محادثة ارشادية في ملخص درس المدرسة الابتدائية. أشكال وأساليب التدريس الاستكشافي في دروس العالم المحيط. المعدات والمواد اللازمة للدرس

العمل الإبداعي جميل وثقيل للغاية

والعمل بهيج بشكل مثير للدهشة.
ن. اوستروفسكي

الحداثة تتغير المتوالية الهندسية. في بعض الأحيان ، حتى مع المعرفة الجيدة ، لا يستطيع الناس التكيف ، وإيجاد طرق لحل المشكلات ، ولا يمكنهم التغلب على الصعوبات. لحل القضايا المهمة بشكل عاجل ، من الضروري تثقيف الأشخاص الذين يفكرون بشكل إبداعي وجريء في التعبير عن آرائهم. اليوم أصبح التفكير بشكل إبداعي أكثر أهمية من الحديث كثيرًا. هذا الوضع في الحياة يجعلنا نقوم بتحديث محتوى وتكنولوجيا التعليم. في معايير الجيل الثاني ، تتمثل إحدى المهام الأساسية في تحقيق جودة تعليم جديدة وحديثة ، يتم التعبير عنها في الحاجة إلى تطوير القدرات الإبداعية للفرد. إن تنمية الخيال والتفكير الإبداعي هي عملية طويلة ، لذلك من أجل تحقيق نتائج مرضية ، يجب على المرء أن يبدأ من الطفولة. يسعى عدد كبير من المعلمين إلى حل هذه المشكلة من خلال إتقان علم أصول التدريس وتقنية RCM. هذه الأساليب والتقنيات التي تساهم في تكوين الإبداع والنشاط والتواصل لدى الأطفال.

يقوم المعلمون المعاصرون بتعليم الأطفال استخدام العمليات العقلية: مقارنة وإيجاد الأنماط ، والتصنيف والتوليف والتحليل ، واستخدام الخوارزمية ، واستخلاص النتائج ، والعقل ، واستخلاص النتائج.

لتربية الأطفال بهذه المهارات ، من الضروري حل المهام التالية:

1. تطوير الكلام والانتباه والتفكير المنطقي والذاكرة ؛
2. لتنشيط النشاط المعرفي الإبداعي ؛
3. إثارة الاهتمام بالعملية التعليمية ؛
4. تطوير القدرة على التواصل في مجموعات ، في أزواج ؛
5. لتعليم الحيلة والإبداع والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛
6. تطوير الإبداع من خلال استخدام تقنيات TRIZ و RCM.

تكمن جاذبية TRIZ و RCM في حقيقة أنه لا توجد عمليا خيارات جاهزة لإيجاد حل ، ويتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لفهم عمليات التفكير.

يتيح استخدام تقنيات TRIZ و RCM ليس فقط إتقان المعلومات بمهارة ، ولكن أيضًا لفهمها وتقييمها وتطبيقها بشكل نقدي.

عند دراسة موضوع جديد في دروس العالم من حولي ، أستخدم تقنية "الإدراج" بانتظام. على سبيل المثال ، في موضوع "رحلة عبر قارات الأرض. كيف تم اكتشاف أستراليا "، في الصف الرابع تم تطبيق هذه الطريقة.

أثناء التعارف المستقل مع المواد التعليمية ، قام الطلاب بتدوين ملاحظات في الهوامش:

"V" - أعرف ؛

"+" - جديد بالنسبة لي ؛

"-" - فكر بشكل مختلف ؛

"؟" - لا أفهم ، هناك أسئلة.

تتم مناقشة نتائج هذا العمل من قبل جميع الطلاب. تساعد هذه التقنية في القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب ، وتطوير الكلام ، وتعليم التواصل والتعبير والاستماع إلى الآراء الأخرى.

إن أسلوب "صحة البيانات الخاطئة" يجعل الطلاب يفكرون في المعلومات بشكل مدروس ونقدي ، ويستخلصون استنتاجات حول دقة هذه المعلومات وقيمتها. تمت مناقشة النتائج بشكل مشترك من قبل الطلاب.

تعتبر القدرة على عرض المواد المدروسة بشكل مضغوط أمرًا مهمًا للغاية. يمكن تطوير هذه المهارة باستخدام تقنية "Cluster" ، وهي اختيار الكلمات الدلالية للنص وتصميم الجرافيك بترتيب معين في شكل مجموعة. يغطي نظام المجموعات هذا معلومات أكثر مما يمكننا الحصول عليه في أي عمل آخر. أستخدم تقنية "الكتلة" في كل من مرحلة الانعكاس ، من أجل دراسة كاملة للمادة ، وفي مرحلة الانعكاس (نتيجة التعرف على أي قسم). على سبيل المثال ، تم تجميع "الكتلة" في درس في العالم من حولهم حول موضوع "السفر حول قارات الأرض. كيف تم اكتشاف أستراليا.

يتيح لك استخدام تقنية "Sinkwine" التعبير عن وجهة نظرك حول موضوع معين. يؤلف الأطفال المهتمون نصًا من خمسة أسطر ، يتم بناؤه وفقًا للقواعد:

1. في السطر الأول ، يتم تسمية الموضوع بكلمة واحدة (عادة اسم).
2. السطر الثاني هو وصف للموضوع في كلمتين (صفتان).
3. السطر الثالث هو وصف للعمل داخل هذا الموضوع في ثلاث كلمات.
4. السطر الرابع عبارة عن أربع كلمات توضح العلاقة بالموضوع.
5. السطر الأخير هو مرادف من كلمة واحدة (أو عبارة) تكرر جوهر الموضوع.

فبعد دراسة موضوع "رحلة عبر قارات الأرض". كيف اكتشفوا أستراليا ”، قدم الأطفال هذه الدولة على النحو التالي:

أستراليا

ساخن ، صغير

مفاجأة ، فزع ، اتصل

أود أن أرى جرابيات!

أعزب.

ومع ذلك ، كما تبين الممارسة ، يمكن تطبيق "Sinkwine" بنجاح في دروس أخرى. (أدب ، تاريخ ، لغة روسية ، إلخ.)

في أي مرحلة من مراحل الدرس يمكنك استخدام أساليب الإبداع العلمي وتنمية التفكير الإبداعي والخيال والإبداع لدى الأطفال.

لتطوير التفكير الإبداعي والخيال ، غالبًا ما أقوم بإنشاء مشكلة في الفصل الدراسي. ثم يواجه الطلاب خيارًا معقولًا ، وهذا يساهم في تطوير التفكير التحليلي التوليفي: تنمية القدرة على تجميع الحقائق ، لاستخلاص استنتاجات معممة.

يتم توفير نتائج جيدة في استيعاب المواد التعليمية من خلال الاستخدام المنتظم لتقنيات TRIZ و RCM المختلفة بناءً على مبادئ وأنشطة التغذية الراجعة ، مما يجعل من الممكن التحكم في عملية التعليم. إحدى هذه الأساليب هي تقنية "نعم - لا". يسأل الرجال بعضهم البعض أسئلة ، يجيبون عليها فقط باستخدام الكلمات "نعم" أو "لا". إذا طرح السؤال خطأ أي. لا يسمح لك بالإجابة بـ "نعم" أو "لا" ، فيحق لك رفض الإجابة.

في درس "السفر في قارات الأرض. كيف اكتشفوا أستراليا؟ يمكنك استخدام الأسئلة التالية:

هل أستراليا في شبه جزيرة؟ لا.

هل اكتشف كريستوفر كولومبوس هذا البلد؟ لا.

هل تم تطوير الزراعة في أستراليا؟ نعم.

يتم استيعاب المواد الجديدة في فرق ، حيث تتضمن مهام البحث . يتم تكليف الفرق بمهمة للإجابة التي يجب عليها العمل مع النص وتحديد الحقائق الضرورية ومقارنة التفاصيل واستخلاص النتائج. الموضوع المشترك هو أستراليا.

فريق واحد - تعرف على افتتاح أستراليا.

تاريخ اكتشاف واستكشاف أستراليا.

تم إعاقة اكتشاف أستراليا بسبب بعدها عن أوروبا. حتى العلماء القدماء افترضوا وجود أرض جنوب المدار الجنوبي. اكتشف الهولنديون هذه الأرض لأول مرة في النصف الأول من القرن السابع عشر. استكشف الملاح الهولندي أبيل تاسمان الشواطئ الشمالية والشمالية الغربية من البر الرئيسي. تم اكتشاف الساحل الشرقي لأستراليا في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. يعود شرف الاكتشاف إلى القبطان الإنجليزي جيمس كوك. ثلاث مرات ذهب هذا المسافر النهم في رحلات المحيط. في عام 1770 ، هبطت كوك على الساحل الشرقي لأستراليا ، والتي تحولت إلى قارة من عجائب مختلفة. كان كوك هو الذي أثبت أن أستراليا قارة مستقلة ، ووضعها على خريطة جغرافية.

لكن حتى القرن السابع عشر وجدت أستراليا كقارة جنوبية أسطورية ، والتي ينبغي أن تحتل معظم نصف الكرة الجنوبي. كانت تسمى "الأرض الجنوبية غير المعروفة" (Terra Australia inkognita) وكان العديد من البحارة يشاركون في البحث عن هذه القارة بالذات.

فريق واحد - حول المناخ والأنهار والصحاري
2. اقرأ بعناية نص الكتاب المدرسي في الصفحات 142-143.

نباتات استراليا

1. اقرأ بعناية نص الكتاب المدرسي في الصفحات 142-143.
2. اقرأ المزيد من المعلومات:

الكافور لديه خشب صلب - جيد مواد البناء. وتستخدم أوراقها في إنتاج الزيوت والدهانات والأدوية.

في غابات أستراليا ، تنمو أشجار النخيل واللبخ وسراخس الأشجار بين الحشائش الطويلة.

فريق 4 - حول عالم الحيوان

عالم الحيوان في أستراليا.

1. اقرأ بعناية نص الكتاب المدرسي في الصفحات 142-144.
2. اقرأ المزيد من المعلومات:

خلد الماء ، من أجل حماية نفسه من الأعداء ، يضربهم بمهمزات سامة على رجليه الخلفيتين.

جسد إيكيدنا مغطى بشعر طويل خشن وإبر شائكة.
6-8 سم. تتغذى بلسانها الطويل.

في البرية ، ينام الكوالا حتى 80٪ من الوقت ، وينشط في الليل فقط. تعيش هذه الحيوانات أسلوب حياة شجري ، لأنها تتغذى فقط على أوراق الأوكالبتوس.

فريق 5 - حول السكان

سكان أستراليا

1. اقرأ بعناية نص الكتاب المدرسي في الصفحات 142-143.
2. اقرأ النص بعناية.

يتكون سكان أستراليا الحديثون من السكان الأصليين (أقلية) والمهاجرين ، الذين يشكلون الآن الجزء الأكبر من البلاد. السكان الأصليون - السكان الأصليون - لديهم لون بشرة بني غامق وشعر أسود مموج وأنف عريض وحاجب بارز بقوة. يشمل السكان الأجانب البريطانيين والأنجلو أستراليين الذين يتحدثون الإنجليزية.

يعيش السكان الأصليون في ظروف بائسة. يعمل جزء من السكان الأصليين في المزارع كعمال كرعاة مقابل أجر متسول. يستمر الآخرون في العيش كصيادين وجامعين شبه متجولين.

طورت البلاد الصناعات الهندسية والكيميائية والغذائية والزراعة. المكان الرائد ينتمي إلى تربية الأغنام. تحتل أستراليا المرتبة الأولى في العالم من حيث عدد الأغنام وقص الصوف.

في المستقبل ، يعمل كل فريق وفقًا للتعليمات.

توجيهات:

1. ادرس النص بعناية.
2. ناقش مع الفريق.
3. اكتب بإيجاز المعلومات الواردة في العمود الثالث من دفتر يومياتك.
4. اختر مكبر الصوت. تقرير.
5. أداء الفريق.

لحظة التعلم هي التقنية عندما يقوم الأطفال ، الذين يعملون في فرق ، بتكوين أسئلة موجهة إلى المعلم أو فريق آخر بشكل مستقل.

أولي اهتماما كبيرا لتطوير خطاب الطلاب في عملي. هذا عمل معقد ومضني للغاية ، ويجب تنفيذه باستمرار ، وليس فقط في دروس خاصة.

يمكنك تطوير الكلام بطرق مختلفة: كتابة مقال أو عرض تقديمي أو رسالة تميز الظواهر من الشخص الأول أو من الشخص الثالث ، وإعطاء وصف مقارن للشخصيات والأشياء والظواهر وما إلى ذلك.

تهدف "رسائل إلى صديق" و "إدخالات اليوميات" أيضًا إلى تنمية الكلام والانتباه ومراقبة الأطفال. يؤدي الأطفال مهام من هذا النوع دون صعوبة ، وهو ما تم إجراؤه في الدرس.

يتم ملاحظة النتائج الفعالة لتطوير الكلام عند استخدام طريقة TRIZ "وجهة نظر أخرى". جوهرها هو أن الطلاب يحاولون تقديم ووصف ما يرونه من وجهة نظر أي شخص أو كائن آخر.

التعليم ، مثل الحياة نفسها ، يتغير باستمرار. يتم إدخال تقنيات وتقنيات وأساليب عمل جديدة. يتم وضع مطالب عالية على المعلم والطالب ، لذلك يجب على المعلم تحسين نفسه باستمرار. تساعد تقنية TRIZ و RCM موضوعات العملية التعليمية على أن تكون متحركة ومبدعة وحاسمة وديناميكية وقادرة على التفكير خارج الصندوق. TRIZ هي ، من ناحية ، لعبة مسلية ، ومن ناحية أخرى ، تنمية النشاط العقلي للطفل من خلال الإبداع. والإبداع يمنح الطفل الفرصة للتعبير عن نفسه ، والحصول على معلومات جديدة عن البيئة ، ويمنح الفرصة لخلق ، وخلق ، وتطوير ، وإثبات وجهة نظره.

في عملية تطبيق هذه التقنيات ، يتم تهيئة الظروف للتنوع والإبداع والتمايز في التعلم ، ويتم تطوير المهارات وطرق التفكير ، ويتم تدريس المعرفة والمهارات المعممة. ينظر الطلاب إلى التقنيات والأساليب الجديدة على أنها عطلة جميلة وتسبب الرغبة في النشاط العقلي الإبداعي.

كتب ألبرت أينشتاين: "ما يصمد أمام اختبار الممارسة صحيح". في مقالتي ، أوجزت أيضًا بعض الحيل والأساليب التي تم اختبارها بمرور الوقت والممارسة.

الرغبة في المضي قدمًا ، بشكل مثير للاهتمام ، بشكل واضح لتعليم الأطفال المعرفة ، لتسهيل تعلمهم لأشياء جديدة ، تدفعني لمواكبة العصر.

أجد الكثير من أساليب TRIZ و KRM مواد مثيرة للاهتمامالتي أعالجها وأنفذها في نشاطي التربوي. ومؤخراً ، أصبحت تقنيات TRIZ مساعدين لا غنى عنهم في تحقيق الهدف الرئيسي - تدريب وتعليم جيل شاب ناجح مطلوب لتلبية احتياجات المجتمع.

ملخص الدرس حول العالم مع عناصر TRIZ في الصف الرابع.

موضوع "السفر في قارات الأرض. كيف تم اكتشاف أستراليا

موضوع الدرس:رحلة عبر قارات الأرض. كيف تم اكتشاف أستراليا.

الغرض من الدرس:للتعرف على فترة اكتشاف أستراليا وميزات موقعها ونباتاتها وحيواناتها.

أهداف الدرس:لتنشيط عمل الطلاب في الدرس من خلال خلق حالة مشكلة ؛ لتطوير قدرة الطلاب على تحديد معرفتهم بشكل مستقل - الجهل بالموضوع قيد الدراسة ؛ العمل في أزواج ، مجموعات ؛ قارن وتحليل وصياغة الأسئلة ؛ تنمية التفكير والإبداع والاهتمام المعرفي بالعالم من حولنا ؛ زراعة الاهتمام ومهارات التعاون.

هيكل الدرس:درس في TRIZ و RCM.

الأحكام والشروط: 5 مجموعات من 5 أشخاص.

خلال الفصول

أنا.مرحلة الاستدعاء.

1) تحديث المعرفة. تحفيز. (TRIZ)

يوضح المعلم طريقة عمل تخطيط السفينة. (يمكنك عرض شريحة - سفينة.) يلاحظ الأطفال ويعبرون عن آرائهم: أي نوع من السفن هناك ، ما الغرض منها.

2) تكرار ما تم تعلمه.

اليوم سنواصل رحلتنا عبر قارات الأرض.

ما القارات التي قمت بزيارتها بالفعل؟

اقرأ أسماء هؤلاء الناس. ما الذي يوحدهم؟ (الشريحة 2)

ما مجموعتان يمكن تقسيمهما؟

إلى أي مجموعة سينتمي كل اسم؟

قم بمطابقة أسماء المسافرين بالميزات الجغرافية التي سموا على اسمها. اعرض هذه الأشياء على الخريطة. (الشريحة 3)

3) الكلمات المتقاطعة.

بعد حل لغز الكلمات المتقاطعة ، سوف تكتشف أي قارة فريدة كانت تسمى "الأرض الجنوبية غير المعروفة" في العصور الوسطى. (TRIZ. الشريحة 4)

1) القارة التي اكتشفها كريستوفر كولومبوس؟ (أمريكا)

2) اسم المسافر بيرينغ؟ (فيتوس)

3) الأرض التي احتلها يرماك؟ (سيبيريا)

4) ملك تقدمي ، في عهده تطور العلم والأسطول؟ (بيتر الأول)

5) من الذي اكتشف ضفاف نهر أمور؟ (خابروف)

6) البحر الذي يحمل اسم أبناء عمومة الرحالة؟ (لابتيف)

8) ما اسم المسافر الذي أطلق اسمه على المضيق بين أمريكا وآسيا؟ (بيرنغ)

9) جزء من البر الرئيسي شرق جبال الأورال؟ (آسيا)

10) أين طريقنا؟ (الى استراليا.)

4) العمل مع الخريطة.

يا رفاق ، أدعوكم في رحلة إلى هذا البر الرئيسي.

تظهر أستراليا على الخريطة. ماذا يمكنك أن تقول عن هذه القارة؟

(أستراليا على خريطة العالم ، منظر من الفضاء. الشرائح 5-7.)

ما رأيك هي الطريقة الأكثر ملاءمة للسفر من برنا الرئيسي ، حتى لا يفوتك أي شيء ، لملاحظة كل شيء؟ (على متن السفينة) (الشريحة 10.)

وهكذا ، تخيل أننا على متن السفينة "أستراليا" (الاسم على متنها).

للعمل المنسق ، سيتم تقسيمنا إلى 5 فرق. اختر النقباء.

يحتفظ جميع المسافرين بمذكرات حيث يسجلون ملاحظاتهم. كل مجموعة لديها أيضا مثل هذه اليوميات.

5) العصف الذهني. (TRIZ)

لكن هل هذه الأرض غير معروفة لنا حقًا؟

ما تعرفه بالفعل عن هذه القارة ، اكتب في عمود واحد من اليوميات. ناقش مع الفريق.

(أستراليا هي البر الرئيسي. تقع في النصف الشرقي من الكرة الأرضية. تغسلها مياه المحيطين الهندي والهادئ. أصغر قارة. وهي دافئة هناك. يعيش الكنغر في أستراليا).

يوميات المسافر

كم نعرف؟

ماذا تريد أن تعرف؟

اكتب الأسئلة في العمود الثاني من المجلة. ناقش مع الفريق.

6) تجميع الكتلة.

ماالذي تهتم به؟ دعونا ننشئ كتلة.


ثانيًا.مرحلة الفهم (TRIZ)

1) اعمل على نص الكتاب المدرسي ص 140 ، 142 (عمل أمامي).

قبل الذهاب في رحلة ، يحاول الجميع معرفة شيء ما عن هذه المنطقة مسبقًا.

يقولون عن أستراليا - "هذه القارة هي الأفضل على الإطلاق".

يرجى العمل مع النص في الكتاب المدرسي والعثور على التأكيد.

2) تحليل النص. (TRIZ)

فلماذا يعتبر البر الرئيسي هو "الأكثر"؟ اقرأ الدليل.

ما هي المعلومات التي تهتم بها؟

3) PHYSMINUTE (TRIZ)

لعبة روبنسون كروزو

4) العمل في فرق.

نظرًا لأنه ليس لدينا الكثير من الوقت للسفر ، فإن كل فريق لديه مهمته الخاصة.

كتاب مدرسي ، ص 140 - 145 (نصوص على منشورات)

فريق واحد - تعرف على افتتاح أستراليا

فريق 2 - حول المناخ والأنهار والصحاري

3 فريق - حول عالم النبات

فريق 4 - حول عالم الحيوان

فريق 5 - حول السكان.

الطريقة - كلمة من أصل يوناني ، وتعني مسار البحث ، وطريقة تحقيق شيء ما ، ونظرية ، وتدريس. من السمات المحددة لطرق التدريس ، على عكس الأساليب المستخدمة في بعض الأنشطة الأخرى ، أن التعلم عملية ذات اتجاهين ، والتي تجمع ، من ناحية ، النشاط التدريسي للمعلم ، من ناحية أخرى ، التعلم نشاط الطلاب.

في علم أصول التدريس ، هناك العديد من التعريفات لمفهوم "طريقة التدريس". هنا اثنين منهم:

طريقة التدريس هي طريقة نشاط مترابط للمعلم والطلاب ، تهدف إلى حل مشاكل التدريب والتعليم والتنمية ؛

طريقة التدريس هي طريقة لنقل المعرفة من قبل المعلم واستيعاب الطلاب لهم (N.M. Verzilin).

نظرًا لعدم وجود تعريف واحد "لطريقة التدريس" ، لا يوجد تصنيف واحد للطرق. هناك مناهج مختلفة لتصنيف طرق التدريس:

• حسب مصدر المعرفة:

لفظي (قصة ، محادثة ، مناقشة ، عمل مع كتاب مدرسي وأدبيات أخرى ، إحاطة) ؛

بصرية (عرض للتجارب ، مساعدات بصرية - أشياء طبيعية ، توضيحية - نماذج ، لوحات ، أفلام ، إلخ) ؛

عملي (عمل مخبري وعملي ، ملاحظات ، تجارب ، تجارب ، تمارين ، نمذجة ، أنشطة في الطبيعة) ؛

الألعاب (التعليمية والمحاكاة ولعب الأدوار والمسرحية وأنواع الألعاب الأخرى) ؛

حسب طبيعة النشاط المعرفي:

الإنجابية (التفسيرية والبصرية) ؛

طريقة العرض الإشكالي للمواد التعليمية ؛

البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) ؛

بحث؛

لأغراض تعليمية:

طرق دراسة المعارف الجديدة.

طرق تعزيز المعرفة.

طرق التحكم.

يمكن وضع نفس الطريقة في أي نوع من التصنيف. كل هذه التصنيفات لا تتعارض مع بعضها البعض ، ولكنها تساعد في التقييم

الوحدة الهيكلية لأي طريقة هي نهج منهجي.الأسلوب المنهجي هو إجراء محدد يقوم به المعلم والطلاب بهدف التعليم. يتم تضمين نفس التقنيات في طرق التدريس المختلفة ، ويمكن تنفيذ طريقة واحدة لتوصيل المعلومات بطرق مختلفة.

يمكن تقسيم الأساليب المنهجية وفقًا لطبيعة أنشطة المعلم والطلاب إلى المجموعات التالية (التصنيف حسب N.M. Verzilin و

في. كورسونسكايا):

يعلم يعرفخريطة. لمعرفة الخريطة ، يجب على الأطفال تخيل الخطوط العريضة للقارات والمحيطات ومواقع المدن والأنهار والجبال وما إلى ذلك ؛

كيف ، إذن ، من الناحية العملية ، لضمان أن الأطفال يفهمون الخريطة ويعرفونها ويعرفون كيف يقرأونها؟ في برامج مختلفة من العالم المحيط ، يتم تحقيق ذلك بطرق مختلفة. ضع في اعتبارك كيف أوصى LF بعمل هذا. ملكشاكوف. يجب أن يتم العمل على عدة مراحل:

1. أولاً ، يتعلم الأطفال قياس المسافات ، والتنقل في الفضاء ، وإصلاح الكائنات ثلاثية الأبعاد على مستوى ، وعلى العكس ، إعادة إنشاء صورة ثلاثية الأبعاد لكائن من صورته على مستوى ؛

   في المرحلة التالية ، يتم تقديم مفاهيم "الأفق" و "خط الأفق" و "جوانب الأفق" ؛

   ثم هناك تدريب على التوجيه في الأجسام المحيطة والشمس والبوصلة ؛

   مقدمة لمفهوم "المقياس" ، رسم خطط المباني (حجرة الدراسة ، الغرفة) ؛

   صورة الكائنات في الرسم باستخدام العلامات التقليدية ؛

   التعرف على مخطط التضاريس: بالعلامات التقليدية ، مع طريقة لتحديد الاتجاه (النقطة المرجعية هي سهم "الشمال والجنوب" على الجانب الأيسر من المخطط) ؛

   دراسة ميزات الخريطة وفهم الاختلافات بين الخريطة والمخطط ؛

   العمل المباشر مع الخرائط. في الوقت نفسه ، يتم تعريف الأطفال أولاً على الخريطة المادية لروسيا ، ثم إلى خريطة نصفي الكرة الأرضية والمناطق الطبيعية وخريطة منطقتهم ؛

   العمل مع العالم. في الوقت نفسه ، فإن العمل المتوازي مع الكرة الأرضية والخريطة مهم في البداية.

في الوقت الحاضر ، بدأوا في استخدام مبدأ العمل العكسي عند التعرف على مادة رسم الخرائط: أولاً ، التعرف على شكل الأرض ، بنموذج الأرض - الكرة الأرضية ، ودراسة احتمالات نقل الجسم الحجمي إلى مستوى (تقديم مفهوم "الإسقاط") ، ودراسة خريطة نصفي الكرة الأرضية ، ثم روسيا ومنطقتها ، ومقارنة خريطة وخطة ، وتعلم كيفية بناء خطة.

قواعد عرض الأشياء على الخريطة: 1) عند العرض ، يجب ألا تحجب البطاقة بجسمك ، فأنت بحاجة إلى الوقوف في مواجهة النافذة حتى لا يسقط ظل الجسد على الحاج ؛ 2) يجب أن يتم العرض بمساعدة مؤشر ؛

لا تحتاج إلى إظهار النقش ، ولكن موقع الكائن ؛ 4) تظهر الأنهار من المصدر إلى الفم ، والجبال - بخط في اتجاه استطالة التلال ، وشبه الجزيرة - من خلال تتبع طول الساحل وعلى طول البرزخ على الأرض ، والأراضي الكبيرة ومناطق المياه محاطة بدائرة على طول الحدود (هذا كيف ، على سبيل المثال ، حدود الدول والبحار وأحواض الأنهار وما إلى ذلك) ؛

يجب التعليق على العرض ، ويجب على المرء استخدام "اللغة الجغرافية": قل ليس "أعلاه" ، "أدناه" ، ولكن "في الشمال" ، "في الجنوب" ، إلخ.

استخدام الكرة الأرضية في دروس العالم من حوله.عند البدء في العمل باستخدام كرة أرضية ، تحتاج إلى استخدام خريطة بالتوازي حتى يتمكن الأطفال من ربط الكائنات الكبيرة (القارات والمحيطات) بصورتهم على الخريطة.

يستخدم العالم في دراسة المواضيع التالية:

شكل وحجم الأرض.يرى الأطفال أن كوكبنا على شكل كرة. يمكنك قياس طول خط الاستواء بخيط ثم قياسه بمسطرة. يمكن ربط القيمة الناتجة (40000 كم) ببعض المسافة المعروفة للأطفال (على سبيل المثال ، قبلأقرب مدينة) وبالتالي الحصول على فكرة عن حجم الكوكب ؛

الدوران اليومي للأرض.بمساعدة كرة أرضية ومصباح طاولة يقلد الشمس ، يمكن إظهار أن الكرة الأرضية في لحظة معينة لا يمكن أن تُضاء إلا من جانب واحد. على الجانب المضيء سيكون النهار ، وعلى الجانب غير المضاء سيكون الليل. نظرًا لأن الأرض تدور حول محورها ، فإن الليل والنهار يتبعان بعضهما البعض. يمكن إظهار كل هذا بمساعدة جهاز خاص - التيلوريوم ؛

حركة الأرض حول الشمس.يمكن عرضها باستخدام نفس الكرة الأرضية والمصباح أو التيلوريوم. يرى الأطفال أن الفصول تتغير بسبب حركة الأرض حول الشمس ؛

مناطق طبيعية.عند دراسة المناطق الطبيعية للأرض ، يمكن استخدام الكرة الأرضية لحل مشكلتين:

أ) لماذا يكون الجو باردًا في القطب الشمالي وفي التندرا وحارًا عند خط الاستواء؟ والسبب هو الزاوية الصغيرة لوقوع أشعة الشمس على سطح الأرض في خطوط العرض القطبية العالية ؛ فالأشعة ، كما هي ، تنزلق على طول الأرض دون ارتفاع درجة حرارتها. وعند خط الاستواء ، تكون الشمس دائمًا مرتفعة فوق الأفق وتدفئ الأرض جيدًا. يمكن إظهار طبيعة سقوط أشعة الشمس باستخدام المسطرة ؛

ب) لماذا توجد أيام وليالي قطبية في المناطق القطبية؟ ويرجع ذلك إلى حقيقة أن محور الأرض له زاوية ميل ثابتة معينة وفي اللحظة التي يدور فيها نصف الكرة الشمالي نحوه ، يدور حول الشمس ، ويلاحظ اليوم القطبي خارج الدائرة القطبية الشمالية ، والليلة القطبية لوحظ خارج الدائرة القطبية الجنوبية الجنوبية في هذه اللحظة. عندما تتحرك الأرض في مدارها ، يتغير الموقع ، وفي وقت ما سيتحول نصف الكرة الجنوبي نحو الشمس - الآن سيكون هناك يوم قطبي.

تُستخدم الكرة الأرضية أيضًا كخريطة جغرافية. على عكس الخريطة ، لا توجد تشوهات على الكرة الأرضية - يمكن استخدامها لتحديد المسافة بين النقاط البعيدة على الكوكب بدقة أكبر. يتم عرض أشكال القارات والمحيطات على الكرة الأرضية ، بدقة أكثر من الخريطة.

تعمل جميع الأعمال التي تستخدم معينات رسم الخرائط على إعداد الطلاب الأصغر سنًا لدراسة الجغرافيا في الصفوف اللاحقة.

طرق عملية لتدريس العالم من حوله

ترتبط طرق التدريس العملية ارتباطًا وثيقًا بالطرق البصرية واللفظية. وهي تستند إلى النشاط المعرفي لأطفال المدارس. عند تطبيق الأساليب العملية ، يتم نقل الأشياء والأجهزة إلى أيدي الطلاب لإجراء بحث مستقل.

تجعل الأساليب العملية من الممكن تنفيذ مثل هذه المبادئ الهامة للتعليم كنهج نشاط وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية. يتحول الطفل من موضوع التعلم إلى موضوع نشاطه الخاص ، والذي يتوافق بشكل أفضل مع طبيعته. الأساليب العملية تنمي التفكير ، والمهارات العملية ، والاهتمام بالتعلم ، وتكوين القدرات الإبداعية للطلاب ، وتفعيل النشاط المعرفي النظري والعملي للطلاب.

تتمثل الصعوبة الرئيسية في تطبيق الأساليب العملية في أن استخدامها يتطلب كمية كبيرة من النشرات والمعدات اللازمة. عند تطبيق الأساليب العملية ، عادة ما تكون عملية الحصول على نتائج التعلم النهائية أطول من استخدام الأساليب اللفظية والبصرية.

الأساليب العملية تشمل: 1) الملاحظات. 2) التجارب

(تجارب) ؛ 3) العمل العملي ؛ 4) النمذجة.

ملاحظة.الملاحظة هي تصور هادف للواقع المحيط من قبل جميع الحواس.

في منهجية التدريس حول العالم ، لا يوجد إجماع حول أي مجموعة من الأساليب لتضمين الملاحظات. يشار إليها أحيانًا بالطرق المرئية (V.M. Pakulova) ، لأنها توضيحية بطبيعتها ، ثم للطرق العملية (Z.A. Klepinina) ، لأنها ذات طبيعة بحثية.

تصنيف الملاحظات:

من خلال شكل المنظمة- الفرد والجماعة و أمام؛

حسب المدة- قصير المدى (في الدرس ، في الرحلات) وطويل الأمد (عادة خارج ساعات الدوام المدرسي) ؛

بالصوت- محلي (مراقبة كائن معين للعالم المحيط ، على سبيل المثال ، نبات) ومعقد (على سبيل المثال ، مراقبة التغيرات الموسمية في الغابة) ؛

في مكان المراقبة- درس ، رحلة ، خارج المنهج (في ركن الحياة البرية ، في المجال التعليمي والتجريبي) والمنزل.

يمكن أن يكون الغرض من الملاحظة التعليمية إما تراكم بعض الحقائق ، أو إنشاء أنماط.

مراقبة الشمس. يمكن تكليف الطلاب بالمهام التالية:

أ) مراقبة شروق الشمس وغروبها وتحديد أي جانب من المنزل يرتفع ويغيب ؛ ب) قارن كيف تبدو السماء لشروق الشمس وغروبها ، ارسم شروق الشمس وغروبها في دفتر ملاحظات ؛ ج) مراقبة الظلال من الكائنات عند الساعة 9 و 12 و 18 وتحديد وقت الظل الأقصر ؛ د) تحديد وقت شروق الشمس وغروبها وطول النهار.

مراقبة الطقس. تتم المراقبة وفقًا للخطة: يتم تحديد حالة السماء (صافية ، غائمة أو ملبدة بالغيوم) ، درجة حرارة الهواء ، اتجاه الرياح وقوتها ، هطول الأمطار (إن وجد ، ماذا - المطر ، الثلج) ، الضغط الجوي ، الثلج ارتفاع الغطاء (إن وجد). يتم تسجيل نتائج الملاحظات في يوميات باستخدام رموز خاصة ؛

مراقبة الأشكال السطحية وتغيراتها (تحديد عمق الوادي وتغيير هذا العمق بمرور الوقت) ؛

ملاحظات التربة (قياس سماكة طبقات التربة على نتوء ، دراسة نفاذية الماء ، مقارنة أنواع التربة المختلفة ، تحديد تاريخ ذوبان طبقة التربة العلوية (10 سم) في الربيع وتاريخ تجميد هذا طبقة في أواخر الخريف أو الشتاء) ؛

رصد المسطحات المائية (دراسة التقلبات الموسمية في منسوب المياه ، تحديد تواريخ التجمد ، بداية ونهاية الانجراف الجليدي ، بداية ونهاية الفيضانات) ؛

ملاحظات للنباتات والحيوانات (التغيرات الموسمية في الحياة البرية ، السمات الخارجية للنباتات والحيوانات ، العلاقات في الحياة البرية). يمكن إعطاء الأطفال المهام التالية: أ) تحديد تواريخ بداية تدفق النسغ في الأشجار أنواع مختلفة، كسر البراعم ، الإزهار ، نضج الثمار ، تغيرات في لون الورقة ، بداية تساقط الأوراق ، وصول أنواع معينة من الطيور في الربيع ومغادرتها في الخريف ، بداية الغناء ، ظهور الكتاكيت (عن طريق البحث عن طعام الوالدين ، عن طريق الصرير في الأعشاش) ؛ ب) مقارنة حركات الحيوانات المختلفة (السباحة ، الزحف ، الطيران ، الجري ، القفز) ؛ قارن المظهر و

سلوك حيوان بالغ وشبل ؛ ج) تحديد مدى اعتماد حدوث بعض الحشرات على توزع النباتات المضيفة ؛

ملاحظات المجتمعات الطبيعية (الغابات ، المروج ، الخزان ، الحقول) ؛

مراقبة الشخص (على بنية جسم الإنسان وعمله ، العمل الأنشطة البشريةالعلاقات بين الناس).

لا يمكنك مشاهدة الأشياء والظواهر في البيئة الطبيعية فحسب ، بل يمكنك أيضًا ملاحظة صورها في مختلف الوسائل التعليمية (اللوحات والصور والشرائح والأفلام وما إلى ذلك).

تنظيم الملاحظات من قبل المعلم:

1. يجب صياغة الغرض من الملاحظة ومهامها بوضوح أمام الطلاب ؛

   من الضروري تنظيم الظروف للمراقبة الفعالة: التفكير في مكان الملاحظة ، ضع الأطفال بعقلانية ؛

   من الضروري تحديد خطة وطرق للمراقبة ، وإعداد الأسئلة التي سيتم طرحها أثناء الملاحظة وأثناء الحوار مع الأطفال ، بالإضافة إلى المهام التي سيؤديها الأطفال ؛

   بالإضافة إلى المشاهدة المباشرة (التي تتم بمساعدة الرؤية) ، يجب استخدام محللات أخرى - السمع والذوق والشم واللمس. على سبيل المثال ، في غابة الخريف ، يمكنك سماع كيف تسقط الأوراق ، وكيف تحترق تحت قدميك ، وتذكر أصوات الطبيعة الصيفية المفقودة الآن (أصوات العصافير) ، يمكنك تحديد رائحتها في غابة الخريف ، ومقارنة روائح فطر مختلف

   يجب استخدام الطرق لزيادة فعالية المراقبة. إن النظر إلى شيء ما أو جزء منه لا يعني رؤية وتذكر صورته. وهذا هو الأهم في التعلم. بعد فحص الكائن ، يمكنك دعوة الأطفال لإغلاق أعينهم وتخيل ما رأوه للتو. من المرة الأولى ، غالبًا ما تكون الصور ضبابية وضبابية. ثم يتم استخدام الملاحظات المتكررة. يمكن تكرار هذه التقنية عدة مرات حتى يكون لدى الأطفال فكرة واضحة عن الموضوع. أسلوب آخر هو تقليد الطلاب لحركات وأصوات الأشياء والظواهر الطبيعية. على سبيل المثال ، يمكن للمدرس أن يكلف الأطفال بمهمة أن يكرروا بأيديهم حركات أجنحة الطائر ، الأوراق المتساقطة ؛ صوت - صوت الرعد أو غناء طائر أو أصوات حيوانات أخرى ؛

   يجب تحديد النشاط الإنتاجي للأطفال في عملية المراقبة مسبقًا. يمكن أن يكون هذا رسمًا تخطيطيًا ، وتمثيلًا تخطيطيًا للأشياء ، ووصفًا لفظيًا للملاحظات ، وإدخال البيانات في الجداول ، ومذكرات الملاحظات ، وجمع المواد الطبيعية لمزيد من العمل في الفصل.

عند إجراء الملاحظات ، بالإضافة إلى الأساليب المذكورة سابقًا ، يتم استخدام طرق أخرى: الفحص البصري ، والقياسات بمساعدة الأدوات ، وعرض الشرائح الأولي أو الفيلم ، إلخ.

يؤدي استخدام طريقة الملاحظة في التدريس إلى تطوير مهارات الملاحظة لدى الطلاب. الملاحظة هي قدرة الشخص على ملاحظة أدق السمات والعلامات والخصائص غير الواضحة في العالم من حوله. يمكنك تطوير مراقبة الأطفال بمساعدة طرق مختلفة لتفعيل الانتباه. على سبيل المثال ، يمكنك تقديم المهام التي تتطلب وصفًا مظهركائن ، والعثور على تفاصيل معينة ، وتحديد الاختلافات بين كائنين متشابهين.

أكثر الكائنات الحية ملاءمة للمراقبة هي النباتات. هنا ، على سبيل المثال ، كيف يمكن لـ Z.A. Klepinin خلال رحلة إلى الغابة:

حدد شجرة. قسّمها عقليًا إلى أعضاء. ألق نظرة فاحصة على أصغر عضو - الورقة. حدد شكلها ولونها ونمط حافة الورقة. لاحظ كيف تعلق الورقة بالجذع ؛

أغمض عينيك وتخيل هذه الورقة بالتفصيل. صِفها من الذاكرة. قارن مع ورقة الشجرة المجاورة.

ترتبط الملاحظات ارتباطًا وثيقًا بالأعمال والتجارب العملية المختلفة.

خبرة.التجربة هي طريقة لدراسة الأشياء والظواهر الطبيعية في ظروف اصطناعية تم إنشاؤها خصيصًا. يتم إجراء التجارب أيضًا عند إدخال بعض العناصر الاصطناعية في العملية الطبيعية. على سبيل المثال ، بغض النظر عن مدى اعتبار التربة ، فلن يكون من الممكن اكتشاف الهواء فيها. لاكتشاف الهواء في التربة ، يجب إنزاله في الماء. سيؤدي الماء إلى إزاحة الهواء الموجود في التربة ، والذي سيمر عبر الماء على شكل فقاعات. عند إجراء التجارب ، يتم ضمان وحدة المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، وإثارة فضولهم واستقلاليتهم. لكن الغرض الرئيسي من التجارب هو اكتساب معرفة جديدة.

في دروس العالم المحيط ، يتم إجراء تجارب لدراسة خصائص الصخور والماء والثلج والجليد والهواء ؛ يتم تحديد تكوين وخصائص التربة ؛ يتم إجراء التجارب لتحديد الشروط اللازمة لإنبات البذور ، وتجارب لدراسة أهمية الضوء والماء والمعادن والحرارة لنمو وتطور النباتات والحيوانات ، إلخ.

يمكن تقسيم التجارب إلى عرض توضيحي (يقوم به مدرس أو طالب مدرب بشكل خاص) ومختبر (يقوم به الطلاب). ترتبط التجارب التوضيحية بأساليب التدريس المرئي ، وقد تمت مناقشتها في الفقرة 6.3. تشمل طرق التدريس العملية التجارب المعملية فقط. يمكن أن تكون التجارب المعملية أمامية وجماعية وفردية.

تحتل التجارب التي يتم إجراؤها في موقع التدريب والتجربة مكانًا خاصًا. عادة ما تكون طويلة الأجل وغالبًا ما تستغرق موسم النمو بأكمله. في مثل هذه التجارب ، يجب أن يكون هناك عناصر تحكم وتجريبية. على سبيل المثال ، في تجربة ما يلزم الدراسة

تأثير عمق زراعة البذور على ظهور شتلات النباتات. لإجراء هذه التجربة ، تم تخصيص قطعتين متطابقتين في المساحة وخصوبة التربة وإنارتها. تؤخذ بذور نبات واحد ، على سبيل المثال ، الفاصوليا ، التي تزرع في كلا قطعتي الأرض في نفس الوقت. في المستقبل ، يتم الاعتناء بالنباتات على قدم المساواة. يكمن الاختلاف في شيء واحد فقط: في قطعة التحكم ، تُزرع بذور الفاصوليا على عمق طبيعي ، وعلى قطعة الأرض التجريبية ، إما على عمق أكبر أو على عمق أصغر ، اعتمادًا على الهدف المحدد في التجربة.

اعداد المعلم للتجربة.استعدادًا للتجربة يقوم المعلم بما يلي:

1. يحدد كيفية إجراء التجربة - من قبل كل طالب أو زوج أو مجموعة من عدة طلاب ؛ 2) فحص المعدات واختيار المواد اللازمة للتجربة. إذا تم إجراء التجربة لأول مرة ، فتأكد من إجرائها بمفردك ، بدون أطفال ، من أجل العمل بتقنية إجراء التجربة ، حدد مدة التجربة ؛ 3) يطور أسئلة ومهام للتجربة ؛ 4) التفكير في شكل تحديد نتائج التجربة.

متطلبات الخبرة 1) بيان واضح لهدف التجربة ، وخلق حالة مشكلة ، وتطوير فرضية ، يمكن إعطاء الإجابة عليها من خلال نتائج التجربة ؛ 2) تعليمات كاملة حول تقنية إجراء التجربة مع عرض توضيحي للطرق الفنية للتنفيذ ؛

التحقق من استيعاب الأطفال لمسار العمل القادم من خلال إعادة سرد الإحاطة ؛ 4) توزيع المواد والمعدات في الوقت المناسب للتجربة (قبل بدء الدرس ، يجب تحضير المجموعات الفردية من المواد والمعدات للتجربة في صناديق أو على صواني) ؛ 5) أداء العمل المتزامن من قبل جميع الأطفال (هذا مهم عند أداء العمل الأمامي ؛ يقوم الأطفال بجميع الإجراءات بأمر من المعلم) ؛ 6) معدات التنظيف في نهاية التجربة ؛ 7) تقرير الأطفال عن النتائج التي تم الحصول عليها والاستنتاجات.

عمل عملي في دروس العالم من حوله.في منهجية التدريس حول العالم ، لا يوجد تفسير واضح لماهية العمل العملي. لا يميز بعض علماء المنهج على الإطلاق بين التجارب والعمل العملي. يمكن أن يسمى نفس العمل في الكتب المدرسية لمؤلفين مختلفين بالتجارب والعمل العملي.

ومع ذلك ، سنحاول تحديد السمات المحددة للعمل العملي. يتضمن العمل العملي أنشطة عملية مستقلة لأطفال المدارس في اكتساب واستيعاب المعرفة. في سياق العمل العملي ، يجمع الأطفال بين النشاط الحركي (الحركي) والعقلي ، ونتيجة لذلك يشكلون مهارات وقدرات عملية.

الهدف الرئيسي للعمل العملي هو تكوين المهارات لاستخدام المعرفة المكتسبة.

عمل عملي (بالإضافة إلى التجارب) ولكن يمكن أن يكون الشكل فرديًا وجماعيًا وأماميًا.

في دروس العالم المحيط ، يتم تنفيذ ما يلي: أنواع العمل العملي:

العمل مع أشياء من الطبيعة (مع الأعشاب والنباتات الحية ومجموعات الفاكهة والبذور والحشرات والمعادن). هذه أعمال تتعلق بالتعرف على الأشياء الطبيعية وتعريفها ووصفها. على سبيل المثال ، يُعطى الأطفال أعشاب من أوراق الشجر ، ويجب على الأطفال تحديد نوع الشجرة من خلال شكل صفيحة الأوراق. وهذا يشمل أيضًا أنواعًا عديدة من العمل في زاوية الحياة البرية وفي موقع جغرافي ؛

العمل مع الأدوات (مقياس الحرارة ، البارومتر ، العقرب ، البوصلة ، مقياس هطول الأمطار ، مقياس الثلج ، العدسة المكبرة ، إلخ). يتم تنفيذ العديد من أنواع هذه الأعمال في رحلات وفي موقع جغرافي ؛

العمل مع مواد رسم الخرائط (مخططات ، خرائط ، كرة أرضية). في الفصول العملية ، يدرك الأطفال أهمية مقياس الخريطة ، والرموز ، ويتعلمون تحديد المسافات ، وتحديد اتجاه تدفق الأنهار ، ومواقع المعادن ، وما إلى ذلك. العمل مع الخرائط الكنتورية له أهمية كبيرة ؛

اعمال الجرافيك (تنفيذ المخططات والرسومات والمخططات). على سبيل المثال ، يضع الأطفال خطة لساحة المدرسة وقريتهم وما إلى ذلك.

متطلبات إجراء العمل العملي هي نفسها لإجراء التجارب.

تعتبر الخبرات والعمل العملي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة ، لأنها تشكل أساس النشاط البحثي في ​​الأطفال.

النمذجة.النموذج هو مادة بصرية بديلة للأشياء ، تعكس هيكلها وميزاتها وعلاقاتها الداخلية وتسمح لك بالتجريد من الخصائص غير المهمة للكائن أو الظاهرة قيد الدراسة. لا يسمح النموذج بمراقبة أي ظاهرة فحسب ، بل يسمح أيضًا بإجراء العديد من التلاعبات بها. يمكن أن يكون النموذج وصفًا ، ورسمًا بيانيًا ، ورسمًا بيانيًا ، وتخطيطًا ، وما إلى ذلك.

النمذجة في الدورة التدريبية "العالم المحيط" هي نظام من الإجراءات لبناء وتحويل نموذج تتشابه عناصره مع عناصر نظام طبيعي حقيقي.

هناك نماذج مادية (حقيقية) ومثالية (تخمينية). تشتمل النماذج المادية على كرة أرضية ، ونموذج لميزان حرارة ، وزهرة ، وقلب ، وما إلى ذلك. يتم إنشاء النماذج المثالية ذهنيًا بناءً على تحليل للواقع. من أجل توفير النماذج المثالية للآخرين ، يتم نقلها إلى الورق واللوح والكمبيوتر وما إلى ذلك في شكل علامات ورسومات ومخططات وجداول وما إلى ذلك. تنقسم النماذج المثالية إلى مجموعتين: علامة وتصويرية. من الأمثلة على النماذج الأيقونية رموز الطقس والخطة ورموز الخريطة. تشمل النماذج التصويرية مخططات لدورة المياه في الطبيعة ، وتطوير نبات من بذرة ، وسلسلة من الروابط بين المكونات الفردية للطبيعة ، ورسومات إرشادية متنوعة (قواعد رعاية النباتات الداخلية، وتصنيع المرشحات ، وما إلى ذلك).

لا تخلط بين النموذج كأداة مساعدة بصرية والمحاكاة كطريقة تدريس. إذا تم إحضار نموذج مكتمل ، رسم تخطيطي مرسوم مسبقًا ، إلى الدرس ، فهذه أداة مساعدة مرئية. تؤدي النمذجة وظيفة الطريقة عندما ينشئ الطفل نموذجًا على أساس الصورة التي تم إنشاؤها في الرأس وفي عملية النشاط يتلقى معلومات حول الكائن أو الظاهرة التي يتم نمذجتها. في دروس العالم المحيط ، يتم تنفيذ النمذجة من الرمل والطين والبلاستيك ومواد أخرى. من الممكن نمذجة الأشكال السطحية المختلفة ، وأنواع الخزانات ، وشظايا المجتمعات الطبيعية ؛ في دفاتر الملاحظات ، يقوم الطلاب بأنفسهم بإنشاء (رسم) نماذج لاتجاهات جوانب الأفق أو نماذج التضاريس أو مسار الحركة في شكل خطة أو مخطط لتطوير نبات من بذرة أو ماء دورة في الطبيعة ، إلخ.

قيمة النمذجة في العملية التعليمية.ترجع الحاجة إلى استخدام النماذج بدلاً من الكائن أو الظاهرة نفسها إلى حقيقة أن هذه الأشياء أو الظواهر لا يمكن إحضارها إلى الفصل الدراسي للدراسة. يعطي النموذج صورة أكثر اكتمالا لكائن أو ظاهرة من الجدول: إذا أعطى الجدول صورة مستوية ، فإن معظم النماذج تكون ثلاثية الأبعاد. عند النمذجة ، يتم إنشاء كائن تكون فيه السمات المدروسة للأصل أسهل في الدراسة من الملاحظة المباشرة. تعمل النمذجة على تقصير عملية دراسة بعض العمليات طويلة المدى. وبالتالي ، ليس من الضروري على الإطلاق مراقبة العملية الكاملة لتطور النبات من البذرة ، والتي يمكن أن تستمر لعدة أشهر. يكفي تحديد مراحلها الفردية ، وبعد إنشاء مخطط نموذجي ، للحصول على المعرفة المناسبة. يمكن قول الشيء نفسه عن دورة الماء في الطبيعة. ميزة أخرى للنمذجة هي أن هذه الطريقة ، مثل الأساليب العملية الأخرى ، تستبعد النقل الرسمي للمعرفة إلى الطلاب ؛ تتم دراسة كائن أو ظاهرة في سياق النشاط العملي والعقلي النشط للطفل. لذلك ، فإن استخدام أسلوب النمذجة يطور التفكير والقدرات الإبداعية للطفل. في عملية العملية المعرفية ، يعمل العديد من المحللين بمساعدة النمذجة ، مما يساهم في تطوير المجال الحسي للأطفال.

يمكن أن يكون للنمذجة أيضًا عيوب. تم بناء النماذج على مبدأ التبسيط ، لذلك يمكن حذف بعض التفاصيل والتفاصيل من النموذج ، وعلى العكس ، يتم تعزيز الجوانب الأساسية. لذلك ، قد يختلف النموذج عن الأصل. نتيجة لذلك ، لا يتلقى الطالب أي معلومات. ومع ذلك ، غالبًا ما لا يكون لهذه المعلومات تأثير سلبي على المعرفة حول كائن أو ظاهرة معينة. على سبيل المثال ، فإن معرفة أن تطوير نبات من بذرة إلى بذرة عملية متسلسلة لن يكون أقل جودة إذا تتبع الطالب المراحل الفردية ولم يسجل المظهر ، على سبيل المثال ، لكل ورقة جديدة. هذه هي قيمة النموذج ، حيث يسمح لك بإعطاء المعرفة ، باستثناء العديد من العناصر المتشابهة مع بعضها البعض. تشمل عيوب النمذجة الحاجة إلى التوفر

المواد ومعدات معينة. بالإضافة إلى ذلك ، لا يزال الطلاب الأصغر سنًا يتمتعون بمهارات عملية ضعيفة ، مما قد يؤثر على جودة النموذج الذي تم إنشاؤه وجمالياته.

غالبًا ما يتم استخدام النمذجة في عملية التعلم في البرامج في جميع أنحاء العالم حول A. بليشاكوفا و E.V. تشودينوفا - E.N. بوكفاريفا.

باستخدام هذه الطريقة ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أن النموذج يبسط الكائن ، ويجعل العلامات الضرورية لتكوين معرفة جديدة صريحة ، ولا يوفر سوى جوانب واتصالات وعلاقات منفصلة. لذلك ، يجب دمج النمذجة مع طرق أخرى ، لا سيما مع مراقبة الأشياء الحقيقية في الطبيعة.

1. طرق البحث عن المشكلات لتدريس العالم من حوله

يُعرف التعلم بطريقة الاكتشاف أو البحث أو البحث لفترة طويلة. كتب Ya.A أيضًا عن هذا. كومينيوس وج. روسو.

يعتمد التعليم الابتدائي التقليدي في المقام الأول على العمليات العقلية مثل الإدراك والذاكرة. باستخدام هذا النهج ، يلعب الطالب دورًا "ثانويًا": تتمثل مهمته في الاستماع بعناية إلى المواد الجديدة وقراءتها وتذكرها وإعادة إنتاجها. علاوة على ذلك ، كلما اقترب الطالب من النص ثم استنساخ المادة ، زاد حصوله على العلامة. يسمى هذا التعلم الإنجابي أو الإعلام. وبطبيعة الحال ، فإن تنمية الطالب بهذا الأسلوب لا يكفي ، فهو لا يشكل مهارات التعليم الذاتي. لذلك ، العلماء والمنهجيين والمعلمين المبتكرين في أوائل الستينيات. القرن ال 20 بدأ في إدخال طرق تدريس جديدة نشطة ومكثفة. في هذه الأساليب ، أصبح الطالب مشاركًا نشطًا ومهتمًا بالتعلم. تسمى هذه الأساليب النشطة أيضًا طرق البحث عن المشكلات. م. حدد سكاتكين ثلاث طرق من هذا القبيل: طريقة عرض المشكلة ، والبحث الجزئي و

بحث.

طريقة عرض المشكلة.يكمن في حقيقة أن المعلم ، الذي يفكر بصوت عالٍ ، يطرح مشكلة ويحلها بنفسه. في هذه الحالة ، يتم استخدام الرسوم التوضيحية ، وتظهر التجارب ، إذا لزم الأمر. يتبع الطلاب منطق العرض التقديمي. هذا هو ، في الشكل - هذا تفسير قصة.

طريقة البحث الجزئي (أو الكشف عن مجريات الأمور).جوهر الطريقة هو أن المعرفة لا تنتقل إلى الطلاب في شكلها النهائي عن طريق الشرح والتوضيح المباشر. يُطرح على الأطفال سؤالاً لا يمكنهم الإجابة عليه على الفور. يمكن معرفة الإجابة عن طريق إجراء التجارب اللازمة والعمل العملي. تمر هذه الطريقة بأربع خطوات:

في المرحلة الأولى ، يتم طرح سؤال (مهمة) إشكالية ، أي يتم إنشاء موقف إشكالي. يبدأ الطلاب في التفكير الطرق الممكنةاجب على السؤال. في هذه المرحلة ، يتم تحفيز الاهتمام المعرفي للطلاب (متحمس) ؛

في المرحلة الثانية ، يعبر الطلاب عن الحلول الممكنة للمشكلة. إذا واجه الأطفال صعوبة ، يقترح المعلم خيار بحث إضافي ؛

في المرحلة الثالثة ، يحل الأطفال المشكلة حسب الخيار المقترح. "إذا تحقق الهدف ، يتم العثور على إجابة السؤال (تم حل المشكلة) ، ثم انتقل إلى المرحلة التالية. إذا لم يتم العثور على الإجابة ، ثم تتكرر المرحلتان الثانية والثالثة ؛

في المرحلة الرابعة ، يتم استيعاب النتائج التي تم الحصول عليها ، واستخلاص النتائج (يمكن ربط النتائج بالعمليات التي تحدث في الطبيعة ، ويمكن للأطفال أداء المهام باستخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية).

يتم تنظيم جميع خبرات التعلم باستخدام طريقة البحث الجزئي.

لاستخدام طريقة البحث الجزئي ، ليس من الضروري على الإطلاق إجراء التجارب والملاحظات. يمكنك ببساطة السماح للأطفال بقراءة وتحليل النص الذي يجب أن يجدوا فيه المعلومات للإجابة على السؤال الإشكالي.

طريقة البحث.يتميز بحقيقة أن الطلاب ، الذين يدركون المشكلة ، يطرحون فرضية بأنفسهم ، ويخرجون بطريقة التحقق ، وإجراء الملاحظات ، والتجارب ، وتسجيل النتائج ، واستخلاص النتائج. وهذا يعني أن المشكلة تم حلها بشكل مستقل تمامًا. إن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ليسوا قادرين بعد على هذا الاستقلال. لذلك ، لا يتم استخدام هذه الطريقة بشكل كامل في المدرسة الابتدائية.

1. طرق لعبة تعليم العالم من حوله

قبل المدرسة ، كانت اللعبة هي النشاط الرئيسي للأطفال. مع ظهور المدرسة ، يصبح النشاط الرائد دراسة. ولكن لا ينبغي أن يكون هناك حد صارم في أنشطة الطفل أثناء الانتقال إلى المدرسة. يجب أن "ينمو" نشاط التعلم خارج اللعبة. لذلك ، في مرحلة التعليم ، يجب أن تحتل اللعبة مكانًا معينًا.

اللعبة هي شكل خاص من أشكال النشاط ، نشاط بشري. هناك نوعان من أشكال النشاط البشري - العمل والتعلم.

لا يوجد إجماع على طريقة أو شكل تعلم عد اللعبة.

خلف. تعتبر Klepinina اللعبة كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. إن التمييز بين النموذج والطريقة ، في رأيها ، يسمح بتحديد مصدر المعرفة ، الذي يتم بموجبه إنشاء الطريقة. من وجهة نظرها ، اللعبة نفسها ليست مصدرًا للمعرفة. إنها تنظم فقط أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، يلعب الطفل بمجموعة بناء. خلال اللعبة ، قام بإنشاء نموذج لنوع من السيارات - نماذج سيارة. عملية النمذجة وإعطاء المعرفة حول الجهاز. ومن ثم ، فإن الطريقة الرائدة في هذه اللعبة هي طريقة المحاكاة. في ألعاب لعب الأدوار ، وفقًا لـ Z.A. Klepinina ، الطرق الرائدة هي اللفظية. ن. تعتبر Vinogradova اللعبة وسيلة للتعلم.

لم يتم التعرف على الأهمية الكبيرة لنشاط اللعب في عملية التعلم على الفور. قبل الثورة ، مسألة الألعاب في حجرة الدراسة

لم يتم تعيين العلوم الطبيعية. المدرسون ، علماء المنهج ، العلماء (V.F. Zuev، A .أنا.جيرد ، د. Ushinsky وآخرون) اعتقدوا فقط أن التعليم يجب أن يكون مسليًا وممتعًا. كانت أهم طريقة لتكوين الاهتمام بالتعلم هي استخدام التصور في العملية التعليمية وطريقة المقارنة والبحث والعمل العملي.

بعد الثورة ، بدأ المعلمون في إيلاء المزيد من الاهتمام لاستخدام الألعاب في عملية التعلم. على سبيل المثال ، N.K. يعتقد كروبسكايا أن المدرسة قللت من أهمية الدور التنظيمي للعبة. الانتقال من اللعب الحر إلى المدرسة إلى المدرسة مفاجئ للغاية. هناك تناقض بين الرغبة في اللعب وانخفاض كبير في حصة اللعب في نشاط الطفل. لذلك ، يجب استخدام ألعاب تعليمية متنوعة ومواد ترفيهية أخرى ، خاصة في الصفوف من الأول إلى الثاني.

في الوقت الحاضر ، لا يجادل المعلمون في الإمكانية الفريدة للعب في العملية التعليمية والتعليمية.

قيمة الألعاب في العملية التعليمية: 1) تساعد على تنشيط

الأنشطة الطلابية؛ 2) تطوير النشاط المعرفي والملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال ؛

تثقيف الصفات الأخلاقية الإيجابية ؛ 4) الحفاظ على الاهتمام بما تتم دراسته ؛ 5) تخفيف التعب عند الأطفال. 6) من الأفضل تذكر المواد التي تمت دراستها أثناء اللعبة وتخزينها في الذاكرة لفترة أطول.

اعداد المعلم للعبة.يحدد المعلم: 1) الهدف. 2) المعارف والمهارات والقدرات التي سيتم اختبارها وتكوينها أثناء اللعبة ؛ 3) الموضوع والمواد التي سيتم استخدامها أثناء اللعبة ("الدعائم" والمواد المرجعية وما إلى ذلك) ؛ 4) أدوار الطلاب. 5) قواعد اللعبة ؛ 6) وقت اللعب ؛ 7) طرق التلخيص.

عند اختيار الألعاب لدرس ما ، عليك أن تأخذ في الاعتبار مستوى تعقيدها وإمكانية وصول الأطفال إليها. يجب أن يعتمد على معرفة ومهارات الأطفال. أثناء اللعبة ، يجب أن يكون الأطفال منتبهين ونشطين ولا يجب أن يتدخلوا مع بعضهم البعض.

تصنيف الألعاب.هناك العديد من الخيارات لتصنيف الألعاب ، سننظر في إحداها. يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة في تعليم العالم إلى المجموعات التالية:

سطح المكتب؛ 2) تعليمي. 3) لعب الأدوار. 4) العمل ؛

مفكر.

ألعاب اللوح.وتشمل هذه الألغاز ، والكلمات المتقاطعة ، والكلمات المتسلسلة ، وما إلى ذلك. تتميز هذه الألعاب بوجود قاعدة اللعبة ، والتي تحتوي على مهمة لعبة. لعبة اللوح تطور الخيال والإبداع والمراقبة ، وتوسع آفاق المرء. أثناء اللعب ، لا يتطور الطلاب فحسب ، بل يكتسبون أيضًا المعرفة. تحتوي هذه الألعاب على عنصر المنافسة (من هو الأسرع ، ومن هو الأصح ، وما إلى ذلك). نتيجة لذلك ، يتعلم الأطفال التفكير بسرعة ومنطقية. يتم تنفيذ ألعاب الطاولة بشكل فردي وفي سياق جماعي

عمل. توفر ألعاب الطاولة فرصة لاتباع نهج مختلف في العمل مع الطلاب.

يمكن عقد ألعاب الطاولة في إحدى مراحل الدرس المدمج (على سبيل المثال ، في مرحلة فحص الواجب المنزلي). استخدام مثل هذه الألعاب هو وسيلة للأطفال للانتقال من نشاط إلى آخر. يمكن أيضًا استخدام ألعاب الطاولة في دروس التعميم والتحكم.

ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية لألعاب الطاولة.

الكلمات المتقاطعة.كلمة "الكلمات المتقاطعة" في الترجمة من اللغة الإنجليزية تعني تقاطع كلمة. يحتاج حل لغز الكلمات المتقاطعة إلى ملء صفوف الخلايا المتقاطعة بأحرف بحيث يتم الحصول على الكلمات المعطاة بالمعنى أفقيًا وعموديًا.

باستخدام الألغاز المتقاطعة ، يمكنك العثور على نهج مختلف للطلاب. عادة الطلاب الجيدين سابق وقتهإنهاء عملهم في الفصل. حتى لا يشعروا بالملل ولا يتدخلوا مع الآخرين ، يمكن أن يُعرض عليهم ألغاز كلمات متقاطعة صغيرة حول الموضوع قيد الدراسة.

يتمثل الدور التطويري والتنظيمي لألغاز الكلمات المتقاطعة في أنه عند حلها ، يتعين على الطلاب العمل دون أي إكراه مع الكتب المدرسية والأدلة والكتب المرجعية والقواميس والموسوعات وما إلى ذلك. المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص المحيطين بالتفكير والمشاركة في الأنشطة التعليمية للأطفال.

إن تجميع الألغاز المتقاطعة من قبل الطلاب أنفسهم له أيضًا تأثير تعليمي كبير: ينظم الأطفال مفرداتهم ، وتجميع الكلمات وفقًا لعدد الحروف ، وما إلى ذلك. دون علمهم ، يوضح الطلاب تهجئة المصطلحات المختلفة.

ريبوس -هذا لغز يتم فيه وضع العلامات بدلاً من الكلمة التي يجب تخمينها أو أجزاء منها ، ورسم الأشياء ، ويجب تخمين أسمائها ، ثم قراءة الكلمة. في rebuses ، لا يمكن تشفير الكلمات الفردية فحسب ، بل أيضًا عبارات كاملة - الأمثال والأقوال. أمثلة على الألغاز: مع 3 w - swift ؛ 40 أ - أربعون.

تشينوارد- مهمة ألغاز تتكون من سلسلة من الخلايا التي تحتاج فيها إلى إدخال كلمات تخمين ، والحرف الأخير من الكلمة السابقة هو الحرف الأول من التالي.

ألعاب تعليمية.اللعبة التعليمية (لعبة التعلم) هي نوع من النشاط يتعلم فيه الأطفال.

تحتوي اللعبة التعليمية على المكونات التالية: 1) هدف تعليمي (مهمة) ؛ 2) قاعدة اللعبة ؛ 3) لعبة الحركة.

الغرض التعليمييتم التعبير عنها في هدف اللعبة (ما يريد المعلم التحقق منه ، وما الذي يجب تعليمه ، وما هي المعرفة التي يجب دمجها ، وتكميلها ، وتوضيحها).

حكم اللعبةهي شروط اللعبة. القواعد تساعد في توجيه عملية اللعبة. تتكون القواعد عادة من الكلمات "إذا ... ثم ...".

لعبة الحركةهو محتوى اللعبة. يمكن أن يكون هذا أي إجراء - أي تلاعب بالكائن ، والعمل لفترة محدودة ، وما إلى ذلك.

وفقًا لـ N.F. فينوغرادوف ، يجب أن تكون اللعبة عنصرًا هيكليًا إلزاميًا في الدرس في الصفين الأول والثاني. في الصفوف من الثالث إلى الرابع ، لا يزال من المستحسن إجراء ألعاب تعليمية ، لكنها لم تعد عناصر هيكلية منفصلة للدرس.

ألعاب فعالة للغاية في مجال البيئة والحفاظ على الطبيعة. في سياق هذه الألعاب ، لا يتلقى الأطفال المعرفة ذات الصلة فحسب ، بل يطورون محو الأمية البيئية ، ويتم تنشيط الاهتمام بمشاكل حماية البيئة.

أحد أنواع الألعاب التعليمية - مزاد المنافسة.يتنافس المشاركون في أفضل المعارف في أي موضوع. على سبيل المثال ، في موضوع "الغابة - مجتمع طبيعي" ، يعلن مقدم العرض عن مهمة سرد الحيوانات التي تعيش في الغابة ، ويقدم جائزة يانصيب (على سبيل المثال ، مجموعة من البطاقات البريدية التي تصور الحيوانات أو النباتات). على سبيل المثال ، شخص ما من الفصل يدعو الذئب. يقول المضيف: "حان وقت الذئب! الذئب الثاني! "، بينما كان يضرب الطاولة بمطرقة. ثم ينادي أحدهم الثعلب ، إلخ ، حتى تضرب المطرقة ثلاث مرات. الفائز هو المشارك الذي أعطى آخر إجابة صحيحة.

من الأفضل تنظيم الألعاب التعليمية ليس في بداية دراسة الموضوع ، عندما تكون معرفة الأطفال لا تزال غير كافية ، ولكن في النهاية ، عندما تحتاج إلى التحقق مما تم تعلمه جيدًا وما يجب تكراره.

الألعاب ذات القواعد ليست فعالة جدًا في تطوير إبداع الأطفال. هذا يرجع إلى خصوصية عملية اللعبة التعليمية. بعد تعيين اللعبة وإعلان المعلم عن قاعدة اللعبة وإجراءاتها ، لن يعد بإمكان الطلاب تغيير أي شيء وفقًا لتقديرهم الخاص. إذا قمت بإجراء تغيير في اللعبة (على سبيل المثال ، غيرت قاعدة اللعبة) ، فسيكون هناك تغيير لعبة جديدة. وبالتالي ، لا يوجد شيء إبداعي عمليًا في اللعبة التعليمية. نتيجة لذلك ، فإن اللعبة التعليمية هي نشاط تناسلي يتم فيه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا. وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية أقرب إلى نشاط التعلم وليس إلى نشاط الألعاب. هذا هو السبب في أن ن. تعتبر فينوغرادوفا أن اللعبة التعليمية هي إحدى طرق التدريس وليست شكلاً.

ألعاب لعب الدور. ألعاب لعب الأدوار أكثر ملاءمة لتنمية الخيال والتفكير الإبداعي ومهارات التواصل. في دروس العالم المحيط ، من السهل تهيئة الظروف للأطفال للعب أدوار مختلفة - النباتات والحيوانات والأشياء المتحركة. الكائنات الحية وغير الحية تتمتع بصفات بشرية ويمكنها التحدث والتفكير. نتيجة لذلك ، يأخذ الطلاب دور شخص آخر ويضعون أنفسهم في مكان آخر. يجب فصل نشاط اللعبة عن التعلم من وجهة نظر الطلاب. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على إرشادات المعلم ، وتتم اللعبة نفسها في إطار الدرس - في نفس الوقت ، نفس الغرفة ، نفس المشاركين. لكن كل هذا "مخفي" عن الطلاب وليس مهمًا جدًا. في الواقع ، في هذه الحالة ، المعلم ليس "مدربًا" ، فهو لا يشير إلى كيفية اللعب ، ولكنه يشير إلى شريك في اللعبة. في الوقت نفسه ، يتم الاحتفاظ بالمكونات المحددة للعبة: الأدوار ، والتفاعل بينها ، وحبكة اللعبة ، وملحقات اللعبة ، وما إلى ذلك.

من المهم ألا يستبدل المعلم لعبة تمثيل الأدوار بحيل تشبه الألعاب فقط. على سبيل المثال ، إذا تم إدخال شخصيات مثل Dunno أو Znayka أو Pinocchio في الدرس ، لكن الطلاب لم يتفاعلوا معهم ، واضطلعوا بأدوارهم ، فلن تكون هذه لعبة. إذا قام المعلم بفحص المهمة بمساعدة Znayka ، فهذه ليست لعبة ، ولكن إذا تولى أحد الأطفال دور Znayka ، فهذه لعبة بالفعل.

لعب الأدوار هو نشاط فردي مستقل ، حتى لو كان الأطفال يلعبون في فريق. يجب أن تظل اللعبة دائمًا مجانية ، وليس نشاطًا مفروضًا من الخارج. ل لعب الأدوارفقط مؤامرة مثيرة للاهتمام ، مطلوب "دفعة". كلما قل استخدام وسائل اللعبة (الأشياء والأزياء والإكسسوارات) ، كلما أظهر خيال الأطفال نفسه.

بداية اللعبة هي خلق موقف خيالي. أي ، يتم إعطاء الأطفال مهمة التخيل: "تخيل ..." ، "كما لو كنت ..." ، "إذا كنت ..." ، إلخ.

في دروس العالم من حولك ، يمكنك استخدام موضوعات مختلفة لألعاب لعب الأدوار. على سبيل المثال ، "موعد عند الطبيب" - يتولى الأطفال أدوار الطبيب والممرضة والمرضى ؛ "رحلة إلى الشمال" - يتولى الأطفال أدوار سكان الشمال وضيوفهم ؛ "رحلة إلى مسقط رأسهم" - يلعب الأطفال أدوارًا ، على سبيل المثال ، سكان تفير وضيوف تفير.

أهم عنصر في لعبة لعب الأدوار هو تفاعل الأدوار. للتفاعل الطبيعي للأدوار ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على الاستماع إلى شريك ، ومراعاة رأيه ، وتغيير سلوكهم اعتمادًا على سلوك المشاركين الآخرين في اللعبة. ساعد في اكتساب هذه المهارات حفاضات الدور.مثل هذه الحوارات مهمة للغاية ، والمشاركين فيها أناس حقيقيون. في الوقت نفسه ، يكتسب الأطفال خبرة في السلوك الاجتماعي والعلاقات مع الآخرين والقدرة على التنقل حالات مختلفة. تتيح لك الموضوعات المدرجة في دورة "العالم من حولك" تنظيم مثل هذه الحوارات: "تحية من الجدة في العيد" ، "دعوة الأصدقاء للزيارة" ، "استدعاء الطبيب للجد" ، "المحادثة مع المساعدة مكتب من أجل معرفة موعد وصول القطار ، أي الأب سيصل ، "إلخ.

هناك العديد من أشكال ألعاب تمثيل الأدوار: "التأليف" ، والألعاب المتسلسلة ، والمسرح ، ولعب الأدوار ، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون ألعاب تمثيل الأدوار الصغيرة جزءًا مما يسمى " مكون"، والتي كانت كثيرة في سياق N.F. فينوغرادوفا "العالم المحيط" للفئة الأولى. في الوقت نفسه ، يعطي المعلم للأطفال بداية قصة أو قصة خرافية ، ويخرج الأطفال ، ويؤلفون استمرارًا. على سبيل المثال ، يقدم المعلم للأطفال "الاختراع" التالي: "التقى ثلاثة أشقاء: مارس وأبريل ومايو - وناقش أي منهم هو الأجمل والأكثر ثراءً. دعونا نستمع إلى الإخوة ونحاول تحديد أي منهم على حق ... ".

في ألعاب سلسلةطالب واحد يواصل بيان آخر. يمكن استخدام هذا الشكل من اللعبة عند التفكير في الموضوعات التي تؤثر على ثقافة العلاقات بين الناس والمعايير الأخلاقية وما إلى ذلك.

على سبيل المثال ، يقترح المعلم تسمية الأقارب في سلسلة (الأم ، الجد ، الأب ، العم ، الأخت ، الأخ ، إلخ). من المستحيل تكرار ما قيل بالفعل.

نوع آخر من لعب الأدوار هو العاب مسرحية.يشير هذا إلى العروض المصغرة في الدرس. يرتبط مثل هذا الأداء بموضوع الدرس ، وأساسه هو القصص الخيالية الصغيرة والقصص والقصائد والأعمال الفنية الأخرى. منهجية العمل على أداء مصغر هي كما يلي: يقوم المعلم بتعريف الأطفال على العمل ، ويساعد على توزيع الأدوار ، ويقدم دوهم لتعلم كلمات الدور ، وإعداد زي أو بعض عناصره. يتم تنفيذ الأداء بدون بروفات خاصة. تم تعيين مهمة واحدة فقط للممثلين الأطفال: لعب دورهم حتى يفهم الجميع من هو من خلال الشخصية (النوع ، الشر ، إلخ). على سبيل المثال ، لأداء مسرحي ، يمكنك استخدام نصوص N.N. سلادكوفا ، في. بيانكي وغيرهم من الكتاب.

نوع آخر من ألعاب لعب الأدوار المستخدمة في تعليم العالم من حولك هو ألعاب لعب الدور.في منهجية إجراء مثل هذه اللعبة ، من المهم: 1) التصميم الخارجي. 2) توزيع الأدوار. 3) إعداد الأطفال للعبة. 4) المعرفة بأغراض اللعبة ؛

تقريب بيئة اللعبة إلى البيئة الحقيقية. هذه الألعاب جيدة للعب في الطبيعة ، على سبيل المثال في الغابة. غالبًا ما يتم توقيتها لتتزامن مع العطلات المدرسية (على سبيل المثال ، يوم الغابة ، يوم الطيور ، إلخ).

ألعاب الأعمال. أمثلة على هذه الألعاب ألعاب السفر.في الوقت نفسه ، يسافر المشاركون على طول طريق معين ، يتكون من محطات مراحل ، سيرًا على الأقدام أو على متن طائرة وهمية ، قطار ، سفينة. يمكن أن تكون المحطات مجتمعات طبيعية في منطقتهم ، أو مناطق طبيعية ، أو دول العالم ، إلخ. في كل محطة ، يكمل الطلاب المهام ، ويجيبون على الأسئلة ويحصلون على النقاط المناسبة. الكوماندا الحاصل على أكبر عدد من النقاط يفوز.

تطور لعبة الأعمال خيال الأطفال ، وتعلمهم التفكير ، والمقارنة ، والإثبات ، والقول.

ألعاب ذهنية. وتشمل هذه ألعاب الألغاز.الألغاز هي صور مجازية للأشياء أو الظواهر التي يجب تخمينها. غالبًا ما تتخذ الألغاز شكلاً شعريًا.

الأنواع الرئيسية من الألغاز هي كما يلي:

أ) الألغاز التي يتم فيها وصف كائن أو ظاهرة من خلال سرد العلامات:

على ظهر الإبرة

طويل وشائك

وهو يتجعد إلى كرة

لا يوجد رأس ولا أرجل (قنفذ) ؛

ب) الألغاز ، في وصف الاستعارات المستخدمة: عدة أذرع ، ولكن ساق واحدة (شجرة) ؛

ج) الألغاز - المشاكل التي يتعين حلها. فهي لا تقدم وصفًا للشيء أو الظاهرة نفسها ، ولكن التكوين الحرفي للكلمة ، لها

دلالة. يمكن أن تكون مهام الألغاز من عدة أشكال: الحزورات ، المخططات ، الجناس الناقصة:

الحزورات - تحتاج فيها إلى كشف كلمة تتكون من عدة أجزاء. كل جزء هو كلمة مستقلة. لتخمين التمثيلية ، أولاً ، يتم إعطاء إشارات للكلمات الفردية ، يتم إعطاء أجزاء ، ثم يتم إعطاء كلمة مجمعة في كل واحد ، والتي يجب تخمينها. يتم تخمين التمثيلية دائمًا في أجزاء ، وهذا يجعل من السهل تخمينها ككل. على سبيل المثال:

البداية - ملاحظة

ثم - زخرفة الغزلان ،

ومعا - مكان حركة حية (طريق) ؛

metagrams - المهام على أساس التغيير المتسلسل في كلمة حرف واحد أو أكثر. على سبيل المثال:

مع "ب" - أنا مؤلم ،

مع "م" - ألتهم الملابس ،

مع "r" - الممثل يحتاجني ،

مع "s" - مهم للطبخ (الألم - الخلد - الدور - الملح) ؛

الجناس الناقصة عبارة عن ألغاز يتم فيها إعادة ترتيب المقاطع والحروف ، وكذلك عند قراءتها من اليمين إلى اليسار ، تكتسب الكلمات معنى جديدًا. لا يمكن إضافة الحروف أو استبعادها. على سبيل المثال: الطريق - المدن ، القصب - الفأر ، الطائرة الورقية - الدانتيل ؛

تطوير التفكير ، والألغاز تقدم الأطفال إلى العالم من حولهم. تجذب الألغاز الانتباه إلى ميزات الأشياء والظواهر التي غالبًا ما تمر دون أن يلاحظها أحد. بعبارة أخرى ، الألغاز هي مجموعة من المعارف حول العالم من حولنا.

تسمى الألغاز المقدمة في شكل لعبة الإختبارات.

ل ألعاب ذهنيةهم أيضا ألعاب نظائرها من البرامج التلفزيونية"حقل المعجزات" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "، KVN ، إلخ.

هذه ليست قائمة كاملة بالألعاب وتمارين الألعاب التي يمكن للمدرس استخدامها في العملية التعليمية حول العالم. يتم تطوير ألعاب جديدة باستمرار: يعمل العديد من المعلمين والمنهجيين على ذلك.

بالنسبة للمعلم ، تكون نتيجة اللعبة دائمًا مؤشرًا على مستوى تحصيل الطلاب في اكتساب المعرفة أو في تطبيقها. لذلك فإن اللعبة هي طريقة سهلة وإحدى طرق اختبار المعرفة.

شوميلوفا ناتاليا كريستيانوفنا ،
معلمة في مدرسة ابتدائية
أعلى فئة تأهيل
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"المدرسة الثانوية الأساسية رقم 44"
بوليسايفو ، منطقة كيميروفو

استخدام الأساليب الاستكشافية في دروس المدرسة الابتدائية
كوسيلة لتنمية النشاط العقلي

يأتي مصطلح "الكشف عن مجريات الأمور" من الكلمة اليونانية هيورسكو - أسعى ، أفتح. الاستدلال هو منهجية للبحث العلمي ، بالإضافة إلى أسلوب تدريس يعتمد على الاكتشاف أو التخمين. في اليونان القديمة - نظام التعلم من خلال الأسئلة الإرشادية. العديد من المعاني لهذا المصطلح قيد الاستخدام حاليا. يمكن فهم الكشف عن مجريات الأمور على النحو التالي:
1) نظام علمي وتطبيقي يدرس النشاط الإبداعي (في نفس الوقت ، يجب الاعتراف بعدم وجود مؤسسين للنظرية والأحكام الأساسية المقبولة عمومًا) ؛
2) طرق حل المشكلات (إبداعية ، غير قياسية ، إبداعية) في ظل ظروف عدم اليقين ، والتي عادة ما تتعارض مع الأساليب الرسمية للحل ، على سبيل المثال ، على خوارزميات رياضية دقيقة ؛
3) طريقة التدريس.
4) إحدى طرق إنشاء برامج الكمبيوتر.
صفة "الكشف عن مجريات الأمور" مشتقة من كلمة الاستدلال (من eureka - "وجدت ، اكتُشفت") - علم العمليات وطرق اكتشاف شيء جديد.
أشكال وأساليب التكنولوجيا الاستكشافية هي تلك التي تتمثل مهمتها الرئيسية في إنشاء نتائج تعليمية جديدة للطلاب: الأفكار والمقالات والبحوث والحرف اليدوية والمسابقات والأعمال الفنية وما إلى ذلك.

تشمل الأشكال الاستكشافية للفصول: الدروس الاستكشافية ، والأولمبياد ، والانغماس ، وألعاب الأعمال ، والمشاريع بدوام كامل وعن بعد ، وأشكال التعليم التفاعلية ، والدفاعات الإبداعية.
تشمل الأشكال الإرشادية للفصول طرق التدريس المناسبة. ضع في اعتبارك ميزات طرق التدريس الاستكشافية.
تسمح الطريقة الإرشادية في التدريس للمعلم بتزويد الطلاب بمزيد من الاستقلالية والبحث الإبداعي.
تكمن المشكلة في أنه عند تطوير منهجية لتكوين القدرات الإبداعية من خلال الطريقة الاستكشافية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار:
أ) المستوى العام لتنمية فريق الطلاب ؛
ب) الخصائص الشخصية للطلاب.
ج) السمات والخصائص المحددة للموضوع.
شروط تكوين القدرات الإبداعية:
أ) الدوافع الإيجابية للتعلم ؛
ب) مصلحة الطلاب.
ج) النشاط الإبداعي.
د) مناخ محلي إيجابي في الفريق ؛
د) انفعالات قوية.
لذلك ستكون مهام المعلم:
أ) التجديد المستمر لمعرفة الطلاب بالموضوع ؛
ب) تنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة.
ج) تنمية الاستقلال الإبداعي للطلاب.
هـ) تربية شخصية مبدعة.
لاختيار أساس تصنيف طرق التعلم الاسترشادية ، خوتسكوي أ. تحولت إلى الأنواع الرئيسية من الأنشطة التعليمية الاستكشافية ، وتصنيفها وفقًا لهذه الأنواع - إلى التنظيمية والمعرفية والإبداعية.
الأساليب التنظيمية: طرق تحديد أهداف الطالب والتخطيط ، طرق إنشاء البرامج التعليمية للطلاب ، طرق وضع القواعد ، طرق التنظيم الذاتي للتعلم ، طرق التعلم المتبادل ، طريقة المراجعات ، طرق مراقبة النشاط الإرشادي ، طرق التفكير وطرق التقييم الذاتي والتفكير.
يعتمد التعلم القائم على التوجه الإنتاجي للتعليم على مثل هذه الأنواع من الأنشطة التعليمية التي تسمح للأطفال ، أولاً ، التعرف على العالم من حولهم ، وثانيًا ، إنشاء منتجات تعليمية. تسمى هذه الأنشطة على التوالي الأساليب المعرفية والإبداعية. هذه الأنواع من الأنشطة هي الأساس لتصنيف طرق التدريس المنتجة المقابلة.
في عملية تكوين القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، من المستحسن استخدام الأساليب المعرفية والإبداعية.
الطرق المعرفية: طريقة التعود عليها ، طريقة الرؤية الدلالية المتعلقة بها ، طريقة الرؤية التصويرية والرؤية الرمزية ، طريقة الأسئلة الاستكشافية (من؟ ماذا؟ أين؟ لماذا؟ كيف؟ متى؟) ، الطريقة المقارنة ، طريقة تمييز الحقائق من غير الحقائق القريبة منها (نحن نبحث عن الحقائق ، ثم "نميز" عن غير الوقائع) ، وطريقة الملاحظة الاستدلالية ، وطريقة البحث الاستدلالي ، وطريقة بناء المفاهيم ، طريقة بناء القواعد ، طريقة الفرضيات ، طريقة التنبؤ ، طريقة الأخطاء ، طريقة تكوين النظريات.
دعونا نفكر في بعضها.
طريقة التعاطف تعني "الشعور" بشخص ما في حالة كائن آخر. من خلال التمثيلات الحسية المجازية والعقلية ، يحاول الطفل "الانتقال" إلى الشيء الذي تتم دراسته ، ليشعر به ويفهمه من الداخل. شرط التطبيق الناجح لهذه الطريقة هو حالة معينة من الأطفال ، الحالة المزاجية التي أنشأها المعلم. في البداية ، قد يكون الأمر أشبه بلعبة يتفاعل معها الأطفال ، وعادة ما يكون ذلك مع بعض التسلية. بعد ذلك ، عندما يتم تلقي النتائج التعليمية وتحقيقها ، سيتوقف الرجال عن الاستخفاف بهذه الطريقة ، وسيقبلونها كأسلوب تعليمي حقيقي. يتحول الشخص إلى شخص آخر ، إلى حيوانات (طيور ، حيوانات ، حشرات ، أسماك) ، إلى نباتات (إلى البابونج ، البتولا ، التنوب) ، إلى أشياء ذات طبيعة غير حية (تلفزيون ، شمس ، كرة). هذه هي أغنى مادة للحكايات الخرافية الجديدة. الشيء الرئيسي هو تربية التعاطف ، أي القدرة على التحول إلى صورة أخرى والنظر إلى العالم من خلال عينيه. يساعد استخدام الوصفات الشفهية في التعود على جوهر الأشياء التعليمية ، على سبيل المثال: " تخيل أنك زهرة الأقحوان التي تنمو أمامك ، ورأسك زهرة. الجسم هو الساق والذراعان الأوراق والجذور هي الساقان ... ".على سبيل المثال ، يمكنك أن تطلب من الطالب أن يتخيل نفسه كمثلث متساوي الساقين.
في لحظات التعود على أفضل وجه ، يطرح الطفل أسئلة على الشيء - لنفسه ، يحاول أن يدرك ويفهم ويرى الإجابات على المستوى الحسي. الأفكار والمشاعر والأحاسيس التي تولد في نفس الوقت هي نتاج تعليمي للطفل. تطور مثل هذه التمارين القدرة على التفكير وفهم الظواهر من وجهات نظر مختلفة ، وتعليم ليس فقط العقل ، ولكن أيضًا المشاعر في الإدراك. تبين أن هذه الطريقة فعالة بشكل غير عادي ، لأنها تتضمن عادة قدرات الأطفال غير المستخدمة. يتسم الأطفال بالقدرة على تجربة ما يتم ملاحظته ، والإدراك الحسي للأشياء المحيطة ، باستخدام أساليب "إضفاء الطابع الإنساني" عليهم.
طريقة الرؤية التصويرية - دراسة رمزية عاطفية للشيء. يتم دعوة الأطفال ، بالنظر إلى شكل ، علامة ، كائن حقيقي ، لرسم الصور التي يرونها فيها ، لوصف شكلهم. أو ، على سبيل المثال ، يُدعى الأطفال للاستماع إلى مقطوعة موسيقية كلاسيكية. بعد الاستماع ، يقوم المعلم بطرح الأسئلة. ما الذي أراد الملحن التعبير عنه عند تأليف اللحن؟ ماذا تخيل الطفل عندما استمع لها؟ ما لون هذه الموسيقى؟ يقترح أن يرسم الأطفال صورة نشأت في خيالهم أثناء الاستماع إلى الموسيقى.
طريقة الرؤية الدلالية . يتيح لك التركيز المتزامن على الهدف التعليمي المتمثل في الرؤية الجسدية والعقل الفضولي أن تفهم (انظر) السبب الجذري للكائن ، والفكرة الموجودة فيه ، والمعنى الأول ، أي الجوهر الداخلي للكائن. أيضًا ، كما في الطريقة السابقة ، يتطلب الأمر خلق حالة مزاجية معينة لدى الطالب ، تتكون من نشاط إدراكي حسي عقلي نشط. يمكن للمدرس أن يطرح على الطلاب الأسئلة التالية من أجل "التساؤل" الدلالي: ما سبب هذا الكائن ، أصله؟ كيف يعمل ، ماذا يحدث داخله؟ لماذا هو مثل هذا وليس آخر؟ لاستخدامه في المدرسة الجماعية الصفات المعرفية - البصيرة ، والحدس ، والبصيرة.
طريقة الرؤية الرمزية . يمكن للرمز كنوع من الصورة العميقة للواقع ، الذي يحتوي على معناه ، أن يعمل كوسيلة لمراقبة وإدراك هذا الواقع. تتمثل طريقة الرؤية الرمزية في إيجاد أو بناء روابط بين الكائن ورمزه من قبل الطالب. بعد توضيح طبيعة العلاقة بين الرمز وموضوعه (على سبيل المثال ، الضوء هو رمز الخير ، اللولب هو رمز اللانهاية ، الحمامة هي رمز السلام ، الفطيرة هي رمز Shrovetide) ، يدعو المعلم الطلاب لملاحظة شيء ما من أجل رؤية وتصوير رمزه في رسم بياني ورمزي ولفظي في شكل مختلف.
طريقة المراقبة الاستكشافية . الغرض من هذه الطريقة هو تعليم الأطفال لاستخراج وبناء المعرفة من خلال الملاحظة. الملاحظة كإدراك شخصي هادف للعديد من الأشياء من قبل الطفل هي مرحلة تحضيرية في تكوين معرفته النظرية. الملاحظة هي مصدر للمعرفة ، وطريقة للحصول عليها من واقع الوجود. يتلقى الأطفال الذين يؤدون الملاحظة نتائجهم الخاصة ، بما في ذلك: النتيجة الإعلامية للملاحظة ، ومجموعة من الإجراءات والأحاسيس الشخصية التي صاحبت الملاحظة. يتم تحديد درجة إبداع الطالب في سياق ملاحظته من خلال حداثة النتائج التي تم الحصول عليها بالمقارنة مع تلك المتوفرة بالفعل. بالتزامن مع تلقي المعلومات التي قدمها المعلم ، يرى العديد من الأطفال أثناء الملاحظة ميزات أخرى للكائن المرصود ، أي أنهم يحصلون على معلومات جديدة ويبنون المعرفة بمساعدة الملاحظات.
في دروس العالم المحيط أثناء الرحلات ، يلاحظ الأطفال الطبيعة الحية والجامدة. الملاحظة هي أكثر طرق البحث استخدامًا ويمكن الوصول إليها. لذا ، في الصف الثاني ، أجرى الطلاب دراسة حول موضوع "لماذا تطير الطيور إلى الأراضي الدافئة؟" كانت بداية الدراسة رحلة استكشافية إلى الحديقة ، حيث أجرى الرجال الملاحظات وفقًا للخطة.
خطة المراقبة

1. ما الطيور التي رأيت؟
2. واصفا لها.
3. ماذا تأكل؟
4. لماذا لم تطير بعيدا؟
5. ما الطيور التي طارت؟
6. لماذا تعتقد أنها لم تغادر؟

في المرحلة التالية ، يبحث الرجال عن معلومات في موسوعة أو على الإنترنت عن طائر طار بعيدًا ، أو يجدون ألغازًا حوله أو يؤلفونه بأنفسهم ، ثم يرسمون نتيجة العمل ويقدمونها إلى الفصل. تساعد الملاحظات وتحليل الواقع على رؤية المشكلة.
طريقة السؤال الاستكشافية (كوينتيليان). للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن ، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ تولد مجموعات الأسئلة المزدوجة سؤالًا جديدًا ، على سبيل المثال: كيف ومتى؟ تولد الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة أفكارًا وحلولًا غير عادية فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة.

طرق إبداعية: طريقة الاختراع ، طريقة "إذا ..." ، طريقة الصورة المجازية ، طريقة الربط الزائد ، طريقة التراص (اتصال عدم التوافق) ، طريقة التآزر ، "العصف الذهني" ، طريقة الانعكاس (الطريقة المرجعية).
تركز طرق التدريس الإبداعية على إنشاء منتج تعليمي شخصي للأطفال. في هذه الحالة ، يكون الإدراك ممكنًا ، لكنه يحدث "في سياق" النشاط الإبداعي الفعلي. النتيجة الرئيسية هي استلام المنتج.
طريقة الاختراع. يسمح للأطفال بإنشاء منتج غير معروف سابقًا نتيجة لأنشطتهم العقلية المحددة. يتم تنفيذ هذه الطريقة باستخدام التقنيات التالية: أ) استبدال صفات كائن بصفات آخر من أجل إنشاء كائن جديد ؛ ب) البحث عن خصائص كائن في بيئة مختلفة ؛ ج) تغيير في عنصر الكائن قيد الدراسة ووصف خصائص الكائن الجديد المتغير. على سبيل المثال ، إذا عاش بابا ياجا في عصرنا ، فكيف ستبدو ستوبا الخاصة بها؟ ابتكر نوعًا جديدًا من وسائل النقل لـ Baba Yaga.(العمل التطبيقي).
الطريقة "إذا ..." يتم تشجيع الأطفال على الحلم بما يمكن أن يحدث إذا ، على سبيل المثال ، يمكن للحيوانات أن تتحدث ، أو تعود الديناصورات إلى الحياة ، أو ينتقل الناس إلى القمر. لا يؤدي أداء مثل هذه المهام إلى تطوير خيالهم فحسب ، بل يتيح لهم أيضًا فهم بنية العالم الحقيقي بشكل أفضل ، والعلاقة بين مكوناته.
طريقة فرط ينطوي على زيادة أو نقصان في موضوع المعرفة أو أجزائه أو صفاته الفردية. يمكن إعطاء تأثير البداية لمثل هذه التخيلات من خلال موسوعة غينيس للأرقام القياسية ، موازنة على وشك الخروج من الواقع إلى الخيال. على سبيل المثال ، يتم إخبار الطفل : "هذه عصا سحرية بالنسبة لك ، يمكنها أن تزيد أو تنقص ما تريد. ما الذي ترغب في زيادته وما الذي ينقص.
طريقة التراص. الرجال مدعوون للجمع بين الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء التي لا ترتبط في الواقع وتصور: تشغيل الشجرة ، الثعلب الطائر ، الثلج الساخن.
“العصف الذهني" (LF أوزبورن). الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة لتحرير المشاركين من الجمود في التفكير والقوالب النمطية في جو مريح. يتم العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار ، وتحليل حالة المشكلة وتقييم الأفكار ، وتوليد الأفعال المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار ، يحظر أي نقد. يتم تشجيع النسخ المقلدة والنكات بكل طريقة ممكنة. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ، وتوحيدها وفقًا للمبادئ والأساليب العامة. علاوة على ذلك ، يتم النظر في العديد من العقبات التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم الانتقادات. يتم أخيرًا فقط اختيار تلك الأفكار التي لم يتم رفضها من خلال الملاحظات النقدية والأفكار المضادة.
طريقة Synectics (جوردون) يقوم على طريقة العصف الذهني ، نوع مختلفالمقارنات (اللفظية ، العكسية ، الشخصية) ، الانعكاس ، الارتباطات ، إلخ. أولاً ، تتم مناقشة العلامات العامة للمشكلة ، ويتم طرح الحلول الأولى وإزالتها ، ويتم إنشاء المقارنات وتطويرها ، ويتم استخدام المقارنات لفهم المشكلة ، والبدائل يتم تحديدها ، ويتم البحث عن مقارنات جديدة ، ويتم إرجاع المشكلة إلى.
طريقة الصندوق الصرفي أو طريقة المصفوفة متعددة الأبعاد(ف. زويكي). إيجاد أفكار جديدة وغير متوقعة ومبتكرة عن طريق تكوين مجموعات مختلفة من العناصر المعروفة وغير المعروفة. يتم استخدام تحليل الميزات والعلاقات التي تم الحصول عليها من مجموعات مختلفة من العناصر (الأجهزة والعمليات والأفكار) لتحديد المشكلات والبحث عن أفكار جديدة.
طريقة الانعكاس أو طريقة الانعكاس. عندما تكون التقنيات النمطية غير مجدية ، يتم استخدام حل بديل معاكس بشكل أساسي. على سبيل المثال ، يحاولون زيادة قوة المنتج عن طريق زيادة كتلته ، لكن الحل المعاكس يكون فعالًا - تصنيع منتج أجوف. أو يدرس الكائن من الخارج ، ويحدث حل المشكلة عند النظر إليه من الداخل. ك. تسيولكوفسكي "اخترع مدفعًا ، لكنه مدفع طائر ، بجدران رقيقة ويطلق الغازات بدلاً من النوى…".
وهكذا ، يتميز النظام الحديث للتكنولوجيا الكشف عن مجريات الأمور في العملية التعليمية بأنه خلق أطفال المدارس للمنتجات التعليمية في المواد التي تمت دراستها ومواءمة المسارات التعليمية الفردية في كل مجال من المجالات التعليمية. في إطار المنتجات التعليمية ، فهم ، أولاً ، المنتجات المادية لنشاط الطالب في شكل أحكام ونصوص ورسومات وحرف وما إلى ذلك ؛ ثانياً ، التغيرات في الصفات الشخصية للطالب التي تتطور في العملية التعليمية. يتم إنشاء كلا المكونين من المنتجات التعليمية - المادية والشخصية - في وقت واحد وهما متساويان في الأهمية في تصميم العملية التعليمية الفردية من قبل الطالب.
F. حاول Diesterweg إثبات مزايا الطريقة الاستكشافية باستخدام مثال تدريس القياس الفراغي. وخلص إلى أن "تعلم الطلاب طرق الإثبات أهم بكثير من الإثبات نفسه". "لا يمكن تقديم التنمية والتعليم أو نقلهما إلى أي شخص. يجب على أي شخص يريد الانضمام إليهم أن يحقق ذلك من خلال نشاطه وقوته وجهوده.

فهرس

1. أندريانوفا ، ج. الألعاب الأولمبية الاستكشافية عن بعد في التعليم الابتدائي والأساسي والتعليم الشخصي [نص] / G.A. أندريانوفا ، أ. خوتوتسكوي ، ج. Kuleshova // معاني وأهداف التعليم: جانب مبتكر. قعد. علمي وقائع / إد. أ. خوتورسكي. - م: المشروع العلمي والمبتكر "INEK" 2007. - ص.250-261.
2. Skafa E.، Vlasenko E.، Goncharova I. نهج متكامل لتنمية الشخصية الإبداعية من خلال نظام من المهام الاستكشافية في الرياضيات: كتاب للمعلمين [نص]. - دونيتسك: TEAN ، 2003.
3. كورول ، م. نهج الحوار لتنظيم التعلم الاستكشافي [نص] / م. الملك // علم أصول التدريس. - 2007. - رقم 9. - ص 18-25.
4. خوتوتسكوي ، أ.ف. التعلم الارشادي [نص] / A.V. خوترسكايا. - م: التنوير ، 1998. 345 ص.
5. خوتوتسكوي ، أ.ف. مخرج من الفخ: التربية الدينية كواقع [نص] / أ. خاتوتسكوي // التربية الوطنية. - 1999. - رقم 9. - ص 120-126.
6. خوتوتسكوي ، أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التعلم الإبداعي [نص] / أ. خوترسكايا. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2003. - 416 ص.

كيفية تطبيق أشكال وأساليب التعلم الاستكشافي في دروس البيئة

في المدرسة الابتدائية ، يتم تعريف الأطفال بالعالم من حولهم من خلال البرامج والدورات المختلفة. في الممارسة العملية ، تُستخدم أيضًا أشكال جديدة من التعلم ، بما في ذلك نهج إرشادي يسمح بتوسيع إمكانيات التعلم التنموي والقائم على حل المشكلات من خلال توجيه المعلم والطلاب لتحقيق نتيجة لا يعرفونها مسبقًا. بفضل طريقة التدريس هذه ، يتم نقل المعرفة الحالية إلى وضع جديد تمامًا ، كما يتم تحقيق نتائج إيجابية عند دراسة الأشياء الرئيسية للدراسة. الأطفال الذين لديهم اكتشاف مستقل للحقائق المختلفة يشاركون بشكل أكبر في العملية التعليمية ويكتسبون المعرفة بنجاح ويثقون في قدراتهم. يجب على المعلم ، عند استخدام النهج الاستدلالي ، خلق جو ملائم ، وتشجيع أفكار الطلاب الأصلية ، والتي ستساهم في تنمية النشاط المعرفي للأطفال.

يتم إعطاء دور كبير للأسئلة المفتوحة التي تشجع الطالب ، من خلال التفكير ، على إيجاد إجابات مختلفة لنفس السؤال. يمكنك تطوير القدرات الاستدلالية للطلاب من خلال إنشاء موقف افتراضي من خلال طرح الأسئلة "ماذا سيحدث إذا؟".

يمكنك طرح أسئلة للإجابة عليها "لإثارة" ذاكرتك ، واستخراج جميع البيانات المتاحة منها ، ثم تطبيقها بشكل خلاق للإجابة. يتم أيضًا تحقيق نتائج إيجابية إذا طُلب من الطلاب دراسة الكائن بعناية ، ثم وصف ميزاته.

هناك عدد من المهام التي تنشط عمليات التفكير لدى الأطفال:

المهام المعرفية (وصف ، إنشاء ، شكل ، قائمة ، ربط) ؛

مهام الفهم (قل بكلماتك الخاصة ، اشرح المعنى ، أظهر العلاقة ، وصف مشاعرك) ؛

مهام نطاق التطبيق (التقدم للحصول على حل ، شرح الهدف ، العرض) ؛

مهام ذات طبيعة تحليلية (شرح لماذا ، قارن ، تتحلل إلى مكونات) ؛

المهام التركيبية (الجمع حسب الميزة ، الإنشاء ، الخروج بخيار آخر) ؛

· أهداف خطة التقييم (ما تفكر فيه ، تختاره وتختاره ، تحدده).

تنمية مهارات البحث. من خلال التحليل المنهجي لآراء تلاميذ المدارس من قبل المعلم ، يكتسب الأخير مهارة المراجعة والمناقشة - يطرحون أسئلة حول الكائن الذي تتم دراسته ، ويقدمون إجاباتهم الخاصة بهم. يحسن الأطفال الرؤية التصويرية وتفسير الرموز وبناء علاماتهم الخاصة. من الضروري تطوير مهارات البحث في دروس العالم من حولنا باستمرار ، في الأنشطة الصفية واللامنهجية. تُستخدم المواد البيئية لتشكيل قدرة الأنشطة البحثية ، ويجب استخدام طريقة البحث باستمرار باعتبارها الطريقة الرئيسية في التدريس. يجب أن يساعد المعلم الطلاب على رؤية المعنى في الأنشطة البحثية ، وفرصة إدراك مواهبهم ، وتطوير الذات وتحسين الذات.

من الضروري القيام بالعمل التمهيدي بالوسائل التالية:

التعلم الاستكشافي جزئيًا والقائم على حل المشكلات والتعلم التجريبي بقيادة المعلم ؛

بحث عن درس (يحدد المعلم المشكلة ، ويبحث الطلاب عن حل بأسئلة إرشادية) ؛

ثم يقوم الطلاب أنفسهم بتحديد المشكلات والبحث عن حلول ؛ الاستنتاجات) ؛

دراسات قصيرة المدى (مراقبة الشيء ووصفه).

لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب في دروس الأنشطة البحثية يمكنك استخدام:

الكلمات المتقاطعة ، الحزورات ، الألغاز ، الألغاز ، المهام المنطقية.

· الألعاب التي تتضمن شخصيات خرافية تساعد في الدراسة.

· بحث رائع.

· ألعاب السفر ولعب الأدوار.

موضوعات لدروس البحثقد يكون: "كيف تنمو زهرة" ، "كيف يصنع قوس قزح" ، "حيواني الأليف" ، "شخصيات مختلفة في سلالات مختلفة من القطط" ، "الصبار" ، إلخ.

مهام المنطق في الدرس.بفضل تنفيذ الشروط التنظيمية والتربوية في العملية التعليمية ، من الممكن حل مشكلة تطوير مهارات البحث لدى الطلاب الأصغر سنًا وإتقان طرق جديدة للحصول على المعرفة. فترة الصفوف الابتدائية في المدرسة هي أهم مرحلة. يهتم الأطفال في هذا العمر بألعاب مدمجة في عملية التعلم. إنهم يطورون الخيال والتفكير الإبداعي ، ويساهمون في ظهور دافع معرفي ، والذي يعد بدوره حافزًا قويًا للتعلم. لعبة تعليميةيسمح لأطفال المدارس بالتعرف على علامات وخصائص الأشياء ؛ مقارنتها وتصنيفها ، وتحديد تسلسل حل المشكلات. عندما يتقن الأطفال بيئة الموضوع ، من الضروري تعقيد مهام الألعاب ، على سبيل المثال ، تقديم أطفال المدارس لتحديد الموضوع على أساس جودة واحدة. في مثل هذه الحالة ، يستخدم الأطفال تفكيرهم بنشاط. في تشكيل مشكلة بيئية ، يتم إعطاء دور مهم للطرق التي تحفز النشاط المستقل لأطفال المدارس. في مراحل مختلفة من الدرس ، يتم استخدام المهام المنطقية التي تركز على البراعة ، وتطبيق المعرفة الموجودة في حل مشكلة غير قياسية. عند حل مشكلة منطقية ، يجب على الطلاب المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج وتحليلها. إن أبسط أنواع المشكلات المنطقية هو اللغز ، ولا يمكن العثور على الإجابة الصحيحة لها إلا بعد فهم بعض قوانين العالم المحيط وبعد العثور على ارتباط بمحتوى المشكلة. يكشف اللغز عن خصوصية الكائن ويظهره من منظور جديد ، ويسمح لك الحل بالشعور بفرحة الاكتشاف. من أجل العثور على الإجابة ، يستخدم الأطفال عمليات التخيل والمقارنة. عند تجميع الألغاز ، يتم استخدام طرق المقارنة والمعارضة والاستعارات. أولاً ، يتم تحديد كائن ، وتمييز ميزاته الرئيسية ، وبعد ذلك ، على أساس المقارنة والمعارضة ، يتم عمل الألغاز. يطور هذا العمل رؤية مجازية للموضوع ، ويسمح لك بإيجاد الحل الخاص بك ، بناءً على خطتك لإنشاء صورة جديدة. تتطلب المهام المنطقية بذل الجهد العقلي ، والاختراع ، والإبداع ، أي. العمل الإرشادي ، الذي يخلق نتاج نشاطه الخاص.

ملخص الدرس الاسترشادي للمشكلة.

موضوع الدرس: أنواع الرسم على الحامل

الدعم التربوي والمنهجي: الكمبيوتر ؛ كشاف ضوئي؛ شاشة؛ الإنترنت والموسوعات حول الفن ، الكتاب المدرسي L. A. Nemenskaya ، الفنون التشكيلية ، الفن في حياة الإنسان ، الصف السادس.

وقت تنفيذ الدرس: 45 دقيقة

الغرض من الدرس: توسيع مفهوم الأنواع في الفنون البصرية

أهداف الدرس:

تنمية الاهتمامات المعرفية والإبداعية للطلاب ،

تفعيل النشاط الفني والإبداعي للطلاب.

تعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية لدى الطلاب من خلال التعرف على روائع الفن العالمي.

يتم إجراء الدرس باستخدام طريقة الحالة.

في الدرس ، يلعب المعلم دور القائد ، ويطرح الأسئلة ، ويحدد الإجابات ، ويدعم المناقشة ، أي كمدرس لعملية الخلق المشترك.

خلال الفصول

التنظيم الطبقي

الجزء الرئيسي

تحديد هدف الدرس:

موضوع درسنا هو "أنواع الرسم على الحامل" ، وسوف نتذكر الأنواع وأنواعها المعروفة لك ، والتعرف على الأنواع الجديدة ، وكذلك إنشاء معرض فني خاص بنا.

تكرار المواد الماضية:

شرح معنى كلمتي "الحامل" ، "الرسم".

اللوحة الحاملة هي نوع من اللوحات ، لأعمالها معنى مستقل ويتم إدراكها بغض النظر عن البيئة. حرفيا - اللوحة التي تم إنشاؤها على الجهاز (الحامل).

مصطلح "الرسم" مشتق من التعبير الروسي القديم "الكتابة من الأحياء".

ما رأيك يعني تعبير "الكتابة من الحي"؟

أن تكتب من الحياة ، أي أن تكتب من الطبيعة. ينقل الفنان إلى اللوحة ملامح الشخص الذي يمثله أو الطبيعة المحيطة به ، ويلاحظ أن كل فنان يرى العالم من حوله بطريقته الخاصة ، وكل ما هو يمكن أن يصبح موضوع الصورة ، باستثناء ما هو حقيقي. العالم ، يمكن أن تكون هذه أحداثًا رائعة ، أو تخيلات ، أو حالة ذهنية ، أو موسيقى. فيما يتعلق بالتنوع المواضيعي للوحات ، يتم تقسيمها إلى أنواع.

عمل الطلاب مع القضية: (ملحق رقم 1. حالة)

بعد دراسة مادة الحالة ، يجب أن نجيب على السؤال: "على أي أساس يتم تمييز الأنواع في الفنون البصرية؟"

1). دراسة مواد الحالة ؛

رقم الورقة 1. المناظر الطبيعية ووجهات نظرها.

المناظر الطبيعية هي صورة للطبيعة ، نوع من التضاريس ، منظر طبيعي.

رقم الورقة 2. عمودي وأنواعه.

الصورة الشخصية هي صورة شخص واحد أو مجموعة من الأشخاص. يأتي اسم هذا النوع من التعبير الفرنسي القديم - لإعادة إنتاج شيء ما بالضبط ، اللعنة عليه ، لكن الرسام لا ينقل فقط ملامح الشخص الذي يرسم الصورة منه إلى القماش ، وليس فقط تعبيرات الوجه مهمة للفنان ، ولكن أيضًا الحالة الذهنية ، يتم تصوير المظهر الداخلي.

يفكر. لماذا يتم تصوير نفس الشخص بشكل مختلف من قبل فنانين مختلفين؟

ماذا نسمي صورة الذات؟

تسمح لك الصورة الذاتية بالنظر إلى الشخص بعينيه. رسم صورة ذاتية ، الفنان لا يتخيل أبدًا ، لا يجامل نفسه - بعد كل شيء ، فهو عميل وفنان في نفس الوقت.

رقم الورقة 3. لا تزال الحياة.

الحياة الساكنة هي صورة للأشياء ، نوع من "صورة" لشيء ما.

ما الذي يمكن تصويره أيضًا في الحياة الساكنة؟

رقم الورقة 4. النوع الحيواني هو صورة الحيوانات. هذا واحد من أقدم الأنواع في تاريخ الفنون الجميلة. عمل فنانون مشهورون مثل ليوناردو دافنشي وألبريشت دورر وبيوتر كارلوفيتش كلودت في هذا النوع.

الورقة رقم 5. النوع المنزلي - نوع من الفنون الجميلة مخصص للحياة اليومية الخاصة والعامة ، وعادة ما يكون معاصرًا للفنان

النوع التاريخي. "حالات من الماضي" وأبطال الماضي تظهر أمامنا في أعمال هذا النوع. لطالما امتدح الناس المدافعين عنهم ، وتألفت الأغاني والملاحم حول مآثرهم في العصور القديمة ، ووجدوا أيضًا انعكاسها في الفن. وهكذا ، ظهر نوع آخر.

نوع المعركة. يمكن أن يطلق عليه "الأخ الأكبر" من النوع التاريخي. يأتي الاسم من الكلمة الفرنسية "bataille" التي تعني "معركة" ، ماذا تصور لوحات نوع المعركة؟

رقم الورقة 6. الأنواع الأسطورية ، الكتابية.

النوع الأسطوري. منذ العصور القديمة ، كان الناس يعبدون الآلهة ، وينسبون إلى إرادتهم كل ما لا يستطيعون تفسيره. هكذا ولدت الأساطير. للتعبير عن الامتنان للآلهة ، بنى الناس المعابد على شرفهم ، وزينت باللوحات الجدارية والفسيفساء والمنحوتات. وهكذا ، نشأ النوع الأسطوري في الفنون البصرية.

النوع الكتابي. إنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالموضوع السابق - ففي النهاية ، يعتمد موضوعه على مؤامرات الكتاب المقدس ، الكتاب المقدس للمسيحيين.

2). عرض المشكلة

لماذا من الضروري تقسيم الفن إلى أنواع؟

الجواب للذهاب مع:

يساعدنا مفهوم النوع في الفنون المرئية على مقارنة الأعمال مع بعضها البعض من حيث المحتوى والتفكير فيها.

3). تطوير حل كيفية تحديد نوع الرسم الحامل بشكل صحيح.

تحديد ما هو معروض

أذكر تصنيف أنواع الرسم على الحامل.

فيزمينوتكا

تمارين لتحسين القوام وتمارين للعيون.

لعبة.تخيل أنك أمناء على كنوز المتاحف. من الضروري وضع الصورة الموجودة على طاولتك في الغرفة المناسبة. اسم القاعات على السبورة المغناطيسية (المناظر الطبيعية ، الحياة الساكنة. الصور الشخصية ، النوع الحيواني ، النوع اليومي ، النوع التاريخي ، نوع المعركة ، النوع الأسطوري ، النوع الكتابي). يتم توزيع النسخ على كل طالب.

يتحقق الطلاب من الموضع الصحيح للصور ، ويناقشون ، ويثبتون قضيتهم. يجب على المعلم أن يوجه الطلاب إلى فكرة أنه من الضروري استخدام الإنترنت والموسوعات للرجوع إليها من أجل توضيح محتوى الصورة.

قرار قيادة الطلاب إلى:

الحدود بين جميع الأنواع مشروطة ، وهناك دائمًا أعمال يكون تعريفها لأنواعها مشروطًا.

مهمة عملية:

اليوم تذكرنا الأنواع الرئيسية لطلاء الحامل. وهل فهمت الفرق بين ما يتم تصويره ومحتوى العمل؟

ما النوع الذي أعجبك ، تذكر ، أكثر اهتمام؟

باستخدام هذا النوع من الرسم على الحامل في مهمة عملية ، كفنان ، أخبرنا عن موسمك المفضل.

أثناء العمل العملي ، يقوم المعلم بجولات مستهدفة ، ويتحكم في تنظيم مكان العمل ، والتنفيذ الصحيح لأساليب العمل ، وحجمه وجودته.

انعكاس:

ما الذي يعطينا تقسيم الفن إلى أنواع؟

ما هو أهم شيء بالنسبة لك في هذا الدرس؟

ارسم ابتسامة ، ما هي مزاجك في نهاية الدرس.

المصادر المستخدمة لتطوير الدرس:

Vlasov V.G ، قاموس موسوعي كبير للفنون الجميلة ، v. 1 ، M. ، Lita ، 2000 ، 864

ف. كابتسا ، ت. Kolyadich. ، كتيب تلاميذ المدارس. تاريخ ثقافة العالم. AST، Slovo، Polygraphizdat، 2010، 608

الكتاب المدرسي L. A. Nemenskaya. فن. الفن في حياة الإنسان. الصف السادس. م ، التربية والتعليم ، 2009 ، 175

محركات البحث: Yandex