التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي. ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي لمهام التحفيز والتنظيم الذاتي للعمل المستقل
طريقة E. Wagner "Hand-test" للدراسة المتعمقة للشخصية ، مما يكشف عن الميل إلى الانفتاح على السلوك العدواني وأسلوب العلاقات الاجتماعية. استبيان لأسلوب التغلب على النزاعات بواسطة K. Thomas (مقتبس من N.V. Grishina) لتشخيص الاستعداد لخمسة أنماط رئيسية للسلوك في حالة الصراع. استخدام استبيان لتشكيل فريق عملي. الأدب Grishina N.V. حول مسألة الاستعداد لسلوك الصراع // الحالات العقلية (علم النفس التجريبي والتطبيقي). مشكلة. 10. لام: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1981. ص 91. Enikolopov S.N. استبيان باس داركي // ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990. س 6-11. Kurbatova T.N.، Mulyar O.I. المنهجية الإسقاطية لدراسة الشخصية "الاختبار اليدوي". دليل منهجي. SPb: IMATON ، 2001. الدرس العملي رقم 19. التشخيص النفسي للوعي الذاتي ومجال القيم الدلالي لمنهجية الشخصية لدراسة الموقف الذاتي (MIS) S.R. Panteleeva و V.V. مسروق. منهجية "وضع نفسك على الميزان" T. Dembo - S. Rubinshtein وتعديلاته لدراسة سمات احترام الذات والموقف الذاتي. مقياس تقدير الذات لـ M. Rosenberg. اختبار الموقف الذاتي لعشرين عبارة (من أنا؟) بواسطة M. Kuhn و T. McPartland لدراسة الموقف الذاتي. اختبار التوجهات الحياتية ذات المعنى بواسطة D.A. Leontiev كتكييف لاختبار "Purpose in Life" بواسطة J. Crumbo و L. Maholic ، والذي تم تجميعه على أساس نظرية الكفاح من أجل معنى الحياة والعلاج المنطقي بواسطة V. Frankl. طريقة تحديد المعاني (MPS) D.A. Leontiev - أسلوب حوار لتحديد معنى الحياة البشرية. منهجية M. Rokeach "التوجهات القيمية" للكشف عن التسلسل الهرمي للقيم النهائية والأدوات في حياة الإنسان. 181 الأدب Kuhn M. ، McPartland T. دراسات تجريبية لمواقف الشخصية تجاه الذات // علم النفس الاجتماعي الأجنبي الحديث. نصوص. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1984. س 180-187. ليونتييف د. منهجية المعاني النهائية (MPS): دليل منهجي. م: المعنى ، 1999. ليونتييف د. منهجية دراسة التوجهات القيمية. م: المعنى ، 1992. ليونتييف د. اختبار التوجهات الحياتية ذات المعنى. م: المعنى ، 2000. Panteleev S.R. منهجية دراسة الموقف الذاتي. م: المعنى ، 1993. ورشة عمل حول علم النفس التنموي / إد. L.A. Golovey ، إي إف ريبالكو. SPb: Rech، 2002. درس عملي رقم 20. استبيان قياس المسؤولية والنشاط التنظيمي لمستوى التحكم الذاتي (USK) E. ف. بازينة ، إ. جولينكينا ، أ.م. Etkind ، لتشخيص المواقف الأساسية للشخصية ، لنعزو أسباب نجاح الفرد أو إخفاقاته إلى الذات أو إلى الظروف الخارجية. تقويم المواقف في المجال الصناعي والشخصي والعلاقات الأسرية والصحة والمرض. استبيان ضبط النفس الإرادي (VSC) A.G. Zverkova و E.V. إيدمان لتقييم المستوى الفردي لتطور التنظيم الإرادي وضبط النفس في المواقف العصيبة والمثابرة في تحقيق الهدف. تشخيص الرغبة في المخاطرة. استبيان قابلية المخاطر أ. Shmelev للتنبؤ بسلوك شخص في حالة عدم اليقين التي تشجع على اختيار استراتيجيات حذرة أو محفوفة بالمخاطر. "عتبة النشاط" T.L. رومانوفا لتقييم الرغبة في النشاط أو الحسم في الأفعال أو السلبية. المراجع Bazhin E.F.، Golynkina E.A.، Etkind A.M. طريقة لدراسة مستوى السيطرة الذاتية. مجلة. 1984. V. 5. No. 3. S. 152-162. Bazhin E.F.، Golynkina E.A، Etkind A.M. استبيان لمستوى الرقابة الذاتية. م: المعنى ، 1993. - 16 ص. (أيضا: التدريب العملي على التشخيص النفسي 182. مواد التشخيص النفسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. س 131-134.) زفيركوف إيه جي ، إيدمان إي في. التشخيص ضبط النفس الإرادي (استبيان VSK) // ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990. س 116-124. كسينوفونتوفا إي. دراسة توطين السيطرة على الشخصية - نسخة جديدة لمنهجية "مستوى التحكم الذاتي" // Psikhol. مجلة. 1999. V. 20. No. 3. S. 103-114. Pochebut L.G. الاستعداد النفسي للمخاطر // ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2001 ، ص 209-216. رومانوفا تي. منهجية "عتبة النشاط" (PA) // ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990. س 139-143. الدرس العملي رقم 21. طريقة "اختيار اللون" بواسطة M. Luscher طريقة "اختيار اللون" بواسطة M. Luscher لتقييم الحالة النفسية والعاطفية ومستوى الاستقرار النفسي العصبي. لتحديد النزاعات الفعلية بين الأفراد وبين الأشخاص ، ومصادرها ، والاحتياجات المكبوتة و / أو غير المشبعة ، وخصائص الإدراك والفهم لحالة الحياة. الأدب Dubovskaya O.F. اختبار Luscher ذو الثمانية ألوان. M: Kogito-center، 2003. Sobchik L.N. MCV هي طريقة لتحديد الألوان. تعديل اختبار Luscher بثمانية ألوان. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2002. Timofeev V. ، Filimonenko Yu. M. Luscher color test (إصدار قياسي). دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2001. جداول التفسير. اختبار M. Luscher. تطبيق منهجي. SPb: IMATON، 2001. 183 الدرس العملي رقم 22. تشخيص القلق وسوء التوافق مقياس "مظاهر القلق" (MAS) جي تايلور مقتبس من T.A. نمتشينا. مقياس القلق التفاعلي والشخصي Ch.D. سبيلبرجر مع زملائه في تأليف Yu.L. خنينا. منهجية "مستوى العصابية والاعتلال النفسي" (UNP). استبيان جينكينز لتحديد نوع النشاط السلوكي (عامل الخطر السلوكي لمرض القلب التاجي). الأدب Berezovskaya R.A. الصحة المهنية لمدير // ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: Rech ، 2001. S. 267-275. (استبيان جيكنز) Dermanova I.B. طرق تشخيص التطور العاطفي والأخلاقي لشخصية التطور // ورشة عمل في علم نفس العمر / إد. L.A. جولوفي ، إي. ريبالكو. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2002 ، ص.2255-242. Berezovskaya R.A. الصحة المهنية لمدير // ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، ف. م. Snetkova. سانت بطرسبرغ: Rech ، 2001. S. 267-275. (استبيان جيكنز) منهجية تحديد مستوى العصابية والاعتلال النفسي. القواعد الارشادية. M. ، 1985. الدرس العملي رقم 23. تشخيص الحالات الوظيفية لـ "Landolt Ring" لدراسة قدرة العمل ومكوناتها: الإنتاجية ، السرعة ، الدقة (خالية من الأخطاء) ، التحمل والموثوقية. اختبار التقييم الذاتي المتمايز للحالة الوظيفية “الصحة. نشاط. مزاج "(سان). 184 الأدب Doskin V.A. Lavrentiev N.A. و Miroshnikov MP و Sharay V.B. اختبار التقييم الذاتي المتمايز للحالة الوظيفية // Vopr. علم النفس. 1973. رقم 6. S. 141-146. ورشة عمل في علم نفس الدول / إد. أ. بروخوروف. سانت بطرسبرغ: خطاب ، 2004. Sysoev V.N. اختبار إي لاندولت. تشخيصات الأداء. دليل منهجي. SPB: IMATON، 2000. الدرس العملي رقم 24. تشخيصات التحفيز "التشخيصات النفسية للدوافع الخفية" I.L. Solomin للحصول على معلومات حول محتوى وشدة الاحتياجات البشرية والدوافع والمواقف. "استبيان لقياس النزعة الانتماء والحساسية للرفض" لأ. محرابيان لقياس دافعين: الرغبة في القبول والخوف من الرفض. مقياس DP مارلو - د. التاج لتقييم دوافع الموافقة. الأدب Magomed-Eminov M.Sh. استبيان اختبار لقياس دوافع الانتماء // ورشة عمل في التشخيص النفسي. مواد التشخيص النفسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. س 94-98. Pochebut L.G. دراسة الانتساب // ورشة عمل في سيكولوجية التسيير والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: Rech ، 2001. S. 184-189. Rubinshtein S.Ya. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي وخبرة تطبيقها في العيادة: Prakt. إدارة. م: أبريل-برس ، 2004. Solomin I.L. التشخيصات النفسية للدوافع الكامنة. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2001. Khanin Yu.L. مقياس مارلو- كراون لدراسة دوافع الموافقة. خطاب منهجي. لينينغراد: معهد البحث العلمي للثقافة البدنية ، 1976. 185 الدرس العملي رقم 25. التقييم النفسي للموظف في مؤسسة مركز التقييم كطريقة لتقييم الموظفين الشامل. ثمانية مقاييس تشخيصية لقياس التوجهات المهنية V.A. تشيكر. مقياس قياس أسلوب القيادة F. فيدلر: احترام الذات ، النقد الذاتي ، المواقف الاجتماعية ، كفاءة الاتصال والإدارة. استبيان Blake-Mouton لتقييم أسلوب نشاط المدير. الأدب Manichev S.A. تكنولوجيا لتقييم الموظفين الإداريين // ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2001 ، ص 219-245. (مركز التقييم) Chiker V.A. مهنة مهنية // ورشة عمل في سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2001 ، ص 330-342. (ثمانية مقاييس تشخيصية لقياس التوجهات المهنية) Snetkov V.M. توجه أسلوب ودور نشاط المدير // ورشة عمل حول سيكولوجية الإدارة والنشاط المهني / إد. S.G. نيكيفوروفا ، ماجستير دميتريفا ، في. سنتكوفا. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2001 ، ص 372-379. (استبيان Blake-Mouton لتقييم أسلوب نشاط المدير) الدرس العملي رقم 26. التشخيصات الاجتماعية والنفسية للفرد والجماعة. منهجية "وحدة المجموعة الموجهة نحو القيمة" (COE) V.S. Ivashkin و V.V. Onufriev ، المتغيرات الخاصة به. منهجية "Q-sort" (Q-sort) بواسطة V.Stefanson لتقييم الاتجاهات الستة الرئيسية للسلوك البشري في مجموعة: الاعتماد - الاستقلال ، التواصل الاجتماعي - الافتقار إلى التواصل الاجتماعي ، قبول المنافسة - تجنب المنافسة ؛ درجة التناقض بين "أنا" الشخص المثالي والحقيقي. غ. مورينو قياس الاجتماع وأنواعه. قياس الإحالة. 186 الأدب بانيوتو ف. المسح الاجتماعي // طرق جمع المعلومات في البحث الاجتماعي. الكتاب 1. المسح الاجتماعي // المسؤول. إد. في. أندرينكوف ، أوم. ماسلوفا. م: Nauka، 1990. S.207-222. ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. L.A. جولوفي ، إي. ريبالكو. سانت بطرسبرغ: خطاب ، 2002. شيفاندرين ن. أساسيات التشخيص النفسي: الساعة 3 م: فلادوس 2003 الجزء الثاني. Fetiskin N.P. ، Kozlov V.V. ، Manuilov G.M. التشخيص الاجتماعي والنفسي لتطور الشخصية والمجموعات الصغيرة. M. ، 2002. الممارسة رقم 27. تشخيص العلاقات الشخصية وميزات الاتصال اختبار ج. السلوك ، والقدرة على التعبير بشكل مناسب عن التعبير اللفظي وغير اللفظي ، والقدرة على فهم الدوافع الداخلية لسلوك الآخرين ومنطق تطوير المواقف المعقدة للتفاعل بين الأشخاص). اختبار علاقة اللون (CRT) أ. M. Etkind لدراسة الموقف العاطفي لشخص ما تجاه الشخصيات الهامة والمواقف على المستوى غير اللفظي من التفكير الذاتي. الأدب ميخائيلوف (أليشينا) إ. اختبار J.Gilford و M. Sullivan. تشخيصات الذكاء الاجتماعي. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2001. Etkind A.M. اختبار اللون للعلاقات // التشخيص النفسي العام / إد. أ. بوداليفا ، في. مسروق. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1987. س 221-227. (أيضًا: ورشة عمل حول التشخيص النفسي. المواد التشخيصية النفسية. M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. ص 119-122.) Etkind A.M.، Bazhin E.F. اختبار لون العلاقة. SPb: IMATON، 2000. 187 درس عملي رقم 28. تشخيص العلاقات بين الوالدين والطفل "الآباء من خلال عيون المراهق" (ADOR). قياس مواقف الآباء وردود أفعالهم (PARI) للتعرف على طبيعة رعاية الوالدين ، والديمقراطية في العلاقات مع الطفل ، والسيطرة السلطوية وخصائص العلاقات الزوجية. اختبار استبيان موقف الوالدين A.Ya. Varga و V.V. مسروق. الأدب. Arkhireeva T.V. قياس المواقف وردود الفعل الوالدين (استبيان PARI) // ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. L.A. جولوفي ، إي. ريبالكو. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2002 ، ص 652-660. Varga A.Ya. ، Stolin V.V. استبيان اختبار لموقف الوالدين // ورشة عمل حول التشخيص النفسي. مواد التشخيص النفسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. س 107-113. Wasserman L.I.، Gorkovaya I.A.، Romitsyna E.E. الآباء من خلال عيون المراهق: التشخيصات النفسية في الممارسة الطبية والتربوية. SPb: Rech ، 2004. الدرس العملي رقم 29. تشخيص الاستعداد للمدرسة. طرق تحديد الجاهزية للمدرسة L.A. Yasyukova لتقييم سرعة معالجة المعلومات ، والاهتمام الطوعي ، والذاكرة السمعية والبصرية قصيرة المدى ، ونوع النظام التمثيلي ، وتطوير الكلام ، والتفكير المرئي والمفاهيمي والتجريدي ، والطاقة والقدرة على التكيف ، وإمكانات التعلم الشخصية (احترام الذات ، والمواقف العاطفية تجاه المدرسة والبيئة الأسرية وما إلى ذلك). الأدب Gutkina N.I. الاستعداد النفسي للمدرسة. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. Yasyukova L.A. منهجية تحديد الجاهزية للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في مدرسة إبتدائية. دليل منهجي. SPb: IMATON، 1999. 188 درس عملي رقم 30. تشخيص العمليات المعرفية ومستوى التطور في سن المدرسة الابتدائية الاختبارات التشخيصية T.Yu. Andrushchenko لتحديد جوانب مختلفة من الوضع الاجتماعي في تنمية الأطفال في سن المدرسة ، وخصائص إشراك أطفال المدارس الأصغر سنا في الأنشطة التعليمية ، وتشكيل الأورام الشخصية. تشخيص الجاهزية النفسية لأطفال المدارس الإعدادية للانتقال إلى المرحلة الثانوية من أجل منع الصعوبات في التعلم اللاحق. "التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في الصفوف 3-6" L.A. Yasyukova للدعم النفسي لطلاب الصفوف 3-6 ومشكلة التكيف أثناء الانتقال إلى الصف الخامس. تقييم تطور جميع الصفات اللازمة للتعلم الناجح في المدرسة الثانوية (القدرة على قراءة وفهم ما يقرأ بسرعة ، والتفكير المستقل ، وفهم الأنماط ، والقدرة على التمييز بين الفئات ، والتفكير المكاني ، والانتباه ، وتعسف الحفظ ، والحفظ الذاتي. التحكم والخصائص الشخصية الأخرى). الأدب Andrushchenko T.Yu. الاختبارات التشخيصية في الإرشاد النفسي. م: الأكاديمية ، 2004. الفحص النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة - المدرسة الابتدائية: الاختبارات والمواد التعليمية / Ed.-sost. ج. بورمينسكايا. M: علم النفس UMK ، 2003. Yasyukova L.A. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في الصفوف 3-6. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2001. Yasyukova L.A. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في الصفوف 3-6. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2001. Yasyukova L.A. التنبؤ والوقاية من مشاكل تدريس التلاميذ الكبار. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2005. 189 9. مهام الاختباراختبار المعرفة في دورة "التشخيص النفسي" اختر إجابة واحدة من الخيارات في كل سؤال وقم بتمييزها بدائرة في ورقة الإجابة. 1. الاختبار النفسي هو ... أ) أداة ؛ ب) المهمة ؛ ج) الحالة ؛ د) النهج. 2. الغرض من الاختبار النفسي: أ) قياس الفروق بين الناس أو بين ردود أفعال نفس الشخص في ظروف مختلفة. ب) الكشف عن أنماط السلوك البشري. ج) جمع المعلومات حول أسباب وجود هذه الخصائص البشرية (سوابق الإنسان) ؛ د) تحديد سمات معينة (نقاط ضعف) الشخص لاتخاذ إجراءات تصحيحية مستهدفة. 3. الغرض الرئيسي من الاختبار هو: أ) التعارف الأولي بشخصية الموضوع. ب) إيجاد علاقة متبادلة بين مؤشرات معينة ؛ ج) تشخيص بعض الخصائص النفسية للموضوع ؛ د) تكوين صفات معينة للموضوع. 4. في الفحص التشخيصي النفسي ، يتم تنفيذ المبدأ التالي: أ) التأثير الخاص (التحفيز) → رد الفعل الثابت (S → R) ؛ ب) التحفيز → رد الفعل → تحليل-تفسير (S → R → I) ؛ ج) رد الفعل → التفسير → التصحيح (R → I → K) ؛ د) رد الفعل → التفسير → التحفيز (R → I → S). 5. الميزة الرئيسية لطريقة التشخيص النفسي: أ) الطريقة أسهل في الاستخدام من الطرق الأخرى. ب) دقة أكبر من الطرق الأخرى ؛ ج) تتطلب تكاليف أقل أثناء التنفيذ ؛ د) جمع المعلومات في وقت أقصر. 190
4. أبناء الرعية أ.الظاهرة ، الأسباب ، التشخيص // علم النفس المدرسي. -2004. - رقم 8. - ص17-32.
5. علم نفس العواطف: نصوص / إد. ، Yu. B، Gipenreiter. - م ، 1993.
مختبرات # 12-13
الموضوع: بحث الحالة العاطفية الإحباطات
هدف: تكوين المعرفة والمهارات لدراسة الحالات العاطفية للفرد.
مهام:
1. قم بإجراء دراسة لردود فعل الإحباط باستخدام "اختبار رابطة الصورة" لـ S. Rosenzweig.
2. معالجة وتفسير نتائج الدراسة.
قضايا للمناقشة
1. ما هي أهداف استخدام تقنيات الإسقاط؟
2. ما هي مزايا وعيوب الأساليب الإسقاطية؟
3. ما هي الأسس النظرية لمنهجية S. Rosenzweig؟
4. وصف طرق التحليل والمؤشرات الرئيسية لمنهجية S. Rosenzweig؟
1. تجميع جداول تحليلية للنتائج التي تم الحصول عليها من تحليل الإجابات.
2. تحليل نتائج الدراسة من حيث معامل تطابق إجابات المبحوثين على كل حالة (مؤشر معياري).
الأدب الرئيسي
1. اختبار Danilova لـ "رسم الإحباط" بواسطة S. Rosenzweig. - م ، 1992.
2. علم النفس العملي في الاختبارات ، أو كيفية تعلم كيفية فهم نفسك والآخرين / جمعه ر. ريمسكايا ، س. ريمسكي. - م: AST-PRESS ، 1997. - S. 243 - 281.
3. Sobchik L. اختبار الإحباط اللفظي. طريقة التحديد عدوانيةوقيم ذات دلالة لدى طلاب المرحلة الثانوية // أخصائية نفسية بمدرسة رقم 9 (كتاب في الجريدة).
4. طرق سوكولوفا لأبحاث الشخصية. - م ، 1980.
5. يانشين في علم النفس السريري. طرق بحث الشخصية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2044.-S.86-124.
أدب إضافي
1. ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي. - م 1990. - ص 44-53.
2. Semago N. ، Semago M. التشخيص الأساسي عاطفيلائحة / / علم النفس المدرسي رقم 5. - ص 8-9.
3. تارابرين لدراسة ردود أفعال الإحباط // الخارجية. علم النفس. - 1994. - رقم 2 (4).
4. الأسلوب النفسي التجريبي في دراسة ردود أفعال الإحباط. توصية منهجية / / شركات. . إد. .- إل ، 1984.
معمل # 14-15
الموضوع: التشخيص المرضي باستخدام التقنيات MMPI و PDO
معدات
نص الاستبيان ، ورقة الإجابة ، المفاتيح ، الجداول لتحويل الدرجات الأولية إلى قياسية ، عرض رسومي للنتائج.
1. يقوم المجرب بتعريف الموضوعات على التعليمات.
2. العمل المستقل للطلاب مع نص الاستبيان ونماذج الإجابة.
3. معالجة النتائج:
يتم حساب عدد الردود السلبية والإيجابية على كل مقياس باستخدام مفتاح ؛
يتم حساب مؤشر كل عامل من خلال تلخيص العبارات الإيجابية للموضوع ، والتي يتم تضمينها في العامل بعلامة موجبة ، والبيانات السلبية التي يتم تضمينها في العامل بعلامة سلبية.
بمساعدة الجدول "حساب المؤشرات لكل عامل" ، يتم تحويل الدرجات الأولية إلى ترددات متراكمة ؛
يتم إنشاء مخطط لشدة مستويات الموقف الذاتي.
4. تفسير النتائج والاستنتاجات.
1. الدراسة المستقلة لطرق تشخيص الوعي الذاتي: مقياس تينيسي للمفهوم الذاتي ، مقياس ديمبو-روبنشتاين ، الدلالي التفاضليةالتقنيات ، تقنيات الذخيرة.
2. إجراء تشخيصات للموقف الذاتي باستخدام الطريقة المختارة.
3. معالجة النتائج وتقديم تفسير كتابي.
الأدب الرئيسي
1. إليسيف في علم نفس الشخصية. - سان بطرسبرج: بيتر 2003. - ص 397-434.
2. Glukhanyuk على التشخيص النفسي. - م ، 2003. - س 151-162.
3. شخصية مسروقة. - م 1983.
4. شيفاندرين ، تصحيح وتنمية الشخصية. - م ، 1999. - س 298-302.
5. فرانشيلا ف ، بانيستر د. طريقة جديدة لبحوث الشخصية. - م ، 1987.
6. سمات شخصية شميلف. - م ، 2000.
أدب إضافي
1. ، Stolin التشخيص النفسي. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2000.
2. توجه إيجوريتشيفا للمراهق وطريقة تشخيصه / عالم علم النفس رقم 1. - ص 264-278 (مقابلة موحدة لتحديد التوجه الشخصي السائد)
3. ، روحانية عيد الميلاد في الهيكل الذاتي لطلاب المدارس الثانوية ومحتوى مشاريع حياتهم / / مجلة علم النفس. –2004.- الإصدار 25.-№ 2.- ص 27-33.
4. ورشة عمل حول التشخيص النفسي: تشخيصات التحفيز والتنظيم الذاتي. - م ، 1990.
معمل # 18
الموضوع: تشخيص المجال التحفيزي للشخصية
هدف: تشخيص دوافع الإنجاز وتجنب الفشل باستخدام استبيان أ. مهرابيان.
مهام:
1. تعريف الطلاب بأساليب تشخيص المجال التحفيزي للشخصية.
2. وصف متطلبات الاختبار وخصائص المعالجة الكمية للنتائج.
3. تشخيص الطلاب.
معدات
نص الاستبيان (النماذج أ ، ب) ، نماذج تحديد النتائج ، نماذج الإجابة.
قضايا للمناقشة
1. خصائص تصنيفات الدوافع.
2. أهم المشاكل النظرية والعملية لدراسة المجال التحفيزي.
3. سمات طرق دراسة الدافع.
أمر العمل
1. إرشاد الطلاب.
2. الملء الذاتي لورقة الإجابة.
3. معالجة النتائج:
تحويل البيانات الخاصة بكل حكم من أحكام الاستبيان إلى درجات باستخدام المفاتيح ؛
لتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.
مهام العمل المستقل
7. جمع البيانات من المجموعة بأكملها وترتيبها.
8. تحديد مجموع الدرجات المقابلة لثلاثة مستويات من الخطورة: عالية ، متوسطة ، منخفضة.
9. قدم تفسيرًا للنتائج الفردية وفقًا لمحتوى مفهوم "دافع الإنجاز".
الأدب الرئيسي
1. ، موروزوف - دليل للتشخيص النفسي. - سان بطرسبرج: بيتر كوم ، 1999.
2. Glukhanyuk على التشخيص النفسي. - م ، 2003. - س 131 - 140.
3. مفاهيم كورنيلوف والواقع النفسي في مؤشرات التحفيز في استبيان إدواردز // أسئلة في علم النفس. - 1997. - رقم 1. - ص 63 - 74.
4. كتاب عمل لعلم النفس العملي / إد. و. - م ، 2001.
5. كتاب روجوف لعلم النفس العملي. - م ، 1995. - S.201-205.
أدب إضافي
1. اختبار تحفيز الإنجاز Afanasyeva N. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-11 // عالم نفس المدرسة - 2001.-№22. (كتاب في الجريدة).
2. Bratchenko من التوجه التواصلي // نشرة النفسية والاجتماعية و العمل الإصلاحي وإعادة التأهيلرقم 3. - تقنية الإسقاط).
3. توجه إيجوريتشيفا للمراهق وطريقة تشخيصه / عالم علم النفس. - 1999. - رقم 1 - ص 264-278.
4. شيفاندرين ، تصحيح وتنمية الشخصية. - م ، 1999. - س 199-203.
معمل # 19-21
الموضوع: تشخيص المجال التحفيزي للشخصية باستخدام تقنيات الإسقاط
هدف: التعارف والعمل العملي للطلاب بالطرق الإسقاطية.
مهام:
1. تعريف الطلاب بالطرق:
اختبار الإحباط بواسطة S. Rosenzweig ؛
اختبار L.
اختبار M. Luscher.
اختبار G.
اختبار الإدراك الموضوعي (TAT).
2. إعطاء فكرة عن المشاكل العملية لاستخدام تقنيات الإسقاط.
3. لاختبار الطلاب ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها وفقا لأسلوب TAT.
قضايا للمناقشة
1. أغراض استخدام الأساليب الإسقاطية.
2. مزايا وعيوب الأساليب الإسقاطية.
3. الخصائص العامة لتقنيات الإسقاط الأكثر شيوعًا.
مهام العمل المستقل
الأدب الرئيسي
1. تقويم الاختبارات النفسية. - م ، 1995.
2. علم النفس المرضي بليشر. - طشقند 1976.
3. سافتشينكو (أدوات التشخيص النفسي وتطبيقاتها في الخدمات الاجتماعية) - كييف ، 1995.
4. بوداليف التشخيص النفسي. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2000.
5. أساسيات التشخيص النفسي / إد. .- م ، 1996.
6. طرق سوكولوفا لأبحاث الشخصية. - م ، 1980.
أدب إضافي
1. اختبار Danilova لـ "رسم الإحباط" S. Rosenzweig.- M. ، 1992.
2. ريشيتنيكوف و. نفس لوشر / / عالم نفس المدرسة. - 2003. - رقم 25-26. - ص 23.
3. Ryzhov يبحث في طرق التغلب على الصراع الداخلي باستخدام اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) // علم نفس الأسرة والعلاج النفسي رقم 3.- ص 85-89.
4. Sobchik L. Drawn Apperceptive test / / School Psychologist No. 19 .- p.8-9.
مختبرات # 22-23
الموضوع: اختبارات الرسم في التشخيص النفسي
هدف: التعارف والعمل العملي للطلاب مع اختبارات الرسم.
مهام:
1. لتعريف الطلاب بأساليب تشخيص الشخصية والعلاقات الشخصية:
اختبار كوخ "شجرة" ؛
- "حيوان غير موجود" ؛
- "الرسم العائلي".
- "رجل" ، "رجل في المطر".
2. اختبر الطلاب على "شجرة" اختبار كوخ ، ومعالجة وتفسير النتائج.
قضايا للمناقشة
1. المراحل الرئيسية في تطوير رسومات الأطفال.
2. مزايا وعيوب الأساليب الإسقاطية الرسومية.
3. أخطاء نموذجية في تفسير رسومات الأطفال.
مهام العمل المستقل
الأدب الرئيسي
1. ميرا - و - لوبيز إي. منهجية رسومية لدراسة الشخصية. - سان بطرسبرج ، 2002.
2. كتاب روجوف لعلم النفس العملي في التربية. - م ، 1990.
3. ، طرق بوتيمكين في التشخيص النفسي. - م ، 1992.
4. Semago N. رسم الأطفال. مراحل التطوير والتقييم النوعي / / علم النفس المدرسي. - 2003. - رقم 35. - ص 9-16.
5. ستيبانوف س. اختبار "ارسم شخصًا" كطريقة لتشخيص الذكاء / / عالم نفس المدرسة رقم 46 (كتاب في الجريدة).
أدب إضافي
1. Akhutina T.، Melikyan Z. نسخ رسم منظور (اختبار تشخيصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) / / أخصائية نفسية مدرسية رقم 16 .- ص 8-9.
2. بارانوفا أو. رسم العائلة. تشخيص العلاقات الشخصية للأطفال في الأسرة / / أخصائية نفسية مدرسية رقم 29. (كتاب في الجريدة).
3. تحليل باتوف لرسم الأطفال حول موضوع حادث تشيرنوبيل // أسئلة علم النفس رقم 1.- ص 33-44.
4. جوكوفسكي I. اختبار "حيوان غير موجود" / / مدرسة علم النفس رقم 26. (كتاب في الجريدة).
5. Lebedeva L.، Lebedeva O. ذات مرة كان هناك رماد جبلي ... القدرة التشخيصية لرسومات الأطفال في العلاج بالفن / / علم النفس المدرسي رقم 32،33.
6. ستيبانوف س. ما الذي تتحدث عنه الأبواق والأنياب؟ / / عالم نفس المدرسة. - 2001. - رقم 18. (كتاب في الجريدة)
7. Yurinova N. Man in the rain. تقنية التشخيص النفسي الجرافيكي / / عالم نفس المدرسة رقم 33. - ص 8-9.
1.8 الدعم التربوي والمنهجي للانضباط.
الأدب الرئيسي
1. أناستاسي أ. علم النفس التفاضلي. - م ، 2001.
2. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية: في كتابين. / إد. و. - م ، 1982
3. Anastasi A. الاختبارات النفسية / A. Anastasi، S. Urbina. - SPb. ، 2001.
4. Anufriev التشخيص: نظام المفاهيم الأساسية. - م ، 1995.
5. أسمولوف كموضوع للبحث النفسي. - م ، 1984
6. رورشاخ الأبيض. الممارسة والنظرية. - سان بطرسبرج ، 1992
7. Berezin من دراسة شخصية متعددة التخصصات (في الطب السريري والصحة العقلية) / ،. - م ، 1976.
8. تشخيص بليشر / ،. - كييف ، 1986
9. تشخيص بليشر للذكاء والشخصية / ،. - كييف 1979.
10. Bohm E. دليل التشخيص النفسي. - م ، 1977.
11. شخصية Burlachuk. - كييف ، 1989.
12. Burlachuk في علم النفس الإسقاطي. - كييف ، 1997.
13. Burlachuk - دليل للتشخيص النفسي / ،. - سان بطرسبرج ، 1999.
14. مواقف الحياة Burlachuk: بروك. مخصص / ، . - م ، 1998.
15. Burlachuk (أدوات التشخيص النفسي وتطبيقها في الخدمات الاجتماعية) / ،. - كييف ، 1995.
16. مسح زوكرمان للطلاب الأصغر سنًا. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2001.
17. قياسات فولكوف الاجتماعية في البحث الاجتماعي والنفسي. - إل ، 1972.
18. تطوير Vygotsky والعيادة البيدولوجية للطفولة الصعبة // أعمال مجمعة في 6 مجلدات ، الإصدار 5. / الفصل. إد. ؛ APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - م: علم أصول التدريس ، 1983.
1. دليل الاختبار /. - م ، 1982.
2. جلاس ج. الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس / ج. جلاس ، ج. ستانلي. - م ، 1976.
3. مناهج جولوفين في علم النفس الحديث: المكانة ، التطور ، التطبيق / ،. - م ، 1995.
4. Gurevich من علم النفس التفاضلي. - م ، 1998.
5. تشخيصات جورفيتش. - م ، 1981.
6. Dvorshchenko من اللمسات الشخصية. - سان بطرسبرج ، 2002.
7. التشخيص في روضة أطفال. محتوى وتنظيم الأنشطة التشخيصية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. - روستوف ن / دي: "فينيكس" ، 20 ثانية.
8. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. بدل / ، وما إلى ذلك ؛ تحت. إد. و. - مينيسوتا ، 1997. - ص 228-232.
9. يوميات المربي: تنمية الأطفال ما قبل المدرسة / إد. و. العدد 1 ، 2 - م ، 1996.
أطلس الدراسة التجريبية للانحرافات في النشاط العقلي للإنسان / إد. I ل. بولشوك و أ. فيدرينكو. الطبعة الثانية. صحية "I ، 1980. S. 124.
بازين إي. Galynkina E.A.، Etkind A.M. طريقة دراسة مستوى الضبط الذاتي // مجلة نفسية. 1984. V. 5. No. 3. ص 152 - 161.
Borozdina L.V. دراسة مستوى المطالبات: Proc. مخصص. م: دار النشر موسك. جامعة 1985. ص 103.
بيرلاتشوك إل إف ، موروزوف إس إم. قاموس - كتاب مرجعي للتشخيص النفسي. كييف: نوكوفا دومكا ، 1989. ص 200.
ويت ن. العامل العاطفي في تعليم لغة أجنبية // علم النفس وطرقه الكلام الشفويفي جامعة اللغة. 1979. العدد. 142- ص 16-24.
جلاس جيه ، ستانلي جيه.الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس: مترجم من الإنجليزية. م: بروجرس ، 1976. ص 495.
جولوفان ن. هل نحن جاهزون للمدرسة؟ كيروفوغراد: امسك. منظر وسط أوكراني ، 1994. ص 72.
غونشاروف قبل الميلاد اعتماد إستراتيجية إيجاد حل على نوع التفكير // أسئلة علم النفس. 1981. رقم 4. ص 132 - 136.
تشخيص شخصية الطالب في الفريق: إرشادات للمعلمين وطلاب المعاهد التربوية / شركات. تي. باشوكوف. كيروفوغراد: KSPI ، 1989. ص 20.
تشخيص القدرات التربوية للطلاب: إرشادات لطلاب المعاهد التربوية ومعلمي الفصل / شركات. على ال. جولوفان. كيروفوغراد: KSPI ، 1987. ص 20.
دياتشينكو أوم ، كيريلوفا أ. حول بعض ملامح تطور الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس 1980. عدد 2. ص 107 - 114.
زاريكوف إس. ، كروشلنيتسكي إي. لك و عنك: كتاب. للطلاب. م: التنوير ، 1991. ص 223.
دراسة سيكولوجية شخصية تلميذ صغار "صعب": توصيات منهجية لطلاب المعاهد التربوية ومعلمي الصفوف 1-3 من مدرسة التعليم العام / كومب. I ل. جولوفان. كيروفوغراد: KSPI ، 1988. ص 48.
إيلين إي. إرشادات لورشة العمل في علم النفس الفسيولوجي. لام: دار النشر لينينغراد. un-ta 1981. ص 83.
Kline P. دليل مرجعي لاختبار التصميم. مقدمة في التصميم السيكومتري: Per. من الانجليزية. كييف: علمية صغيرة. مُنفّذ مؤسسة "PAN LTD". 1994. ص 283.
كوفاليف س. اعداد طلاب المرحلة الثانوية للحياة الأسرية: اختبارات ، استبيانات ، ألعاب لعب الدور: كتاب. للمعلم. م: التنوير. 1991 ، ص .143.
بارد M. الأساليب المعرفية كمظهر من مظاهر أصالة الذكاء الفردي. كييف: UMK VO، 1990. ص 75.
Kolga V.A. دراسات نفسية تفاضلية للأسلوب المعرفي والقدرة على التعلم. ديس. ... كان. نفسية. علوم. L. ، 1976.
الدراسات المعملية في علم النفس العام: إرشادات لطلاب السنة الأولى / شركات. أنا. شورانوف. كيروفوغراد: KSPI ، 1988. ص 32.
لوتوشكين أ. الإمكانات العاطفية للفريق. م: علم أصول التدريس ، 1988. س 128.
أفضل الاختبارات النفسية للاختيار الوظيفي والتوجيه الوظيفي: الوصف والإرشاد للاستخدام / إد. إد. أ. كودرياشوف. Petrozavodsk: Petrokom، 1992. ص 318.
طرق التشخيص النفسي في الرياضة: Proc. البدل: V.A. ماريشوك ، يو. بلودوف ، ف. بلاختينكو ، ل. سيروف. الطبعة الثانية. بروك. بدل للطلاب. الرفيق. م: التنوير ، 1990. ص 256.
طرق التشخيص النفسي في العملية التعليمية / كومب. في. جريشين ، ب. لوشين. م: IKA "موسكو". 1990. ص 64.
المواد المنهجية للفصول المعملية في علم النفس العام: لطلاب المعاهد التربوية: 3 ساعات / كومب. ت. تسيغولسكايا. كيروفوغراد: KSPI ، 1988. ص 40.
طرق البحث في الإدراك الشخصي: ورشة عمل خاصة في علم النفس الاجتماعي / إد. جي إم أندريفا ، مقابل أجيف. م: دار النشر موسك. أون تا ، 1984. ص 104.
ميرلين ب. مقال عن الدراسة المتكاملة للفردية ، م: علم أصول التدريس ، 1986. ص 256.
موروزوف س. طرق البحث النفسي لشخصية الطالب. كييف: UMK VO ، 1992. ص 88.
Nasinovskaya E.E. طرق دراسة دوافع الشخصية. خبرة في البحث عن الجانب الدلالي الشخصي للتحفيز: دليل الدراسة. م: دار النشر موسك. أون تا ، 1988. ص 80.
التشخيص النفسي العام. أساسيات التشخيص النفسي والعلاج النفسي غير الطبي والإرشاد النفسي / إد. A.A. Bodaleva ، V.V. Stolina. م: دار النشر موسك. un-ta، 1987. S.304.
ورشة عمل عامة في علم النفس. التجربة النفسية: المنهج. تعليمات. الجزء الثالث / إد. إم بي ميخالفسكايا ، تي في كورنيلوفا. م: دار النشر موسك. un-ta، 1987. ص 50.
بيرش يان. تحليل العامل: لكل. من البولندية. م: الإحصاء .1974. 200.
تنظيم الإرشاد النفسي في المدارس الثانوية: توصيات منهجية لعلماء النفس والأطباء النفسيين في المدارس الثانوية / Ukl.: P.V. لوشين ، ن. جولوفان ، ت. تسيغولسك. أنه في. كيروفوغراد: KDPI، 1991. ص 40.
بافليوتينكوف إي. من يكون؟ كييف: دار النشر التابعة للجنة المركزية لشباب LKSMU ، 1988. S. 198.
باشوكوفا تي. دراسة التمركز حول الذات باستخدام اختبار الارتباط الأناني / بحث جديد في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء التنموي. علم أصول التدريس ، 1991. رقم 2. ص 45-48.
باشوكوفا تي. حول آليات التعاطف وبعض ارتباطاته الذهنية // أسئلة سيكولوجية الإدراك والتواصل بين الأشخاص: مجموعة أوراق علمية. كراسنودار: دار النشر بجامعة كوبان ، 1983. م 86-92.
ورشة عمل في علم النفس العام / V.V. بوغوسلوفسكي ، تي. Bochkareva ، A.I. أرستقراطي إد. أ. شيرباكوف. م: التربية 1979 ص 302.
ورشة عمل حول علم النفس العام: Proc. بدل للطلاب. In-tov / A.I. Abramenko ، A.A. أليكسييف ، في. بوغوسلوفسكي وآخرين ؛ إد. أ ، أنا. شيرباكوف. الطبعة الثانية. م: التعليم ، 1990. ص 288.
ورشة عمل حول علم النفس العام والتجريبي: Proc. بدل / V.D. Balin ، V.K. غيدا ، ف. هانسن وآخرون. تحت الطبعة العامة. أ. كريلوف. لام: دار النشر لينينغراد. un-ta، 1987. S. 255.
ورشة عمل حول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي الملموسة / إد. كول. أ. Zelichenko ، I.M. كارلينسكايا ، في. ستولين ، أ. شميلف. م: دار النشر موسك. أون تا ، 1989. S. 176.
ورشة عمل حول التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للتحفيز والتنظيم الذاتي / Ed.kol. أ. Zelichenko ، I.M. كارلينسكايا ، S.R. Pantileev et al. M: Izd-vo Mosk. أون تا ، 1990. ص 160.
ورشة عمل حول التشخيص النفسي. مواد التشخيص النفسي / إد. أ. بوداليفا ، إ. كاربينسكايا ، S.R. Pantileeva ، V.V. مسروق. م: دار النشر موسك. أون تا ، 1988. ص 141.
ورشة عمل في علم النفس / إد. أ. ليونتييف ، يو. جيبنريتر. م: دار النشر موسك. جامعة 1972. ص 248.
ورشة عمل حول التشخيص النفسي. مواد التشخيص النفسي / إد. أ. بوداليفا وآخرون م: إيزد. موسك. جامعة 1988 ، ص .141.
دروس عملية في علم النفس / شركات. ملحوظة. بيرخين وس. سبيشاك. إد. أ. بتروفسكي. م: التعليم ، 1972. س 167.
عمل استشاري احترافي مع طلاب الثانوية / إد. بكالوريوس فيدوريشين. كييف: مدرسة راديانسك. 1980. ص 160.
Proshchitskaya E.N. اختر مهنة: التدريس. بدل للفن. فصل متوسط المدرسة م: التنوير 1991 ص 144.
طرق التشخيص النفسي في دراسة طولية شاملة للطلاب / إد. إد. أ. بوداليف. لام: دار النشر لينينغراد. un-ta، 1976. S.248.
التشخيصات النفسية للخصائص النفسية الفردية لشخصية معلم المستقبل: توصيات منهجية للمعلمين الذين يقومون بالتوجيه المهني في مهن التدريس / شركات. ن. إيلتشوكوفا ، إ. إلتشوكوفا ، دي تي. كروبوتكين. سيكتيفكار: ولاية كومي. بيد. in-tut، 1992. ص 41.
الخدمة النفسية في المعهد التربوي / P.V. Lushin، N.A. جولوفان ، تي. باشوكوفا ، ت. تسيغولسكايا ، ن. دروبوتن. إد. P.V. لوشين. كيروفوغراد: KSPI ، 1993.S.155.
علم نفس العمليات المعرفية: دليل تعليمي ومنهجي لطلاب كلية علم النفس الطبي / Comp .: V.A. مادورسكي ، إن. Melchenko ، R.F. إحسانوف ، ل. كوبري. سامارا: SMI ، 1992. ص 78.
روزن إ. علم نفس الخيال: دراسة تجريبية ونظرية للقوانين الداخلية للنشاط العقلي الإنتاجي. مينسك: دار النشر في VGU ، 1977. ص 312.
مجموعة العلاج النفسي روديستام ك. المجموعات الإصلاحية النفسية: النظرية والتطبيق: لكل. من المهندس. / شائع إد. ومقدمة. فن. L.A. بتروفسكايا. م: التقدم ، 1990. ص 368.
روسالوف ف. الموضوع والجوانب الاتصالية لمزاج الإنسان // مجلة نفسية. 1989. المجلد 10 رقم 1. S.10-21.
سوبشيك ل. تشخيص العلاقات الشخصية. نسخة معدلة من تشخيصات العلاقات الشخصية T. Leary: دليل منهجي. م .: IKA "موسكو" ، 1990. ص 48.
فريدمان إل إم ، بوشكينا تي إيه ، كابلونوفيتش آي يا. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية: كتاب. للمعلم. م: التعليم ، 1988. ص 207.
Grundlagen der Statistik fur Psuchologen، Padagogen und Soziologen. برلين: Volk und Wissen Volkseigener Verlag، 1978. S.530.
Kerr W.D. ، Speroff B.J. التحقق من صحة وتقييم اختبار Empathv // Journal of Genetic Psychologv. 1954. V.50. ص 269-276.
Luchins A.S. ، Luchins E.H. جمود السلوك. أوريغون ، 1959.
مهرابيان أ ، إبستين ن. مقياس التعاطف العاطفي // 1972. V.40 No. 4. ص 525-544.
Szustrowa ث. اختبار الجمعيات الأنانية (TES) // النشرة النفسية البولندية. 1976V.7. رقم 4. ص 263-267.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
ورشة عمل حول التشخيص النفسي
مقدمة
1. ما هو اختبار التوحيد؟
2. تسمية أنواع الاختبارات الإسقاطية في التشخيص النفسي
3. ما هي طرق تحديد موثوقية الاختبار
4. ما هي مساهمة A. Binet في التشخيص النفسي؟
5. أشكال العمل التشخيصي النفسي
خاتمة
فهرس
مقدمة
يتم تحديد راحة مجال الحياة البشرية من خلال جودة السلع والأعمال والخدمات المحيطة. أصبحت الجودة حاسمة بالنسبة للمستهلكين في جميع دول العالم. الجودة هي العامل الرئيسي في بيع البضائع بسعر منافس. ومع ذلك ، فإن متطلبات المستهلك لجودة المنتج تتغير باستمرار اعتمادًا على القوة الشرائية للسكان ، ومستوى المنافسة ، والظروف المناخية ، والتقاليد الثقافية والعديد من العوامل الأخرى. لذلك ، لضمان عمل تجاري ناجح ، من الضروري إدارة جودة المنتجات والخدمات ، والقدرة على تحديد وتحليل مؤشراتها ، والتنبؤ بالعمليات التي تؤثر عليها.
التوحيد القياسي والمقاييس والشهادات هي أدوات لضمان جودة المنتجات والأعمال والخدمات. إن معرفة أساسيات مجالات النشاط الثلاثة هذه والقدرة على تطبيق هذه المعرفة في الحياة العملية تجعل من الممكن الحصول على معلومات موثوقة ومعقولة وموضوعية ، وتوفر أيضًا فرصة لتحسين جودة السلع والأعمال والخدمات في إطار العمل. التقنيات الحديثة ومستوى الإمكانات العلمية للعقل البشري.
الغرض من هذا العمل هو تكوين المعارف والمهارات والقدرات الأساسية التي تعكس ديناميكيات التحولات الحديثة في مجالات النشاط هذه.
يتكون العمل من مقدمة وجزء رئيسي وقائمة مراجع.
1. ما هو اختبار التوحيد؟
من الأهمية بمكان اختيار المعيار لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها. بدون المقارنة مع نقطة مرجعية ، فإن نتائج الاختبارات النفسية لا تعني شيئًا.
1. تتم مقارنتها بمعايير الأداء في عينة التقييس (عينة تمثيلية من النوع الذي تستهدفه هذه التقنية ، على سبيل المثال ، الأطفال في سن معينة ، والطلاب من أعلى المؤسسات التعليميةملف شخصي مشابه ، ممثلين عن مهنة معينة ، إلخ). تم وضع هذه المعايير تجريبيا.
2. ثم تتم مقارنة نتائج كل مادة مع المعيار ويتم تصنيفها على أنها متوسطة أو عالية أو منخفضة. يتيح لك ذلك تحديد موضع موضوع معين فيما يتعلق بالعينة المعيارية أو المعيارية. للقيام بذلك ، يتم تحويل الدرجات الأولية (أي عدد الإجابات الصحيحة) باستخدام جداول خاصة إلى مؤشرات قياسية قابلة للمقارنة مع بعضها البعض ومع القاعدة. في هذه الحالة ، يتم استخدام معيار إحصائي (المستوى الذي يميز الشخص العادي إحصائيًا).
يشمل توحيد طرق التشخيص النفسي ما يلي:
1 إجراء قياسي واحد لتنفيذه ومعالجة النتائج.
2 نقل نتائج الاختبار "الخام" إلى مقياس معياري لبيانات الاختبار (مما يسمح بمقارنة نتائج مختلف الموضوعات في اختبارات مختلفة).
إن تمثيل معايير الاختبار هو شرعية استخدام معايير الاختبار في مجموعة كبيرة من الناس. لذلك ، إذا تم حساب معايير الاختبار على عينة من تلاميذ المدارس ، فلا يمكن نقل هذه المعايير تلقائيًا إلى الطلاب - فمن الضروري إعادة توحيد الاختبار والتحقق منه على الطلاب وحساب معايير الاختبار للطلاب.
بالإضافة إلى معايير الاختبار الإحصائي ، غالبًا ما يتم استخدام معايير المعيار ، أي ما إذا كان الشخص قد وصل إلى المستوى المطلوب الحرج لتطوير جودة نفسية مهمة من الناحية المهنية.
موثوقية الاختبار هي قدرة الاختبار على حماية المعلومات من التشوهات التحفيزية (الواعية واللاواعية) والرغبة الاجتماعية في الإجابات (يتم تحقيق ذلك من خلال إدخال مقياس اختبار الكذب في الاختبار). توحيد الاختبار الإسقاطي التشخيصي النفسي
2. تسمية أنواع الاختبارات الإسقاطية في التشخيص النفسي
تقنية إسقاطية - مجموعة من التقنيات المصممة لتشخيص الشخصية. تتميز بنهج عالمي لتقييم الشخصية ، بدلاً من تحديد سماتها الفردية. الميزة الأكثر أهمية هي استخدام المنبهات الغامضة فيها ، والتي يجب على الموضوع نفسه أن يكملها ، ويفسرها ، ويطورها ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يتم إسقاط (نقل) الخصائص العقلية للموضوع على مادة المهمة ، مما يجعل ذلك ممكنًا للكشف عن سمات شخصيته الخفية.
الغرض من التقنيات الإسقاطية مقنع نسبيًا ، مما يقلل من قدرة الموضوع على إعطاء إجابات تسمح له بتكوين الانطباع المطلوب عن نفسه.
غالبًا ما تكون هذه الأساليب فردية بطبيعتها وتكون في الغالب خاضعة أو فارغة.
أنواع تقنيات الإسقاط
1. التأسيسية (طرق الهيكلة)
يجب أن يعطي الموضوع معنى لبعض المواد غير المتبلورة
اختبار رورشاخ. من المعتقد أنه في عملية تفسير الصور ، ومنحها المعنى ، يبرز الموضوع مواقفه الداخلية وتطلعاته وتوقعاته على مادة الاختبار. تقنيات بناءة
يتم تقديم التفاصيل المزخرفة (أشكال الأشخاص والحيوانات ، ونماذج مساكنهم ، وما إلى ذلك) ، والتي تحتاج من خلالها إلى إنشاء كل ذي معنى وتوضيحه.
2. تقنيات تفسيرية
تفسير لحدث أو موقف. يعرض الموضوع صورًا لجدول ، والتي تصور مواقف غامضة نسبيًا تسمح بالتفسير الغامض. في سياق الفحص ، يقوم المشاركون بتجميع قصة قصيرة يجب أن يشيروا فيها إلى ما أدى إلى الموقف المصور ، وما يحدث في الوقت الحالي ، وماذا تفكر فيه الشخصيات ، وكيف يشعرون ، وكيف سينتهي هذا الموقف. من المفترض أن يعرّف الشخص نفسه بـ "بطل" القصة ، مما يجعل من الممكن الكشف عن العالم الداخلي للموضوع ومشاعره واهتماماته ودوافعه. اختبار الإدراك الموضوعي (TAT)
3. تقنيات التنفيس
تنفيذ أنشطة الألعاب في ظروف منظمة خصيصًا لتحقيق التنفيس عن الألعاب
تسمح الدراما النفسية في شكل أداء مسرحي مرتجل للموضوع ليس فقط بالتفاعل بشكل فعال وبالتالي تحقيق تأثير علاجي ، بل يمنح الباحث أيضًا الفرصة لاكتشاف النزاعات والمشاكل والمنتجات الأخرى المشبعة شخصيًا التي يتم إحضارها إلى الخارج.
4. تقنيات الانكسار
تغييرات لا إرادية في وسائل الاتصال المقبولة عمومًا (الكلام ، الكتابة اليدوية). دراسة الخط
5. تقنيات معبرة
الرسم على موضوع مجاني أو معطى "منزل - شجرة - رجل". رسم اسقاطي لشخص. وفقًا للرسم ، يتم استخلاص استنتاجات حول المجال العاطفي للشخصية ومستوى التطور النفسي الجنسي والميزات الأخرى.
6. تقنيات رائعة
تفضيل بعض المحفزات (أكثرها رغبة) على غيرها
اختبار لوشر. يأتي التفسير النفسي من المعنى الرمزي للون. عمليا أي كائنات ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية يمكن أن تكون بمثابة حوافز.
7. الطرق المضافة
الانتهاء من جملة أو قصة أو قصة بدأت.
على سبيل المثال ، تم اقتراح سلسلة من الجمل غير المكتملة مثل: "المستقبل يبدو لي ..." ، "أعتقد أنه صديق حقيقي ..." ، إلخ. تم تصميم هذه التقنيات لتشخيص مجموعة متنوعة من المتغيرات الشخصية.
3. ما هي طرق تحديد موثوقية الاختبار
موثوقية الاختبار هي أحد معايير جودة الاختبار ، في إشارة إلى دقة القياسات النفسية. كلما زادت موثوقية الاختبار ، زادت حرية قياسه نسبيًا. يتم النظر في موثوقية الاختبار في نهج واحد: مثل استقرار النتائج أثناء الاختبار المتكرر ؛ من ناحية أخرى ، كمظهر من مظاهر درجة تكافؤ اختبارين متطابقين في الشكل والغرض (متوازيين).
الموثوقية هي ما يميز اختبارات الخصائص ، ولكن ليس الدول. ملكيات:
1. استنساخ نتائج الدراسة.
2. دقة القياس.
3. استقرار النتائج.
تعتمد درجة موثوقية الأساليب على العديد من العوامل. من بين العوامل السلبية ، غالبًا ما يتم الاستشهاد بما يلي:
1. عدم استقرار الممتلكات المشخصة ؛
2. النقص في طرق التشخيص (يتم وضع التعليمات بلا مبالاة ، والمهام غير متجانسة في طبيعتها ، والتعليمات الخاصة بعرض الطريقة على الأشخاص لم تتم صياغتها بوضوح ، وما إلى ذلك) ؛
3. الوضع المتغير للفحص (أوقات مختلفة من اليوم عند إجراء التجارب ، الإضاءة المختلفة للغرفة ، وجود أو عدم وجود ضوضاء غريبة ، إلخ) ؛
4. الاختلافات في سلوك المجرب (من تجربة إلى تجربة فهو يقدم التعليمات بشكل مختلف ، ويحفز إكمال المهام بطرق مختلفة ، وما إلى ذلك) ؛
5. تقلبات في الحالة الوظيفية للموضوع (في تجربة واحدة ، لوحظ صحة جيدة ، في تجربة أخرى - التعب ، وما إلى ذلك) ؛
6. عناصر الذاتية في طرق تقييم النتائج وتفسيرها (عندما يتم تسجيل إجابات الأشخاص ، يتم تقييم الإجابات وفقًا لدرجة الاكتمال والأصالة وما إلى ذلك).
يقال إن الطريقة موثوقة للغاية عندما تقيس الطريقة بدقة الخاصية التي تهدف إلى قياسها. فيما يلي معايير الدقة:
هناك طرق مختلفة لتقييم الموثوقية:
طريقة إعادة الاختبار - الاختبار المتكرر لعينة من الأشخاص بنفس الاختبار بعد فترة زمنية معينة في ظل نفس الظروف. يعتمد الفاصل الزمني على العمر (على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، يمكن أن تحدث التغييرات في غضون شهر واحد) ، وكذلك الأحداث التي تحدث مع الموضوع في الحياة.
الخداع المحتمل من جانب الموضوع ، وتطوره ، والأحداث التي حدثت في الفترة الفاصلة بين الاختبار ، ليس لها تأثير خاص (كما في طريقة إعادة الاختبار) على درجة موثوقية الاختبار. إذا تم تقليل عامل التدريب عند الاختبار بأشكال متوازية ، فغالبًا ما يحدث تأثير نقل مبدأ المهام. يجب أن يؤخذ تأثير النقل في الاعتبار عند إنشاء أشكال متوازية.
متطلبات بناء النماذج المتوازية:
1. يجب أن تكون الأشكال المتوازية اختبارات مبنية بشكل مستقل ، ولكن تفي بالمتطلبات نفسها ؛
3. يجب التحقق من تكافؤ الأشكال المتوازية بطريقة إعادة الاختبار.
تعريف الثبات ، أي الاستقلال النسبي للنتائج من شخصية المجرب. نظرًا لأن التقنية يتم تطويرها لمزيد من الاستخدام من قبل علماء التشخيص النفسي الآخرين ، فمن الضروري تحديد إلى أي مدى تتأثر نتائجها بشخصية المجرب. يتم تحديد معامل الثبات من خلال ربط نتائج تجربتين أجريتا على نفس العينة ، ولكن بواسطة مجربين مختلفين. يجب ألا يقل معامل الارتباط عن 0.80.
4. ما هي مساهمة A. Binet في التشخيص النفسي؟
يعتقد أحد مؤسسي علم النفس التجريبي ، ألفريد بينيه ، أن تركيز هذا العلم يجب أن يكون عمليات عقلية أعلى. في مرحلة مبكرة من دراسة الفكر ، حاول Binet فهم العلاقة بين العقل وتلك "المتغيرات" التي تم أخذها في الاعتبار في قراءة الكف وعلم فراسة الدماغ.
وفقًا لـ Binet ، تشمل المفاهيم الأساسية لعلم النفس الفردي القاعدة والانحراف عن القاعدة ، لكن إنشاء المعايير ليس سوى البداية. بالإضافة إلى ذلك ، أراد العالم فهم العلاقات الموجودة بين العمليات العقلية المختلفة من أجل التنبؤ بدرجة تطور عملية واحدة ، بناءً على معرفة أخرى. اعتقد بينيه أن اختبارات الذكاء يجب أن توفر أيضًا معلومات حول الاختلافات النوعية والكمية ، لأن الطفل ، على سبيل المثال ، ليس لديه ذاكرة أصغر فحسب ، بل ذاكرة مختلفة عن ذاكرة الكبار.
في عام 1905 ، أنشأ أ. بينيه مع ثيودور سيمون أول مقياس مصمم لقياس ذكاء الأطفال ويتألف من 30 مهمة مرتبة حسب زيادة الصعوبة. يعتمد عدد النقاط التي حصل عليها الطفل على عدد المهام التي تم حلها. جادل بينيه بأن المقياس طريقة "تقريبية" للتمييز (على سبيل المثال ، لن يتخطى الطفل البالغ من العمر 5 سنوات المهمة 14).
من خلال الدراسات التي أجراها أ. بينيه وأقرب زملائه ، بدأ "تنقية" سلسلة الاختبارات التي تم إنشاؤها سابقًا من تلك التي تقيس الفروق الفردية التي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء. وهكذا ، من الناحية النظرية والتجريبية ، تم تحديد معالم التربية العقلية ، والتي تسمى الآن الفكر.
على سبيل المثال ، نعطي مهام اختبار Binet - Simon (1911) للأطفال
1. يميز بين الجانبين الأيمن والأيسر.
2. وصف الصورة المقترحة.
3. قم بتشغيل بعض المهمات.
4. قم بتسمية القيمة الإجمالية لعدة عملات معدنية.
5. قم بتسمية الألوان الأساسية الأربعة المعروضة.
1. مقارنة بين شيئين من الذاكرة. إقامة أوجه الشبه بينهما.
2. عد تنازليًا من 20 إلى 1.
3. كشف الثغرات في صور الأشخاص (4 مهام).
4. اسم اليوم واليوم والشهر والسنة.
5. كرر سلسلة من خمسة أعداد مكونة من رقم واحد.
يتمثل الحل المبتكر لمشكلة تشخيص المستوى الفكري ، الذي قدمه أ. بينيه ، في اقتراح إخضاع الأطفال لمثل هذه الاختبارات (الاختبارات) ، والتي تُعرف في أي عمر يحلها الأطفال العاديون بشكل صحيح.
ومع ذلك ، فإن هذا الاختلاف بين الفئات العمرية المختلفة له أهمية غير متكافئة ، لأن تطور الذكاء غير متساوٍ. سنة واحدة من التقدم أو التأخر في التطور الفكري لطفل يبلغ من العمر 4 سنوات أكثر أهمية بكثير من الطفل البالغ من العمر 12 عامًا. في هذا الصدد ، اقترح ويليام لويس ستيرن (1912) عدم تحديد المقياس المطلق للذكاء - الاختلاف ، ولكن النسبي.
هكذا ظهر حاصل الذكاء الشهير (حاصل الذكاء) ، والمختصر بـ IQ ، وصيغته كما يلي:
معدل الذكاء = العمر العقلي / العمر الزمني * 100
بعد ذلك ، سيتم التعبير عن معامل الذكاء بوحدات الانحراف المعياري ، مما يوضح علاقة نتيجة هذا الموضوع بمتوسط قيمة توزيع النتائج لعمره.
انتشرت اختبارات Binet - Simon بسرعة كبيرة في جميع أنحاء العالم: تم نشر العديد من الترجمات والتعديلات ، بما في ذلك باللغة الروسية. إلى حد كبير ، اختبار الذكاء في العقود الأولى من القرن العشرين. المرتبطة بتطوير اختبارات Binet - Simon.
5. أشكال العمل التشخيصي النفسي
لفحص التشخيص النفسي ، يتم استخدام طرق التشخيص النفسي ، أي طرق البحث في علم النفس. تتمثل إحدى سمات طرق التشخيص النفسي في توجهها في القياس والبحث ، والذي يوفر تقييمًا كميًا و (أو) نوعيًا للظاهرة قيد الدراسة. المتطلبات الرئيسية لطرق التشخيص النفسي هي:
أ) توحيد الأدوات ، الذي يقوم على مفهوم القاعدة ؛
ب) موثوقية الأداة وصلاحيتها ؛
ج) تنظيم صارم لإجراء الفحص. يتم تحديد طرق التشخيص النفسي في ثلاثة مناهج تشخيصية رئيسية ، والتي تغطي عمليا مجموعة كاملة من طرق التشخيص:
1. نهج "موضوعي" - يتم إجراء التشخيص على أساس النجاح (الكفاءة) وطريقة (ميزات) أداء النشاط. هذه هي في الغالب اختبارات شخصية واختبارات ذكاء ، فضلاً عن اختبارات القدرة الخاصة واختبارات الإنجاز.
2. النهج "الذاتي" - يتم إجراء التشخيص على أساس البيانات التي يبلغ عنها الموضوع عن نفسه ، والأوصاف الذاتية لسمات الشخصية ، والسلوك في مواقف محددة. هذه استبيانات مختلفة.
3. النهج "الإسقاطي" - يتم إجراء التشخيص على أساس تحليل سمات التفاعل مع المواد المحايدة ، كما لو كانت مادة غير شخصية ، والتي ، بسبب عدم اليقين المؤكد ، تصبح هدفًا للإسقاط. هذه طرق إسقاطية مختلفة لأبحاث الشخصية.
يمكن إجراء الفحص التشخيصي النفسي بشكل فردي وجماعي. يعتمد اختيار شكل الفحص التشخيصي النفسي على الغرض والأساليب التي يستخدمها عالم النفس العملي.
يتضمن الفحص الفردي عمل طبيب نفساني عملي مع شخص لفترة زمنية معينة. في الفحص الجماعي ، يتلقى كل شخص ورقة إجابة ومواد تحفيزية. يجب أن يوفر وضع الأشخاص في غرفة أثناء الفحص النفسي التشخيصي الجماعي الظروف اللازمة للعمل المركز.
يتضمن إجراء الفحص التشخيصي النفسي تنفيذ ثلاث مراحل:
أ) جمع البيانات وفقًا لأهداف الدراسة ؛
ب) معالجة وتفسير البيانات الواردة ؛
ج) التشخيص أو التكهن.
خاتمة
تعتبر المقاييس والتقييس والشهادات الأدوات الرئيسية لضمان جودة المنتجات والأعمال والخدمات.
التوحيد القياسي هو نشاط يهدف إلى تحديد وتطوير المتطلبات والمعايير والقواعد التي تضمن حق المستهلك في شراء السلع بالسعر الذي يناسبه ، والجودة المناسبة ، وكذلك الحق في الرفاهية والسلامة في العمل.
تتمثل المهمة الوحيدة للتوحيد القياسي في حماية مصالح المستهلكين في مسائل جودة الخدمات والمنتجات.
في هذا العمل ، يتم النظر في أسئلة منفصلة حول هذا الموضوع ، وهي:
جوهر التوحيد وأنواعه
طرق تحديد موثوقية الاختبار
A. مساهمة بينيه في التشخيص النفسي
أشكال العمل التشخيصي النفسي.
فهرس
1 - دروزينين ف. علم النفس التجريبي - م: بيتر ، 2000
2. التشخيص النفسي. Burlachuk L.F. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006
3. نيكاندروف ف. علم النفس التجريبي. كتاب مدرسي. - سانت بطرسبرغ: Speech Publishing House ، 2003
4. ورشة عمل في علم النفس العام والتجريبي والتطبيقي / إد. أ. Krylova، S.A. مانيشيفا - "بيتر" 2003
5. أبراموفا ج. علم النفس العملي. إد. 3
6- يكاترينبورغ: "Business book" ، 1998.
استضافت على Allbest.ru
...وثائق مماثلة
جمع المعلومات عن النفس البشرية. التشخيصات النفسية الحديثة. جوهر القياس النفسي التفاضلي. طرق مختلفة لتقييم الموثوقية. قدرة الاختبار على حماية المعلومات من التحيزات التحفيزية. تقنيات ضمان الموثوقية.
الملخص ، تمت الإضافة في 02/16/2011
النموذج المكون من أربعة عوامل للاستحسان الاجتماعي هو الطريقة الأكثر قبولًا على نطاق واسع لتقييم الرغبة الاجتماعية وخداع الذات. مشكلة الصدق ، الاستجابات المرغوبة اجتماعياً ، أشكال مختلفة من الزخرفة في البحث النفسي.
أطروحة ، أضيفت في 06/20/2017
الاستحسان الاجتماعي كعامل سلوك. مفهوم الاستحسان الاجتماعي. الرغبة الاجتماعية وسمات الشخصية. دراسة تجريبية باستخدام مقياس الرغبة الاجتماعية Crown-Marlow. التحقق من الموثوقية والصلاحية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/17/2008
دور ظاهرة الاستحسان الاجتماعي في الأدبيات العلمية ، خصائص نموذج العوامل الأربعة للرغبة الاجتماعية من قبل د. باولوس وأ. جون. تطوير وخصوصية نماذج الاستحسان الاجتماعي. برنامج ومنهجية البحث التجريبي.
أطروحة ، تمت إضافة 07/26/2017
القياسات النفسية العامة والتفاضلية. موقفها من التشخيص النفسي وعلم النفس التفاضلي. مفهوم الموثوقية. محتوى ، تجريبي ، بناء وتمييز الصلاحية. توحيد الاختبارات وتمثيل معايير الاختبار.
عرض تقديمي ، تمت إضافة 01/05/2014
طرق التشخيص النفسي وتوزيعها على نطاق واسع واستخدامها في مجال الإرشاد والعلاج النفسي. الخصائص العقلية لفرد أو مجموعة معينة. خصوصية الحالة التشخيصية النفسية. منهجية بحث القلق.
الملخص ، تمت الإضافة في 07/06/2011
تنمية القدرات العقلية من خلال المساعي الفكرية. تعريف المستوى المرتفع والمتوسط والمنخفض للتحقيق الذاتي للفرد. تطوير واستخدام مقاييس الاحتياجات المعرفية والإبداع والتوجيه والدعم للوقت.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/06/27
المفهوم ، الأنواع الرئيسية لاختبار الصلاحية في التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي للعلاقات الشخصية. القياس الاجتماعي كطريقة تقليدية لدراسة انعكاس العلاقات الشخصية. منهجية تشخيص العلاقات الشخصية T. Leary.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014
تكوين مهارات التشخيص النفسي والعمل الإصلاحي ، وتنظيم وإجراء البحوث النفسية والتربوية ، وتنمية مهارات وقدرات العمل مع الناس. التعرف على العمليات الفردية للنشاط المهني لعلماء النفس.
تقرير الممارسة ، تمت إضافة 02/28/2010
مفهوم التشخيص النفسي وطرق تقييم وقياس وتصنيف الخصائص النفسية والفسيولوجية للناس. تطوير تقنية التشخيص النفسي. التدريب المهني للمتخصصين في مجال التشخيص النفسي.
