

provjeravanje bilježnica;

uz pomoć TCO-a.

Provjera domaće zadaće (obnavljanje znanja) tradicionalni dio sata, čiji je smisao kako provjera i kontrola, tako i priprema za proučavanje novog gradiva. U ovoj vrsti rada nastavnik usmjerava pozornost učenika na osnovna pravila koja su bila osnova za izradu domaće zadaće. Provjerava se jesu li svi izvršili zadatak, što je i tko imao poteškoća, koje su tipične pogreške napravljene.

Ako za ovu lekciju nije bilo domaće zadaće, tada učenici nizom posebno pripremljenih pitanja reproduciraju znanje koje će koristiti u procesu objašnjavanja. Kognitivna aktivnost i interes učenika za novo gradivo izravno ovise o ovom dijelu sata.

b) Propedeutika učenika za usvajanje novog gradiva

Cilj je organizirati kognitivnu aktivnost učenika. Obavijestiti temu, ciljeve i ciljeve proučavanja novog materijala, pokazati praktični značaj proučavanja novog materijala(postavljanje ciljeva) , privući pozornost i pobuditi interes za učenje nove teme. Uvođenje novog koncepta može se izvršiti na različite načine:

zagonetka, rebus, igra "Dodatna četiri";

apelirati na prošlo iskustvo učenika (razgovor);

rad na vokabularu (povezivanje s novim gradivom);

problemsko pitanje.

novi materijal treba započeti uvodnim razgovorom.

Učitelj detaljno govori što će djeca raditi i zašto je to potrebno, važno je pokazati djeci one aspekte života u kojima se stečeno znanje može primijeniti. Potrebno je izraziti mišljenje da će se djeca nositi sa zadatkom. Nadalje, preporuča se provesti posebnu pripremu za rješavanje kognitivnih zadataka lekcije uvodnim razgovorom, ili frontalnim kratkim pregledom prethodnog gradiva, ili ispitivanjem tablica, slika, živih objekata za stvaranje ideja pri proučavanju novog gradiva.

c) Priopćavanje novog gradiva

Cilj je dati učenicima konkretnu predodžbu o temi koja se proučava, pravilu, pojavi i sl. Poruka novog materijala moguća je kombinacijom različitih načina:

učiteljeva priča (znanstvena, pristupačna, umjereno emotivna, dosljedna, zasnovana na vizualizaciji, s radom na vokabularu, sa zaključcima);

samostalno upoznavanje novog gradiva promatranjem i korištenjem udžbenika(samo u srednjoj školi i samo dostupno gradivo);

razgovor (ako učenici imaju zalihu informacija o ovoj temi);

izmjena razgovora i priče;

koristeći TSO.

Obrazloženje - znanstveno izlaganje sadržaja nastavnog gradiva najvažniji je dio u strukturi sata. Logika znanstvenih dokaza dostupna mentalno retardiranoj školskoj djeci, utemeljena na njihovom znanju, jednostavan i uvjerljiv oblik izlaganja temelj su dobrog razumijevanja i usvajanja novog gradiva od strane učenika. Prilikom objašnjavanja novog gradiva potrebno je usredotočiti se na glavne točke sadržaja gradiva, primijeniti intonaciju, naglasiti bitno u objašnjenju. Gradivo treba prezentirati kao da ga učite s učenicima. Vizualna pomagala treba koristiti svijetla, u skladu s dobi. U specijalnoj školi objašnjenje može biti uključeno iu druge dijelove lekcije (npr. u procesu konsolidacija), kada gradivo neki dio učenika ne razumije i zahtijeva ponovljeno objašnjavanje na pristupačnijoj razini.

Primarna percepcija (izravnim ponavljanjem, primjerima, djelomičnim zaključcima).

d) Učvršćivanje stečenog znanja

Cilj je učvrstiti znanja i vještine potrebne za samostalan rad učenika na novom gradivu, naučiti kako primijeniti znanje u sličnoj situaciji. Korištene metode:

razgovor;

rad s udžbenikom;

rad s bilježnicom;

praktični rad;

programirani zadaci;

didaktičke igre;

primjena TCO-a;

tablice, dijagrami, testovi;

samostalan rad.

Glavni zahtjev u ovoj poveznici lekcije je dati učenicima ispravne ideje i koncepte. Za potpunu percepciju i svjesnu asimilaciju obrazovne zadaće potrebno je nekoliko referenci na isti materijal, tijekom kojih se usavršavaju znanja i vještine, a netočno naučeno gradivo ispravlja. U ovoj fazi sata posebno je važan diferenciran pristup učenicima i raznovrsnost oblika učvršćivanja naučenog, ovisno o individualnim mogućnostima i osobinama učenika. U nastavi se faza učvršćivanja i ponavljanja znanja može provoditi kao zasebna faza ili u fazama nakon svakog dijela pojedinih dijelova sata. Njegova svrha: sekundarna reprodukcija prezentiranog materijala, razumijevanje stečenog znanja. ocjenjivao na način propisan za općeobrazovne škole. No, pri ocjenjivanju je prije svega potrebno voditi računa o zahtjevima posebnih školskih programa i psihofizičkim karakteristikama učenika za koje ocjenjivanje ima veliku odgojnu i poticajnu vrijednost. Objektivno ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika postiže se kombinacijom različitih oblika tekuće i završne provjere znanja.

Ocjenjivanje učenika s lakim i umjerenim (srednjim) stupnjem mentalne retardacije internata iz svih predmeta programa, s izuzetkom odgojno-popravnog bloka, u pravilu se provodi prema sustavu od pet bodova s ​​modificiranom ljestvicom ocjenjivanja. za svaki predmet. Zbog činjenice da obrazovanje u školi nije kvalificirano, ni ocjene učenika nisu "kvalificirane", tj. ne mogu se izjednačiti s ocjenama učenika u općeobrazovnim školama, već su samo pokazatelj uspješnosti napredovanja učenika u odnosu na njih same.

Za ocjenjivanje učenika tijekom kolokvijuma, nastavnici izrađuju pojedinačne kontrolne zadatke, uzimajući u obzir razinu koju su uspjeli postići u procesu učenja. Procjenjuje se napredak učenika u odnosu na njih same, bez usporedbe rezultata s vršnjacima.

Pri ocjenjivanju znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike intelektualnog razvoja učenika, stanje njihove emocionalne i voljne sfere. Pri ocjenjivanju pismenih radova učenika s težim motoričkim oštećenjem ne treba umanjivati ​​ocjenu za loš rukopis, neuredno pisanje, kvalitetu bilješki, crteža, crteža i sl.

Korištenjem ocjene kao poticaja za aktivnosti učenja, iznimno se rad pojedinih učenika može vrednovati višom ocjenom.

analiza i bilježenje domaćih zadaća.

Izvještavanjedomaća zadaća, nastavnik objašnjava glavne odredbe i načine njegove provedbe. Glavni zadatak ove etape sata je pomoći učenicima da organiziraju kućni rad.

Suvremena istraživanja pokazuju da nema nepoučljive djece te se i onu najtežu može naučiti nečemu uz pomoć specifičnih metoda, tehnika i nastavnih sredstava, organiziranjem učenja „korak po korak“, dubokom diferencijacijom i individualizacijom učenja, te obaveznim uključivanjem roditelja u učenje. pedagoški proces.

Posljednjih su godina u specijalnoj pedagogiji raširene ideje integracije. Proširili su se i na obrazovanje mentalno retardiranih. Za djecu s laganim i umjerenim stupnjem mentalne retardacije preporučljivo je stvoriti posebne grupe, razrede u masovnim predškolskim i školskim ustanovama, tako da djeca mogu učiti s oligofrenim učiteljem u prvoj polovici dana i biti sa svima tijekom pauza i poslijepodne, sudjelovanje u raznim vrstama dopunskog obrazovanja, praznici.

Najčešći oblici organiziranja obrazovanja mentalno retardirane djece i adolescenata su posebni dječji vrtići za djecu s intelektualnim teškoćama i posebne (popravne) škole VIII. Rani početak korektivnog rada s mentalno retardiranim djetetom omogućuje maksimalno ispravljanje nedostatka i sprječavanje sekundarnih odstupanja.

Nažalost, ne mogu se svi oblici mentalne retardacije dijagnosticirati u dojenčadi i ranom djetinjstvu. U ovoj dobi otkrivaju se nasljedni oblici oligofrenije i poremećaji u građi i broju kromosoma, kao i teška mentalna retardacija (imbecilnost, idiotizam).

U pravilu se mentalno retardirana mala djeca odgajaju u obitelji ili posebnim jaslicama zdravstvenog sustava. Korektivna pomoć može im se pružiti u centrima za ranu intervenciju, centrima za rehabilitaciju i habilitaciju te psihološkim, medicinskim i pedagoškim savjetovanjima. Mentalno retardirana djeca koja su ostala bez roditeljske skrbi borave u domovima za nezbrinutu djecu, a zatim se u dobi od 3-4 godine prebacuju u specijalizirane domove za djecu s intelektualnim teškoćama. Rad s malom djecom u uvjetima sirotišta usmjeren je na obogaćivanje emocionalnih i osobnih kontakata s odraslima i vršnjacima, zadovoljenje potrebe za dobrohotnom pažnjom odraslog i suradnjom s njim, potrebe za proučavanjem objektivnog svijeta, kao i poticanje psihomotorike. razvoj.

Korektivni rad s djecom koja se odgajaju u obitelji provodi se uz aktivno sudjelovanje roditelja. Sustavnim korektivnim radom roditelja s mentalno retardiranim djetetom rane dobi pod vodstvom oligofrenopedagoga može se postići značajan uspjeh u razvoju bebe.

Specijalni dječji vrtići pružaju sveobuhvatnu pomoć mentalno retardiranoj djeci. Uz odgojno-pedagoške mjere koje provode oligofrenopedagozi, odgojitelji, logoped, psiholog, glazbeni djelatnik, provode se terapijske i preventivne mjere. Većina posebnih dječjih vrtića ima bazene i fitobarove.

U posebnim predškolskim ustanovama poštuje se štedljivi, zaštitni režim: to je, prije svega, stvaranje dobronamjerne, mirne atmosfere, prevencija konfliktnih situacija i uzimanje u obzir karakteristika svakog djeteta.

Priprema za školovanje provodi se tijekom svih godina školovanja djeteta u Dječji vrtić a odvija se u tri smjera: formiranje tjelesne spremnosti; formiranje elementarnih kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti te stjecanje znanja i vještina; formiranje moralne i voljne spremnosti.

Kada se nađu u povoljnim uvjetima, mentalno retardirana predškolska djeca dobro napreduju u razvoju, što im omogućava pripremu za obuku u specijalnoj školi.

Predškolci s mentalnom retardacijom mogu pohađati posebne skupine u masovnim vrtićima. Odgoj se u njima, kao iu posebnim dječjim vrtićima, odvija po posebnim programima.

Od 7-8 godina mentalno retardirana djeca uče u prvim ili pripremnim razredima posebnih (popravnih) škola VIII tipa, gdje se obuka provodi prema posebnim programima na temelju posebnog obrazovnog standarda. Broj učenika u pripremnom razredu nije veći od 6-8 osoba, a ostatak - ne više od 12 osoba. U takvim školama mogu se stvoriti razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom (ne više od 5-6 osoba). Djeca se primaju do 12. godine, a školuju se do 18. godine. Popunjavanje razreda provodi se na tri razine: 1) 6-9 godina; 2) 9-12 godina; 3) 13-18 godina. Takve obrazovne ustanove ne primaju djecu s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim psihičkim bolestima koje zahtijevaju aktivno liječenje. Rok studija 8 godina; 9 godina; 9 godina i program strukovnog osposobljavanja; 10 godina i stručno usavršavanje; 10 godina ako se računa vrtić.

Glavni zadaci ovih škola su maksimalno prevladavanje nedostataka kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere mentalno retardirane školske djece, pripremajući ih za sudjelovanje u produktivnom radu i socijalnu prilagodbu u uvjetima suvremenog društva.

U posebnoj (popravnoj) školi VIII vrste podučavaju se i općeobrazovni predmeti (kao što su ruski, čitanje, matematika, zemljopis, povijest, prirodne znanosti, tjelesni odgoj, crtanje, glazba, crtanje) i posebni (popravni) predmeti.

Korektivna nastava u nižim razredima uključuje nastavu razvoja govora na temelju upoznavanja s predmetima i pojavama okolne stvarnosti, posebne nastavu ritma, au starijim (5-9) razredima - socijalnu orijentaciju (SBO).

Specifičan oblik organizacije treninga su individualni i grupni logopedski termini, terapija tjelovježbom i nastava za razvoj psihomotornih i senzornih procesa.

Važno mjesto u specijalnim školama ima radna obuka. Profesionalno je od 4. razreda. U procesu učenja rada adolescenti ovladavaju zanimanjima koja su im dostupna.

Obrazovanje u školi traje od osam do jedanaest godina. Tijekom godina stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj svakog učenika.

Veliko mjesto u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste daje se odgojno-obrazovnom radu, čija je svrha socijalizacija učenika, a glavni zadaci su razvoj pozitivnih osobina, formiranje ispravne procjene drugih i sebe, moralni odnos prema drugima. Posebna zadaća odgojno-obrazovnog rada u specijalnoj školi je povećanje regulatorne uloge intelekta u ponašanju učenika u različitim situacijama iu procesu različitih vrsta aktivnosti.

Većina maturanata specijalnih (popravnih) škola VIII tipa prilično je dobro pripremljena za život obične odrasle osobe u društvu: opremaju svoj život, rade u struci koju su dobili i građani su svoje zemlje koji poštuju zakon. Samo mali dio njih, pavši u nepovoljne društvene uvjete, vodi nemoralan način života. Ponekad maturanti specijalnih internata imaju značajne poteškoće u rješavanju složenih problema samostalnog života. Mladići i djevojke koji su ostali bez roditelja, napuštajući zidove škole, ne znaju kako pravilno raspolagati svojom imovinom, nisu uvijek u stanju ekonomski izračunati svoj proračun. Često postaju žrtve prijevare. Neophodna je dugotrajna podrška socijalnog pedagoga maturantima specijalnih škola, kao što se to radi u inozemstvu.

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je nastala kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je nastala kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

U današnje vrijeme vrlo je aktualno pitanje poučavanja djece s intelektualnim teškoćama u općeobrazovnoj školi, kao pitanje koje odgovara društvenim potrebama suvremenog društva.

Zajedničko obrazovanje mentalno retardirane djece s vršnjacima u normalnom razvoju obrazovne ustanove zahtijeva stvaranje posebnih pedagoških uvjeta koji osiguravaju provedbu integriranog pristupa (prilog 1).

U radu s mentalno retardiranom djecom potrebno je uzeti u obzir osobitosti njihova razvoja. Učenici s intelektualnim teškoćama imaju značajne poteškoće u svladavanju programskog gradiva temeljnih nastavnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje). Te su poteškoće posljedica osobitosti razvoja njihovih viših mentalnih funkcija. Ova kategorija djece ima značajno zaostajanje u kognitivnom razvoju.

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je nastala kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Mentalno retardiranu djecu karakterizira nerazvijenost kognitivnih interesa, što se izražava u činjenici da im je znanje manje potrebno od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Imaju spor tempo i manje diferencijacije percepcije. Ove se značajke pri poučavanju mentalno retardirane djece očituju u sporoj brzini prepoznavanja, kao iu činjenici da učenici često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, slova sličnog zvuka, riječi. Postoji i uzak opseg percepcije. Djeca ove kategorije izdvajaju pojedine dijelove u promatranom objektu, u slušanom tekstu, a da ne vide i ne čuju materijal važan za opće razumijevanje. Svi navedeni nedostaci percepcije javljaju se u pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa. Njihova percepcija mora biti vođena.

Sve mentalne operacije u mentalno retardirane djece nisu dovoljno formirane i imaju osebujne značajke. Analiza i sinteza objekata je teška. Ističući njihove pojedine dijelove u objektima (u tekstu), djeca ne uspostavljaju veze među njima. Nesposobni izdvojiti glavno u predmetima i pojavama, učenici teško provode komparativnu analizu i sintezu, uspoređuju se na temelju beznačajnih obilježja. Posebnost mišljenja mentalno retardiranih je nekritičnost, nesposobnost uočavanja vlastitih pogrešaka, smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja.

Glavni procesi pamćenja kod ove djece također imaju svoje karakteristike: vanjski, ponekad slučajno uočeni vizualni znakovi bolje se pamte, unutarnje logičke veze teško se prepoznaju i pamte, a kasnije se formira proizvoljno pamćenje; veliki broj grešaka u reprodukciji govornog materijala. Karakterizira ga epizodna zaboravnost povezana s prekomjernim radom živčanog sustava zbog njegove opće slabosti. Mašta mentalno retardirane djece je fragmentarna, netočna i shematska.

Stradaju svi aspekti govora: fonetski, leksički, gramatički. Javljaju se razne vrste poremećaja pisanja, teškoće u svladavanju tehnike čitanja, smanjena je potreba za verbalnom komunikacijom.

Kod mentalno retardirane djece, više od normalnih vršnjaka, izraženi su deficiti pažnje: niska stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, sporo prebacivanje. Slabost dobrovoljne pažnje očituje se u činjenici da u procesu učenja postoji česta promjena objekata pažnje, nemogućnost usredotočivanja na bilo koji objekt ili jednu vrstu aktivnosti.

Emocionalno-voljna sfera u ovoj kategoriji djece ima niz značajki. Primjećuje se nestabilnost emocija. Osjećaji su plitki, površni. Postoje slučajevi naglih emocionalnih promjena: od povećane emocionalne razdražljivosti do izrazitog emocionalnog pada.

Slabost vlastitih namjera, motiva, velika sugestibilnost - osobine voljni procesi djeca s intelektualnim teškoćama. Mentalno retardirana djeca preferiraju lak način rada koji ne zahtijeva napore snažne volje. Zbog toga se u njihovim aktivnostima često primjećuju imitacija i impulzivni postupci. Zbog nepodnošljivih zahtjeva neki učenici s intelektualnim teškoćama razvijaju negativizam i tvrdoglavost. Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti.

Uočavajući nedostatak formiranja vještina u obrazovnim aktivnostima kod djece s intelektualnom nerazvijenošću, valja reći da imaju nerazvijenost svrhovitosti aktivnosti, poteškoće u samostalnom planiranju vlastitih aktivnosti. Mentalno retardirana djeca počinju raditi bez potrebne prethodne orijentacije u njemu, ne vode se krajnjim ciljem. Zbog toga često tijekom rada napuštaju ispravno započeto izvršenje radnje, prelaze na ranije izvedene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir da se bave drugim zadatkom. Ovo odstupanje od cilja uočava se kada se pojave poteškoće. Mentalno retardirana djeca ne povezuju dobivene rezultate sa zadatkom koji je pred njih postavljen, pa stoga ne mogu ispravno procijeniti njegovo rješenje. Nekritičnost prema radu također je obilježje aktivnosti ove djece.

Sve navedene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su postojane, jer su rezultat organskih oštećenja u različitim fazama razvoja (genetski, intrauterini, postnatalni). Međutim, pravilno organiziranim medicinskim i pedagoškim utjecajem, postoji pozitivan trend u razvoju djece ove kategorije.

Pri podučavanju mentalno retardirane djece u općoj školi potrebno je voditi se posebnim obrazovnim programima:

Programi pripremnih i razreda 1-4 popravnih obrazovnih ustanova VIII vrste. ur. V.V. Voronkova, M., Obrazovanje, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII vrste. 5-9 razreda. Zbirka 1, 2. Izd. V.V. Voronkova. Moskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Unutar obrazovne ustanove u kojoj se školuju djeca s posebnim potrebama, cjelokupni tijek integriranog odgojno-obrazovnog procesa vodi školsko psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC). Također provodi potrebnu prilagodbu općih obrazovnih smjerova učenika s intelektualnim nedostatkom, ako je potrebno. Osim toga, članovi PMPK preporučuju pohađanje nastave dodatne edukacije, kontrolu učinkovitosti obuke i psihološku i pedagošku podršku.

Pri poučavanju djece u normalnom razvoju i djece s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju važno je da učitelj jednako razumije i prihvaća sve učenike, da vodi računa o njihovim individualnim karakteristikama. U svakom djetetu potrebno je vidjeti osobnost koja se može odgajati i razvijati.

U razredu učitelj treba stvoriti takve uvjete da djeca mogu kontaktirati jedni s drugima, učenici razreda trebaju biti ravnopravno uključeni u zajedničke aktivnosti, svaki učenik, koliko može, treba biti uključen u cjelokupni odgojno-obrazovni proces. .

Pozitivan rezultat u odnosu školaraca u kontekstu integriranog učenja može se postići samo promišljenim sustavnim radom čije su sastavnice formiranje pozitivnog stava prema učenicima s posebnim potrebama i širenje iskustva produktivne komunikacije s njima. .

Učitelji i stručnjaci PMPK izrađuju kalendarsko-tematsko planiranje na način da u jednom satu djeca različitog stupnja razvoja proučavaju istu temu, ali informacije koje učenik dobiva odgovaraju njegovom osobnom obrazovnom programu.

Obrazovanje u posebnim (popravnim) programima za djecu s intelektualnim teškoćama na I. odgojno-obrazovnoj razini provodi se iz predmeta „Razvoj čitanja i govora“, „Pisanje i razvoj govora“, „Matematika“, „Razvoj usmenog govora na temelju učenja“. predmeta i pojava okolne stvarnosti" , "Radna obuka". Svi ovi predmeti lako se integriraju s općeobrazovnim predmetima koji su predviđeni nepopravnim programima. To omogućuje svoj djeci pohađanje iste nastave.

Na drugom stupnju teže je izgraditi takav sustav rada, jer u skladu s programima za djecu s intelektualnim teškoćama (C(C)OU VIII vrsta) nije predviđeno učenje predmeta "Strani jezik". “, „Kemija“, „Fizika“ u razredima 5-9. Učenici s teškoćama u razvoju ne pohađaju školske predmete koji nisu predviđeni posebnim (popravnim) programom za djecu s intelektualnim teškoćama. U ovo školsko vrijeme, mentalno retardirana školska djeca se potiču da pohađaju nastavu radne obuke u uvjetima drugih razreda.

Sat u razredu u kojem zajedno uče obična školarac i školarac s posebnim potrebama trebao bi se razlikovati od sata u razredu u kojem uče učenici jednakih sposobnosti učenja.

Navedimo primjer strukturne organizacije sata u razredu općeg obrazovanja u kojem zajedno poučavaju djeca s intelektualnim teškoćama (Tablica 1).

Tijek sata ovisi o tome koliko se teme u programima za poučavanje djece s različitim obrazovnim potrebama susreću, koja se faza učenja uzima kao osnova (izlaganje novog gradiva, učvršćivanje naučenog, praćenje znanja i vještina) . Ako se na satu proučava različito programsko gradivo i zajednički rad je nemoguć, onda se u tom slučaju gradi prema strukturi nastave malih razreda: učitelj prvo objašnjava novo gradivo prema standardnim državnim programima, a učenici s intelektualnim teškoćama obavljati samostalan rad usmjeren na učvršćivanje prethodno naučenog. Zatim, radi učvršćivanja novog gradiva, nastavnik daje razredu samostalan rad, au ovom trenutku bavi se grupom učenika s teškoćama u razvoju: analizira urađeni zadatak, pruža individualnu pomoć, daje dodatna objašnjenja i pojašnjava zadatke, objašnjava novo gradivo. Ova izmjena aktivnosti učitelja općeg obrazovanja nastavlja se tijekom cijele lekcije.

Pri poučavanju učenika s intelektualnim teškoćama u općeobrazovnom razredu učitelju je potrebna ciljana didaktička podrška nastavnom satu i obrazovnom procesu u cjelini. Osiguravanje udžbenika i nastavnih sredstava učenicima i nastavnicima je u nadležnosti uprave škole koja na zahtjev nastavnika nabavlja komplete udžbenika.

Norme za ocjenjivanje iz matematike, pisanih radova na ruskom jeziku prema programu VIII vrste date su u tablicama 2, 3.

Mentalno retardirani učenici mogu pohađati različite razrede dopunskog obrazovanja. Kako bi se procesi prilagodbe i socijalizacije uspješno odvijali, potrebno je odabrati smjer dodatnog obrazovanja za mentalno retardiranu djecu, uzimajući u obzir dob i individualne mogućnosti, želje djeteta i njegovih roditelja. Izbor ovog ili onog kruga, sekcije trebao bi biti dobrovoljan, zadovoljiti interese i unutarnje potrebe djeteta, ali je potrebno uzeti u obzir preporuke psihoneurologa i pedijatra. Ako dijete izrazi želju da pohađa krug (odjel) povezan s tjelesnom aktivnošću, tada je poželjno imati potvrdu zdravstvena ustanova, gdje liječnik piše da nastava u ovom krugu nije kontraindicirana za ovo dijete.

Važnu ulogu u odgojnom radu ima obitelj u kojoj se dijete odgaja i čiji je utjecaj stalno izložen. U izgradnji pozitivnih unutarobiteljskih odnosa značajna je uloga učitelja, specijalista PMPK. Pomažu roditeljima da formiraju odgovarajuću percepciju vlastitog djeteta, osiguravaju razvoj prijateljskih odnosa roditelj-dijete u obitelji, pomažu uspostavljanju različitih društvenih veza i ispunjavanju zahtjeva usvojenih u srednjoj školi. Stvaranje uvjeta za samorazvoj svakog djeteta nemoguće je bez želje i sposobnosti učitelja da osmisle njegov razvoj i obrazovanje, omogućujući svakom učeniku da bude uspješan.

Na kraju obuke (9. razred), mentalno retardirana djeca polažu jedan ispit iz radne obuke i dobivaju potvrdu utvrđenog obrasca.

stol 1

Struktura lekcije s unutarnjom diferencijacijom

tablica 2

Norme ocjenjivanja iz matematike (VIII vrsta, 1-4 razred)

Tablica 3

Kriteriji za vrednovanje pisanih radova učenika osnovne škole

(VIII vrsta, 1-4 razred)

Nastavna sredstva

1. Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u specijalnoj (popravnoj) školi. Moskva: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre na nastavi ruskog jezika u 1.-4. razredu pomoćne škole. M.: Obrazovanje, 1991.
3. Voronkova V.V. Nastava pismenosti i pravopisa u 1.-4. razredu specijalne škole. M.: Prosvjetljenje, 1993.
4. Voronkova V.V. Lekcije ruskog jezika u 2. razredu posebne (popravne) općeobrazovne škole VIII vrste. M.: Vlados, 2003.
5. Odgoj i obrazovanje djece u specijalnoj školi / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Nastava likovne umjetnosti u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. Moskva: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socijalna orijentacija u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII vrste. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranog učenja. M.: Bustard, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Radionica specijalne psihologije. Sankt Peterburg: Govor, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju. M., 2003. (monografija).
11. Novi model obrazovanja u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII tipa / Ed. prije podne Shcherbakova. Knjiga 1,2. M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2001.
12. Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnoj školi / Ured. V.V. Voronkova. M.: School-Press, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologija mentalno retardirane školske djece. M., 2002. (monografija).
14. Perova M.N. Metodika nastave elemenata geometrije u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. Moskva: Klasični stil, 2005.
15. Perova M.N., Metodika nastave matematike u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. M.: Vlados, 2001.
16. Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000. (monografija).
17. Chernik E.S. Tjelesna kultura u pomoćnoj školi. M.: Obrazovna literatura, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Odgoj djeteta s poteškoćama u razvoju. M., 2002. (monografija).
19. Ek V.V. Nastava matematike za učenike osnovnih škola. Moskva: Obrazovanje, 1990.

II. Organizacija djelatnosti popravne ustanove

III. Obrazovni proces

IV. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa

24. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa su pedagoški, inženjersko-pedagoški i medicinski radnici odgojno-popravne ustanove, učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici).

V. Uprava popravne ustanove

VI. Imovina i sredstva kazneno-popravne ustanove

37. Vlasnik nekretnine (tijelo koje on ovlasti) na način propisan zakonom Ruska Federacija, raspoređuje ga u popravnu ustanovu.

Zemljišne čestice dodjeljuju se državnom i općinskom popravnom zavodu na trajno (neograničeno) korištenje.

Imovinski predmeti dodijeljeni kazneno-popravnoj ustanovi nalaze se u operativnom upravljanju ove ustanove.

Popravna ustanova posjeduje, koristi i raspolaže imovinom koja joj je dodijeljena u skladu s namjenom te imovine, njezinim statutarnim namjenama i zakonodavstvom Ruske Federacije.

38. Povlačenje i (ili) otuđenje imovine dodijeljene popravnoj ustanovi dopušteno je samo u slučajevima i na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

39. Odgojno-popravna ustanova odgovorna je vlasniku i/ili tijelu koje vlasnik ovlasti za sigurnost i učinkovito korištenje svoje imovine. Kontrolu rada popravne ustanove u ovom dijelu provodi vlasnik i (ili) tijelo koje vlasnik ovlasti.

40. Popravna ustanova ima pravo iznajmljivati ​​imovinu koja joj je dodijeljena u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

41. Djelatnost odgojno-popravne ustanove financira osnivač (osnivači) u skladu s međusobnim ugovorom.

42. Izvori formiranja imovine i financijskih sredstava odgojno-popravne ustanove su:

vlastita sredstva osnivača (osnivača);

proračunski i izvanproračunski fondovi;

imovina koju je vlasnik (od njega ovlašteno tijelo) dodijelio ustanovi;

krediti od banaka i drugih vjerovnika;

sredstva sponzora, dobrovoljni prilozi fizičkih i pravnih osoba;

drugi izvori u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

43. Popravna ustanova ima pravo uspostaviti izravne odnose sa stranim poduzećima, institucijama i organizacijama, samostalno obavljati gospodarsku djelatnost s inozemstvom i imati devizne račune u bankama i drugim kreditnim organizacijama na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije.

44. Kazneno-popravna ustanova za svoje obveze odgovara novčanim sredstvima kojima raspolaže i imovinom koja joj pripada. Ako ta sredstva nisu dovoljna za obveze popravne ustanove, njezin osnivač (osnivači) snosi odgovornost u skladu s postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

45. Financiranje odgojno-popravne ustanove provodi se na temelju državnih i lokalnih standarda financiranja, koji se utvrđuju na temelju jednog učenika za svaku vrstu odgojne ustanove.

46. ​​​​Učenicima koji borave u odgojno-popravnoj ustanovi i nalaze se na punom državnom uzdržavanju, u skladu s utvrđenim standardima, osigurava se prehrana, odjeća, obuća, meka i tvrda oprema.

Učenicima koji ne borave u odgojno-popravnoj ustanovi osigurana su besplatna dva obroka dnevno.

47. Popravna ustanova, u skladu s utvrđenim standardima, mora imati potrebne prostore i prostorije za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa, popravne nastave, medicinskog rehabilitacijskog rada, radnog osposobljavanja, produktivnog rada, života i rekreacije učenika.

48. Odgojno-popravna ustanova ima pravo obavljati poduzetničku djelatnost predviđenu statutom.

49. Odgojno-popravni zavod utvrđuje plaće zaposlenika ovisno o njihovoj stručnoj spremi, složenosti, količini, kvaliteti i uvjetima obavljenog rada, kao i naknade (dodaci i dodaci kompenzacijske naravi) i stimulacije (dodaci i dodaci). stimulativne prirode, bonusi i druga poticajna plaćanja), struktura upravljanja aktivnostima popravne ustanove, osoblje, raspodjela dužnosti.

50. Nakon likvidacije popravne ustanove, sredstva i drugi predmeti imovine koji joj pripadaju po pravu vlasništva, umanjeni za plaćanja za pokriće svojih obveza, usmjeravaju se na razvoj obrazovanja u skladu s statutom popravne ustanove.

Stranica pruža referentne informacije samo u informativne svrhe. Dijagnostika i liječenje bolesti trebaju se provoditi pod nadzorom stručnjaka. Svi lijekovi imaju kontraindikacije. Potreban savjet stručnjaka!

Liječenje i korekcija mentalne retardacije ( kako liječiti oligofreniju?)

Može li se mentalna retardacija izliječiti? dijagnosticirati mentalnu retardaciju)?

Istodobno, djeca s blagim oblikom bolesti dobro reagiraju na terapijske i korektivne mjere, zbog čega se mogu minimalno obrazovati, naučiti vještine samozbrinjavanja, pa čak i dobiti jednostavan posao.

Također je vrijedno napomenuti da u nekim slučajevima cilj terapijskih mjera nije izliječiti mentalnu retardaciju kao takvu, već ukloniti njezin uzrok, čime će se spriječiti napredovanje bolesti. Takav tretman treba provesti odmah nakon identifikacije čimbenika rizika ( na primjer, prilikom pregleda majke prije, tijekom ili nakon poroda), budući da što dulje uzročni čimbenik djeluje na djetetovo tijelo, to se dublji poremećaji mišljenja mogu razviti u budućnosti.

Liječenje uzroka mentalne retardacije može uključivati:

• Za urođene infekcije- sa sifilisom, citomegalovirusnom infekcijom, rubeolom i drugim infekcijama mogu se propisati antivirusni i antibakterijski lijekovi.
• Na dijabetes kod majke.
• U slučaju metaboličkih poremećaja– na primjer, s fenilketonurijom ( kršenje metabolizma aminokiseline fenilalanina u tijelu) uklanjanje hrane koja sadrži fenilalanin iz prehrane može pomoći u rješavanju problema.
• S hidrocefalusom- operacija odmah nakon otkrivanja patologije može spriječiti razvoj mentalne retardacije.

Gimnastika za prste za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Gimnastika za prste može uključivati:

• Vježba 1 (brojanje prstiju). Prikladno za djecu s blagom mentalnom retardacijom koja uče brojati. Prvo morate saviti ruku u šaku, a zatim ispraviti 1 prst i prebrojati ih ( naglas). Zatim morate saviti prste unazad, također ih brojeći.
• Vježba 2. Prvo dijete treba raširiti prste obaju dlanova i staviti ih jedan ispred drugoga tako da se dodiruju samo vrhovi prstiju. Zatim treba spojiti dlanove ( da se i dodiruju), a zatim se vratite u početni položaj.
• Vježba 3 Tijekom ove vježbe dijete treba sklopiti ruke u zamak, pri čemu prvo palac jedne ruke treba biti gore, a zatim palac druge ruke.
• Vježba 4 Prvo treba raširiti prste šake, a zatim ih spojiti tako da se vrhovi svih pet prstiju skupe u jednu točku. Vježba se može ponoviti mnogo puta.
• Vježba 5 Tijekom ove vježbe dijete treba stisnuti ruke u šake, a zatim ispraviti prste i raširiti ih, ponavljajući te radnje nekoliko puta.

Lijekovi ( lijekovi, tablete) s mentalnom retardacijom ( nootropici, vitamini, neuroleptici)

Medicinski tretman mentalne retardacije

Zadaci masaže za mentalnu retardaciju

Zadaci masaže za oligofreniju su:

• Poboljšanje mikrocirkulacije krvi u masiranim tkivima, što će poboljšati dostavu kisika i hranjivih tvari do živčanih stanica mozga.
• Poboljšanje odljeva limfe, što će poboljšati proces uklanjanja toksina i metaboličkih nusproizvoda iz moždanog tkiva.
• Poboljšanje mikrocirkulacije u mišićima, što pomaže povećati njihov tonus.
• Stimulacija živčanih završetaka u prstima i dlanovima, što može pridonijeti razvoju fine motorike ruku.
• Stvaranje pozitivnih emocija koje povoljno utječu na opće stanje pacijenta.

Utjecaj glazbe na djecu s mentalnom retardacijom

Glazbene lekcije omogućuju vam da:

• Razvijati djetetov govorni aparat (dok pjevaju pjesme). Posebno djeca poboljšavaju izgovor pojedinih slova, slogova i riječi.
• Razvijte sluh svog djeteta. U procesu slušanja glazbe ili pjevanja, pacijent uči razlikovati zvukove po tonalitetu.
• Razvijati intelektualne sposobnosti. Da bi pjevalo pjesmu, dijete treba izvesti nekoliko uzastopnih radnji odjednom ( udahnite u prsa prije sljedećeg stiha, pričekajte pravu melodiju, odaberite pravu glasnoću glasa i brzinu pjevanja). Sve to potiče misaone procese koji su kod djece s mentalnom retardacijom poremećeni.
• Razviti kognitivnu aktivnost. U procesu slušanja glazbe dijete može naučiti nove glazbene instrumente, procijeniti i zapamtiti prirodu njihova zvuka, a zatim naučiti ( definirati) ih samo zvukom.
• Naučite svoje dijete svirati glazbene instrumente. To je moguće samo s blagim oblikom oligofrenije.

Obrazovanje osoba s mentalnom retardacijom

Redovne i popravne škole, internati i odjeljenja za učenike s mentalnom retardacijom ( PMPK preporuke)

Obrazovanje za mentalno retardiranu djecu može se provoditi:

• U državnim školama. Ova metoda je prikladna za djecu s blagim oblikom mentalne retardacije. U nekim slučajevima mentalno retardirana djeca mogu uspješno završiti prva 1-2 razreda škole, a razlike između njih i obične djece neće biti primjetne. Istodobno, valja napomenuti da kako školski kurikulum bude stariji i teži, djeca će početi zaostajati za svojim vršnjacima u akademskom uspjehu, što može izazvati određene poteškoće ( loše raspoloženje, strah od neuspjeha itd.).
• U popravnim školama ili internatima za mentalno retardirane osobe. Posebna škola za djecu s mentalnom retardacijom ima svoje prednosti i mane. S jedne strane, poučavanje djeteta u internatu omogućuje učiteljima da mu posvete puno više pažnje nego kada pohađa redovnu školu. U internatu se učitelji i odgajatelji educiraju za rad s takvom djecom, zbog čega se s njima lakše uspostavlja kontakt, pronalazi individualni pristup u poučavanju i sl. Glavni nedostatak takvog treninga je socijalna izolacija bolesnog djeteta, koje praktički ne komunicira s normalnim ( zdrav) djeca. Štoviše, tijekom boravka u internatu djeca su pod stalnim nadzorom i brižnom brigom, na što se navikavaju. Nakon završetka internata mogu jednostavno biti nespremni za život u društvu, zbog čega će im trebati stalna njega do kraja života.
• U posebnim popravnim školama ili razredima. Neke javne škole imaju razrede za mentalno retardiranu djecu u kojima se podučavaju po pojednostavljenom nastavnom planu i programu. Time se djeci omogućuje stjecanje potrebnog minimuma znanja, kao i boravak među „normalnim“ vršnjacima, što pridonosi njihovom uvođenju u društvo u budućnosti. Ova metoda treninga prikladna je samo za pacijente s blagim stupnjem mentalne retardacije.

Tijekom PMPK ispita dijete se može pitati:

• Kako se on zove?
• Koliko je on star?
• Gdje on živi?
• Koliko ljudi ima u njegovoj obitelji može se tražiti da ukratko opiše svakog člana obitelji)?
• Ima li kućnih ljubimaca kod kuće?
• Koje igre dijete voli?
• Kakvu hranu preferira za doručak, ručak ili večeru?
• Zna li dijete pjevati u isto vrijeme od njih se može tražiti da otpjevaju pjesmu ili ispričaju kratku pjesmu)?

GEF HIA ( savezni državni obrazovni standard

GEF HVZ savezni je državni obrazovni standard za učenike s teškoćama u razvoju. Njime se uređuje odgojno-obrazovni proces za djecu i adolescente s različitim tjelesnim ili mentalnim oštećenjima, uključujući i mentalno retardirane bolesnike.

Prilagođeni osnovni općeobrazovni programi ( AOOP) za predškolsku i školsku djecu s mentalnom retardacijom

Glavni ciljevi AOOP-a za djecu s mentalnom retardacijom su:

• Stvaranje uvjeta za obrazovanje mentalno retardirane djece u općim školama, kao iu posebnim internatima.
• Izrada sličnih obrazovnih programa za djecu s mentalnom retardacijom koju bi ovi programi mogli savladati.
• Izrada obrazovnih programa za mentalno retardiranu djecu za stjecanje predškolskog i općeg obrazovanja.
• Izrada posebnih programa za djecu s različitim stupnjevima mentalne retardacije.
• Organizacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir bihevioralne i mentalne karakteristike djece s različitim stupnjevima mentalne retardacije.
• Kontrola kvalitete obrazovnih programa.
• Kontrola asimilacije informacija od strane učenika.

• Maksimizirati mentalne sposobnosti svakog pojedinog djeteta s mentalnom retardacijom.
• Učite mentalno retardiranu djecu brizi o sebi ( ako je moguće), obavljanje jednostavnih poslova i druge potrebne vještine.
• Naučite djecu kako se ponašati u društvu i komunicirati s njim.
• Kod učenika razvijati interes za učenje.
• Otkloniti ili izgladiti nedostatke i nedostatke koje može imati mentalno retardirano dijete.
• Naučiti roditelje mentalno retardiranog djeteta da se pravilno ponašaju s njim i tako dalje.

Programi rada za djecu s mentalnom retardacijom

Tako, primjerice, program rada za djecu s lakšim oblikom mentalne retardacije može uključivati ​​podučavanje samonjege, čitanja, pisanja, matematike itd. Istodobno, djeca s težim oblikom bolesti načelno ne znaju čitati, pisati i računati, zbog čega će njihovi programi rada uključivati ​​samo osnovne vještine samozbrinjavanja, učenje kontrole emocija i druge jednostavne aktivnosti. .

Korektivne vježbe za mentalnu retardaciju

Ciljevi dopunske nastave su:

• Podučavanje vašeg djeteta osnovnim školskim vještinama- čitanje, pisanje, jednostavno brojanje.
• Učiti djecu ponašanju u društvu- za to se koriste grupni časovi.
• Razvoj govora- osobito kod djece koja imaju poremećen izgovor glasova ili druge slične nedostatke.
• Naučite dijete da se brine o sebi- istodobno se učitelj treba usredotočiti na opasnosti i rizike koji dijete mogu čekati u svakodnevnom životu ( na primjer, dijete mora naučiti da ne hvata vruće ili oštre predmete, jer će to boljeti).
• Razvijati pažnju i ustrajnost- osobito važno za djecu s oštećenom sposobnošću koncentracije.
• Učite svoje dijete da kontrolira svoje emocije- pogotovo ako ima napade ljutnje ili bijesa.
• Razvijati fine motoričke sposobnosti- ako se prekrši.
• Razviti pamćenje– zapamtite riječi, fraze, rečenice ili čak pjesme.

SIPRs za djecu s mentalnom retardacijom

Za razvoj SIPR-a, dijete mora proći potpuni pregled mnogih stručnjaka ( kod psihijatra, psihologa, neurologa, logopeda i tako dalje). Tijekom pregleda liječnici će identificirati kršenja funkcija različitih organa ( npr. oštećenje pamćenja, oštećenje fine motorike, oštećenje koncentracije) i procijeniti njihovu težinu. Na temelju dobivenih podataka sastavlja se SIPR, osmišljen kako bi se ispravili, prije svega, one povrede koje su najizraženije kod djeteta.

Tako, na primjer, ako dijete s oligofrenijom ima poremećaje govora, sluha i koncentracije, ali nema poremećaja kretanja, nema smisla propisivati ​​mu mnogo sati nastave za poboljšanje fine motorike ruku. U ovom slučaju, satovi s logopedom trebaju doći u prvi plan ( poboljšati izgovor glasova i riječi), tečajevi za povećanje sposobnosti koncentracije i tako dalje. Istodobno, nema smisla gubiti vrijeme podučavajući dijete s dubokim oblikom mentalne retardacije čitanju ili pisanju, jer ono ionako neće svladati te vještine.

Metodologija opismenjavanja ( čitanje) djeca s mentalnom retardacijom

Poučavanje čitanja mentalno retardirane djece omogućuje:

• Naučite svoje dijete prepoznati slova, riječi i rečenice.
• Naučite čitati izražajno s intonacijom).
• Naučiti razumjeti značenje pročitanog teksta.
• Razvijati govor dok čitate naglas).
• Stvorite preduvjete za učenje pisanja.

Učenje pisanja

Iznimno je važno da prije početka školovanja dijete barem u minimalnoj mjeri nauči čitati. Nakon toga treba ga naučiti crtati jednostavne geometrijske oblike ( krugovi, pravokutnici, kvadrati, ravne linije i tako dalje). Kada to savlada, možete prijeći na pisanje slova i njihovo pamćenje. Zatim možete početi pisati riječi i rečenice.

Vrijedno je napomenuti da je za mentalno retardirano dijete poteškoća ne samo u svladavanju pisanja, već iu razumijevanju značenja napisanog. Istodobno, neka djeca imaju izraženu povredu fine motorike ruku, što im onemogućuje svladavanje slova. U ovom slučaju preporuča se kombinirati učenje gramatike i korektivne vježbe koje omogućuju razvoj motoričke aktivnosti prstiju.

Matematika za djecu s mentalnom retardacijom

Djeca s blagom mentalnom retardacijom mogu:

• Broji prirodne brojeve.
• Naučite pojmove "razlomak", "proporcija", "površina" i druge.
• Savladati osnovne jedinice mase, duljine, brzine i naučiti ih primijeniti u svakodnevnom životu.
• Naučite kupovati, izračunajte cijenu nekoliko artikala odjednom i iznos koji je potreban sitniša.
• Naučiti koristiti instrumente za mjerenje i brojanje ravnalo, šestar, kalkulator, abakus, sat, vaga).

Piktogrami za djecu s mentalnom retardacijom

Bit tehnike piktograma je asocirati djetetu određenu sliku ( slika) s nekim određenim djelovanjem. Tako se, na primjer, slika WC-a može povezati sa željom da se ide na WC. U isto vrijeme, slika kupke ili tuširanja može se povezati s vodenim tretmanima. U budućnosti se te slike mogu pričvrstiti na vrata odgovarajućih soba, zbog čega će se dijete bolje snalaziti u kući ( želeći otići na WC, sam će pronaći vrata na koja za to treba ući).

S druge strane, piktograme možete koristiti i za komunikaciju s djetetom. Tako, na primjer, u kuhinji možete držati slike šalice ( bacač) s vodom, tanjuri s hranom, voće i povrće. Kada dijete osjeti žeđ, može pokazati vodu, dok će pokazivanje na sliku hrane pomoći drugima da shvate da je dijete gladno.

Gore su navedeni samo neki primjeri korištenja piktograma, međutim, pomoću ove tehnike možete podučiti mentalno retardirano dijete širokom spektru aktivnosti ( operi zube ujutro, pospremi i pospremi svoj krevet, složi stvari i tako dalje). Međutim, treba napomenuti da će ova tehnika biti najučinkovitija kod blage mentalne retardacije i samo djelomično učinkovita kod srednje teške bolesti. Istodobno, djeca s teškom i dubokom mentalnom retardacijom praktički nisu podložna učenju uz pomoć piktograma ( zbog potpunog nedostatka asocijativnog mišljenja).

Izvannastavne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom

Ciljevi izvannastavne aktivnosti Može biti:

• prilagodba djeteta u društvu;
• primjena stečenih vještina i znanja u praksi;
• razvoj govora;
• fizički ( sportski) razvoj djeteta;
• razvoj logičkog mišljenja;
• razvoj sposobnosti snalaženja u nepoznatim područjima;
• psihoemocionalni razvoj djeteta;
• stjecanje novog iskustva od strane djeteta;
• razvoj kreativnih sposobnosti kao što su planinarenje, igranje u parku, šumi i tako dalje).

Kućni odgoj djece s mentalnom retardacijom

S jedne strane, ova metoda poučavanja ima svoje prednosti jer se djetetu posvećuje puno više pažnje nego kada se poučava u grupama ( klase). Istodobno, dijete u procesu učenja ne kontaktira s vršnjacima, ne stječe potrebne komunikacijske vještine i vještine ponašanja, zbog čega će mu se u budućnosti puno teže uključiti u društvo i postati dijelom toga. Stoga se ne preporučuje poučavanje mentalno retardirane djece isključivo kod kuće. Najbolje je kombinirati obje metode kada dijete tijekom dana pohađa obrazovnu ustanovu, a popodne roditelji s njim rade kod kuće.

Rehabilitacija i socijalizacija djece s mentalnom retardacijom

Sastanci s psihologom psihokorekcija)

Psihoterapija može uključivati:

• psihološko obrazovanje djeteta;
• pomoć u razumijevanju vlastitog "ja";
• društveno obrazovanje ( poučavanje pravila i normi ponašanja u društvu);
• pomoć u doživljavanju psiho-emocionalne traume;
• stvaranje povoljnog prijateljski) stanje u obitelji;
• poboljšanje komunikacijskih vještina;
• podučavanje djeteta da kontrolira emocije;
• učenje vještina za prevladavanje teških životnih situacija i problema.

Tečajevi logopedije ( kod defektologa-logopeda)

Govorna terapija vam omogućuje da:

• Naučite djecu da pravilno izgovaraju glasove i riječi. Da bi to učinio, logoped koristi različite vježbe, tijekom kojih djeca moraju više puta ponoviti one zvukove i slova koja izgovaraju najgore od svih.
• Naučite dijete pravilno graditi rečenice. To se postiže i sastancima u kojima logoped komunicira s djetetom usmeno ili pismeno.
• Poboljšajte školski uspjeh vašeg djeteta. Nerazvijenost govora može biti uzrok lošeg uspjeha u mnogim predmetima.
• Potaknite cjelokupni razvoj djeteta. Učeći pravilno govoriti i izgovarati riječi, dijete istovremeno pamti nove informacije.
• Poboljšati položaj djeteta u društvu. Ako učenik nauči pravilno i pravilno govoriti, lakše će mu biti komunikacija s kolegama u razredu i sklapanje prijateljstava.
• Razvijajte djetetovu sposobnost koncentracije. Tijekom nastave logoped može dati djetetu da naglas čita sve duže tekstove, što će zahtijevati dužu koncentraciju pažnje.
• Proširite djetetov rječnik.
• Poboljšati razumijevanje govornog i pisanog jezika.
• Razvijati apstraktno mišljenje i maštu djeteta. Da bi to učinio, liječnik može dati djetetu da naglas čita knjige s bajkama ili izmišljenim pričama, a zatim s njim razgovara o zapletu.

Didaktičke igre za djecu s mentalnom retardacijom

U obrazovne svrhe možete koristiti:

• Igre sa slikama- djeci se nudi niz slika i od njih se traži da odaberu životinje, automobile, ptice i tako dalje.
• Igre brojevima- ako dijete već zna brojati, na razne predmete ( na kocke, knjige ili igračke) možete zalijepiti brojeve od 1 do 10 i pomiješati ih, a zatim zamoliti dijete da ih poreda.
• Igre sa zvukovima životinja- djetetu se pokazuje niz slika životinja i traži se da pokaže koje zvukove ispušta svaka od njih.
• Igre koje potiču razvoj fine motorike ruku- na male kocke možete nacrtati slova, a zatim zamoliti dijete da sakupi bilo koju riječ iz njih ( ime životinje, ptice, grada i tako dalje).

Vježbe i fizioterapija ( terapija vježbanjem) za djecu s mentalnom retardacijom

Ciljevi terapije vježbanjem za oligofreniju mogu biti:

• Razvoj fine motorike ruku. Budući da je ovaj poremećaj češći kod mentalno retardirane djece, vježbe za njegovu korekciju trebale bi biti uključene u svaki program treninga. Među vježbama se može primijetiti stiskanje i otpuštanje šaka u šake, širenje i približavanje prstiju, dodirivanje vrhova prstiju, naizmjenično savijanje i otpuštanje svakog prsta zasebno i tako dalje.
• Korekcija deformiteta kralježnice. Ovaj poremećaj se javlja kod djece s teškim oblikom oligofrenije. Za njegovu korekciju koriste se vježbe koje razvijaju mišiće leđa i trbuha, zglobove kralježnice, vodene procedure, vježbe na vodoravnoj traci i druge.
• Korekcija poremećaja kretanja. Ako dijete ima parezu ( kod kojih slabo pomiče ruke ili noge), vježbe bi trebale biti usmjerene na razvoj zahvaćenih udova ( fleksija i ekstenzija ruku i nogu, rotacijski pokreti po njima i tako dalje).
• Razvoj koordinacije pokreta. Da biste to učinili, možete izvoditi vježbe kao što su skakanje na jednoj nozi, skok u dalj ( nakon skoka dijete mora održati ravnotežu i ostati stajati), bacanje lopte.
• Razvoj mentalnih funkcija. Da biste to učinili, možete izvoditi vježbe koje se sastoje od nekoliko uzastopnih dijelova ( na primjer, stavite ruke na pojas, zatim sjednite, ispružite ruke naprijed, a zatim učinite isto unazad).

Za sport, mentalno retardiranoj djeci preporučuju se:

• Plivanje. To im pomaže naučiti kako riješiti složene sekvencijalne probleme ( doći na bazen, presvući se, oprati se, plivati, opet se oprati i obući), a također formira normalan stav prema vodi i vodenim postupcima.
• Skijanje. Razvijati motoričku aktivnost i sposobnost koordinacije pokreta ruku i nogu.
• Biciklizam. Pospješuje razvoj ravnoteže, koncentracije i sposobnosti brzog prebacivanja s jednog zadatka na drugi.
• Putovanja ( turizam). Promjena okruženja potiče razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardiranog bolesnika. Istovremeno, na putovanju se odvija fizički razvoj i jačanje tijela.

Preporuke roditeljima u vezi radnog odgoja djece s mentalnom retardacijom

Razvoj radne aktivnosti kod djeteta s mentalnom retardacijom može uključivati:

• Obuka za samoposluživanje- dijete treba naučiti da se samostalno oblači, pridržava pravila osobne higijene, brine o svom izgledu, jede hranu i tako dalje.
• Težak radni trening– od malih nogu djeca mogu samostalno slagati stvari, pomesti ulicu, usisavati, hraniti kućne ljubimce ili čistiti za njima.
• Trening timskog rada- ako roditelji idu raditi neki jednostavan posao ( npr. branje gljiva ili jabuka, zalijevanje vrta), dijete treba povesti sa sobom, objasniti mu i pokazati mu sve nijanse obavljenog posla, kao i aktivno surađivati ​​s njim ( primjerice, uputite ga da donese vodu dok zalijeva vrt).
• Svestrano učenje- Roditelji trebaju učiti svoje dijete raznim vrstama rada ( čak i ako isprva ne uspijeva obaviti nikakav posao).
• Svijest o koristi djeteta od njegovog rada- roditelji trebaju objasniti djetetu da će nakon zalijevanja vrta na njemu rasti povrće i voće koje beba onda može jesti.

Prognoza za mentalnu retardaciju

Daje li se djetetu skupina invaliditeta zbog mentalne retardacije?

Djeci s mentalnom retardacijom može se dati:

• 3. grupa invaliditeta. Izdaje se djeci s lakšim stupnjem mentalne retardacije koja se mogu samostalno služiti, podložna su učenju i pohađaju redovne škole, ali zahtijevaju povećanu pozornost obitelji, drugih i učitelja.
• 2 skupina invaliditeta. Izdaje se djeci s umjerenim stupnjem mentalne retardacije koja su prisiljena pohađati posebne popravne škole. Teško ih je dresirati, loše se snalaze u društvu, slabo kontroliraju svoje postupke i ne mogu biti odgovorni za neke od njih, pa im je stoga često potrebna stalna njega, kao i stvaranje posebnih uvjeta za život.
• 1 grupa invaliditeta. Izdaje se djeci s teškom i dubokom mentalnom retardacijom, koja su praktički nesposobna učiti ili brinuti se o sebi, pa im je potrebna stalna njega i skrbništvo.

Očekivano trajanje života djece i odraslih s oligofrenijom

Zdravo ( u fizičkom smislu) ljudi s blagim stupnjem oligofrenije mogu se sami služiti, lako se obučavaju i čak mogu dobiti posao, zarađujući novac za život. Zbog ovoga prosječno trajanje njihov život i uzroci smrti praktički se ne razlikuju od onih kod zdravih ljudi. Isto se može reći i za pacijente s umjerenom oligofrenijom, koji su, međutim, također podložni učenju.

U isto vrijeme, pacijenti s teškim oblicima bolesti žive mnogo manje od običnih ljudi. Prije svega, to može biti posljedica višestrukih malformacija i kongenitalnih razvojnih anomalija, koje mogu dovesti do smrti djece tijekom prvih godina života. Drugi uzrok prerane smrti može biti nesposobnost osobe da kritički procijeni svoje postupke i okolinu. U isto vrijeme, pacijenti mogu biti u opasnoj blizini vatre, električnih uređaja koji rade ili otrova, pasti u bazen ( dok ne zna plivati), udari te auto ( slučajno istrčavši na cestu) i tako dalje. Zato trajanje i kvaliteta njihova života izravno ovise o pažnji drugih.