نوع تدريب المتخلفين عقليا. التخلف العقلي (قلة القلة). علاج الأطفال وتصحيحهم وتعليمهم. إعادة التأهيل والتنبؤات. الرياضيات للأطفال ذوي التخلف العقلي

تعريف مفهوم التخلف العقلى وملامح النشاط العقلى للمتخلفين عقليا. خصائص تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في الاتحاد الروسي والخارج. مبادئ تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

قسم التعليم في مدينة موسكو

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة

أعلى التعليم المهنيمدينة موسكو

جامعة مدينة موسكو التربوية

معهد العلوم الطبيعية

قسم سلامة الحياة

مقال

الانضباط: "أساسيات التربية الخاصة"

حول موضوع: "تعليم الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي (التخلف العقلي)"

إجراء:

طالبة في السنة الثانية قسم المراسلات

أستاخوفا م.

سوكولوفا أو يو.

موسكو 2014

معمحتوى

مقدمة

الفصل الأول: خصائص المصابين بالتخلف العقلي

§1. التعريف بمفهوم التخلف العقلي اسباب الاشخاص ذوي التخلف العقلي

§2. ملامح النشاط العقلي للمتخلف عقليا

الفصل 2 - تعليم الأشخاص المصابين بالتخلف العقلي (التخلف العقلي)

§1. ميزات تنظيم عملية التعلم في روسيا

§2. تعليم الأطفال المعوقين ذهنياً بالخارج

§3. مبادئ تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية

خاتمة

فهرس

مقدمة

تعتبر القضايا المتعلقة بدراسة التخلف العقلي من بين أهم القضايا في علم العيوب وعلم النفس الخاص. يتم التعامل معها ليس فقط من قبل أوليجوفرينوبيداجوجي ، ولكن أيضًا من قبل المتخصصين في العلوم ذات الصلة: علماء النفس ، وأخصائيي أمراض الأعصاب ، والأطباء النفسيين ، وعلماء الأجنة ، وعلماء الوراثة ، إلخ.

يرجع الانتباه إلى مشاكل التخلف العقلي إلى حقيقة أن عدد الأشخاص الذين يعانون من هذا النوع من الشذوذ لا يتناقص. يتضح هذا من خلال الإحصاءات لجميع دول العالم. هذا الظرف يجعل مسألة تهيئة الظروف للحد الأقصى من تصحيح اضطرابات النمو عند الأطفال ذات أهمية قصوى.

في بلدنا ، يتم تنفيذ العمل التربوي مع الأطفال المتخلفين عقليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الخاصة لنظام التعليم والرعاية الصحية. الأطفال الذين يعانون من إصابات شديدة في الجهاز العصبي المركزي في دور للأيتام تحت الحماية الاجتماعية ، حيث يتم تعليمهم وتعليمهم أيضًا في إطار برنامج خاص.

لكي تكون العملية التربوية بأكملها أكثر فعالية ، من الضروري تجهيز المؤسسات الخاصة بشكل صحيح. لذلك ، تنشأ مهمة التشخيص التفريقي الأكثر دقة ، ولكن قبل حل هذه المشكلة ، من المهم معرفة الأطفال الذين يجب اعتبارهم متخلفين عقليًا ، وما هي أصالة نشاطهم المعرفي ومجالهم العاطفي وسلوكهم.

الفصل 1.خصائص الأشخاص ذويالتأخر العقلي

§1. التعريف بمفهوم التخلف العقلي اسباب الاشخاص ذوي التخلف العقلي

تدريب التخلف العقلي

تعطي دراسات العلماء (L. S. Vygotsky ، A.R Luria ، K. S. Lebedinskaya ، V. I. Lubovsky ، M. الضرر العضوي للقشرة الدماغية. إن هذه العلامات (المقاومة ، عدم رجوع الخلل وأصله العضوي) هي التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في المقام الأول عند تشخيص التخلف العقلي.

إن التخلف العقلي ليس مجرد "قدر ضئيل من الذكاء" ، إنه تغيرات نوعية في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، ناتجة عن الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني. هذه الطبيعة المنتشرة للتطور المرضي للأطفال المتخلفين عقليًا تأتي من الخصائص المميزة لنشاطهم العصبي العالي.

التخلف العقلي هو تأخير أو تطور غير كامل للنفسية ، والتي توجد قبل سن 3 سنوات ، ولكن غالبًا في سن المدرسة الأصغر. يتجلى في المجال المعرفي ، الكلام ، المهارات الحركية (synkinesia) ، الأداء الاجتماعي ، القدرة على التعلم. غالبًا ما يكون غير متقدم بطبيعته. ومع ذلك ، في حالة عدم وجود تدريب خاص ، والحرمان ، وأمراض التمثيل الغذائي ، قد يزداد تقدمه. على خلفية التخلف العقلي ، يمكن ملاحظة مجموعة كاملة من الاضطرابات النفسية.

يعتبر الأطفال المتخلفون عقليًا من أكثر فئات الأطفال الذين ينحرفون عن القاعدة في نموهم. دعونا نتناول أسباب التخلف العقلي. وعادة ما يتم تمييزها إلى داخلية (داخلية) وخارجية (خارجية). من بين الأسباب الداخلية (الداخلية) ، يجب تمييز عامل الوراثة. يتجلى عامل الوراثة ، على وجه الخصوص ، في عدم توافق دم الأم والطفل في أمراض الكروموسومات. عادة ، أثناء انقسام الخلية الجرثومية ، يدخل 23 كروموسومًا إلى كل خلية ابنة ؛ أثناء إخصاب الخلية ، يكون عدد الكروموسومات ثابتًا - 46. في مرض داون ، يؤدي عدم انفصال الزوج الحادي والعشرين إلى حقيقة أن هؤلاء الأفراد ليس لديهم 46 كروموسومًا بل 47 كروموسومًا. تؤدي الاضطرابات الأيضية إلى مسار تدريجي لخلل في التخلف العقلي ، بالإضافة إلى إضافة أعراض مثل النوبات والأمراض الجسدية. غالبًا ما تسبب الأمراض الالتهابية للدماغ وأغشيته تخلفًا عقليًا.

تعتمد شدة الخلل بشكل كبير على شدة الضرر الذي يصيب الطفل ، وعلى توطينه السائد ، وكذلك على وقت اكتسابه. من في أكثر التواريخ المبكرةيصاب الطفل بالمرض ، وكلما كانت عواقبه أشد.

التخلف العقلي الذي يحدث لاحقًا في الحياة نادر نسبيًا. يتم تضمينه في عدد من المفاهيم ، من بينها مكان معين يشغله الخرف (الخرف). مع الخرف ، يحدث اضطراب الدماغ بعد نمو طبيعي طويل الأمد للطفل (5-7 سنوات أو أكثر). يمكن أن يكون الخرف نتيجة مرض عضوي في الدماغ أو إصابة. كقاعدة عامة ، الخلل الفكري في الخرف لا رجعة فيه. في هذه الحالة ، يتم ملاحظة تطور المرض. في بعض الحالات ، بمساعدة العلاج في ظروف تربوية مواتية ، من الممكن تحقيق بعض الاستقرار في حالة الوظائف العقلية.

§2.ملامح النشاط العقلي للمتخلف عقليا

أظهرت الدراسات التي أجراها أ.ر.لوريا ، في آي لوبوفسكي ، إيه آي ميشرياكوف ، إم إس بيفزنر وآخرون أن المتخلفين عقليًا لديهم تغيرات جسيمة في نشاط الانعكاس الشرطي ، واختلالًا في عمليات الإثارة والتثبيط ، وكذلك انتهاكات تفاعل أنظمة الإشارة . كل هذا هو الأساس الفسيولوجي للتطور العقلي غير الطبيعي للطفل ، بما في ذلك عمليات الإدراك والعواطف والإرادة والشخصية ككل.

تمت دراسة سمات نفسية المتخلفين عقليًا بشكل كامل (L. V. Zankov ، V.G Petrova ، B. I. Pinsky ، S. Ya.

يتميز المتخلفون عقليًا بتخلف المصالح المعرفية (N.G Morozova) ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنهم يشعرون بالحاجة إلى المعرفة أقل من أقرانهم العاديين.

كما تظهر بيانات البحث ، في المتخلفين عقليًا في جميع مراحل عملية الإدراك ، هناك عناصر التخلف ، وفي بعض الحالات التطور غير النمطي للوظائف العقلية.

نتيجة لذلك ، يتلقى هؤلاء الأطفال أفكارًا غير كاملة وأحيانًا مشوهة حول البيئة ، وتجربتهم سيئة للغاية. من المعروف أنه مع التخلف العقلي ، فإن المرحلة الأولى من الإدراك ، والإدراك ، تكون معيبة بالفعل. غالبًا ما يعاني تصور المتخلفين عقليًا بسبب انخفاض في السمع والبصر وتخلف الكلام ، ولكن حتى في الحالات التي يكون فيها المحللون سليمين ، يختلف تصور هؤلاء الأطفال في عدد من الميزات ، وهذا ما أشارت إليه الدراسات من علماء النفس (K. A. Veresotskaya ، V.G Petrova ، J. I. Shif).

العيب الرئيسي هو انتهاك تعميم الإدراك ، ويلاحظ تباطؤ وتيرته بالمقارنة مع الأطفال العاديين. يحتاج المتخلفون عقليًا إلى مزيد من الوقت لإدراك المواد المقدمة لهم (صورة ، نص ، إلخ).

يتسم المتخلفون عقلياً بصعوبات في إدراك المكان والزمان ، مما يمنعهم من توجيه أنفسهم في البيئة. في كثير من الأحيان ، حتى في سن 8-9 ، لا يميز هؤلاء الأطفال بين الجانبين الأيمن والأيسر ، ولا يمكنهم العثور على صفهم ، وغرفة الطعام ، والمرحاض ، وما إلى ذلك في مباني المدرسة. فهم يرتكبون أخطاء عند تحديد الوقت على على مدار الساعة ، وأيام الأسبوع ، والمواسم ، وما إلى ذلك. بعد فترة طويلة من أقرانهم ذوي الذكاء الطبيعي ، يبدأ المتخلفون عقليًا في تمييز الألوان. يصعب عليهم التمييز بين ظلال اللون بشكل خاص. يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. إذا كان الطالب يدرك فقط الجوانب الخارجية للمادة التعليمية ، ولم يمسك بالشيء الرئيسي ، فإن التبعيات الداخلية ، فسيكون من الصعب فهم المهمة وإتقانها وإكمالها. وبالتالي ، فإنهم يحللون الأشياء عشوائياً ، ويتخطون عددًا من الخصائص المهمة ، ويعزلون فقط الأجزاء الأكثر بروزًا. نتيجة لهذا التحليل ، وجدوا صعوبة في تحديد الروابط بين أجزاء الموضوع. عادةً ما يتم تعيين الخصائص المرئية فقط للأشياء مثل الحجم واللون. عند تحليل الكائنات ، يتم تحديد الخصائص العامة للأشياء ، وليس خصائصها الفردية.

تتجلى السمات المحددة للتفكير لدى المتخلفين عقليًا بوضوح في عملية المقارنة ، والتي من الضروري خلالها إجراء تحليل مقارن وتوليف. عدم القدرة على تحديد الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر ، فهم يقارنون وفقًا لميزات غير مهمة ، وغالبًا - وفقًا لميزات غير قابلة للقياس. من الصعب تحديد الاختلافات في الأشياء المتشابهة والمشتركة في الأشياء المختلفة. من الصعب عليهم تحديد أوجه التشابه. السمة المميزة لتفكير المتخلفين عقلياً هي عدم النقد ، وعدم القدرة على تقييم عملهم بشكل مستقل. غالبًا لا يلاحظون أخطائهم. يتضح هذا بشكل خاص في الأطفال المصابين بأمراض عقلية ، والأطفال الذين يعانون من تلف في الأجزاء الأمامية من الدماغ ، وفي الأطفال الحمقى.

عمليات الذاكرة الرئيسية - الحفظ ، والحفظ ، والتكاثر - لدى المتخلفين عقليًا لها سمات محددة ، حيث إنها تتشكل في ظروف تطور غير طبيعي. يتذكرون بشكل أفضل العلامات الخارجية ، وأحيانًا العشوائية المتصورة بصريًا. يصعب عليهم التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها.

في المتخلفين عقليًا ، يتشكل الحفظ الطوعي في وقت متأخر عن أقرانهم العاديين ، في حين أن ميزة الحفظ المتعمد لدى المتخلفين عقليًا ليست واضحة كما هو الحال في تلاميذ المدارس ذوي الذكاء الطبيعي. كما لاحظ ل.

إلى جانب السمات المشار إليها للعمليات العقلية ، يعاني الأشخاص المتخلفون عقليًا من أوجه قصور في تطوير نشاط الكلام ، والتي يعد أساسها الفسيولوجي انتهاكًا للتفاعل بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية.

وفقًا للخبراء (M.F. ويلاحظ الصعوبات في تحليل وتوليف الحروف الصوتية ، وإدراك وفهم الكلام. نتيجة لذلك ، هناك أنواع مختلفةاضطرابات في الكتابة ، وصعوبات في إتقان أسلوب القراءة ، وانخفاض الحاجة إلى التواصل اللفظي.

في الأطفال المتخلفين عقليًا ، أكثر من أقرانهم العاديين ، يتم التعبير عن قصور الانتباه: انخفاض الاستقرار ، وصعوبات في توزيع الانتباه ، والتبديل البطيء. مع قلة القلة ، يعاني الانتباه اللاإرادي بشكل كبير ، لكن جانبه الطوعي هو في الغالب غير متطور (I. L. Baskakova).

ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال المتخلفين عقلياً ، عند ظهور الصعوبات ، لا يحاولون التغلب عليها. عادة ما يتركون وظائفهم. ومع ذلك ، إذا كان العمل ممتعًا وممكنًا ، فإنه يحافظ على انتباه الأطفال دون الحاجة إلى بذل الكثير من الجهد منهم. يتجلى ضعف الانتباه الطوعي أيضًا في حقيقة أنه في عملية التعلم هناك تغيير متكرر في عناصر الانتباه ، وعدم القدرة على التركيز على أي شيء واحد أو نوع واحد من النشاط.

يتجلى التخلف العقلي ليس فقط في عدم تكوين النشاط المعرفي ، ولكن أيضًا في انتهاك المجال العاطفي الإرادي ، الذي يحتوي على عدد من الميزات.

لوحظ تخلف المشاعر ، لا توجد ظلال من التجارب. السمة المميزةهو عدم استقرار العواطف. حالة الفرح بدون سبب معين يتم استبدالها بالحزن والضحك - بالدموع ، إلخ. تجاربهم سطحية وسطحية. هناك حالات إما من الاستثارة العاطفية المتزايدة أو التدهور العاطفي الواضح (الحالات العاطفية المرضية - النشوة ، خلل النطق ، اللامبالاة).

بسبب المطالب التي لا تطاق ، يتطور لدى بعض الأطفال السلبية والعناد. كل هذه السمات للعمليات العقلية للطلاب المتخلفين عقلياً تؤثر على طبيعة أنشطتهم.

تمت دراسة علم نفس النشاط بعمق من قبل علماء العيوب G.M. Dulnev و B. I. Pinsky وآخرون. مع ملاحظة الافتقار إلى تكوين المهارات في النشاط التعليمي ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء أن يلاحظ تخلف هدف النشاط ، فضلاً عن صعوبات التخطيط المستقل من نشاط الفرد.

جميع السمات الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا مستمرة ، لأنها نتيجة لآفات عضوية في مراحل مختلفة من التطور (وراثي ، داخل الرحم ، أثناء الولادة ، بعد الولادة).

الفصل الثاني: تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية(التأخر العقلي)

§1. ميزات تنظيم عملية التعلم في روسيا

التعليم هو عملية ونتاج إتقان نظام المعرفة العلمية والمهارات والقدرات المعرفية. الطريقة الرئيسية للحصول على التعليم هي الدراسة في المؤسسات التعليمية تحت إشراف المعلم.

في روسيا ، ولدت عملية تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية تحت تأثير الأفكار التربوية لـ K.D. Ushinsky ، V. P. Kashchenko ، الذي كان له الفضل في إنشاء المؤسسات الأولى للأطفال المتخلفين عقليًا (تم تنظيم الفصل المساعد الأول في موسكو في عام 1908) وفي نشر الطرق الأولى والمبادئ التوجيهية للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا.

اهتمام الباحثين الروس مثل L.S. فيجوتسكي ، إل. انجذب زانكوف في المقام الأول إلى الشذوذ الواسع والواضح في تكوين وتطوير العمليات العقلية للأطفال المتخلفين عقليًا ، فضلاً عن أوجه القصور في مختلف جوانب شخصيتهم.

الأساس النفسي لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في روسيا هو الأحكام المتعلقة بإمكانيات نموهم ووحدة قوانين نمو الطفل العادي والمتخلف عقليًا ، والتي طرحها لأول مرة L. S. Vygotsky وأكدت في أعمال علماء النفس البارزين الذين عملوا تحت قيادته (L. V. Zankov ، A.N. Leontiev ، IM Soloviev وآخرون). أكد L. S. Vygotsky أن الطفل المتخلف عقليًا هو أولاً وقبل كل شيء طفل ، وبالتالي فهو قادر على التطور ، على الرغم من أن هذه العملية تتميز بأصالتها.

أثبت L. S. Vygotsky نظريًا أن الأطفال المتخلفين عقليًا لديهم عمليات تساهم في نموهم. في نمو الأطفال المتخلفين عقليًا ، كما هو الحال في نمو أي طفل ، هناك عمليات تنشأ من حقيقة أن جسم الطفل يتفاعل مع الصعوبات التي يواجهونها ، وفي عملية التكيف الفعال مع البيئة ، يطورون عددًا من الوظائف التي تعوض ، وتعادل ، وتحل محل العيوب.

بناءً على دراسة خصائص الأطفال المتخلفين عقليًا ، أظهر L. S. Vygotsky أنه في جميع الأطفال ، بما في ذلك الأطفال المتخلفين عقليًا ، تحت تأثير البيئة (التعلم في المقام الأول) ، يتم تشكيل أنواع معقدة من النشاط العقلي ("الوظائف النفسية"). إن نمو الطفل المتخلف عقليًا ، مثل الطفل العادي ، يحدث بشكل أساسي من خلال تطوير وظائف عقلية أعلى.

في تطوير مشكلة العلاقة بين التعليم والتنشئة ، انطلق إل إس فيجوتسكي من حقيقة أن التعليم يجب أن يتجاوز التنمية ويحفزها ويقودها. عند تطوير هذه المشكلة ، تم تقديم مفاهيم منطقة التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب ، وهو ما يعني في الحالة الأولى مثل هذا التدريب للطالب ، مما يمنحه الفرصة للتصرف بشكل مستقل ، في الحالة الثانية - القدرة على يفعل بمساعدة المعلم ما لا يستطيع أن يفعله بمفرده.

التصحيح هو شرط مهم في عملية تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في روسيا. في ظل تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والبدني لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، يُفهم تصحيح أو إضعاف هذه النواقص والمساعدة في جعل نمو هؤلاء الأطفال أقرب ما يمكن إلى مستوى نمو أطفال المدارس العاديين.

تتميز الأساليب التربوية للعمل الإصلاحي بحقيقة أنها تحفز العمليات التعويضية لنمو الأطفال المتخلفين عقلياً وتسمح لهم بتكوين صفات إيجابية جديدة. نتيجة العمل التربوي هو إتقان قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات المحددة من قبل الطلاب. كما يشير N.Ya. Semago ، نتيجة للعمل الإصلاحي ، يطور الطلاب مهارات تعليمية وعمالية معممة تعكس مستوى استقلالية الطلاب في حل المهام التعليمية والتعليمية-العمالية الجديدة. تختلف نتائج العمل التربوي والإصلاحي أيضًا في وتيرة إنجازهم: تعليم مهارات ومعرفة ومهارات محددة للطلاب أسرع بكثير من تصحيح أوجه القصور في تنميتهم.

توجد شبكة من المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية: رياض أطفال متخصصة ، ورياض أطفال ذات مجموعات متخصصة ، وفصول خاصة في المدارس العادية ، ومدارس خاصة ، وملاجئ للمعاقين عقليًا بشدة أو مدارس داخلية مغلقة.

وهكذا ، في روسيا ، تستند تربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية وتعليمهم على المبادئ العامة للتربية ويتم تنفيذها في نفس الوقت من قبل متخصصين في علم دراسة oligophrenopedagogy ، الذين يميزون بين الأساليب والتقنيات الخاصة لتعليم تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا بهدف تعليمهم. مزيد من التكيف الناجح. لقد أثيرت مسألة تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة لفترة طويلة. كان لدى المتخصصين مشاكل مع تعليم وتربية الأطفال في المجتمع. وعلق M. F. Gnezdilov، G. M. Dulnev، L.V Zankov، M. S. Pevzner، I. M. Solovyov أهمية كبيرة على التصحيح.

§2.تعليم الأطفال المعوقين ذهنياً بالخارج

لقد مر تاريخ تطور تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في أوروبا فترة طويلة ، ساد خلالها إضفاء الطابع الإنساني على المواقف تجاه هذه الفئة من الأطفال.

ماريا مونتيسوري (1870 - 1952) وسانتي دي سانكتيس (1862 - 1954) وقفت على أصول تنظيم تعليم المتخلفين عقليًا في إيطاليا. بدأت الطبيبة والمعلمة م. مونتيسوري عملها في عيادة نفسية للأطفال ، حيث طورت طريقة لتنمية أعضاء الحواس لدى الأطفال المتخلفين عقليًا. ساهمت فعالية الطريقة المقترحة (أخذ طلاب M.Montessori ، جنبًا إلى جنب مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، في امتحانات دورة المدرسة الابتدائية) في إدخالها في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي وتعليم الطلاب الأصغر سنًا.

في الخارج ، يزدهر إنشاء رعاية طبية واجتماعية وتربوية ، وهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى التغلب على مشاكل العلاج والتعليم وتنشئة شخص يعاني من إعاقات في النمو. من أهم مهام الرعاية الطبية والاجتماعية والتربوية التشخيص المبكر والرعاية الشاملة المبكرة. في كل من الخارج وفي بلدنا ، هناك العديد من الطرق لتشخيص وتقديم المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

في الخارج ، تعد تجربة تقديم المساعدة المبكرة أكثر شمولاً مما هي عليه في روسيا ؛ ونتيجة لذلك ، يمكن للمرء أن يلاحظ صورة لحياة مكتملة تقريبًا للأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو.

الاتجاه الرائد في تطوير نظام التعليم للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في الخارج ، بدءًا من السبعينيات ، هو "الإدماج في التيار العام" أو الاندماج. أصبح الانتقال إلى أشكال التعليم التكاملي ، والاعتراف بجميع الأطفال دون استثناء (بغض النظر عن خطورة الانتهاك) كمتعلمين ، وإعادة البناء الجذري لنظام التعليم الخاص نتيجة لإرساء الديمقراطية في مجتمع أوروبا الغربية ؛ تنمية الاتجاهات نحو ضمان ضمان حقوق الجميع.

وفي عصرنا ، أصبح دمج الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في مؤسسات التعليم العام مقبولاً على نطاق واسع في الخارج. النوع العام. في بلدنا ، تتجذر هذه الابتكارات بصعوبة بسبب عدم كفاية الأفراد الخاصين والخدمات اللوجستية.

§3. مبادئ تعليم الأطفال مع nالتأخر العقلي

مع الأخذ في الاعتبار جميع الخصائص النفسية للأطفال وحل مشاكل تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، تنطلق التربية الخاصة من موقف القواسم المشتركة الأساسية للمهام التي تواجه المدرسة العامة ومؤسسات الأطفال الخاصة ، وبالتالي ، تستخدم بالفعل أسس المبادئ التربوية العامة التي تم تطويرها في بلدنا. في هذا الصدد ، يتم النظر في جميع قضايا التعليم في مؤسسات الأطفال الخاصة في جانب المبادئ التعليمية الأساسية وتنفيذ التصحيح.

عند تطبيق مبدأ الوعي والتعلم النشط ، يتم استخدام تقنيات وأساليب مختلفة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب ، والمساهمة في الإدراك والحفظ والحفظ ومعالجة المواد التعليمية وتحليلها المستقل والتعميم والتطبيق اللاحق.

في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليًا ، في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة ، يوجه المعلم باستمرار ، خطوة بخطوة ، النشاط العقلي للطلاب ، ويشجعهم باستمرار على أداء مهام معينة ، ويتركهم دون مساعدة إلا لفترة قصيرة ، تعويدهم تدريجياً على الاستقلال ، عن طريق اختيار المهام وطرح الأسئلة التي تتطلب مقاربة فعالة لها. كل محاولة تافهة لتطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل لأداء المهام المقترحة يتم دعمها والموافقة عليها بكل طريقة ممكنة.

في أنواع مختلفةتطبق المدارس الخاصة مبدأ الرؤية في التدريس بطرق مختلفة.

في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليًا ، عند استخدام مبدأ التخيل ، يتم التأكيد عادةً على التقنيات التي توحد ؛ المعرفة الحسية والعقلانية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للوسائل اللفظية. تعلق أهمية كبيرة ليس فقط على خطاب المعلم ، الذي يجب أن يكون واضحًا ومقتضبًا ، ولكن أيضًا لخطاب الطلاب أنفسهم. يتم تشجيع الطلاب باستمرار على الإدلاء ببيانات الكلام ، حيث يكون الأساس في الصفوف الأولية عبارة عن أشياء حقيقية بشكل أساسي ، أو صورهم ثلاثية الأبعاد أو المستوية. عند العمل بالمساعدات البصرية ، فإننا نعني أيضًا تصحيح الميزات الغريبة الإدراك البصريمن سمات الأطفال المتخلفين عقلياً ، مثل البطء ، والضيق ، وقلة النشاط ، وسوء التمايز.

في وقت لاحق ، يصبح التصور التخطيطي أكثر أهمية ، مما يساهم في تعميم المواد التعليمية ، وإنشاء أنماط معينة.

يتطلب تنفيذ المبادئ العلمية والمنهجية والمتاحة توافقاً واضحاً بين المادة قيد الدراسة والقدرات المعرفية للطلاب.

في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليًا ، يتم تبسيط نظام المعرفة الكامل المقدم للطلاب بشكل كبير. يتم تقليل حجم المواد التعليمية بشكل حاد من خلال القضاء على المباني النظرية والقواعد المعقدة. البرامج لا تشمل الكيمياء والفيزياء واللغة الأجنبية وعدد من المواد الأخرى. يتلقى طلاب هذه المدرسة تعليماً لا يمكن معادلته بمؤهل. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على مبادئ الطابع العلمي والنظامية وإمكانية الوصول إلى المعرفة التي يكتسبونها ، على الرغم من تنفيذها على مستوى منخفض.

يتم أيضًا تطبيق مبدأ قوة استيعاب المعرفة وأساليب النشاط بشكل مختلف في كل نوع من أنواع المدارس الخاصة. يفترض هذا المبدأ عملًا يهدف في المقام الأول إلى تعزيز المعرفة ، ودمجها في أنظمة معينة ، واستخدام التكرارات المنظمة بشكل مختلف لما تم تغطيته.

عند تدريس جميع فئات الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، فإن مبدأ النهج الفردي للطلاب مهم للغاية ، والذي يتم تنفيذه في جميع مراحل العمل مع الطلاب من الصف الأول إلى الصف الأخير. يتطلب تنفيذ هذا المبدأ من المعلم معرفة الخصائص المتأصلة في كل طالب.

كما أنه من المهم للغاية أن يكون لديك نهج مختلف لمجموعات من تلاميذ المدارس الذين يدرسون في نفس الفصل ، متحدون على أساس السمات النمطية للنشاط المعرفي ، مع مراعاة مستوى ووتيرة تعلم الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، في مدرسة للطلاب المتخلفين عقليًا في الصفوف الابتدائية ، هناك طلاب يمكنهم إعادة سرد نصوص بسيطة بناءً على سلسلة من الصور ذات الصلة. تساعد الدعامات المرئية الأطفال على استعادة المواد المعروضة بهذا الترتيب في ذاكرتهم بشكل مستقل. الأطفال الآخرون أكثر إنتاجية من خلال الإجابة على الأسئلة التي يطرحها المعلم. تساعدهم سلسلة من الصور على إعادة سرد النص بشكل طفيف جدًا. بطبيعة الحال ، يجب تنظيم العمل بشكل مختلف مع طلاب هاتين المجموعتين.

خاتمة

المتخلف عقليًا هو الطفل الذي يعاني من ضعف مستمر في النشاط المعرفي بسبب تلف عضوي في الدماغ.

الأسباب التي تؤدي إلى انتهاك النمو العقلي تنقسم إلى داخلية (داخلية) وخارجية (خارجية).

على الرغم من اعتبار التخلف العقلي ظاهرة لا رجعة فيها ، فإن هذا لا يعني أنه لا يمكن تصحيحه. لاحظ في آي لوبوفسكي ، إم إس بيفزنر وآخرون اتجاهًا إيجابيًا في تنمية الأطفال المتخلفين عقليًا مع التأثير الطبي والتربوي المنظم بشكل صحيح في المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة.

يعتمد تنظيم عملية تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في روسيا على إنجازات علم نفس الطفل المتخلف عقليًا ، والتي تشكلت في بلدنا كفرع مستقل لعلم النفس لفترة طويلة. خلال وجودها ، جمعت دائرة مهمة إلى حد ما من المعلومات حول تلك السمات المميزة التي تميز طلاب المدرسة الثانوية عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

يجري تحسين نظام التعليم الخاص في الخارج: تتوسع الحدود العمرية لتقديم المساعدة النفسية والتربوية ، ويتم إنشاء مؤسسات ما قبل المدرسة وما بعد المدرسة.

في الخارج ، يزدهر إنشاء رعاية طبية واجتماعية وتربوية ، وهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى التغلب على مشاكل العلاج والتعليم وتنشئة شخص يعاني من إعاقات في النمو.

حل مشاكل تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، ينطلق التدريس الخاص من موقف القواسم المشتركة الأساسية للمهام التي تواجه المدرسة العامة ومؤسسات الأطفال الخاصة ، وبالتالي ، يستخدم المبادئ التربوية العامة التي تم وضعها بالفعل والتي تم تطويرها في منطقتنا. دولة. في هذا الصدد ، يتم النظر في جميع قضايا التعليم في مؤسسات الأطفال الخاصة في جانب المبادئ التعليمية الأساسية وتنفيذ التصحيح.

يجب التأكيد بشكل خاص على أن التعليم الخاص لا يهدف إلى التكيف مع خلل مميز لفئة أو أخرى من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، ولكن يهدف إلى تصحيحها والتغلب عليها إن أمكن.

إلالأدب

1. Agayeva.I.B. قاموس مصطلحات التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص. كراسنويارسك 2008 ، 177 ص.

2. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة. - م ، علم أصول التدريس ، 1985. - T. 5.

3. التشخيصات النفسية والتربوية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة / إد. إي إيه ستريبليفا. - م ، جهاز كشف الكذب ، 1998.

4. Burmenskaya G.V.، Barabanova O.A.، Leaders A.G. الإرشاد النفسي للعمر. مشاكل النمو العقلي للأطفال.

5. Lapin.V.A. ، Puzanova B.P. "أساسيات علم العيوب" - م: 2003.

6. Kuznetsova L.V. أساسيات علم النفس الخاص .- م: 2002.

7. دوبروفينا "العمر وعلم النفس التربوي" ، م: 2003

8. ت. Martsinkovskaya "علم نفس التنمية" ، M: 2003

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

التخلف العقلي وأسبابه. هيكل التوجيه المهني في روسيا. آفاق التعليم والحياة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. تحديد التوجه المهني للأطفال المتخلفين عقلياً في مدرسة خاصة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/28/2012


تكوين الحركات والمهارات الحركية للطفل كعنصر أساسي في نموه البدني. طرق تنمية الانتباه والحفظ والإدراك والأفكار عند الأطفال المتخلفين عقلياً. دور المعرفة بالواقع المحيط في التربية النفسية.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/24/2010


تحليل الجوانب العلمية والنفسية لمشكلة التفكير والتخلف العقلي للطفل. المشاكل النفسية والتربوية لتعليم وتعليم الأطفال القلة. ملامح تدريس العمليات العقلية لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً من الصف الخامس إلى الثامن.

أطروحة تمت إضافة 07/25/2013


الجوانب والمراحل النظرية لتكوين نشاط لعب الأطفال المتخلفين عقلياً. محتوى العمل الإصلاحي والتربوي ودراسة المشاكل والقضاء عليها. شخصية الطفل والتنظيم الذاتي للأفعال مع مراعاة مهام النشاط الكمي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 08/21/2011


ملامح تطور الكلام للأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة. وصف نظام المساعدة الإصلاحية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية. محتوى العمل على دعم علاج النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، تمت إضافة 07/18/2014


الأسس النظرية لمشكلة الاستعداد لتعليم القراءة والكتابة للأطفال المتخلفين عقلياً. تربية الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. خصائص كلام الأطفال المتخلفين عقلياً. مسألة إعداد الأطفال لإتقان القراءة والكتابة.

أطروحة تمت إضافة 09/10/2010


إعداد طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقلياً للعيش المستقل. دراسة مهارات الاستقلالية لدى المتخلفين عقلياً في دروس التدريب العمالي. طرق لتحفيز السيطرة على أفعالهم لدى المراهقين المتخلفين عقلياً.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقلياً. تطور مشكلة نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة ، نهج حديث لها فيما يتعلق بالأطفال المتخلفين عقلياً. العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 12/24/2011


ميزات المحلل الحركي لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً. القيمة التصحيحية والتنموية لدروس الإيقاع للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. تصحيح النواقص النفسية الجسدية لدى أطفال المدارس المتخلفين عقلياً عن طريق التمارين البدنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 02/25/2012


الخصائص النفسية والتربوية ، وخصائص القبول والتدريب والتعليم العمالي لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية). الدور التصحيحي للتربية العمالية في مدرسة خاصة.

أُعدت بواسطة: ام في بابوشكينا ،

مدرس أنا فئة التأهيل

ميزات التعلم الطلاب ذوي الإعاقة (التخلف العقلي)

محتوى

الأطفال المتخلفين عقليا.

المبادئ التعليمية المستخدمة في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

المتطلبات المنهجية للدرسفي مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

مميزات البرنامج وطرق التدريس

الأطفال المتخلفين عقليا

الأطفال المعوقين - هؤلاء هم الأطفال الذين تحول حالتهم الصحية دون تطوير برامج تعليمية خارج شروط التربية والتعليم الخاصة.

في ظل ظروف خاصة لتعليم الطلابذوي الإعاقةمفهومة:

استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريب والتعليم ،

الكتب المدرسية الخاصة والوسائل التعليمية والمواد التعليمية ،

TSS خاص للاستخدام الجماعي والفردي ،

تقديم خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة ،

إجراء فصول علاجية جماعية وفردية ،

توفير الوصول إلى مباني المنظمات التعليمية.

وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

الغرض من العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال الذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي يتم تعليمهم المعرفة التي يمكن الوصول إليها والتكيف الاجتماعي مع العيش المستقل.

في مدرسة خاصة للأطفال ذوي الإعاقة فييتم تجميع جميع الموضوعات في قسمينكتلة - تطوير تعليمي وإصلاحي .

المنهج الأساسي يشملمواضيع عامة:

اللغة الروسية،

قراءة،

الرياضيات،

تاريخ طبيعي،

مادة الاحياء،

جغرافية،

تاريخ الوطن

علوم اجتماعية،

فن،

الموسيقى والغناء

تدريب جسدي،

تدريب العمال ،

تدريب مهني.

المدرسة التي يدرس فيها الأطفال المتخلفون عقلياً ليست موجهة نحو التعليم المؤهل ، لذلك يتم تطوير محتوى المناهج مع مراعاة قدرات الطلاب المتخلفين عقلياً ويختلف عن المحتوى الذي يدرسه الطلاب في المدارس الحكومية.

المنهج يشمل أيضاالبنود الخاصة:

التوجه الاجتماعي (SBO) ،

إيقاع،

تطوير الكلام الشفويبناءً على دراسة الأشياء وظواهر الواقع المحيط ،

مع التركيز التصحيحي.

لكتلة التصحيح يتصل:

فصول علاج النطق ،

العلاج بالتمرين ،

تطوير العمليات الحركية والحسية.

لتنفيذ المناهج ، يستخدم المعلمون ولايةبرامج لالمؤسسات الخاصة (الإصلاحية)ثامنا عطوف:

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)ثامناالنوع: إعدادي ، من الصفوف 1-4 / إد. في في فورونكوفا. الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م. "التنوير" 2004.

برامج مدارس التربية العامة الخاصة للمتخلفين عقلياً

الأطفال (المدرسة الثانوية) / تحرير ت. زالالوفا. موصى به من قبل رئيس المديرية التعليمية والمنهجية للتعليم الثانوي العام. - م. "التنوير" 1990.

برامج مدرسة تعليمية خاصة (إصلاحية)ثامناالأنواع: 5-9

فصول دراسية: في 2 سبت / إد. في. فورونكوفا. - م: هيومانيت. مركز النشر VLADOS ، 2001.

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، الصفوف 5-9 ، A.K. Aksenova ، N.G. Galunchikov، M.N. Perov، IM Bgazhnokova and others. 3rd edition، M.، "Enlightenment"، 2006.

برامج التعليم للأطفال المتخلفين عقلياً لها سماتها الخاصة.

أولاً، يتعلم الأطفال المتخلفون عقليًا مواد اللغة الأولية بأدنى قدر ممكن. من القواعد العلمية ، يتم تحديد المعلومات الأساسية الضرورية لإتقان أساسيات الكتابة المتعلمة والكلام الصحيح المترابط. على سبيل المثال ، تتم دراسة الأسماء والأفعال والصفات والضمائر والأرقام وحروف الجر. غالبًا ما تحدث في الكلام ، لكن لا تحدث المشاركات والمشاركين.

ثانيًا،تم بناء البرنامج من الصف الأول إلى الصف التاسع على أساس المبدأ المتحد المركز لوضع المواد ، حيث يتم دراسة نفس الموضوع على مدار عدة سنوات مع زيادة تدريجية في المعلومات. يتقن الأطفال المتخلفون عقليًا الذين يعانون من صعوبة كبيرة أنظمة معقدة من الاتصالات المفاهيمية والأسهل - البسيطة منها. يتيح الترتيب المركز للمادة فصل المفاهيم والمهارات النحوية المعقدة إلى عناصر مكونة والعمل على كل منها على حدة. ونتيجة لذلك ، فإن عدد الاتصالات التي يقوم عليها المفهوم يتزايد تدريجياً ، وتتوسع قاعدة اللغة والكلام لتطوير المهارات والقدرات. يخلق تركيز البرنامج أيضًا ظروفًا للتكرار المستمر للمواد التي تم تعلمها مسبقًا. على سبيل المثال ، موضوع "عرض" يمر بجميع سنوات الدراسة بدءًا من الصف الأول.

ثالث،تخصيص فترات العلاج. يحدد البرنامج المراحل الإعدادية في جميع مراحل التعليم ، والتي يتم خلالها تصحيح أوجه القصور في التجربة السابقة لدى الأطفال ، ويتم إعداد الطلاب لإتقان الأقسام التالية من البرنامج.

الرابعة ، بطء وتيرة المواد التعليمية. مقارنة بالمدرسة العادية ، يوفر برنامج مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة زيادة في عدد الدروس حول كل موضوع.

خامسا التوجه التصحيحي والعمليمواد البرنامج. صحول اللغة الروسية يتجلى في المقام الأول في مجال تطوير الكلام للأطفال ، tk. الهدف الأهم من دروس اللغة الروسية هو تكوين الكلام كوسيلة اتصال ، كطريقة لتصحيح النشاط المعرفي للطلاب وتسهيل تكيفهم بعد التخرج.

العمل التصحيحي هو تصحيح أو إضعاف أوجه القصور الموجودة لدى الطلاب وتعزيز أكبر تقريب ممكن لنمو هؤلاء الأطفال إلى أقصى مستوى لهم.

الجميع فييجب أن يعرف القارئ محتوى العمل التصحيحي الذي يتضمن ما يليالاتجاهات:

تحسين الحركة وتطوير الحواس:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ؛

تنمية مهارات الخط ؛

تنمية المهارات الحركية المفصلية.

تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي:

تنمية الإدراك البصري والتعرف ؛

تنمية الذاكرة البصرية والانتباه ؛

تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون ، الشكل ، الحجم) ؛

تطوير التمثيلات والتوجيهات المكانية ؛

تطوير الأفكار حول الوقت ؛

تنمية الانتباه السمعي والذاكرة.

تطوير مفاهيم لفظية ولفونية ، وتشكيل تحليل الصوت.

تطوير العمليات العقلية الأساسية:

مهارات التحليل الترابطي.

مهارات التجميع والتصنيف (على أساس إتقان المفاهيم العامة الأساسية) ؛

القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفوية والمكتوبة والخوارزمية ؛

القدرة على تخطيط الأنشطة ؛

تنمية القدرات الاندماجية.

تنمية أنواع التفكير المختلفة:

تنمية التفكير التصويري البصري.

تنمية التفكير المنطقي اللفظي (القدرة على رؤية وإنشاء روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).

تصحيح الانتهاكات في تنمية المجال العاطفي والشخصي (تمارين الاسترخاء لتعبيرات الوجه ، القراءة بالأدوار ، إلخ.)

تطوير الكلام ، التمكن من تقنية الكلام.

توسيع الأفكار حول العالم وإثراء المفردات.

تصحيح الفجوات الفردية في المعرفة.

في عملية تدريس اللغة الروسية ، يتم تنفيذ العملالقضاء على أوجه القصور في جميع جوانب كلام الطفل. يتم التخلص من عدم الدقة والفقر في القاموس ، وسوء استخدام الأشكال النحوية ، والتركيبات النحوية في جميع فصول اللغة الروسية ، سواء كانت دروسًا مخصصة لتطوير الكلام الشفوي ، والقراءة ، وتمارين القواعد العملية أو القواعد النحوية والإملائية.

يتم تقليل عمل المعلم في تطوير خطاب الطلاب المتخلفين عقليًا إلى حل المشكلات التالية.

1. دراسة تطور الكلام لدى الطلاب. من الضروري تحديد عيوب الكلام لدى الطفل ، والطرق الممكنة للقضاء عليها من أجل عمل أكثر نجاحًا مع الأطفال. تتم دراسة كلام الأطفال بشكل أساسي في السنة الأولى من الدراسة ، لأن. تعد المعرفة الدقيقة بمستوى تطوير الكلام لكل طالب شرطًا أساسيًا للبناء الصحيح لنظام العمل. ولكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي فقدان الاهتمام بالتنمية الفردية لكل طفل في المستقبل.

2. تصحيح عيوب النطق وتنمية مهارات النطق نفذت في الصفوف الدنيا. يعد تطوير مهارات النطق من أهم مهام المدرسة الابتدائية. اعتمادًا على نجاح الحل ، تتطور جميع جوانب الكلام الأخرى.

3. الإيضاح ، الإثراء ، تفعيل المفردات يحدث خلال عملية التعلم.

4. تنمية القدرة على تكوين الجمل بشكل صحيح نحويًا يحدث أيضًا طوال دورة اللغة الروسية.

5. تصحيح أوجه القصور وتطوير أشكال الحوار والمونولوج للكلام الشفوي يتم تنفيذها على مدار سنوات الدراسة ، ولكن تم وضع الأساس في الصفوف الدنيا.

6. تطوير القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل متماسك ومنطقي في الكتابة يتم تنفيذها بشكل أساسي في الصفوف العليا ، ولكن تم وضع الأساس أيضًا في المرحلة الأولية من التدريب والتطوير.

جميع مهام تطوير الكلام مترابطة ويتم حلها بطريقة معقدة.

تصنيف واختيار طرق التدريس تلاميذ المدارس المتخلفين عقلياً يعتمد على مبادئ حل قضية التعليم. تصنيف طرق التدريس متنوع ، ويوجد ما يصل إلى 10 منها. في الممارسة المحلية لأوليجوفرينك بيداغوجيا ، اثنان التصنيفات التقليديةطرق التدريس:

سانت بطرسبرغ ، مع الأخذ في الاعتبار استخدام الأساليب التي تعتمد على مراحل التعلم. يبدو هذا التصنيف كما يلي:

أ / طرق تقديم مواد جديدة ؛

ب / طرق التوحيد والتكرار.

موسكو ، التي تقترح تقسيم الأساليب إلى لفظية ومرئية وعملية.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام كل هذه الأساليب معًا في جميع مراحل الدرس.

تكمن خصوصية طرق التدريس في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة في توجههم التصحيحي. هذا المفهوم يشمل:

التعلم البطيء والتكرار المتكرر ،

عرض المواد التعليمية في أجزاء صغيرة ،

أقصى تطوير وتشريح للمادة ،

حضور فترة تحضيرية للتدريب ،

الاعتماد المستمر على تجربة الطفل.

لكي تعمل الأساليب بشكل موثوق وفعال ، يجب اختيارها وتطبيقها بشكل صحيح. تتحقق قيمة الطريقة إذا كانت:

يضمن التطور العام للطالب المتخلف عقليا ،

يجعل التعلم متاحًا وممكناً ،

يضمن قوة المعرفة ،

يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ،

يساهم في تفعيل النشاط التربوي للطالب الشاذ.

في مجالها العملي ، تستخدم المنهجية الخاصة للغة الروسية التوصيات التي طورتها منهجية اللغة الروسية للمدارس الجماعية الابتدائية.في الوقت نفسه ، يتطلب التطور الشاذ للأطفال المتخلفين عقليًا أن تساهم جميع طرق ووسائل التدريس المستخدمة في تصحيح أوجه القصور لديهم. لذلك ، تتطلب معظم الأساليب المستخدمة في المدارس الابتدائية الجماعية تعديلات كبيرة. على وجه الخصوص ، زيادة عدد مراحل العمل ، وإطالة فترة التدريب ، والتطويرحيل إضافية.

فئات تعلم الأطفال

إن التباين الكبير في تكوين الطلاب في المدرسة للطلاب ذوي الإعاقة هو ميزتها الخاصة.

بواسطة فرص التعلم ينقسم الطلاب المتخلفون عقليا إلى أربع مجموعات.

مجموعة واحدة هم الطلاب الذين يتقنون مواد البرنامج بنجاح في عملية التعلم الأمامي. يتم تنفيذ جميع المهام من قبلهم ، كقاعدة عامة ، بشكل مستقل. لا يواجهون صعوبات كبيرة في أداء المهمة المتغيرة ، بشكل عام ، يستخدمون التجربة الحالية بشكل صحيح ، والقيام بالمهمة الجديدة. تشهد القدرة على شرح أفعالهم بالكلمات على الاستيعاب الواعي لمواد البرنامج من قبل هؤلاء الطلاب. مستوى معين من التعميم متاح لهم.

في دروس اللغة الروسية ، يتقن هؤلاء الطلاب بسهولة تحليل الحروف الصوتية ، والمهارات الأولية للكتابة والقراءة ، وتعلم قواعد الإملاء البسيطة. يفهمون محتوى النصوص المقروءة جيدًا ، ويجيبون على أسئلة حول المحتوى.

ومع ذلك ، في ظروف العمل الأمامي ، عند دراسة مواد تعليمية جديدة ، لا يزال هؤلاء الطلاب يواجهون صعوبات في توجيه العمل وتخطيطه. يحتاجون أحيانًا إلى مساعدة إضافية في أنشطة العمل العقلي. يستخدمون هذه المساعدة بشكل فعال.

طلاب المجموعة الثانية كما أنها تعمل بشكل جيد في الفصل الدراسي. أثناء التدريب ، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات أكبر إلى حد ما من طلاب المجموعة الأولى. إنهم يفهمون عمومًا التفسير الأمامي للمعلم ، ويتذكرون المواد التي تمت دراستها جيدًا ، لكنهم غير قادرين على استخلاص استنتاجات أولية وتعميمات دون مساعدة المعلم. إنهم بحاجة إلى مساعدة التنشيط والتنظيم من المعلم.

في دروس اللغة الروسية ، يرتكبون العديد من الأخطاء في القراءة والكتابة ولا يمكنهم العثور عليها بمفردهم. يتم تعلم القواعد عن ظهر قلب ، لكن لا يمكن دائمًا وضعها موضع التنفيذ. إنهم يفهمون ما يقرؤونه ، ولكن عند إعادة سردهم ، يمكنهم حذف الروابط الدلالية.

ل المجموعة الثالثة تشمل الطلاب الذين يجدون صعوبة في إتقان مادة البرنامج ، والذين يحتاجون إلى أنواع مختلفة من المساعدة: لفظي - منطقي ، ومرئي ، وموضوع عملي. يعتمد نجاح استيعاب المعرفة ، أولاً وقبل كل شيء ، على فهم الأطفال لما يتم توصيله إليهم. يتميز هؤلاء الطلاب بعدم كفاية الوعي بالمواد التي تم الإبلاغ عنها حديثًا (القواعد ، المعلومات النظرية ، الحقائق). من الصعب عليهم تحديد الشيء الرئيسي في ما يدرسونه ، لإنشاء اتصال منطقي للأجزاء ، لفصل الثانوية. يصعب عليهم فهم المادة أثناء الدروس الأمامية ، فهم بحاجة إلى شرح إضافي. لديهم استقلال منخفض. معدل استيعاب هؤلاء الطلاب للمواد أقل بكثير من الأطفال المعينين في المجموعة الثانية.

على الرغم من الصعوبات في إتقان المواد ، لا يفقد الطلاب أساسًا معارفهم ومهاراتهم المكتسبة ، ويمكنهم تطبيقها عند أداء مهمة مماثلة ، ومع ذلك ، فإن كل مهمة معدلة قليلاً ينظر إليها على أنها مهمة جديدة.

يتغلب طلاب المجموعة الثالثة على الجمود في عملية التعلم. هناك حاجة أحيانًا إلى مساعدة كبيرة بشكل أساسي في بداية المهمة ، وبعد ذلك يمكنهم العمل بشكل أكثر استقلالية حتى يواجهوا صعوبة جديدة. يجب تنظيم أنشطة هؤلاء الطلاب باستمرار حتى يفهموا الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها. بعد ذلك ، يؤدون المهام بثقة أكبر ويقدمون تقريرًا شفهيًا أفضل عنها. هذا يشير ، على الرغم من صعوبة ذلك ، ولكن إلى حد ما إلى عملية استيعاب واعية.

تتجلى صعوبات تدريس اللغة الروسية في هذه المجموعة من الطلاب في المقام الأول حيث يكون النشاط التحليلي والتركيبي مطلوبًا. فهم أبطأ في إتقان تحليل الحروف الصوتية ومهارات الكتابة المتعلمة. يمكن للطلاب حفظ قواعد الإملاء ، ولكنهم يطبقونها ميكانيكيًا في الممارسة. من الصعب تكوين خطاب شفهي وكتابي متماسك لدى هؤلاء الطلاب. تتميز بعدم القدرة على بناء عبارة. تصورهم للمحتوى مجزأ. يؤدي هذا إلى حقيقة أن الطلاب ، حتى بشكل عام ، لا يستوعبون معنى ما يقرؤونه.

ل المجموعة الرابعة يشمل الطلاب الذين يتقنون المادة التعليمية في أدنى مستوى. في الوقت نفسه ، لا يكفيهم سوى التدريب الأمامي. يحتاجون إلى أداء عدد كبير من التمارين ، وإجراء طرق تدريب إضافية ، ومراقبة مستمرة ونصائح أثناء العمل. لاستخلاص استنتاجات بدرجة معينة من الاستقلالية ، فإن استخدام الخبرة السابقة غير متاح لهم. يحتاج الطلاب إلى شرح واضح ومتكرر من المعلم عند إكمال أي مهمة. يتم استخدام مساعدة المعلم في شكل تلميح مباشر بشكل صحيح من قبل بعض الطلاب ، بينما يرتكب البعض الآخر أخطاء في ظل هذه الظروف. هؤلاء الطلاب لا يرون أخطاء في عملهم ، فهم بحاجة إلى إشارة محددة لها وشرح للتصحيح. كل مهمة لاحقة ينظر إليها على أنها مهمة جديدة. يتم اكتساب المعرفة ميكانيكيا بحتا ، ويتم نسيانها بسرعة. يمكنهم اكتساب قدر أقل بكثير من المعرفة والمهارات مما يقدمه برنامج المدرسة الإصلاحية.

يتقن تلاميذ هذه المجموعة ، بشكل أساسي ، المهارات الأولية للقراءة والكتابة. يواجهون صعوبات كبيرة في تحليل الحروف الصوتية ، فإنهم يرتكبون العديد من الأخطاء. يصعب عليهم بشكل خاص تعلم قواعد الإملاء التي لا يمكنهم استخدامها في الممارسة ، وكذلك فهم ما يُقرأ. يواجه تلاميذ المدارس صعوبة في فهم ليس فقط النصوص المعقدة ذات الروابط المفقودة والعلاقات السببية والعلاقات ، ولكن أيضًا النصوص البسيطة ذات الحبكة البسيطة. يتشكل الكلام الشفوي والمكتوب المترابط فيها ببطء ، ويتميز بالتجزئة ، وتشويه كبير للمعنى.

تعيين تلاميذ المدارس لمجموعة أو أخرى غير مستقر. تحت تأثير التعليم التصحيحي ، يتطور الطلاب ويمكنهم الانتقال إلى مجموعة أعلى أو اتخاذ مكان أكثر ازدهارًا داخل المجموعة.

يختلف تكوين المجموعات أيضًا حسب طبيعة الدرس. لذلك ، قد يواجه نفس الطالب ، بسبب نقص معين ، صعوبات في إتقان الكلام المكتوب ، والكتابة الأمية ، ولكن مفصلة تمامًا وإعطاء وصف شفهي للموضوع بسهولة ، اقرأ جيدًا. بعد ذلك ، وفقًا للغة الروسية ، يمكن تعيين هذا الطالب في المجموعة الثالثة ، وفي القراءة - إلى المجموعة الثانية.

يحتاج جميع طلاب مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة ، المقسمة إلى أربع مجموعات ، إلى نهج مختلف في عملية التعلم الأمامي.

يجب أن يعرف المعلم قدرات كل طالب من أجل إعداده لتعلم مادة جديدة ، واختيار المادة وشرحها بشكل صحيح ، ومساعدة الطلاب على تعلمها وتطبيقها بدرجة أكبر أو أقل من الاستقلالية في الممارسة.

مبادئ تعليمية

يقارن الميثوديون مبادئ التعليم مع أساس المنزل. تعتبر المبادئ الغامضة وغير الصحيحة وغير الملائمة خطرة في تكوين المعرفة والمهارات والعادات مثل الأساس غير المستقر المائل في تشييد المبنى.

يستخدم Oligophrenopedagogy ، وفقًا لأنماط تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا ، ما يليمبادئ تعليمية:

التوجه التربوي للتدريب.

الطابع العلمي وإمكانية الوصول إلى التعليم ؛

منهجي ومتسق

ربط التعلم بالحياة ؛

تصحيحات في التدريب.

الرؤية.

وعي ونشاط الطلاب في استيعاب المواد التعليمية ؛

نهج متمايز وفردي ؛

قوة المعرفة والمهارات والقدرات.

جميع مبادئ التدريس مترابطة وتمثل نظامًا تعليميًا معينًا. على أساسها ، يتم تدريس جميع المواد الأكاديمية في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

التوجه التربوي تعلُّم في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة هو تكوين أفكار ومفاهيم الطلاب الأخلاقية ، والطرق المناسبة للتصرف في المجتمع.

من الجدير بالذكر أن فيعلى عكس المدرسة الجماعية ، في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة ، تلعب التربية دورًا خاصًا.AOOP ، الذي تم إنشاؤه على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، (يدخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2016)يتضمن تحقيق الطلاب لنوعين من النتائج:الشخصية والموضوع.مكانة رائدة تنتمي إلىشخصيالنتائج ، لأنها هي التي تضمن إتقان مجمع الكفاءات الاجتماعية (الحياة) اللازمة لإدخال الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي في الثقافة ، وإتقانهم للتجربة الاجتماعية والثقافية.

دروس اللغة الروسية تخلق الظروف المثلى للتكوينفي أبناء العادات الإيجابية ، الصفات الأخلاقية المستمرة. في دروس اللغة الروسية ، لا يكتسب الأطفال مهارات وقدرات الكلام فحسب ، بل يتعلمون أيضًا كيفية العيش وبناء العلاقات مع الآخرين.

عند تنظيم دروس القراءة ، من الضروري الاعتماد على الحالة العاطفية للأطفال لغرس حب الوطن الأم والصدق والاجتهاد والانضباط وغيرها من الصفات. مع الأخذ في الاعتبار انتهاك الطلاب المتخلفين عقليًا للصلات بين الموضوع المجازي والتفكير المنطقي ، بين الكلمة والفعل ، يستخدم المعلم أساليب العمل التي تزيد من الأثر التربوي للأعمال الفنية:

يقرأ بشكل صريح النص بأكمله أو الأجزاء الأكثر أهمية لفهمه ،

يساعد الأطفال على مقارنة تصرفات الشخصيات بسلوكهم الخاص ،

إذا أمكن ، قم بترجمة الموقف الذي وصفه المؤلف إلى خطة حقيقية.

مبدأ علمي يتضمن علم أصول التدريس بشكل عام انعكاس الإنجازات الحديثة للعلم.

محتوى التعليم في المدرسة الإصلاحية ابتدائي وعملي. على الرغم من المستوى الأساسي للمعرفة التي يحتاج الطلاب إلى تعلمها ، يجب أن يكونوا علميين. يجعل انتهاك التفكير المجرد من الضروري الحد من اكتمال وعمق المعلومات التي يتم توصيلها للأطفال ، ولكن لا ينبغي تشويه موثوقيتها العلمية. علاوة على ذلك ، يسعى المعلم جاهدًا لتصحيح قدر الإمكان الأفكار الخاطئة وغير الملائمة للأطفال حول الحياة من حولهم والتي ربما كانت لديهم قبل المدرسة.

إذا كان الأطفال المتخلفون عقليًا غير قادرين على تعلم مادة مهمة من الناحية العملية ، ولكنها معقدة ، يتم تقليل المعلومات النظرية إلى الحد الأدنى ، ويتم تشكيل المهارات في عملية أداء التمارين. لذلك ، بعد أن فهمت الرئيسي السمة المميزةالجمل المعقدة (وجود مجموعتين من الموضوع والمسند) ، يتدرب الطلاب في بناء هياكل معقدة ومعقدة باستخدام النقابات والكلمات المرتبطة المشار إليها في البرنامج.

مبدأ الوصول يتضمن بناء تعليم تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل في التطور الفكري على مستوى فرص التعلم الحقيقية لديهم.

أولاً ، يتم دراسة المواد المألوفة لأطفال المدارس من تجربتهم الخاصة أو التي يمكنهم التعرف عليها من خلال الأنشطة العملية. لذلك ، في البداية ، يربط الأطفال مفهوم "اسم الشيء" بالكلمات التي لها معنى معجمي واضح للموضوعية. (طاولة ، خشب)وفقط بعد العمل على القدرة على طرح سؤال ، تتسع حدود استخدام الكلمات بسبب إدخال الأسماء المتحركة والمجردة والجماعية.

يمكن أن يؤدي استخدام أكثر النظم المنهجية نجاحًا إلى جعل المواد التعليمية صعبة نسبيًا بالنسبة لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا.

جوهر مبدأ منهجي والتسلسل يتكون من حقيقة أن المعرفة التي يكتسبها الطلاب في المدرسة يجب إدخالها في نظام منطقي معين لتطبيقهم الأكثر نجاحًا في الممارسة.

في أنشطة المعلم ، يتم تطبيق مبدأ المنهجية في تخطيط تسلسل تمرير المواد التعليمية الجديدة وفي إعادة المواد التي سبق دراستها ، والتحقق من المعرفة والمهارات المكتسبة من قبل الطلاب ، في تطوير نظام العمل الفردي معهم. بناءً على هذا المبدأ ، لا يمكن المضي قدمًا في دراسة المواد التعليمية الجديدة إلا بعد أن يتقن الطلاب المادة التي يتم إعدادها في وقت معين. مع الأخذ في الاعتبار هذا الظرف ، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على الخطط المحددة مسبقًا.

يعد الامتثال لمبدأ المنهجية والاتساق أمرًا مهمًا لمعلم اللغة الروسية في إعداد الدروس وإدارتها ، نظرًا لأن إغفال واحد ، حتى الحلقة الأقل أهمية في سلسلة المعرفة العامة ، يؤدي إلى سوء فهم المواد التعليمية من قبل الأطفال ، إلى الحفظ الميكانيكي.

تطبيق مبدأ ربط التعلم بالحياة في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة هو تنظيم العمل التربوي على أساس اتصال وثيق ومتعدد الأوجه مع الواقع المحيط ، مع حياة المؤسسات والمنظمات والمؤسسات المحلية.

مبدأ التصحيح يتمثل في تصحيح أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي للطلاب الذين يعانون من مشاكل في التطور الفكري من خلال استخدام تقنيات منهجية خاصة. نتيجة لتطبيق طرق التدريس التصحيحية ، يتم التغلب على بعض أوجه القصور في الطلاب ، ويضعف البعض الآخر ، مما يجعل الطلاب يتحركون بشكل أسرع في تطورهم.

يمكن أن يكون أحد مؤشرات نجاح العمل الإصلاحي هو مستوى استقلالية الطلاب في أداء المهام التعليمية والعمالية الجديدة. لذلك فإن تنفيذ مبدأ التصحيح في التدريب هو:

في تكوين مهارات الطلاب للتنقل بشكل مستقل في متطلبات إكمال المهام ،

تحليل الظروف وتخطيط أنشطتها ، بالاعتماد على المعرفة والخبرة الموجودة ،

استخلاص استنتاجات حول جودة العمل المنجز.

لتنفيذ التصحيح الفردي ، من الضروري تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تدريس المواد المختلفة وتحديد أسباب هذه الصعوبات. بناءً على ذلك ، يتم تطوير تدابير التصحيح الفردية. قد يكون هناك العديد من الطلاب في الفصل الذين يحتاجون إلى مقاييس مختلفة للتصحيح الفردي. في العمل الأمامي ، يُنصح بإجراء تصحيح فردي بالتناوب ، بالإضافة إلى العمل مع طالب أو آخر.

موجود قاعدة عامةالتطبيقات مبدأ الرؤية في مدارس التعليم العام: يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر اللازم للطلاب لاستيعاب المعرفة بوعي وتطوير المهارات بناءً على الصور الحية للأشياء والظواهر والأفعال. في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة ، تم استخدام تصور الموضوع لفترة طويلة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عمليات التجريد والتعميم تتعرض للاضطراب الشديد لدى الطلاب ، فمن الصعب عليهم الابتعاد عن ملاحظة كائنات محددة واستخلاص استنتاج أو استنتاج مجرّد ، وهو أمر ضروري لتشكيل عنصر معين. مفهوم.

الطالب المتخلف عقليًا لديه تفكير ملموس الشكل. إنه ، مثل أي طفل صغير عادي ، يفكر في الأشكال والألوان والأصوات والأحاسيس بشكل عام. ومع ذلك ، على عكس الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، فإن هؤلاء الأطفال ، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى الصفوف الدنيا ، لديهم مجموعة محدودة جدًا من الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم من حولهم.

يجب أن تكون الوسائل المرئية متمايزة ، وتحتوي على أهم السمات الأساسية للكائن ، وإذا أمكن ، دون تفاصيل إضافية غير مهمة ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى تحويل انتباه الطلاب بعيدًا عن الهدف الرئيسي الذي يحققه المعلم عند استخدام هذه الوسائل. يجب أن تكون الرسوم التوضيحية كبيرة ويمكن الوصول إليها وواقعية. من المهم أن تحدد مسبقًا في أي مرحلة من الدرس ، ونوع التصور المطلوب ، وما العمل الذي سيتم إنجازه به. يجب ألا تعرض كل الرؤية المختارة مرة واحدة ، فأنت بحاجة إلى إظهارها بالتسلسل.

يتسم الأطفال المتخلفون عقلياً بضعف المفردات والبنية النحوية ، والتركيبات النحوية الأولية ، والبدائية في العبارات المتماسكة ، والتي لا تكمن وراءها فقط في استيعاب ضعيف للقوانين النحوية ، ولكن أيضًا ، أولاً وقبل كل شيء ، أفكار محدودة حول الأشياء والظواهر في العالم من حولنا. حول صلاتهم وعلاقاتهم. في الواقع ، عند تدريس لغة ، يجب أن تشكل الوسائل المرئية الإطار الذي سيتم على أساسه تكوين نشاط اللغة والكلام للطلاب. في دروس اللغة الروسية ، يتم استخدام الوسائل التقليدية ، مثل الأشياء والظواهر الطبيعية ، وصورها ثلاثية الأبعاد والمستوية ، والوضوح البياني ، والوسائل التعليمية التقنية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام عدد من الأدوات المحددة التي لا يتم استخدامها في دروس أخرى. هذه هي تعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والدراما ، والإلقاء ، والتعبير عن القراءة ، والوساطة اللغوية ، والرؤية. يتضمن النوع الأخير من الوسائل التعليمية المرئية تنظيم ملاحظات الكلام نفسه ، ورموزه ، ومكوناته اللغوية المختلفة ، من الصوت إلى النص.

مبدأ الوعي والتعلم النشط يتم توفيرها من خلال عدد من الشروط ، بعضها مدرج في البرنامج نفسه.

أولاً،هذا هو اختيار المواد ، مع الأخذ في الاعتبار سهولة الوصول إليها وأهميتها العملية لتحسين ممارسة النطق لأطفال المدارس.

ثانيًا،هذا ترتيب متحد المركز للمادة ، والذي يتم من خلاله تقسيم الروابط المعقدة إلى عناصر والاستيعاب التدريجي لكل عنصر من العناصر التي تشكل كلًا واحدًا.

ثالث،تخصيص المرحلة الإعدادية ، والتي يتم خلالها القضاء على بعض أوجه القصور في الكلام والنشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقلياً ، وتحديث تجربتهم وتنظيمها. مع الأخذ في الاعتبار دونية التجربة الشخصية لأطفال المدارس في أي نوع من الأنشطة ، يسلط البرنامج الضوء على الفترات التمهيدية في جميع مراحل التعليم ، والتي يتم خلالها تصحيح أوجه القصور في التجربة السابقة لدى الأطفال ، ويتم إعداد الطلاب لإتقان الأقسام اللاحقة من البرنامج.

الرابعة ، بطء وتيرة المواد التعليمية ، الذي يتوافق مع بطء مسار العمليات العقلية.

في دروس اللغة الروسية نفسها ، تُستخدم التقنيات على نطاق واسع لزيادة نشاط النشاط العقلي لأطفال المدارس ومستوى الوعي بالمواد قيد الدراسة. هذه هي المقارنة والمقارنة والتفسير والبرهان والتحليل والتوليف والتصنيف والقياس. في الوقت نفسه ، يتطلب التدهور السريع في الاهتمامات المعرفية والجانب التحفيزي للكلام ، وهو ما يميز الطلاب المتخلفين عقليًا ، استخدام مثل هذه الأساليب وأنواع العمل التي تدعم نشاط الأطفال باستمرار (الدعم البصري والعملي واللعب الأنشطة ، وأنواع متنوعة من التمارين والمهام لها). لضمان نقل المعرفة المكتسبة من حالة إلى أخرى ، ولتطوير مهارة ضبط النفس ، تمارين مثل "التحقق من أنفسنا" ، وأساليب العمل مثل "الإشارة" ، و "المعلم الصغير" ، وعناصر التعلم المبرمج ، إلخ. يستخدم.

في مبدأ قوة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات تنعكس نتائج التعلم. يتم تحقيق قوة المعرفة والمهارات والقدرات من خلال العمل التربوي الخاص الذي يهدف إلى تعميق وترسيخ المعرفة وتطوير المهارات. هذا يعني التكرار. التكرار -هذا هو أساس كل العمل التربوي في المدرسة الإصلاحية.

تتحقق قوة استيعاب الطلاب للمعرفة من خلال:

الاستيعاب الواعيمادة;

عديدحتقوية المواد المدروسة.

متنوعتمارينذ؛

درجة معينة من استقلالية الطلاب في أداء المهام ، والتي تعتمد على سنة الدراسة ومدى تعقيد المادة.

بالنظر إلى الاختلافات بين تلاميذ المدارس في درجة وطبيعة تخلف الكلام ، والقصور الحسي الحركي ، والضعف الذهني ، فإن منهجية اللغة الروسية تستهدف المعلمين في تطبيق واسعمبدأ النهج الفردي والتمايز للأطفال في عملية التعلم.

إن التوزيع التقليدي للطلاب في الفصل إلى 3 مجموعات (قوي ، متوسط ​​، ضعيف) لتنفيذ نهج مختلف لا يوضح بوضوح صورة الصعوبات التي يواجهها أطفال المدارس. وهذا بدوره يجعل من المستحيل اختيار وسائل الإجراء التصحيحي بدقة.

وبالتالي ، فإن التخلف المعقد في الإدراك الصوتي ، والذي يتسبب في عدد من الأخطاء المماثلة في العمل الكتابي للطلاب (الاستبدالات ، الحذف ، التباديل) ، يتطلب استخدام تقنيات خاصة لتصحيح أوجه القصور لدى أطفال هذه المجموعة:

رسم مخطط بياني شرطي للكلمة قبل تسجيلها ،

وضع المكعبات أثناء نطق نطاق الصوت أو أصوات الكلمة ،

تسجيل جملة من الذاكرة تم تحليلها وإدراكها في وقت سابق بصريًا ، تخمين كلمة بمقطع لفظي ،

تهجئة ، إلخ.

وبعبارة أخرى ، فإن الاعتماد على محللات أفضل ، في هذه الحالة المرئية والحركية ، يساهم في تطوير مهارات الكتابة وتصحيح العيوب في الإدراك الصوتي.

عند تنفيذ مبدأ النهج المتمايز ، تؤخذ في الاعتبار أيضًا حقيقة أن المجموعات النمطية المحددة لا يمكن أن تكون مستقرة. وهي تختلف في التركيب اعتمادًا على طبيعة درس اللغة الروسية (القراءة أو تطوير الكلام أو القواعد النحوية والهجاء). لذلك ، قد يواجه نفس الطالب ، بسبب نقص معين ، صعوبات في إتقان الكلام المكتوب ، ولكنه يقدم وصفًا شفهيًا مفصلاً وسهلاً للموضوع ، أو يقرأ جيدًا ، ولكن يكتب بشكل أمي. يتغير تكوين المجموعات أيضًا مع تقدم الطلاب في التغلب على الخلل ، حيث لا يمكن تنفيذه بنفس الوتيرة للجميع.

تنص المنهجية أيضًا على أنه يمكن استخدام نهج متباين فيما يتعلق بمجموعة من الطلاب لفترة طويلة ، ولكن يستغرق وقتًا قصيرًا نسبيًا في كل درس ، والأهم من ذلك ، لا يحل محل التعلم الأمامي. يُطلب من جميع أطفال المدارس القراءة في دروس القراءة ، والعمل على النص ، وتعلم إعادة الرواية ، والكتابة في دروس الكتابة ، والمشاركة في التحليل المعجمي والنحوي والإملائي ، استعدادًا للعمل الإبداعي وكتابتها. ومع ذلك ، فإن حصة المشاركة في العمل الأمامي وحجم المهام وتعقيدها وطرق تنشيط أنشطة الطلاب ستختلف حسب قدرات المجموعة بأكملها أو طفل واحد.

يتم التفريق بين المتطلبات فيما يتعلق بمجموعات الطلاب المختلفة ولكل طفل على حدة مع مراعاة قدرات الأطفال وخصائص عيوبهم. لذلك ، يعاني بعض تلاميذ المدارس من زيادة ملحوظة في عدد الأخطاء في نهاية العمل ، ويحدد المعلم سبب هذه الظاهرة ، وبناءً عليه ، يختار الأساليب اللازمة للتأثير. إذا كان الطالب يعاني من قصور حركي عام أو ضعف في المهارات الحركية لليد ، مما يؤدي إلى زيادة إرهاق العضلات ، وظهور الألم ، وتشتت الانتباه ، ويحد المعلم من مقدار العمل بالنسبة له. إذا كان الطفل متحمسًا وكان أداؤه ضعيفًا ، ونتيجة لذلك ضاع الاهتمام بالدرس بسرعة ، يقوم المعلم بتذكير الطالب بالغرض من المهمة ، ويمدح العمل في المرحلة الأولية ، ويغير نوع عمله لفترة وجيزة نشاط (عروض لمسح السبورة ، والعثور على كتاب) ، والتعبير عن الموافقة والعودة إلى التمرين المتقطع.

يجب أن تكون طرق تنفيذ النهج الفردي والتمايز بحيث "نتيجة لتطبيقهم ، يتم تسوية الطلاب المتخلفين تدريجياً ويمكن في النهاية تضمينهم في العمل الجماعي على قدم المساواة مع الآخرين".

المتطلبات المنهجية لدرس في مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة

درس في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة (التخلف العقلي)- درس يستخدم أساليب تربوية وتربوية تصحيحية خاصة لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو العقلي. يخضع الدرس لكل من المتطلبات التعليمية العامة والمتطلبات الخاصة.

المتطلبات التعليمية العامة:

يجب أن يكون المعلم على دراية بالموضوع وطرق التدريس.

يجب أن يكون الدرس تعليميًا ومتطورًا.

يجب تنفيذ العمل التصحيحي والتنموي في كل درس.

يجب أن تكون المواد المقدمة علمية وموثوقة ويمكن الوصول إليها ويجب أن تكون مرتبطة بالحياة وأن تستند إلى الخبرة السابقة للأطفال.

في كل درس ، يجب تنفيذ نهج فردي متمايز للطلاب.

يجب إجراء اتصالات متعددة التخصصات في الدرس.

يجب أن يكون الدرس مجهزًا بما يلي:

مساعدات التدريب الفني؛

المواد التعليمية (الجداول ، الخرائط ، الرسوم التوضيحية ، الاختبارات ، الرسوم البيانية ، خوارزميات التفكير ، البطاقات المثقوبة ، إلخ) ؛

يجب أن ترتبط جميع المواد بمستوى نمو الطفل ، وأن ترتبط بمنطق الدرس.

في الفصول الدراسية ، يجب تنفيذ عمليات مبتكرة.

هناك حاجة إلى مقدمة لتعلم الكمبيوتر.

يجب مراعاة قواعد السلامة التالية بدقة في الفصل الدراسي:

عقد دقائق فعلية (المدرسة الابتدائية - دقيقتان ماديتان) ؛

امتثال الأثاث لسن الأطفال ؛

مطابقة المواد التعليمية من حيث الحجم واللون ؛

تطابق عبء الدراسة مع عمر الطفل ؛

الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية.

يجب أن يساهم الدرس في حل المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة:

تقديم دعم تربوي شامل للطفل المتخلف عقليًا ؛

المساهمة في التكيف الاجتماعي للطفل.

المتطلبات الخاصة لدرس في مدرسة خاصة:

تباطؤ وتيرة التعلم ، والذي يتوافق مع بطء سير العمليات العقلية ؛

تبسيط بنية ZUN وفقًا للقدرات النفسية الفيزيائية للطالب ؛

تنفيذ التكرار في التدريس في جميع مراحل وروابط الدرس ؛

الاعتماد الأقصى على التجربة الحسية للطفل ، والتي ترجع إلى ملموس تفكير الطفل ؛

الاعتماد الأقصى على الأنشطة العملية والخبرة للطالب.

في الطلاب المتخلفين عقليًا ، عندما يتم دفع المعلم بعيدًا عن طريق الأساليب اللفظية ، يتم تشغيل نظام الحماية ، ويتم تنشيط التثبيط المحظور.

يقول علماء النفس أن أقل من 10٪ من محتوى ما سمعه الطالب خلال الدرس يبقى في ذاكرة الطالب المتخلف عقلياً ، 30٪ من المحتوى المدرك من خلال القراءة ، أثناء ملاحظة الشيء (أي الاعتماد على التصور) حوالي 37 ٪ لا يزال في ذاكرة الأطفال المتصورة. تترك الإجراءات العملية التي تحتوي على مواد تعليمية ما يصل إلى 70٪ في الذاكرة.

الاعتماد على قدرات الطفل الأكثر تطوراً ؛

تنفيذ الإدارة المتمايزة للنشاط التربوي للطفل ، والتي توفر التصميم والتوجيه والتنظيم ، وفي نفس الوقت تصحيح تصرفات الطلاب من خلال تقسيم نشاط شامل إلى أجزاء منفصلة ، وعمليات ، إلخ.

الشروط المثلى لتنظيم أنشطة الطلاب في الفصل هي كما يلي:

الجرعة المنطقية في درس محتوى المادة التعليمية ؛

اختيار الغرض ووسائل تحقيقه ؛

تنظيم تصرفات الطلاب.

تشجيع الطلاب على النشاط في الدرس ؛

تنمية الاهتمام بالدرس ؛

تناوب العمل والراحة.

من الضروري تنظيم الأنشطة التربوية في الفصل الدراسي بسبب عدم قدرة الأطفال المتخلفين عقليًا على حشد جهودهم باستمرار لحل المشكلات المعرفية. لذلك ، يجب على المعلم استخدام طرق تقسيم الإدراك إلى أجزاء صغيرة في الدرس ، وكل نشاط تعليمي إلى أجزاء صغيرة. ينعكس هذا في هيكل الدرس.

في ممارسة عمل مدرسة خاصة ، غالبًا ما يتم استخدامهمجموع درس، الجمع بين أنواع العمل والمهام لعدة أنواع من الدروس. هذايرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال المتخلفين عقليًا لا يمكنهم تعلم المواد بكميات كبيرة. يتطلب كل جزء من المادة الجديدة دمجها الفوري في النشاط ، وأشكال عملية من التمارين. في جميع مراحل الدرس ، من الضروري في كثير من الأحيان التحكم الفردي خطوة بخطوة في استيعاب المواد ، وتحديد الصعوبات الناشئة. في كل درس ، من الضروري مراعاة التجربة الشخصية للطلاب ، لأن. من الأسهل ، والأكثر تشويقًا ، وسهولة الوصول إليهم لدراسة المادة إذا كانت مرتبطة بالانطباعات الشخصية.

مع مراعاة ديناميات الأداء يطبق الطلاب في الدرس مراحل تنظيم الأنشطة مثل:

- تنظيمية وتحضيرية ؛

- أساسي؛

- أخير .

يوصى بربط الجزء التحضيري من الدرس بمرحلة التعلم وزيادة إنتاجية الإدراك (حتى الدقيقة العاشرة من الدرس). يجب تنفيذ المرحلة الرئيسية حتى الدقيقة الخامسة والعشرين والأخيرة - من الدقيقة الثلاثين من الدرس. خلال فترات التراجع في الأداء (خمس وعشرون دقيقة) ، يُنصح بقضاء دقائق الثقافة البدنية. عندما يعمل الطلاب بشكل مستقل ، فإن أول خمس عشرة إلى عشرين دقيقة هي الأكثر إنتاجية.

بنية نموذجية لدرس مشترك:

أنا منصة. التنظيمية والتحضيرية (حتى الدقيقة العاشرة من الدرس)

لحظة تنظيمية والتحضير للدرس ؛

تنظيم الأنشطة التربوية.

ثانيًا منصة. أساسي (حتى الدقيقة 25 من الدرس)

فحص الواجبات المنزلية.

تكرار مادة سبق دراستها ؛

التحضير لتصور المواد الجديدة ؛

تحديد هدف الدرس وأهدافه ؛

شرح المواد الجديدة.

التصحيح في عملية الحصول على معرفة جديدة ؛

توحيد ما تم تعلمه.

ثالثا منصة. أخير (من الدقيقة 30 من الدرس)

تلخيص الدرس.

تقييم المعرفة ؛

الإبلاغ عن الواجبات المنزلية وإعداد الطلاب للعمل المستقل عليها ؛

استنتاج من الدرس.

يعتمد وجود مرحلة أو أخرى من الدرس على نوعه.يقوم كل عنصر من العناصر الهيكلية للدرس بمهامه الخاصة.

نموذجي خطة الدرس بمحتوى المراحل

نوع الدرس - مجموع

موضوع الدرس

أهداف الدرس

تعتمد فعالية الدرس بشكل كبير على تحديد أهداف وغايات محددة. حدد معلمو المدرسة الإصلاحية ، وكذلك مدرسو التعليم العام ، مهمة ثلاثية. يكمن الاختلاف في حقيقة أنه يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للمهمة الإصلاحية والتطويرية.

التعليمية:

لتشكيل (تكوين) أفكار الطلاب حول ... ؛

تكشف (تكشف) ... ؛

للتعريف والتعارف والاستمرار في التعارف… ؛

حدد… ؛

يوسع…؛

لخص…؛

لتنظيم…؛

يميز…؛

تعلم كيف تضع موضع التنفيذ ... ؛

تعلم كيفية استخدام ... ؛

يدرب…؛

يفحص….

تصحيحي:

الانتباه الصحيح (طوعي ، لا إرادي ، ثابت ، تحويل الانتباه ، زيادة مقدار الانتباه) من خلال أداء ... ؛

تصحيح وتطوير الكلام الشفوي المتماسك (الوظيفة التنظيمية ، وظيفة التخطيط ، وظيفة التحليل ، النطق الصحيح لتقويم العظام ، تجديد وإثراء المفردات السلبية والنشطة ، والكلام الحواري والمونولوج) من خلال التنفيذ ... ؛

تصحيح وتطوير الخطاب المكتوب المتماسك (عند العمل على نصوص مشوهة ، تكوين ، عرض تقديمي ، إملاء إبداعي) ... ؛

تصحيح وتطوير الذاكرة (قصيرة المدى ، طويلة المدى) ... ؛

تصحيح وتطوير الإدراك البصري… ؛

تطوير الإدراك السمعي ... ؛

تصحيح وتطوير الإدراك اللمسي… ؛

تصحيح وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين (تكوين المهارة اليدوية ، تطوير الإيقاع ، نعومة الحركات ، تناسب الحركات) ... ؛

تصحيح النشاط العقلي وتطويره (عمليات التحليل والتركيب ، وتحديد الفكرة الرئيسية ، وإنشاء العلاقات المنطقية والعلاقة بين السبب والنتيجة ، ووظيفة التخطيط للتفكير) ... ؛

تصحيح وتطوير الصفات الشخصية للطلاب ، المجال العاطفي الإرادي (مهارات ضبط النفس ، والمثابرة والتحمل ، والقدرة على التعبير عن مشاعرهم ...)

ل يجب أن تكون مهمة التصحيح محددة و ركز على تفعيل تلك الوظائف العقلية التي ستكون أكثر مشاركة في سياق هذا الدرس ، أي ، من خلال عملهم النشط ، سيتم التعامل مع المعلومات التعليمية ومعالجتها.

التعليمية:

زراعة المراقبة

زراعة الاستقلال

زراعة المثابرة والصبر.

تثقيف الصفات الأخلاقية (الحب ، احترام ... ، العمل الجاد ، القدرة على التعاطف ، إلخ)

يجب أن تكون المهمة التعليمية هي نفسها محدد. على سبيل المثال ، تنمية الملاحظة ، إذا كان على الدرس تحليل العمليات أو الأشياء ؛ المثابرة والصبر ، إذا تم اقتراح الدرس لأداء سلسلة من التمارين ، إلخ.

معدات الدرس

1. المرحلة التنظيمية والإعدادية

الهدف هو إعداد الطلاب للعمل في الفصل. محتوى المرحلة:

تحيات؛

تقرير الضابط المناوب ، وتحديد الغائبين ؛

التحقق من الاستعداد للدرس (الوظائف ، وضعية العمل ، والمظهر) ؛

مزاج الطلاب للعمل ، وتنظيم الانتباه ؛

تمرين للأصابع

تسجيل رقم (النطق الإملائي ، وتسليط الضوء على تقويم العظام) ؛

تمرين لتنمية الانتباه والإدراك ؛

دقيقة من التطهير.

نظرًا لصعوبة انتقال الطلاب من نوع نشاط إلى آخر ، فمن الضروري خلال اللحظة التنظيمية إزالة استثارتهم المفرطة وتحويل انتباههم إلى هذا الدرس. منذ الدقائق الأولى ، يجب أن يشعر الطلاب في المعلم بأنه قائد لن يتراجع عن مطالبه. يتحقق المعلم من جاهزية الدرس: لدى الطلاب دفاتر وكتب مدرسية ومفكرة وقلم وقلم ومعدات خاصة لهذا الدرس وترتيب وضعها على طاولة الطالب وما إذا كان هناك أي أشياء غريبة مشتتة للانتباه. بالنسبة لبعض الطلاب الذين لديهم رد فعل بطيء ، يمكن للمدرس أن يساعد في ترتيب أو إعداد مكان العمل للدرس ، ولكن للمساعدة ، وليس القيام بذلك من أجله. في هذه المرحلة ، يعد الموقف النفسي للطلاب تجاه المزيد من الأنشطة في الدرس مهمًا أيضًا. قد لا تؤثر كلمة المعلم على بيئة العمل ، لذلك يجب استكمال النداء اللفظي بتمارين حركية وحسية تهدف إلى تنشيط الانتباه وإدراك التفكير. هذه التمارين تستمر حتى سبع دقائق ويجب أن تكون مرتبطة بالعمل المقبل.

2-المرحلة الرئيسية ، التيحل المهام الرئيسية للدرس.

أ) فحص الواجبات المنزلية

الهدف هو إثبات صحة وإدراك أداء الواجبات المنزلية ، وتحديد أوجه القصور النموذجية ، وتحديد مستوى معرفة الطلاب ، وتكرار المواد التي تمت تغطيتها ، والقضاء على الفجوات المحددة في المعرفة أثناء الاختبار. الخيارات الممكنة لفحص الواجب المنزلي:

مسح أمامي

مسح فردي مع دعوة إلى مجلس الإدارة ؛

مسح خطي أمامي (على السبورة ، على البطاقات) ؛

مسح مكتوب فردي

مسح مضغوط (مزيج من الأمام والفرد ، شفويًا وكتابيًا) ؛

العمل التطبيقي؛

تحكم مبرمج

فحص دفاتر الملاحظات

بمساعدة TCO.

فحص الواجب المنزلي (تحديث المعرفة) جزء تقليدي من الدرس ، معناه الفحص والتحكم ، والتحضير لدراسة المواد الجديدة. في هذا النوع من العمل ، يركز المعلم انتباه الطلاب على القواعد الأساسية التي شكلت الأساس للقيام بالواجب المنزلي. إنه يتحقق مما إذا كان كل شخص قد أكمل المهمة ، وماذا ومن واجه صعوبات ، وما الأخطاء النموذجية التي تم ارتكابها.

إذا لم يكن هناك واجب منزلي لهذا الدرس ، عندئذٍ يقوم الطلاب ، باستخدام سلسلة من الأسئلة المعدة خصيصًا ، بإعادة إنتاج المعرفة التي سيتم استخدامها في عملية الشرح. يعتمد النشاط المعرفي واهتمام الطلاب بالمواد الجديدة بشكل مباشر على هذا الجزء من الدرس.

ب) الإرشادات الأولية للطلاب لاستيعاب المواد الجديدة

الهدف هو تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. أبلغ عن موضوع وأهداف وغايات دراسة المواد الجديدة ، وأظهر الأهمية العملية لدراسة المواد الجديدة(تحديد الأهداف) ، تجذب الانتباه وتثير الاهتمام بتعلم موضوع جديد. يمكن إدخال مفهوم جديد بطرق مختلفة:

لغز ، ريبوس ، لعبة "إكسترا فور" ؛

نداء إلى الخبرة السابقة للطلاب (محادثة) ؛

عمل المفردات (الاتصال بالمواد الجديدة) ؛

سؤال المشكلة.

مواد جديدة يجب أن تبدأ بمحادثة تمهيدية.

يخبر المعلم بالتفصيل ما سيفعله الأطفال ولماذا هو ضروري ، من المهم أن نظهر للأطفال تلك الجوانب من الحياة التي يمكن فيها تطبيق المعرفة المكتسبة. من الضروري التعبير عن الرأي القائل بأن الأطفال سيتعاملون مع المهمة. علاوة على ذلك ، يوصى بإجراء إعداد خاص لحل المهام المعرفية للدرس من خلال محادثة تمهيدية ، أو مسح أمامي موجز للمادة السابقة ، أو عن طريق فحص الجداول والأشكال والكائنات الحية لإنشاء الأفكار عند دراسة مادة جديدة.

ج) توصيل المواد الجديدة

الهدف هو إعطاء الطلاب فكرة ملموسة حول القضية قيد الدراسة ، والقاعدة ، والظاهرة ، وما إلى ذلك. رسالة المادة الجديدة ممكنة بعدة طرق مختلفة:

قصة المعلم (علمية ، يمكن الوصول إليها ، عاطفية بشكل معتدل ، متسقة ، قائمة على التصور ، مع عمل المفردات ، مع الاستنتاجات) ؛

التعارف الذاتي مع المواد الجديدة من خلال الملاحظة واستخدام الكتاب المدرسي(فقط في المدرسة الثانوية والمواد التي يمكن الوصول إليها فقط) ؛

محادثة (إذا كان لدى الطلاب مخزون من المعلومات حول هذا الموضوع) ؛

تناوب المحادثة والقصة ؛

باستخدام TSO.

توضيح - يعتبر العرض العلمي لمحتوى المادة التعليمية أهم جزء في هيكل الدرس. إن منطق الدليل العلمي المتاح لتلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ، بناءً على معرفتهم ، شكل بسيط ومقنع للعرض هو الأسس لفهم جيد واستيعاب للمواد الجديدة من قبل الطلاب. عند شرح مادة جديدة ، من الضروري التركيز على النقاط الرئيسية لمحتوى المادة ، وتطبيق التنغيم ، والتأكيد على الأساسي في الشرح. يجب تقديم المادة كما لو كنت تدرسها مع الطلاب. يجب استخدام مساعدات بصرية مشرقة ، حسب العمر. في مدرسة خاصة ، يمكن أيضًا تضمين الشرح في أجزاء أخرى من الدرس (على سبيل المثال ، في العملية التوحيد) ، عندما لا يفهم بعض الطلاب المادة وتتطلب شرحًا متكررًا على مستوى يسهل الوصول إليه.

التصور الأساسي (من خلال التكرار المباشر والأمثلة والاستنتاجات الجزئية).

د) ترسيخ المعرفة المكتسبة

الهدف هو تعزيز المعرفة والمهارات اللازمة للعمل المستقل للطلاب على مواد جديدة ، لتعليم كيفية تطبيق المعرفة في موقف مماثل. الطرق المستخدمة:

محادثة؛

العمل مع الكتاب المدرسي.

العمل مع جهاز كمبيوتر محمول

العمل التطبيقي؛

مهام مبرمجة

ألعاب تعليمية

تطبيق TCO ؛

الجداول والرسوم البيانية والاختبارات.

عمل مستقل.

الشرط الرئيسي في رابط الدرس هذا هو تزويد الطلاب بالأفكار والمفاهيم الصحيحة. من أجل الإدراك الكامل والاستيعاب الواعي للمهمة التعليمية ، هناك حاجة إلى العديد من المراجع لنفس المادة ، والتي يتم خلالها صقل المعرفة والمهارات ، وتصحيح المواد المكتسبة بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة من الدرس ، يعد اتباع نهج متباين للطلاب ومجموعة متنوعة من الأشكال المستخدمة لتوحيد ما تمت دراسته أمرًا مهمًا بشكل خاص ، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية للطلاب. في الدروس ، يمكن تنفيذ مرحلة توحيد المعرفة وتكرارها كمرحلة منفصلة أو على مراحل بعد كل جزء من أجزاء الدرس المختلفة. الغرض منه: استنساخ ثانوي للمواد المعروضة ، وفهم المعرفة المكتسبة. مقيمة بالطريقة المقررة لمدارس التعليم العام. ومع ذلك ، عند التقييم ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة متطلبات البرامج المدرسية الخاصة والخصائص النفسية والفيزيائية للطلاب ، الذين يتمتع التقييم بقيمة تعليمية وتفعيلية كبيرة. يتم تحقيق تقييم موضوعي لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم من خلال مجموعة من أنواع مختلفة من اختبارات المعرفة الحالية والنهائية.

عادة ما يتم إجراء تقييم الطلاب ذوي الدرجة الخفيفة والمتوسطة (المتوسطة) من التخلف العقلي لمدرسة داخلية في جميع مواد البرنامج ، باستثناء الكتلة الإصلاحية ، وفقًا لنظام من خمس نقاط بمقياس درجات معدل لكل موضوع. نظرًا لأن التعليم في المدرسة غير مؤهل ، فإن الدرجات الممنوحة للطلاب ليست أيضًا "مؤهلة" ، أي لا يمكن معادلتها مع درجات الطلاب في مدارس التعليم العام ، ولكنها مجرد مؤشر على نجاح تقدم التلاميذ بالنسبة لأنفسهم.

لتقييم الطلاب خلال تقييم منتصف الفصل الدراسي ، يقوم المعلمون بتطوير مهام التحكم الفردية ، مع مراعاة المستوى الذي تمكنوا من تحقيقه في عملية التعلم. يتم تقييم تقدم الطلاب بالنسبة لأنفسهم ، دون مقارنة النتائج مع أقرانهم.

عند تقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للتطور الفكري للطلاب وحالة مجالهم العاطفي والإرادي. عند تقييم العمل الكتابي للطلاب الذين يعانون من إعاقة حركية عميقة ، لا ينبغي لأحد أن يقلل من علامات ضعف الكتابة اليدوية ، أو الكتابة غير المتقنة ، أو جودة الملاحظات ، والرسومات ، والرسومات ، وما إلى ذلك.

باستخدام التقييم كمحفز لأنشطة التعلم ، كاستثناء ، يمكن تقييم عمل بعض الطلاب بدرجة أعلى.

تحليل وتسجيل الواجبات المنزلية.

الإبلاغالعمل في المنزل، يشرح المعلم الأحكام الرئيسية وطرق تنفيذها. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه المرحلة من الدرس في مساعدة الطلاب على تنظيم عملهم الدراسي في المنزل.

تُظهر الأبحاث الحديثة أنه لا يوجد أطفال لا يمكن تعلمهم ، وحتى الأطفال الأكثر صعوبة يمكن تعليمهم شيئًا ما باستخدام أساليب وتقنيات ووسائل تعليمية محددة ، وتنظيم التعلم "خطوة بخطوة" ، والتمايز العميق وإضفاء الطابع الفردي على التعلم ، والإدماج الإلزامي لأولياء الأمور في العملية التربوية.

في السنوات الأخيرة ، انتشرت أفكار التكامل في طرق التدريس الخاصة. كما امتدت لتعليم المتخلفين عقليا. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجة طفيفة ومتوسطة من التخلف العقلي ، يُنصح بإنشاء مجموعات خاصة وفصول في الحضانة الجماعية والمؤسسات المدرسية ، حتى يتمكن الأطفال من الدراسة مع مدرس قلة النوم في النصف الأول من اليوم ، وأن يكونوا مع الجميع أثناء فترات الراحة وفي فترة ما بعد الظهر ، والمشاركة في أنواع مختلفة من التعليم الإضافي والعطلات.

الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم تعليم الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا هي رياض الأطفال الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والمدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. إن البدء المبكر في العمل التصحيحي مع طفل متخلف عقليًا يجعل من الممكن تصحيح الخلل قدر الإمكان ومنع الانحرافات الثانوية.

لسوء الحظ ، لا يمكن تشخيص جميع أشكال التخلف العقلي في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. في هذا العمر ، يتم الكشف عن أشكال وراثية من قلة النوم والاضطرابات في بنية وعدد الكروموسومات ، وكذلك التخلف العقلي الشديد (الغموض ، البلاهة).

كقاعدة عامة ، يتم تربية الأطفال المتخلفين عقليًا في أسرة أو حضانات خاصة في نظام الرعاية الصحية. يمكن تقديم المساعدة الإصلاحية لهم في مراكز التدخل المبكر ومراكز إعادة التأهيل والتأهيل والاستشارات النفسية والطبية والتربوية. الأطفال المتخلفون عقليا الذين تركوا دون رعاية الوالدين هم في دور الأيتام ، وبعد ذلك في سن 3-4 سنوات يتم نقلهم إلى دور الأيتام المتخصصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يهدف العمل مع الأطفال الصغار في دار الأيتام إلى إثراء الاتصالات العاطفية والشخصية مع الكبار والأقران ، وتلبية الحاجة إلى الاهتمام الخير من الكبار والتعاون معه ، والحاجة إلى دراسة العالم الموضوعي ، وكذلك تحفيز الحركية النفسية تطوير.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين نشأوا في الأسرة بمشاركة نشطة من الوالدين. من خلال العمل التصحيحي المنهجي للوالدين الذين لديهم طفل متخلف عقليًا في سن مبكرة تحت إشراف أخصائي تعليم قلة القلة ، يمكن تحقيق نجاح كبير في نمو الطفل.

تقدم رياض الأطفال الخاصة مساعدة شاملة للأطفال المتخلفين عقلياً. جنبًا إلى جنب مع الإجراءات الإصلاحية والتربوية التي يقوم بها اختصاصيو تعليم القلة ، ومعلمي المجموعة ، ومعالج النطق ، وطبيب النفس ، والعامل الموسيقي ، يتم تنفيذ التدابير العلاجية والوقائية. تحتوي معظم رياض الأطفال الخاصة على حمامات سباحة وبارات نباتية.

في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة ، يتم ملاحظة نظام حماية وقائي: هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، خلق جو خير وهادئ ، ومنع حالات الصراع ، ومراعاة خصائص كل طفل.

يتم التحضير للدراسة خلال جميع سنوات تعليم الطفل في روضة أطفالويتم في ثلاثة اتجاهات: تشكيل الاستعداد البدني ؛ تكوين الاهتمامات المعرفية الأولية والنشاط المعرفي وتراكم المعرفة والمهارات ؛ تشكيل الاستعداد الأخلاقي والإرادي.

بمجرد أن يكونوا في ظروف مواتية ، يحرز الأطفال المتخلفون عقليًا تقدمًا جيدًا في التنمية ، مما يجعل من الممكن إعدادهم للتدريب في مدرسة خاصة.

يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة حضور مجموعات خاصة في رياض الأطفال الجماعية. يتم التعليم فيها ، كما هو الحال في رياض الأطفال الخاصة ، وفقًا لبرامج خاصة.

من سن 7-8 ، يدرس الأطفال المتخلفون عقلياً في الصفوف الأولى أو الإعدادية من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، حيث يتم التدريب وفقًا لبرامج خاصة تعتمد على معيار تعليمي منفصل. لا يزيد عدد الطلاب في الفصل التحضيري عن 6-8 أشخاص ، والباقي - لا يزيد عن 12 شخصًا. في مثل هذه المدارس ، يمكن إنشاء فصول للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد (لا يزيد عن 5-6 أشخاص). يتم قبول الأطفال حتى سن 12 عامًا ويتم تعليمهم حتى سن 18 عامًا. يتم توظيف الفصول على ثلاثة مستويات: 1) 6-9 سنوات ؛ 2) 9-12 سنة ؛ 3) 13-18 سنة. لا تقبل هذه المؤسسات التعليمية الأطفال المصابين بسلوكيات نفسية أو صرع أو أمراض عقلية أخرى تتطلب علاجًا فعالاً. شروط الدراسة 8 سنوات ؛ 9 سنوات؛ 9 سنوات وبرنامج التدريب المهني ؛ 10 سنوات والتدريب المهني ؛ 10 سنوات إذا احتسب فصل رياض الأطفال.

تتمثل المهام الرئيسية لهذه المدارس في التغلب على أوجه القصور في النشاط المعرفي والمجال الإرادي العاطفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، وإعدادهم للمشاركة في العمل المنتج ، والتكيف الاجتماعي في ظروف المجتمع الحديث.

في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن ، يتم تدريس مواد التعليم العام (مثل اللغة الروسية والقراءة والرياضيات والجغرافيا والتاريخ والعلوم الطبيعية والتربية البدنية والرسم والموسيقى والرسم) والمواد الخاصة (الإصلاحية).

تشمل الفصول الإصلاحية في الصفوف الدنيا فصولًا حول تطوير الكلام بناءً على التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط ، وفصول خاصة في الإيقاع ، وفي الصفوف الأقدم (5-9) - التوجه الاجتماعي (SBO).

شكل محدد من أشكال تنظيم الجلسات التدريبية هو جلسات علاج النطق الفردية والجماعية ، والعلاج بالتمارين الرياضية والفصول لتنمية العمليات الحركية والحسية.

يتم إعطاء مكان مهم في المدارس الخاصة للتدريب العمالي. لقد كان محترفًا منذ الصف الرابع. في عملية تعلم العمل ، يتقن المراهقون المهن المتاحة لهم.

يستمر التعليم في المدرسة من ثمانية إلى أحد عشر عامًا. على مر السنين ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتنمية كل طالب.

يتم إعطاء مكان كبير في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن للعمل التربوي ، والغرض منه هو التنشئة الاجتماعية للتلاميذ ، والمهام الرئيسية هي تطوير الصفات الإيجابية ، وتشكيل التقييم الصحيح للآخرين و أنفسهم ، موقف أخلاقي تجاه الآخرين. تتمثل إحدى المهام المحددة للعمل التربوي في مدرسة خاصة في زيادة الدور التنظيمي للعقل في سلوك الطلاب في المواقف المختلفة وفي عملية أنواع مختلفة من النشاط.

معظم خريجي المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن مستعدين جيدًا لحياة شخص بالغ عادي في المجتمع: فهم يجهزون حياتهم ، ويعملون في المهنة التي تلقوها ، وهم مواطنون ملتزمون بالقانون في بلدهم. جزء صغير منهم فقط ، بعد أن وقع في ظروف اجتماعية غير مواتية ، يعيش أسلوب حياة غير أخلاقي. يواجه خريجو المدارس الداخلية الخاصة أحيانًا صعوبات كبيرة في حل المشكلات المعقدة للعيش المستقل. الشباب والشابات الذين تركوا دون آباء ، وتركوا جدران المدرسة ، ولا يعرفون كيف يتصرفون بشكل صحيح في ممتلكاتهم ، لا يستطيعون دائمًا حساب ميزانيتهم ​​اقتصاديًا. غالبًا ما يصبحون ضحايا للخداع. إن الدعم طويل الأمد لخريجي المدارس الخاصة من قبل معلم اجتماعي ضروري ، كما هو الحال في الخارج.

التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني. التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني.

تحميل:

معاينة:

في الوقت الحاضر ، تعتبر مسألة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في مدارس التعليم العام وثيقة الصلة بالموضوع ، باعتبارها قضية تلبي الاحتياجات الاجتماعية للمجتمعات الحديثة.

التعليم المشترك للأطفال المتخلفين عقليًا مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في المؤسسات التعليميةيتطلب خلق ظروف تربوية خاصة تضمن تنفيذ نهج متكامل (الملحق 1).

عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا ، من الضروري مراعاة خصوصيات نموهم. يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية صعوبات كبيرة في إتقان مادة البرنامج في المواد الأكاديمية الأساسية (الرياضيات والقراءة والكتابة). ترجع هذه الصعوبات إلى خصائص تطور وظائفهم العقلية العليا. هذه الفئة من الأطفال لديها تأخر كبير في التطور المعرفي.

التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني.

يتسم الأطفال المتخلفون عقليًا بتخلف المصالح المعرفية ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنهم أقل احتياجًا للمعرفة من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. لديهم وتيرة بطيئة وتمايز أقل في الإدراك. تتجلى هذه الميزات عند تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا في معدل بطيء من التعرف ، وكذلك في حقيقة أن الطلاب غالبًا ما يخلطون بين الحروف والأرقام والأشياء المتشابهة بيانيًا والحروف المتشابهة والكلمات. هناك أيضًا نطاق ضيق للإدراك. ينتزع الأطفال من هذه الفئة أجزاء منفصلة من الكائن المرصود ، في النص المستمع ، دون رؤية أو سماع مادة مهمة للفهم العام. تحدث جميع أوجه القصور الملحوظة في الإدراك على خلفية عدم كفاية نشاط هذه العملية. يجب أن يسترشد تصورهم.

جميع العمليات العقلية عند الأطفال المتخلفين عقليًا ليست مكوَّنة بشكل كافٍ ولها سمات خاصة. من الصعب تحليل وتركيب الأشياء. من خلال إبراز أجزائهم الفردية في الكائنات (في النص) ، لا ينشئ الأطفال روابط بينهم. عدم القدرة على تحديد الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر ، يجد الطلاب صعوبة في إجراء تحليل مقارن وتوليف ، ويقومون بإجراء مقارنات بناءً على ميزات غير مهمة. السمة المميزة لتفكير المتخلفين عقليًا هي عدم النقد ، وعدم القدرة على ملاحظة أخطاء الفرد ، وانخفاض نشاط عمليات التفكير ، ودور تنظيمي ضعيف للتفكير.

تتميز عمليات الذاكرة الرئيسية لدى هؤلاء الأطفال أيضًا بخصائصها الخاصة: فالعلامات المرئية الخارجية التي يتم إدراكها عن طريق الخطأ في بعض الأحيان يتم تذكرها بشكل أفضل ، ويصعب التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها ، ويتم تشكيل الحفظ التعسفي لاحقًا ؛ عدد كبير من الأخطاء في استنساخ المواد اللفظية. يتميز بالنسيان العرضي المصاحب لإرهاق الجهاز العصبي لضعف عام. إن خيال الأطفال المتخلفين عقليًا مجزأ وغير دقيق وتخطيطي.

تعاني جميع جوانب الكلام: لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا. هناك أنواع مختلفة من اضطرابات الكتابة ، صعوبات في إتقان أسلوب القراءة ، تقل الحاجة إلى التواصل اللفظي.

في الأطفال المتخلفين عقليًا ، أكثر من أقرانهم العاديين ، يتم التعبير عن قصور الانتباه: انخفاض الاستقرار ، وصعوبات في توزيع الانتباه ، والتبديل البطيء. يتجلى ضعف الانتباه الطوعي في حقيقة أنه في عملية التعلم هناك تغيير متكرر في عناصر الانتباه ، وعدم القدرة على التركيز على أي شيء واحد أو نوع واحد من النشاط.

يحتوي المجال الإرادي العاطفي في هذه الفئة من الأطفال على عدد من الميزات. لوحظ عدم استقرار العواطف. المشاعر ضحلة وسطحية. هناك حالات من التقلبات العاطفية المفاجئة: من زيادة الإثارة العاطفية إلى التدهور العاطفي الواضح.

ضعف نوايا الفرد ، ودوافعه ، وقابليته الكبيرة للإيحاء - صفات مميزة عمليات إراديةالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يفضل الأطفال المتخلفون عقليًا طريقة سهلة في العمل لا تتطلب جهودًا قوية الإرادة. لهذا السبب غالبًا ما يتم ملاحظة التقليد والأفعال المندفعة في أنشطتهم. بسبب المطالب التي لا تطاق ، فإن بعض الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية يطورون السلبية والعناد. كل هذه السمات للعمليات العقلية للتلاميذ المتخلفين عقلياً تؤثر على طبيعة أنشطتهم.

مع ملاحظة نقص تكوين المهارات في الأنشطة التعليمية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري ، ينبغي للمرء أن يذكر أن لديهم تخلفًا في هدف النشاط ، وصعوبات في التخطيط المستقل لأنشطتهم الخاصة. يبدأ الأطفال المتخلفون عقليًا العمل دون التوجيه المسبق الضروري فيه ، ولا يسترشدون بالهدف النهائي. نتيجة لذلك ، أثناء العمل ، غالبًا ما يتركون التنفيذ الصحيح للإجراء ، وينزلقون إلى الإجراءات التي تم تنفيذها مسبقًا ، وينقلونها دون تغيير ، دون اعتبار أنهم يتعاملون مع مهمة أخرى. يتم ملاحظة هذا الخروج عن الهدف عند ظهور الصعوبات. لا يربط الأطفال المتخلفون عقليًا النتائج التي تم الحصول عليها بالمهمة التي تم تعيينها أمامهم ، وبالتالي لا يمكنهم تقييم حلها بشكل صحيح. عدم انتقاد عملهم هو أيضًا سمة من سمات أنشطة هؤلاء الأطفال.

جميع السمات الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا مستمرة ، لأنها نتيجة لضرر عضوي في مراحل مختلفة من التطور (وراثي ، داخل الرحم ، ما بعد الولادة). ومع ذلك ، مع التأثير الطبي والتربوي المنظم بشكل صحيح ، هناك اتجاه إيجابي في تنمية الأطفال في هذه الفئة.

عند تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في إحدى مدارس التعليم العام ، من الضروري الاسترشاد ببرامج تعليمية خاصة:

برامج الصفوف الإعدادية والصفوف 1-4 للمؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن. إد. في. فورونكوفا ، م ، التعليم ، 1999 (2003 ، 2007 ، 2009).

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. 5-9 درجات. جمع 1 ، 2. إد. في. فورونكوفا. موسكو ، فلادوس ، 2000 (2005 ، 2009).

داخل المؤسسة التعليمية حيث يدرس الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يقود مجمل العملية التعليمية المتكاملة مجلس المدرسة النفسي - الطبي - التربوي (PMPC). كما يقوم بالتعديل اللازم للمسارات التعليمية العامة للطلاب الذين يعانون من التخلف الفكري ، إذا لزم الأمر. بالإضافة إلى ذلك ، يوصي أعضاء PMPK بحضور فصول تعليمية إضافية ، والتحكم في فعالية التدريب والدعم النفسي والتربوي.

عند التدريس بشكل طبيعي للأطفال والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتطور النفسي الجسدي ، من المهم أن يفهم المعلم ويقبل جميع الطلاب بشكل متساوٍ ، مع مراعاة خصائصهم الفردية. من الضروري في كل طفل رؤية شخصية قادرة على التربية والتطور.

في الفصل ، يحتاج المعلم إلى خلق مثل هذه الظروف حتى يتمكن الأطفال من الاتصال ببعضهم البعض ، ويجب أن يشارك طلاب الفصل على قدم المساواة في الأنشطة الجماعية ، ويجب أن يتم تضمين كل طالب ، بأفضل ما في وسعه ، في العملية التعليمية الشاملة .

لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية في علاقة أطفال المدارس في سياق التعلم المتكامل إلا من خلال العمل المنهجي المدروس ، والذي تتمثل مكوناته في تكوين موقف إيجابي تجاه الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وتوسيع تجربة التواصل المثمر معهم .

يقوم المعلمون والمتخصصون في PMPK بعمل تخطيط موضوعي للتقويم بطريقة تجعل الأطفال من مستويات مختلفة من التطور يدرسون نفس الموضوع في درس واحد ، ولكن المعلومات التي يتلقاها الطالب كافية لبرنامجه التعليمي الشخصي.

يتم التعليم في البرامج الخاصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في المستوى التعليمي الأول في مواضيع "القراءة وتطوير الكلام" ، "تطوير الكتابة والكلام" ، "الرياضيات" ، "تطوير الكلام الشفوي بناءً على الدراسة من كائنات وظواهر الواقع المحيط "،" التدريب العمالي ". يتم دمج جميع هذه المواد بسهولة مع مواد التعليم العام التي توفرها البرامج غير الإصلاحية. هذا يسمح لجميع الأطفال بحضور نفس الدروس.

في المرحلة الثانية ، يكون بناء مثل هذا النظام للعمل أكثر صعوبة ، لأنه وفقًا لبرامج الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (C (C) OU VIII type) لا يتم توفيره لدراسة الموضوعات "لغة أجنبية "الكيمياء" ، "الفيزياء" في الصفوف 5-9. المواد الدراسية التي لم يتم توفيرها من قبل برنامج خاص (إصلاحي) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية لا يحضرها الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو. في هذا الوقت المدرسي ، يتم تشجيع أطفال المدارس المتخلفين عقليًا على حضور دروس التدريب على العمل في ظروف الفصول الأخرى.

الدرس في الفصل الذي يدرس فيه تلاميذ المدارس العاديون وأطفال المدارس ذوي الاحتياجات الخاصة معًا يجب أن يكون مختلفًا عن الدروس في الفصول التي يدرس فيها تلاميذ ذوو قدرات تعليمية متساوية.

دعونا نعطي مثالاً على التنظيم الهيكلي لدرس في فصل التعليم العام حيث يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية معًا (الجدول 1).

يعتمد مسار الدرس على مدى قرب الموضوعات الموجودة في برامج تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة ، وما هي مرحلة التعلم التي يتم اتخاذها كأساس (تقديم مواد جديدة ، وتعزيز ما تم تعلمه ، ومراقبة المعرفة والمهارات) . إذا تمت دراسة مواد البرنامج المختلفة في الدرس وكان العمل المشترك مستحيلًا ، ففي هذه الحالة يتم بناؤها وفقًا لهيكل دروس مدارس الصف الصغير: يشرح المعلم أولاً المادة الجديدة وفقًا لبرامج الدولة القياسية ، والطلاب ذوي الإعاقات الذهنية عمل مستقلتهدف إلى تعزيز ما تم تعلمه سابقا. بعد ذلك ، لتوحيد المادة الجديدة ، يعطي المعلم الفصل عملاً مستقلاً ، وفي هذا الوقت يكون منخرطًا مع مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقات التنموية: يقوم بتحليل المهمة المكتملة ، ويقدم المساعدة الفردية ، ويقدم شرحًا إضافيًا ويوضح المهام ، يشرح المادة الجديدة. يستمر هذا التناوب في أنشطة معلم فصل التعليم العام طوال الدرس.

عند تدريس الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية في فصل التعليم العام ، يحتاج المعلم إلى دعم تعليمي موجه للدرس والعملية التعليمية ككل. يقع توفير الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للطلاب والمعلمين على عاتق إدارة المدرسة ، التي تشتري مجموعات من الكتب المدرسية بناءً على طلب المعلمين.

ترد معايير التقييمات في الرياضيات ، والأعمال المكتوبة باللغة الروسية في إطار برنامج النوع الثامن في الجداول 2 ، 3.

يمكن للطلاب المتخلفين عقليًا حضور فصول مختلفة من التعليم الإضافي. من أجل نجاح عمليات التكيف والتنشئة الاجتماعية ، من الضروري اختيار اتجاه التعليم الإضافي للأطفال المتخلفين عقليًا ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية ، ورغبات الطفل ووالديه. يجب أن يكون اختيار هذه الدائرة أو تلك القسم طوعيًا ، ويلبي اهتمامات واحتياجات الطفل الداخلية ، ولكن من الضروري مراعاة توصيات طبيب الأمراض النفسية وطبيب الأطفال. إذا أعرب الطفل عن رغبته في حضور دائرة (قسم) مرتبطة بالنشاط البدني ، فمن المستحسن الحصول على شهادة مؤسسة طبيةحيث يكتب الطبيب أن الفصول في هذه الدائرة غير موانع لهذا الطفل.

تلعب الأسرة التي ينشأ فيها الطفل والتي يتعرض تأثيرها باستمرار دورًا مهمًا في العمل الإصلاحي. في بناء علاقات إيجابية داخل الأسرة ، فإن دور المعلم والمتخصصين في PMPK مهم. فهي تساعد الوالدين على تكوين تصور مناسب عن طفلهم ، وتضمن أن العلاقات الودية بين الوالدين والطفل تتطور في الأسرة ، وتساعد في إنشاء روابط اجتماعية مختلفة والامتثال للمتطلبات المعتمدة في مدرسة شاملة. إن تهيئة الظروف للتطور الذاتي لكل طفل أمر مستحيل دون رغبة وقدرة المعلمين على تصميم تطوره وتعليمه ، مما يسمح لكل طالب أن يكون ناجحًا.

في نهاية التدريب (الصف التاسع) ، يجتاز الأطفال المتخلفون عقليًا اختبارًا واحدًا في التدريب العمالي ويحصلون على شهادة بالنموذج المعمول به.

الجدول 1

هيكل الدرس مع التمايز الداخلي

الجدول 2

معايير التقييم في الرياضيات (النوع الثامن ، الصفوف 1-4)

الجدول 3

معايير تقويم العمل الكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية

(الأنواع الثامنة ، فئة 1-4)

وسائل تعليمية

1. أكسينوفا أ. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة خاصة (إصلاحية). موسكو: فلادوس ، 2000.
2. أكسينوفا إيه كيه ، ياكوبوفسكايا إي. ألعاب تعليميةفي دروس اللغة الروسية في الصفوف 1-4 من مدرسة ثانوية. م: التعليم ، 1991.
3. Voronkova V.V. تعليم محو الأمية والهجاء في الصفوف 1-4 من مدرسة خاصة. م: التنوير ، 1993.
4. Voronkova V.V. دروس اللغة الروسية في الصف الثاني لمدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2003.
5. تربية الأطفال وتعليمهم في مدرسة خاصة / إد. في. فورونكوفا. م ، 1994.
6. جروشينكوف آي. دروس في الفنون الجميلة في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. موسكو: معهد البحوث الإنسانية العامة ، 2001.
7. Devyatkova T.A.، Kochetova L.L.، Petrikova A.G.، Platonova N.M.، Shcherbakova A.M. التوجه الاجتماعي في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2003.
8. Ekzhanova E.A. ، Reznikova E.V. أساسيات التعلم المتكامل. م: بوستارد ، 2008.
9. Kisova V.V. ، Koneva I.A. ورشة عمل في علم النفس الخاص. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006.
10. Mastyukova E.M. ، Moskovkina A.G. التربية الأسرية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. م ، 2003.
11. نموذج جديد للتعليم في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن / إد. أكون. شيرباكوفا. كتاب 1،2. م: دار النشر NTs ENAS ، 2001.
12. تعليم وتربية الأطفال في المدرسة الثانوية / إد. في. فورونكوفا. م: School-Press ، 1994.
13. بيتروفا في جي ، بيلياكوفا إ. علم نفس أطفال المدارس المتخلفين عقلياً. م ، 2002.
14. بيروفا م. طرق تدريس عناصر الهندسة في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن. موسكو: النمط الكلاسيكي ، 2005.
15. Perova M.N. ، طرق تدريس الرياضيات في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2001.
16. التربية الخاصة / إد. ن. نزاروفا. م ، 2000.
17. تشيرنيك إس. الثقافة البدنية في المدرسة الثانوية. م: الأدب التربوي ، 1997.
18. شيرباكوفا أ. تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو. م ، 2002.
19. إيك ف. تدريس الرياضيات لطلاب المرحلة الابتدائية. موسكو: التعليم ، 1990.

ثانيًا. تنظيم أنشطة المؤسسات الإصلاحية

ثالثا. العملية التعليمية

رابعا. المشاركون في العملية التعليمية

24- المشاركون في العملية التعليمية هم عاملون تربويون وهندسيون وتربويون وطبيون في مؤسسة إصلاحية ، وتلاميذ وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون).

V. إدارة المؤسسة الإصلاحية

السادس. ممتلكات وأموال المؤسسة الإصلاحية

37. مالك العقار (الجهة المخولة له) بالطريقة المنصوص عليها في القانون الاتحاد الروسي، يحيلها إلى مؤسسة إصلاحية.

يتم تخصيص قطع الأراضي إلى الدولة والمؤسسة الإصلاحية البلدية للاستخدام الدائم (غير المحدود).

كائنات الممتلكات المخصصة لمؤسسة إصلاحية هي في الإدارة التشغيلية لهذه المؤسسة.

تمتلك المؤسسة الإصلاحية الممتلكات المخصصة لها وتستخدمها وتتصرف فيها وفقًا للغرض من هذه الممتلكات وأغراضها القانونية وتشريعات الاتحاد الروسي.

38- لا يُسمح بسحب و (أو) نقل ملكية الممتلكات المخصصة لمؤسسة إصلاحية إلا في الحالات وبالطريقة التي تحددها تشريعات الاتحاد الروسي.

39- تكون المؤسسة الإصلاحية مسؤولة أمام المالك و (أو) الهيئة المخولة من قبل المالك عن سلامة ممتلكاتها واستخدامها الفعال. يتم التحكم في أنشطة المؤسسة الإصلاحية في هذا الجزء من قبل المالك و (أو) هيئة مرخصة من قبل المالك.

40- يحق للمؤسسة الإصلاحية استئجار الممتلكات المخصصة لها وفقاً لتشريعات الاتحاد الروسي.

41- ويمول نشاط المؤسسة الإصلاحية مؤسسها (المؤسسون) وفقاً للاتفاق المبرم بينهما.

42- مصادر تكوين الممتلكات والموارد المالية للمؤسسات الإصلاحية هي:

الأموال الخاصة للمؤسس (المؤسسون) ؛

أموال الميزانية والأموال الخارجة عن الميزانية ؛

الممتلكات المخصصة للمؤسسة من قبل المالك (الهيئة المخولة من قبله) ؛

قروض من البنوك والدائنين الآخرين ؛

أموال الرعاة والتبرعات الطوعية للأفراد والكيانات القانونية ؛

مصادر أخرى وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

43- يحق للمؤسسة الإصلاحية إقامة علاقات مباشرة مع الشركات والمؤسسات والمنظمات الأجنبية ، والاضطلاع بشكل مستقل بالنشاط الاقتصادي الأجنبي ، ولديها حسابات بالعملة الأجنبية في المؤسسات المصرفية وغيرها من المؤسسات الائتمانية بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

44- تكون المؤسسة الإصلاحية مسؤولة عن التزاماتها في حدود الأموال الموجودة تحت تصرفها والممتلكات العائدة لها. إذا كانت هذه الأموال غير كافية لالتزامات المؤسسة الإصلاحية ، فسيكون مؤسسها (مؤسسوها) مسؤولاً وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

45- يتم تمويل المؤسسات الإصلاحية على أساس معايير التمويل الحكومية والمحلية ، التي تحدد على أساس تلميذ واحد لكل نوع من أنواع المؤسسات الإصلاحية.

46- ويتم تزويد الطلاب الذين يعيشون في مؤسسة إصلاحية والذين يتلقون الدعم الكامل من الدولة ، وفقاً للمعايير المعمول بها ، بالطعام والملابس والأحذية والمعدات اللينة والصلبة.

يحصل الطلاب الذين لا يعيشون في مؤسسة إصلاحية على وجبتين مجانيتين في اليوم.

47- يجب أن يكون لدى المؤسسة الإصلاحية ، وفقاً للمعايير المعمول بها ، المباني والتسهيلات اللازمة لتنظيم العملية التعليمية ، والفصول الإصلاحية ، وأعمال إعادة التأهيل الطبي ، والتدريب العمالي ، والعمل المنتج ، والحياة ، والترفيه للتلاميذ.

48- للمؤسسة الإصلاحية الحق في القيام بأنشطة تنظيم المشاريع على النحو المنصوص عليه في ميثاقها.

49- وتحدد المؤسسة الإصلاحية أجور الموظفين تبعاً لمؤهلاتهم ودرجة تعقيدهم وكميته ونوعيته وشروطه ، فضلاً عن مدفوعات التعويض (مدفوعات إضافية وبدلات ذات طبيعة تعويضية) ومدفوعات الحوافز (مدفوعات وبدلات إضافية ذات طبيعة محفزة ، والمكافآت والمدفوعات التحفيزية الأخرى) ، وهيكل إدارة أنشطة المؤسسة الإصلاحية ، والتوظيف ، وتوزيع الواجبات.

50- عند تصفية مؤسسة إصلاحية ، يجب توجيه الأموال والأشياء الأخرى المملوكة لها بموجب حق الملكية ، مطروحًا منها المدفوعات لتغطية التزاماتها ، إلى تطوير التعليم وفقًا لميثاق المؤسسة الإصلاحية.

يوفر الموقع معلومات مرجعية لأغراض إعلامية فقط. يجب أن يتم تشخيص وعلاج الأمراض تحت إشراف أخصائي. جميع الأدوية لها موانع. مطلوب مشورة الخبراء!

علاج وتصحيح التخلف العقلي ( كيف تعالج قلة القلة؟)

هل يمكن علاج التخلف العقلي؟ تشخيص التخلف العقلي)?

في الوقت نفسه ، يستجيب الأطفال المصابون بشكل خفيف من المرض بشكل جيد للتدابير العلاجية والتصحيحية ، ونتيجة لذلك يمكنهم تلقي الحد الأدنى من التعليم وتعلم مهارات الرعاية الذاتية وحتى الحصول على وظيفة بسيطة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في بعض الحالات ، لا يكون الهدف من التدابير العلاجية هو علاج التخلف العقلي على هذا النحو ، ولكن القضاء على سببه ، مما يمنع تطور المرض. يجب إجراء هذا العلاج فورًا بعد تحديد عامل الخطر ( على سبيل المثال ، عند فحص الأم قبل الولادة وأثناءها وبعدها) ، نظرًا لأنه كلما طال تأثير العامل المسبب على جسم الطفل ، زادت اضطرابات التفكير العميقة التي قد يصاب بها في المستقبل.

قد يشمل علاج سبب التخلف العقلي ما يلي:

• للالتهابات الخلقية- بالنسبة لمرض الزهري ، عدوى الفيروس المضخم للخلايا ، الحصبة الألمانية والتهابات أخرى ، يمكن وصف الأدوية المضادة للفيروسات والبكتيريا.
• في السكريعند الأم.
• في حالة الاضطرابات الأيضية- على سبيل المثال ، مع بيلة الفينيل كيتون ( انتهاك التمثيل الغذائي للفينيل ألانين الحمض الأميني في الجسم) التخلص من الأطعمة التي تحتوي على فينيل ألانين من النظام الغذائي يمكن أن يساعد في حل المشكلة.
• مع استسقاء الرأس- يمكن للجراحة فور اكتشاف المرض أن تمنع تطور التخلف العقلي.

الجمباز الاصبع لتنمية المهارات الحركية الدقيقة

قد تشمل رياضة الجمباز بالأصابع ما يلي:

• التمرين 1 (عد الاصبع). مناسب للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف والذين يتعلمون العد. تحتاج أولاً إلى طي يدك في قبضة ، ثم تصويب إصبع واحد وعدها ( بصوت عال). ثم تحتاج إلى ثني أصابعك للخلف ، وعدها أيضًا.
• تمرين 2.أولاً ، يجب على الطفل أن يباعد أصابع راحتيه ويضعهما أمام بعضهما البعض بحيث لا تلمس سوى أطراف الأصابع بعضهما البعض. ثم يحتاج أن يجمع راحتيه ( التي يلمسونها أيضًا) ، ثم العودة إلى وضع البداية.
• التمرين 3أثناء هذا التمرين ، يجب على الطفل أن يطوي يديه في القلعة ، بينما يجب أن تكون إبهام إحدى اليدين في الأعلى أولاً ، ثم إبهام اليد الأخرى.
• التمرين 4أولاً ، يجب على الطفل أن يفرد أصابع يده ، ثم يجمعها معًا حتى تتجمع أطراف الأصابع الخمسة في نقطة واحدة. يمكن تكرار التمرين عدة مرات.
• التمرين 5أثناء هذا التمرين ، يحتاج الطفل إلى شد يديه في قبضتيه ، ثم فرد أصابعه ونشرها ، مع تكرار هذه الحركات عدة مرات.

الأدوية ( الأدوية والحبوب) مع التخلف العقلي ( منشط الذهن والفيتامينات ومضادات الذهان)

العلاج الطبي للتخلف العقلي

مهام مساج التخلف العقلي

مهام تدليك قلة النوم هي:

• تحسين دوران الأوعية الدقيقة في الدم في الأنسجة التي يتم تدليكها ، مما يؤدي إلى تحسين توصيل الأكسجين والمواد المغذية إلى الخلايا العصبية في الدماغ.
• تحسين تدفق الليمفاوية ، مما يحسن عملية إزالة السموم والمنتجات الثانوية الأيضية من أنسجة المخ.
• تحسين دوران الأوعية الدقيقة في العضلات مما يساعد على زيادة تناغمها.
• تحفيز النهايات العصبية في الأصابع والكفين ، مما يساهم في تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
• خلق المشاعر الإيجابية التي تؤثر بشكل إيجابي على الحالة العامة للمريض.

تأثير الموسيقى على الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

تتيح لك دروس الموسيقى:

• تطوير جهاز النطق للطفل (أثناء غناء الأغاني). على وجه الخصوص ، يقوم الأطفال بتحسين نطق الحروف الفردية والمقاطع والكلمات.
• تطوير سمع طفلك.في عملية الاستماع إلى الموسيقى أو الغناء ، يتعلم المريض تمييز الأصوات من خلال نغماتها.
• تنمية القدرات الفكرية.لغناء أغنية ، يحتاج الطفل إلى أداء عدة حركات متسلسلة في وقت واحد ( خذ نفسا في صدرك قبل الآية التالية ، انتظر اللحن الصحيح ، اختر مستوى الصوت المناسب وسرعة الغناء). كل هذا يحفز عمليات التفكير التي تضطرب عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
• تطوير النشاط المعرفي.في عملية الاستماع إلى الموسيقى ، يمكن للطفل أن يتعلم آلات موسيقية جديدة ، ويقيم ويحفظ طبيعة صوته ، ثم يتعلم ( يحدد) من خلال الصوت وحده.
• علم طفلك العزف على الآلات الموسيقية.هذا ممكن فقط مع شكل خفيف من قلة القلة.

تعليم المصابين بالتخلف العقلي

المدارس العادية والإصلاحية والمدارس الداخلية والصفوف للطلاب ذوي التخلف العقلي ( توصيات PMPK)

يمكن القيام بتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً:

• في المدارس العامة.هذه الطريقة مناسبة للأطفال الذين يعانون من شكل خفيف من التخلف العقلي. في بعض الحالات ، يمكن للأطفال المتخلفين عقليًا إكمال الصفين الأول والثاني من المدرسة بنجاح ، في حين أن أي اختلافات بينهم وبين الأطفال العاديين لن تكون ملحوظة. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم المناهج الدراسية في العمر وأثقلها ، سيبدأ الأطفال في التخلف عن أقرانهم في الأداء الأكاديمي ، مما قد يتسبب في بعض الصعوبات ( مزاج منخفض ، خوف من الفشل ، إلخ.).
• في المدارس الإصلاحية أو المدارس الداخلية للمتخلفين عقليًا.مدرسة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لها مزاياها وعيوبها. من ناحية أخرى ، يسمح تعليم الطفل في مدرسة داخلية للمعلمين بإعطائه اهتمامًا أكبر بكثير مما كان عليه عندما يحضر مدرسة عادية. في المدرسة الداخلية ، يتم تدريب المعلمين والمعلمين على العمل مع هؤلاء الأطفال ، ونتيجة لذلك يكون من الأسهل إقامة اتصال معهم ، والعثور على نهج فردي لتعليمهم ، وما إلى ذلك. العيب الرئيسي لهذا التدريب هو العزلة الاجتماعية للطفل المريض ، الذي لا يتواصل عمليا مع الطبيعي ( صحيح) أطفال. علاوة على ذلك ، أثناء إقامتهم في المدرسة الداخلية ، يتم مراقبة الأطفال باستمرار والعناية بهم بعناية ، والتي يعتادون عليها. بعد التخرج من المدرسة الداخلية ، قد يكونون ببساطة غير مستعدين للحياة في المجتمع ، ونتيجة لذلك سيحتاجون إلى رعاية مستمرة لبقية حياتهم.
• في المدارس أو الفصول الإصلاحية الخاصة.بعض المدارس العامة لديها فصول للأطفال المتخلفين عقلياً حيث يتم تعليمهم منهجاً مبسطاً. وهذا يسمح للأطفال بالحصول على الحد الأدنى الضروري من المعرفة ، وكذلك البقاء بين أقرانهم "العاديين" ، مما يساهم في إدخالهم إلى المجتمع في المستقبل. طريقة التدريب هذه مناسبة فقط للمرضى الذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي.

أثناء اختبار PMPK ، قد يُسأل الطفل:

• ما اسمه؟
• كم عمره؟
• اين يسكن
• كم عدد الناس في عائلته قد يُطلب منك وصف كل فرد من أفراد الأسرة بإيجاز)?
• هل توجد حيوانات أليفة في المنزل؟
• ما هي الألعاب التي يحبها الطفل؟
• ما نوع الطعام الذي يفضله على الإفطار أو الغداء أو العشاء؟
• هل يستطيع الطفل الغناء في نفس الوقت قد يطلب منهم غناء أغنية أو سرد قافية قصيرة)?

GEF HIA ( المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

GEF HVZ هو معيار تعليمي فيدرالي للولاية للطلاب ذوي الإعاقة. ينظم العملية التعليمية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية مختلفة ، بما في ذلك المرضى المتخلفين عقليًا.

تكييف برامج التعليم العام الأساسي ( AOOP) لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي

الأهداف الرئيسية لـ AOOP للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي:

• تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في مدارس التعليم العام وكذلك في المدارس الداخلية الخاصة.
• إنشاء برامج تعليمية مماثلة للأطفال المتخلفين عقلياً يمكن لهذه البرامج إتقانها.
• إنشاء برامج تربوية للأطفال المتخلفين عقلياً لتلقي التعليم قبل المدرسي والتعليم العام.
• تطوير برامج خاصة للأطفال بدرجات متفاوتة من التخلف العقلي.
• تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص السلوكية والعقلية للأطفال ذوي درجات التخلف العقلي المختلفة.
• مراقبة جودة البرامج التعليمية.
• السيطرة على استيعاب الطلاب للمعلومات.

• تعظيم القدرات العقلية لكل طفل يعاني من التخلف العقلي.
• تعليم الأطفال المتخلفين عقليا الرعاية الذاتية ( إذا كان ذلك ممكنا) ، والقيام بعمل بسيط ومهارات أخرى ضرورية.
• علم الأطفال كيفية التصرف في المجتمع والتفاعل معه.
• تنمية الاهتمام بالتعلم لدى الطلاب.
• القضاء على أوجه القصور والعيوب التي قد يعاني منها الطفل المتخلف عقلياً أو تهدئتها.
• لتعليم والدي الطفل المتخلف عقليا التصرف معه بشكل سليم ونحو ذلك.

برامج عمل للأطفال ذوي التخلف العقلي

لذلك ، على سبيل المثال ، قد يتضمن برنامج العمل للأطفال الذين يعانون من شكل خفيف من التخلف العقلي تعليم الرعاية الذاتية والقراءة والكتابة والرياضيات وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، لا يستطيع الأطفال المصابون بشكل حاد من المرض القراءة والكتابة والعد من حيث المبدأ ، ونتيجة لذلك ستتضمن برامج عملهم فقط مهارات الرعاية الذاتية الأساسية ، وتعلم التحكم في العواطف والأنشطة البسيطة الأخرى .

تمارين تصحيحية للتخلف العقلي

أهداف الفصول العلاجية هي:

• تعليم طفلك المهارات الأساسية في المدرسة- القراءة والكتابة والعد البسيط.
• تعليم الأطفال التصرف في المجتمع- دروس جماعية لهذا الغرض.
• تطوير الكلام- خاصة عند الأطفال الذين يعانون من ضعف في نطق الأصوات أو عيوب أخرى مماثلة.
• علم طفلك أن يعتني بنفسه- في نفس الوقت يجب على المعلم التركيز على الأخطار والمخاطر التي قد تنتظر الطفل في الحياة اليومية ( على سبيل المثال ، يجب أن يتعلم الطفل عدم الإمساك بالأشياء الساخنة أو الحادة ، لأن ذلك سيؤذي).
• تنمية الاهتمام والمثابرة- مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من ضعف القدرة على التركيز.
• علم طفلك التحكم في عواطفه- خاصة إذا كان لديه نوبات من الغضب أو الغضب.
• تطوير المهارات الحركية الدقيقة- إذا انتهكت.
• تطوير الذاكرة- حفظ الكلمات والعبارات والجمل أو حتى القصائد.

SIPR للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

من أجل تطوير SIPR ، يجب أن يخضع الطفل لفحص كامل من قبل العديد من المتخصصين ( مع طبيب نفسي وطبيب نفسي وطبيب أعصاب ومعالج النطق وما إلى ذلك). أثناء الفحص ، سيحدد الأطباء انتهاكات وظائف الأعضاء المختلفة ( مثل ضعف الذاكرة ، ضعف المهارات الحركية الدقيقة ، ضعف التركيز) وتقييم شدتها. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، سيتم تجميع SIPR ، وتصميمه لتصحيح ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الانتهاكات الأكثر وضوحًا في الطفل.

لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان الطفل المصاب بضعف الشخصية يعاني من اضطرابات في النطق والسمع والتركيز ، ولكن لا توجد اضطرابات حركية ، فلا معنى لوصف له ساعات طويلة من الدروس لتحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين. في هذه الحالة ، يجب أن تكون الفصول الدراسية مع معالج النطق في المقدمة ( لتحسين نطق الأصوات والكلمات) ، فصول لزيادة القدرة على التركيز وهلم جرا. في الوقت نفسه ، ليس من المنطقي إضاعة الوقت في تعليم الطفل الذي يعاني من شكل عميق من التخلف العقلي القراءة أو الكتابة ، لأنه لن يتقن هذه المهارات على أي حال.

منهجية محو الأمية ( قراءة) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يسمح تعليم القراءة للأطفال المتخلفين عقليًا بما يلي:

• علم طفلك التعرف على الحروف والكلمات والجمل.
• تعلم القراءة التعبيرية مع التنغيم).
• تعلم أن تفهم معنى النص المقروء.
• تطوير الكلام أثناء القراءة بصوت عالٍ).
• قم بإنشاء المتطلبات الأساسية لتعلم الكتابة.

تعلم الكتابة

من المهم للغاية أنه قبل بدء التعليم ، يتعلم الطفل القراءة على الأقل إلى الحد الأدنى. بعد ذلك يجب تعليمه رسم أشكال هندسية بسيطة ( الدوائر والمستطيلات والمربعات والخطوط المستقيمة وما إلى ذلك). عندما يتقن هذا ، يمكنك الانتقال إلى كتابة الرسائل وحفظها. ثم يمكنك البدء في كتابة الكلمات والجمل.

وتجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة للطفل المتخلف عقليًا ، لا تكمن الصعوبة في إتقان الكتابة فحسب ، بل أيضًا في فهم معنى ما هو مكتوب. في الوقت نفسه ، يعاني بعض الأطفال من انتهاك واضح للمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، مما يمنعهم من إتقان الحرف. في هذه الحالة ، يوصى بدمج قواعد التعلم والتمارين التصحيحية التي تسمح بتطوير النشاط الحركي في الأصابع.

الرياضيات للأطفال ذوي التخلف العقلي

الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف يمكنهم:

• عد الأعداد الطبيعية.
• تعلم مفاهيم "الكسر" و "النسبة" و "المنطقة" وغيرها.
• أتقن الوحدات الأساسية للكتلة والطول والسرعة وتعلم كيفية تطبيقها في الحياة اليومية.
• تعرف على كيفية التسوق وحساب تكلفة العديد من العناصر مرة واحدة ومقدار التغيير المطلوب.
• تعلم كيفية استخدام أدوات القياس والعد مسطرة ، بوصلة ، آلة حاسبة ، عداد ، ساعة ، موازين).

الرسوم التوضيحية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يتمثل جوهر تقنية الرسم التخطيطي في ربط صورة معينة بالطفل ( صورة) مع بعض الإجراءات المحددة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن ترتبط صورة المرحاض بالرغبة في الذهاب إلى المرحاض. في الوقت نفسه ، يمكن أن ترتبط صورة الحمام أو الدش بعلاجات المياه. في المستقبل ، يمكن تثبيت هذه الصور على أبواب الغرف المعنية ، ونتيجة لذلك سيتحرك الطفل بشكل أفضل في المنزل ( يريد الذهاب إلى المرحاض ، سيجد الباب بمفرده ، والذي يحتاج إلى دخوله من أجل هذا).

من ناحية أخرى ، يمكنك أيضًا استخدام الصور التوضيحية للتواصل مع طفلك. لذلك ، على سبيل المثال ، في المطبخ يمكنك الاحتفاظ بصور فنجان ( جرة) بالماء وأطباق الطعام والفواكه والخضروات. عندما يشعر الطفل بالعطش ، يمكن أن يشير إلى الماء ، بينما الإشارة إلى صورة الطعام ستساعد الآخرين على فهم أن الطفل جائع.

ما سبق كان مجرد أمثلة على استخدام الصور التوضيحية ، ومع ذلك ، باستخدام هذه التقنية ، يمكنك تعليم الطفل المتخلف عقليًا مجموعة متنوعة من الأنشطة ( اغسل أسنانك في الصباح ، وصنع سريرك وصنعه ، واطوِ الأشياء ، وما إلى ذلك). ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذه التقنية ستكون أكثر فعالية في حالات التخلف العقلي المعتدل وستكون فعالة جزئيًا فقط في حالة المرض المعتدل. في الوقت نفسه ، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد وعميق غير قابلين عمليًا للتعلم بمساعدة الصور التوضيحية ( بسبب النقص التام في التفكير النقابي).

الأنشطة اللامنهجية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

الأهداف نشاطات خارجيةيمكن ان يكون:

• تكيف الطفل في المجتمع ؛
• تطبيق المهارات والمعرفة المكتسبة في الممارسة ؛
• تطوير الكلام
• بدني ( رياضات) نمو الطفل؛
• تنمية التفكير المنطقي.
• تطوير القدرة على التنقل في مناطق غير مألوفة ؛
• التطور النفسي والعاطفي للطفل.
• اكتساب تجربة جديدة للطفل ؛
• تنمية القدرات الإبداعية مثل المشي لمسافات طويلة واللعب في الحديقة والغابات وما إلى ذلك).

التعليم المنزلي للأطفال ذوي التخلف العقلي

من ناحية أخرى ، تتميز طريقة التدريس هذه بمزاياها ، نظرًا لأن الطفل يحظى باهتمام أكبر بكثير من التدريس في مجموعات ( الطبقات). في الوقت نفسه ، لا يتواصل الطفل في عملية التعلم مع أقرانه ، ولا يكتسب مهارات الاتصال والسلوك اللازمة ، ونتيجة لذلك سيكون من الصعب عليه في المستقبل الانضمام إلى المجتمع والانضمام إليه منه. لذلك ، لا ينصح بتعليم الأطفال المتخلفين عقليًا حصريًا في المنزل. من الأفضل الجمع بين الطريقتين عندما يحضر الطفل إلى مؤسسة تعليمية أثناء النهار ، وفي فترة ما بعد الظهر يعمل الوالدان معه في المنزل.

تأهيل وتنشئة الأطفال المتخلفين عقلياً

جلسات مع طبيب نفساني التصحيح النفسي)

قد يشمل العلاج النفسي:

• التربية النفسية للطفل.
• تساعد في فهم "أنا" المرء ؛
• التربية الاجتماعية ( تعليم قواعد ومعايير السلوك في المجتمع);
• المساعدة في تجربة الصدمة النفسية والعاطفية ؛
• خلق مواتية ودي) الوضع في الأسرة ؛
• تحسين مهارات الاتصال.
• تعليم الطفل السيطرة على العواطف ؛
• مهارات التعلم للتغلب على مواقف ومشاكل الحياة الصعبة.

فصول علاج النطق ( مع أخصائي علاج أمراض النطق)

يسمح لك علاج النطق بما يلي:

• علم الأطفال نطق الأصوات والكلمات بشكل صحيح.للقيام بذلك ، يستخدم معالج النطق تمارين مختلفة ، حيث يتعين على الأطفال تكرار تلك الأصوات والحروف التي ينطقون بها بشكل متكرر.
• علم طفلك بناء الجمل بشكل صحيح.يتم تحقيق ذلك أيضًا من خلال الجلسات التي يتواصل فيها معالج النطق مع الطفل شفهيًا أو كتابيًا.
• تحسين أداء طفلك في المدرسة.يمكن أن يكون التخلف في الكلام سببًا لضعف الأداء في العديد من الموضوعات.
• تحفيز النمو الشامل للطفل.تعلم التحدث ونطق الكلمات بشكل صحيح ، يتذكر الطفل في نفس الوقت المعلومات الجديدة.
• تحسين مكانة الطفل في المجتمع.إذا تعلم الطالب التحدث بشكل صحيح وصحيح ، فسيكون من الأسهل عليه التواصل مع زملائه في الفصل وتكوين صداقات.
• تنمية قدرة الطفل على التركيز.خلال الفصول ، قد يطلب معالج النطق من الطفل قراءة نصوص أطول بصوت عالٍ ، الأمر الذي يتطلب تركيزًا أطول للانتباه.
• قم بتوسيع مفردات طفلك.
• تحسين فهم اللغة المنطوقة والمكتوبة.
• تنمية التفكير المجرد والخيال لدى الطفل.للقيام بذلك ، قد يطلب الطبيب من الطفل أن يقرأ بصوت عال كتبًا تحتوي على حكايات خيالية أو قصص خيالية ، ثم يناقش معه الحبكة.

ألعاب تعليمية للأطفال ذوي التخلف العقلي

للأغراض التعليمية ، يمكنك استخدام:

• العاب مصورة- يعرض على الأطفال مجموعة من الصور ويطلب منهم الاختيار من بينها حيوانات وسيارات وطيور وما إلى ذلك.
• عدد الالعاب- إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيفية الاعتماد على أشياء مختلفة ( على مكعبات أو كتب أو ألعاب) يمكنك لصق الأرقام من 1 إلى 10 وخلطها ، ثم اطلب من الطفل ترتيبها.
• ألعاب صوت الحيوانات- يعرض على الطفل سلسلة من صور الحيوانات ويطلب منه توضيح الأصوات التي يصدرها كل منهم.
• الألعاب التي تعزز تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين- يمكنك رسم الحروف على المكعبات الصغيرة ، ثم اطلب من الطفل أن يجمع أي كلمة منها ( اسم حيوان أو طائر أو مدينة وما إلى ذلك).

التمارين والعلاج الطبيعي ( العلاج بالتمرينات) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يمكن أن تكون أهداف العلاج بالتمرينات في حالة قلة النوم:

• تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.نظرًا لأن هذا الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال المتخلفين عقليًا ، يجب تضمين تمارين تصحيحه في كل برنامج تدريبي. من بين التمارين ، يمكن للمرء أن يلاحظ الضغط على اليدين وفكهما في القبضة ، ونشر الأصابع وتقريبها ، ولمس أطراف الأصابع لبعضها البعض ، وثني وفك كل إصبع بالتناوب ، وهكذا.
• تصحيح تشوهات العمود الفقري.يحدث هذا الاضطراب عند الأطفال المصابين بنوع حاد من قلة القلة. لتصحيحه يتم استخدام تمارين تنمي عضلات الظهر والبطن ومفاصل العمود الفقري وإجراءات المياه وتمارين الشريط الأفقي وغيرها.
• تصحيح اضطرابات الحركة.إذا كان الطفل مصابًا بشلل جزئي ( يحرك فيها ذراعيه أو ساقيه بضعف) ، يجب أن تهدف التمارين إلى تطوير الأطراف المصابة ( ثني وبسط الذراعين والساقين ، وحركات الدوران بها ، وما إلى ذلك).
• تنمية تنسيق الحركات.للقيام بذلك ، يمكنك أداء تمارين مثل القفز على رجل واحدة ، والقفز الطويل ( بعد القفزة ، يجب أن يحافظ الطفل على توازنه ويبقى واقفاً)، رمي الكرة.
• تنمية الوظائف العقلية.للقيام بذلك ، يمكنك أداء تمارين تتكون من عدة أجزاء متتالية ( على سبيل المثال ، ضع يديك على حزامك ، ثم اجلس ، ومدد ذراعيك للأمام ، ثم افعل الشيء نفسه في الاتجاه المعاكس).

بالنسبة للرياضة ، يوصى بالأطفال المتخلفين عقليًا:

• سباحة.يساعدهم هذا في تعلم كيفية حل المشكلات المتسلسلة المعقدة ( تعال إلى المسبح ، وغير ملابسك ، واغتسل ، واسبح ، واغتسل مرة أخرى وارتدي ملابسك) ، وتشكل أيضًا موقفًا طبيعيًا تجاه إجراءات المياه والمياه.
• التزحلق.تطوير النشاط الحركي والقدرة على تنسيق حركات الذراعين والساقين.
• ركوب الدراجة.يعزز تنمية التوازن والتركيز والقدرة على الانتقال السريع من مهمة إلى أخرى.
• رحلات ( السياحة). يحفز تغيير المشهد تطور النشاط المعرفي للمريض المتخلف عقليًا. في الوقت نفسه ، عند السفر ، يحدث التطور البدني وتقوية الجسم.

توصيات لأولياء الأمور فيما يتعلق بالتثقيف العمالي للأطفال ذوي التخلف العقلي

قد يشمل تطوير نشاط العمل لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي ما يلي:

• تدريب الخدمة الذاتية- يجب تعليم الطفل ارتداء ملابسه بشكل مستقل ، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية ، والاعتناء بمظهره ، وتناول الطعام ، وما إلى ذلك.
• التدريب على العمل الشاق- منذ سن مبكرة ، يمكن للأطفال وضع الأشياء بشكل مستقل ، أو كنس الشوارع ، أو التنظيف بالمكنسة الكهربائية ، أو إطعام الحيوانات الأليفة أو التنظيف بعدها.
• تدريب العمل الجماعي- إذا ذهب الوالدان للقيام ببعض الأعمال البسيطة ( مثل قطف الفطر أو التفاح ، سقي الحديقة) ، يجب اصطحاب الطفل معه ، موضحًا وشرح له جميع الفروق الدقيقة في العمل المنجز ، وكذلك التعاون معه بنشاط ( على سبيل المثال ، اطلب منه إحضار الماء أثناء سقي الحديقة).
• التعلم متعدد الاستخدامات- يجب على الآباء تعليم أطفالهم مجموعة متنوعة من الأعمال ( حتى لو لم ينجح في البداية في القيام بأي عمل).
• الوعي بفوائد الطفل من عمله- يجب على الوالدين أن يشرحوا للطفل أنه بعد سقي الحديقة ، ستنمو عليها الخضار والفواكه ، والتي يمكن للطفل أن يأكلها بعد ذلك.

تشخيص التخلف العقلي

هل يعطى الطفل فئة إعاقة للتخلف العقلي؟

يمكن إعطاء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:

• المجموعة الثالثة من الإعاقة.يتم إصداره للأطفال الذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي والذين يمكنهم خدمة أنفسهم بشكل مستقل ، وقابل للتعلم ويمكنهم الالتحاق بالمدارس العادية ، لكنهم يتطلبون اهتمامًا متزايدًا من الأسرة والآخرين والمعلمين.
• 2 فئة الإعاقة.تصدر للأطفال الذين يعانون من درجة معتدلة من التخلف العقلي الذين يجبرون على الالتحاق بمدارس إصلاحية خاصة. يصعب تدريبهم ، ولا ينسجمون جيدًا في المجتمع ، ولديهم القليل من التحكم في أفعالهم ولا يمكن أن يكونوا مسؤولين عن بعضها ، وبالتالي يحتاجون غالبًا إلى رعاية مستمرة ، فضلاً عن خلق ظروف معيشية خاصة.
• فئة واحدة من ذوي الإعاقة.يتم إصداره للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد وعميق ، والذين لا يستطيعون عمليًا التعلم أو الاعتناء بأنفسهم ، وبالتالي يحتاجون إلى رعاية ووصاية مستمرة.

متوسط ​​العمر المتوقع للأطفال والبالغين المصابين بقلة القلة

صحيح ( من الناحية المادية) يمكن للأشخاص الذين يعانون من درجة معتدلة من قلة النوم أن يخدموا أنفسهم ، ويتم تدريبهم بسهولة ، ويمكنهم حتى الحصول على وظيفة ، وكسب المال من أجل معيشتهم. ونتيجة لهذا متوسط ​​مدةحياتهم وأسباب وفاتهم عمليا لا تختلف عن تلك بين الأشخاص الأصحاء. يمكن قول الشيء نفسه عن المرضى الذين يعانون من قلة القلة المعتدلة ، والذين هم أيضًا قابلين للتعلم.

في الوقت نفسه ، يعيش المرضى الذين يعانون من أشكال حادة من المرض أقل بكثير من الأشخاص العاديين. بادئ ذي بدء ، قد يكون هذا بسبب التشوهات المتعددة والتشوهات الخلقية في النمو ، والتي يمكن أن تؤدي إلى وفاة الأطفال خلال السنوات الأولى من العمر. قد يكون سبب آخر للوفاة المبكرة هو عدم قدرة الشخص على تقييم أفعاله والبيئة بشكل نقدي. في الوقت نفسه ، قد يكون المرضى على مقربة خطيرة من الحريق أو تشغيل الأجهزة الكهربائية أو السموم أو الوقوع في البركة ( مع عدم القدرة على السباحة) ، تصدمه سيارة ( الركض بطريق الخطأ إلى الطريق) وما إلى ذلك وهلم جرا. هذا هو السبب في أن مدة وجودة حياتهم تعتمد بشكل مباشر على اهتمام الآخرين.