Περίληψη μαθήματος ευρετικής συνομιλίας στο δημοτικό. Μορφές και μέθοδοι ευρετικής διδασκαλίας στα μαθήματα του γύρω κόσμου. Απαραίτητος εξοπλισμός και υλικά για το μάθημα

Η δημιουργική δουλειά είναι όμορφη, εξαιρετικά βαριά

και απίστευτα χαρούμενη δουλειά.
Ν. Οστρόφσκι

Η νεωτερικότητα αλλάζει γεωμετρική πρόοδος. Μερικές φορές, ακόμη και με καλή γνώση, οι άνθρωποι δεν μπορούν να προσαρμοστούν, να βρουν τρόπους να λύσουν προβλήματα, δεν μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Για την επίλυση επειγόντων σημαντικών ζητημάτων, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε ανθρώπους που σκέφτονται δημιουργικά και εκφράζουν με τόλμη τις απόψεις τους. Σήμερα είναι πιο σημαντικό να σκέφτεσαι δημιουργικά παρά να μιλάς πολύ. Αυτή η κατάσταση στη ζωή μας κάνει να ενημερώνουμε το περιεχόμενο και την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα είναι η επίτευξη μιας νέας, σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης, που εκφράζεται στην ανάγκη ανάπτυξης των δημιουργικών δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και σκέψης είναι μια μακρά διαδικασία, επομένως για να πετύχει κανείς ικανοποιητικά αποτελέσματα πρέπει να ξεκινήσει από την παιδική ηλικία. Ένας μεγάλος αριθμός δασκάλων προσπαθούν να λύσουν αυτό το πρόβλημα κατακτώντας την παιδαγωγική TRIZ και την τεχνολογία RCM. Αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές είναι που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, της δραστηριότητας και της επικοινωνίας στα παιδιά.

Οι σύγχρονοι δάσκαλοι διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν νοητικές λειτουργίες: συγκρίνουν και βρίσκουν μοτίβα, ταξινομούν, συνθέτουν και αναλύουν, χρησιμοποιούν έναν αλγόριθμο, εξάγουν συμπεράσματα, αιτιολογούν και εξάγουν συμπεράσματα.

Για να μεγαλώσετε παιδιά με τέτοιες δεξιότητες, είναι απαραίτητο να επιλύσετε τις ακόλουθες εργασίες:

1. ανάπτυξη ομιλίας, προσοχής, λογικής σκέψης, μνήμης.
2. για να ενεργοποιήσετε τη δημιουργική γνωστική δραστηριότητα.
3. να προκαλέσει ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία.
4. να αναπτύξουν την ικανότητα να επικοινωνούν σε ομάδες, σε ζευγάρια.
5. να διδάξει την επινοητικότητα, την εφευρετικότητα, την ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.
6. αναπτύξουν τη δημιουργικότητα μέσω της χρήσης των τεχνικών TRIZ και RCM.

Η ελκυστικότητα των TRIZ και RCM έγκειται στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν πρακτικά έτοιμες επιλογές για την εύρεση λύσης και η κύρια προσοχή δίνεται στην κατανόηση των λειτουργιών της σκέψης.

Η χρήση των τεχνολογιών TRIZ και RCM καθιστά δυνατή όχι μόνο την επιδέξια κατανόηση των πληροφοριών, αλλά και την κριτική κατανόηση, αξιολόγηση και εφαρμογή τους.

Όταν μελετώ ένα νέο θέμα στα μαθήματα του κόσμου γύρω μου, χρησιμοποιώ τακτικά την τεχνική "Εισαγωγή". Για παράδειγμα, στο θέμα «Ταξίδι στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία», στην Δ' δημοτικού εφαρμόστηκε αυτή η μέθοδος.

Κατά την ανεξάρτητη γνωριμία με το εκπαιδευτικό υλικό, οι μαθητές έκαναν σημειώσεις στο περιθώριο:

"V" - το ξέρω.

"+" - νέο για μένα.

"-" - σκέφτηκε διαφορετικά.

"?" - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις.

Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας συζητούνται από όλους τους μαθητές. Αυτή η τεχνική βοηθά στην εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών, αναπτύσσει την ομιλία, διδάσκει να επικοινωνεί, να εκφράζει και να ακούει άλλες απόψεις.

Η τεχνική «Σωστό - Λάθος Δηλώσεις» κάνει τους μαθητές να εξετάζουν προσεκτικά και κριτικά τις πληροφορίες, να εξάγουν συμπεράσματα για την ακρίβεια και την αξία αυτών των πληροφοριών. Τα αποτελέσματα συζητούνται από κοινού από τους μαθητές.

Η ικανότητα συμπαγούς παρουσίασης του μελετημένου υλικού είναι πολύ σημαντική. Αυτή η δεξιότητα μπορεί να αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας την τεχνική "Cluster", η οποία είναι η επιλογή των σημασιολογικών λέξεων του κειμένου και του γραφικού σχεδίου με μια συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή μιας δέσμης. Ένα τέτοιο σύστημα συμπλεγμάτων καλύπτει περισσότερες πληροφορίες από όσες θα μπορούσαμε να λάβουμε σε οποιαδήποτε άλλη εργασία. Χρησιμοποιώ την τεχνική «Cluster» τόσο στο στάδιο του προβληματισμού, για την πλήρη μελέτη του υλικού, όσο και στο στάδιο του προβληματισμού (ως αποτέλεσμα γνωριμίας με οποιαδήποτε ενότητα). Για παράδειγμα, ένα «Cluster» συντάχθηκε σε ένα μάθημα στον κόσμο γύρω τους με θέμα «Ταξιδεύοντας γύρω από τις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία.

Η χρήση της τεχνικής "Sinkwine" σάς επιτρέπει να εκφράσετε την άποψή σας για ένα δεδομένο θέμα. Τα παιδιά με ενδιαφέρον συνθέτουν ένα κείμενο πέντε γραμμών, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες:

1. Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται με μία λέξη (συνήθως ουσιαστικό).
2. Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα).
3. Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις.
4. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη σχέση με το θέμα.
5. Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο (ή φράση) που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος.

Έτσι, αφού μελετήσετε το θέμα «Ταξίδι στις ηπείρους της γης. Πώς ανακάλυψαν την Αυστραλία», τα παιδιά παρουσίασαν αυτή τη χώρα ως εξής:

Αυστραλία

ζεστό, μικρό

Έκπληξη, φόβος, κλήση

Θα ήθελα να δω μαρσιποφόρα!

Μονόκλινο.

Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, το "Sinkwine" μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε άλλα μαθήματα. (Λογοτεχνία, ιστορία, ρωσική γλώσσα κ.λπ.)

Σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις μεθόδους επιστημονικής δημιουργικότητας, αναπτύσσοντας τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία των παιδιών, τη δημιουργικότητα.

Για να αναπτύξω τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία, συχνά δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση στην τάξη. Τότε οι μαθητές αντιμετωπίζουν μια λογική επιλογή, και αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης: ανάπτυξη της ικανότητας ομαδοποίησης γεγονότων, εξαγωγής γενικευμένων συμπερασμάτων.

Καλά αποτελέσματα στην αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού παρέχονται από την τακτική χρήση διαφόρων τεχνικών TRIZ και RCM που βασίζονται στις αρχές και τις δραστηριότητες της ανατροφοδότησης, γεγονός που καθιστά δυνατό τον έλεγχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μία από αυτές τις τεχνικές είναι η τεχνική "Ναι - όχι" Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις μεταξύ τους, τις οποίες απαντούν χρησιμοποιώντας μόνο τις λέξεις "ναι" ή "όχι". Εάν η ερώτηση τίθεται λανθασμένα, π.χ. δεν σας επιτρέπει να απαντήσετε «ναι» ή «όχι», τότε έχετε το δικαίωμα να αρνηθείτε να απαντήσετε.

Στο μάθημα «Ταξιδεύοντας τις ηπείρους της γης. Πώς ανακάλυψαν την Αυστραλία; Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Είναι η Αυστραλία σε χερσόνησο; Οχι.

Ανακάλυψε αυτή τη χώρα ο Χριστόφορος Κολόμβος; Οχι.

Αναπτύχθηκε η γεωργία στην Αυστραλία; Ναί.

Η κατανόηση νέου υλικού πραγματοποιείται σε ομάδες, καθώς περιλαμβάνει εργασίες αναζήτησης . Στις ομάδες ανατίθεται μια εργασία, για να απαντήσουν στην οποία πρέπει να δουλέψουν με το κείμενο, να επιλέξουν τα απαραίτητα στοιχεία, να συγκρίνουν τις λεπτομέρειες και να βγάλουν συμπεράσματα. Το κοινό θέμα είναι η Αυστραλία.

1 ομάδα - μάθετε για το άνοιγμα της Αυστραλίας.

Ιστορία της ανακάλυψης και της εξερεύνησης της Αυστραλίας.

Η ανακάλυψη της Αυστραλίας παρεμποδίστηκε από την απομάκρυνσή της από την Ευρώπη. Ακόμη και οι αρχαίοι επιστήμονες υπέθεσαν ότι υπήρχε γη νότια του Νότιου Τροπικού. Αυτή η γη ανακαλύφθηκε για πρώτη φορά από τους Ολλανδούς το πρώτο μισό του 17ου αιώνα. Ο Ολλανδός θαλασσοπόρος Άμπελ Τάσμαν εξερεύνησε τις βόρειες και βορειοδυτικές ακτές της ηπειρωτικής χώρας. Η ανατολική ακτή της Αυστραλίας ανακαλύφθηκε στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Η τιμή της ανακάλυψης ανήκει στον Άγγλο καπετάνιο Τζέιμς Κουκ. Τρεις φορές αυτός ο αχόρταγος ταξιδιώτης έκανε ταξίδια στον ωκεανό. Το 1770, ο Κουκ προσγειώθηκε στην ανατολική ακτή της Αυστραλίας, η οποία αποδείχθηκε ότι ήταν μια ήπειρος με διάφορα θαύματα. Ήταν ο Κουκ που απέδειξε ότι η Αυστραλία είναι μια ανεξάρτητη ήπειρος και την έβαλε σε έναν γεωγραφικό χάρτη.

Αλλά μέχρι τον 17ο αιώνα Η Αυστραλία υπήρχε ως μια μυθική νότια ήπειρος, η οποία θα έπρεπε να καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του Νοτίου Ημισφαιρίου. Ονομάστηκε «Άγνωστη Νότια Γη» (Terra Australia inkognita) και πολλοί ναυτικοί ασχολήθηκαν με την αναζήτηση της συγκεκριμένης ηπείρου.

1 ομάδα - για το κλίμα, τα ποτάμια, τις ερήμους
2. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.

Φυτά της Αυστραλίας

1. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.
2. Διαβάστε περισσότερες πληροφορίες:

Ο ευκάλυπτος έχει σκληρό ξύλο - καλό ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ. Και τα φύλλα του χρησιμοποιούνται για την παραγωγή ελαίων, χρωμάτων, φαρμάκων.

Στα δάση της Αυστραλίας, φοίνικες, φίκους και φτέρες δέντρων φυτρώνουν ανάμεσα σε ψηλά χόρτα.

Ομάδα 4 - για τον κόσμο των ζώων

Κόσμος των ζώων της Αυστραλίας.

1. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-144.
2. Διαβάστε περισσότερες πληροφορίες:

Ο πλατύποδας, για να προστατευτεί από τους εχθρούς, τους χτυπά με δηλητηριώδη σπιρούνια στα πίσω πόδια του.

Το σώμα της έχιδνας είναι καλυμμένο με μακριά χοντροκομμένα μαλλιά και φραγκοσυκιές.
6-8 εκατοστά. Ψάχνει με τη μακριά γλώσσα της.

Στην άγρια ​​φύση, το κοάλα κοιμάται έως και το 80% του χρόνου, ενεργό μόνο τη νύχτα. Αυτά τα ζώα ακολουθούν έναν δενδρόβιο τρόπο ζωής, καθώς τρέφονται μόνο με φύλλα ευκαλύπτου.

Ομάδα 5 - σχετικά με τον πληθυσμό

πληθυσμός της Αυστραλίας

1. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.
2. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο.

Ο σύγχρονος πληθυσμός της Αυστραλίας αποτελείται από αυτόχθονες πληθυσμούς (τη μειονότητά τους) και μετανάστες, που αποτελούν πλέον το μεγαλύτερο μέρος της χώρας. Ο αυτόχθονος πληθυσμός - οι ιθαγενείς - έχουν σκούρο καφέ χρώμα δέρματος, κυματιστά μαύρα μαλλιά, φαρδιά μύτη και έντονα προεξέχοντα φρύδια. Ο εξωγήινος πληθυσμός περιλαμβάνει Βρετανούς, Αγγλοαυστραλούς που μιλούν αγγλικά.

Οι Αβορίγινες ζουν σε άθλιες συνθήκες. Μέρος των ιθαγενών εργάζεται σε αγροκτήματα ως εργάτες ως βοσκοί έναντι επαιτείας. Άλλοι συνεχίζουν να ζουν ως ημι-περιπλανώμενοι κυνηγοί-τροφοσυλλέκτες.

Η χώρα έχει αναπτύξει τη μηχανική, τη χημική βιομηχανία και τη βιομηχανία τροφίμων, τη γεωργία. Η ηγετική θέση ανήκει στην εκτροφή προβάτων. Η Αυστραλία κατέχει την πρώτη θέση στον κόσμο όσον αφορά τον αριθμό των προβάτων και το κούρεμα του μαλλιού.

Στο μέλλον, κάθε ομάδα ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες.

Ενημέρωση:

1. Μελετήστε προσεκτικά το κείμενο.
2. Συζητήστε με την ομάδα.
3. Σημειώστε εν συντομία τις πληροφορίες που λάβατε στην 3η στήλη του ημερολογίου σας.
4. Επιλέξτε ένα ηχείο. Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.
5. Παραστάσεις ομάδας.

Η μαθησιακή στιγμή είναι η τεχνική κατά την οποία τα παιδιά, δουλεύοντας σε ομάδες, συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις που απευθύνονται στον δάσκαλο ή σε άλλη ομάδα.

Δίνω μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στη δουλειά μου. Πρόκειται για μια πολύ περίπλοκη και επίπονη εργασία, η οποία πρέπει να εκτελείται συνεχώς, και όχι μόνο σε ειδικά μαθήματα.

Μπορείτε να αναπτύξετε την ομιλία με διάφορους τρόπους: να γράψετε ένα δοκίμιο, μια παρουσίαση, ένα μήνυμα που χαρακτηρίζει φαινόμενα από το 1ο πρόσωπο ή από το 3ο πρόσωπο, να δώσετε μια συγκριτική περιγραφή των χαρακτήρων, των αντικειμένων, των φαινομένων κ.λπ.

Τα «Γράμματα σε ένα φίλο», «Εγγραφές ημερολογίου» στοχεύουν επίσης στην ανάπτυξη του λόγου, της προσοχής, της παρατήρησης των παιδιών. Τα παιδιά εκτελούν εργασίες αυτής της φύσης χωρίς δυσκολία, κάτι που έγινε στο μάθημα.

Αποτελεσματικά αποτελέσματα της ανάπτυξης της ομιλίας παρατηρούνται όταν χρησιμοποιείται η μέθοδος TRIZ «Μια άλλη άποψη». Η ουσία του είναι ότι οι μαθητές προσπαθούν να παρουσιάσουν και να περιγράψουν αυτό που βλέπουν από τη σκοπιά οποιουδήποτε άλλου προσώπου ή αντικειμένου.

Η εκπαίδευση, όπως και η ίδια η ζωή, αλλάζει συνεχώς. Εισάγονται νέες τεχνολογίες, τεχνικές και μέθοδοι εργασίας. Τοποθετούνται υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο και τον μαθητή, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνεται συνεχώς. Η τεχνολογία TRIZ και RCM βοηθά τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας να είναι κινητά, δημιουργικά, αποφασιστικά, δυναμικά, ικανά να σκέφτονται έξω από το πλαίσιο. Το TRIZ είναι αφενός ένα διασκεδαστικό παιχνίδι και αφετέρου η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού μέσω της δημιουργικότητας. Και η δημιουργικότητα δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί, να λάβει νέες πληροφορίες για το περιβάλλον, δίνει την ευκαιρία να δημιουργήσει, να δημιουργήσει, να αναπτύξει και να αποδείξει την άποψή του.

Κατά τη διαδικασία εφαρμογής αυτών των τεχνολογιών δημιουργούνται συνθήκες μεταβλητότητας, δημιουργικότητας, διαφοροποίησης της μάθησης, αναπτύσσονται δεξιότητες και τρόποι σκέψης και διδάσκονται γενικευμένες γνώσεις και δεξιότητες. Οι νέες τεχνικές και μέθοδοι γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές ως όμορφες διακοπές και προκαλούν την επιθυμία για δημιουργική πνευματική δραστηριότητα.

«Αυτό που αντέχει στη δοκιμασία της πρακτικής είναι αλήθεια», έγραψε ο Άλμπερτ Αϊνστάιν. Στο άρθρο μου, περιέγραψα επίσης μερικά κόλπα και μεθόδους που έχουν δοκιμαστεί από τον χρόνο και την πρακτική.

Η επιθυμία να πάω μπροστά, ενδιαφέροντα, κατανοητά για να διδάξω στα παιδιά γνώσεις, για να τα διευκολύνω να μάθουν νέα πράγματα, με ωθεί να συμβαδίζω με την εποχή.

Είναι στις μεθόδους TRIZ και KRM που βρίσκω πολλά ενδιαφέροντα υλικάπου επεξεργάζομαι και υλοποιώ στην παιδαγωγική μου δραστηριότητα. Και πρόσφατα, οι τεχνικές TRIZ έχουν γίνει απαραίτητοι βοηθοί για την επίτευξη του κύριου στόχου - εκπαίδευση και εκπαίδευση μιας επιτυχημένης, απαιτητικής νέας γενιάς που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας.

Περίληψη του μαθήματος για τον κόσμο γύρω με στοιχεία του TRIZ στην Δ' Δημοτικού.

Θέμα «Ταξιδεύοντας στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία

Θέμα μαθήματος:Ταξίδι στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία.

Σκοπός του μαθήματος:να εξοικειωθεί με την περίοδο ανακάλυψης της Αυστραλίας, τα χαρακτηριστικά τοποθεσίας, τη χλωρίδα και την πανίδα της.

Στόχοι μαθήματος:να ενεργοποιήσει την εργασία των μαθητών στο μάθημα δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση. να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους - άγνοια για το θέμα που μελετάται. εργασία σε ζευγάρια, ομάδες. συγκρίνετε, αναλύστε, διατυπώστε ερωτήσεις. να αναπτύξουμε τη σκέψη, τη δημιουργικότητα και το γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας. καλλιεργούν την προσοχή, τις δεξιότητες συνεργασίας.

Δομή μαθήματος:μάθημα TRIZ και RCM.

Οροι και Προϋποθέσεις: 5 ομάδες των 5 ατόμων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

ΕΓΩ.Στάδιο κλήσης.

1) Ενημέρωση γνώσεων. Κίνητρο. (TRIZ)

Ο δάσκαλος επιδεικνύει τη λειτουργία της διάταξης του πλοίου. (Μπορείτε να δείξετε μια διαφάνεια - ένα πλοίο.) Τα παιδιά παρατηρούν και εκφράζουν τις απόψεις τους: τι είδους πλοία υπάρχουν, σε τι χρησιμεύουν.

2) Επανάληψη όσων έχουν μάθει.

Σήμερα θα συνεχίσουμε το ταξίδι μας στις ηπείρους της Γης.

Ποιες ηπείρους έχετε ήδη επισκεφτεί;

Διαβάστε τα ονόματα αυτών των ανθρώπων. Τι τους ενώνει; (Διαφάνεια 2)

Σε ποιες δύο ομάδες μπορούν να χωριστούν;

Σε ποια ομάδα θα ανήκει το κάθε όνομα;

Αντιστοιχίστε τα ονόματα των ταξιδιωτών με τα γεωγραφικά χαρακτηριστικά από τα οποία ονομάζονται. Εμφάνιση αυτών των αντικειμένων στον χάρτη. (Διαφάνεια 3)

3) Σταυρόλεξο.

Έχοντας λύσει το σταυρόλεξο, θα μάθετε ποια μοναδική ήπειρος ονομαζόταν «Άγνωστη Νότια Γη» στον Μεσαίωνα. (TRIZ. Διαφάνεια 4)

1) Η ήπειρος που ανακάλυψε ο Χριστόφορος Κολόμβος; (Αμερική)

2) Το όνομα του ταξιδιώτη Bering; (Vitus)

3) Η γη που κατέκτησε ο Γερμάκ; (Σιβηρία)

4) Ένας προοδευτικός βασιλιάς, κατά τη διάρκεια της βασιλείας του οποίου αναπτύχθηκε η επιστήμη και ο στόλος; (Πέτρος Α΄)

5) Ποιος εξερεύνησε τις όχθες του ποταμού Αμούρ; (Χαμπάροφ)

6) Η θάλασσα που φέρει το όνομα των ξαδέρφων των ταξιδιωτών; (Λάπτεφ)

8) Πώς λέγεται ο ταξιδιώτης του οποίου το όνομα δίνεται στο στενό μεταξύ Αμερικής και Ασίας; (Μπέρινγκ)

9) Τμήμα της ηπειρωτικής χώρας ανατολικά των Ουραλίων βουνών; (Ασία)

10) Πού είναι ο δρόμος μας; (Προς Αυστραλία.)

4) Εργασία με τον χάρτη.

Παιδιά, σας προσκαλώ σε ένα ταξίδι σε αυτήν την ηπειρωτική χώρα.

Εμφάνιση της Αυστραλίας στον χάρτη. Τι μπορείτε να πείτε για αυτήν την ήπειρο;

(Η Αυστραλία στον παγκόσμιο χάρτη, άποψη από το διάστημα. Διαφάνειες 5-7.)

Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο πιο βολικός τρόπος να ταξιδέψουμε από την ηπειρωτική μας χώρα, για να μην χάσουμε τίποτα, να παρατηρήσουμε τα πάντα; (στο πλοίο) (Διαφάνεια 10.)

Και έτσι, φανταστείτε ότι βρισκόμαστε στο πλοίο "AUSTRALIA" (όνομα στο ταμπλό).

Για συντονισμένη δουλειά θα χωριστούμε σε 5 ομάδες. Επιλέξτε καπετάνιους.

Όλοι οι ταξιδιώτες κρατούν ημερολόγια όπου καταγράφουν τις παρατηρήσεις τους. Κάθε ομάδα έχει και ένα τέτοιο ημερολόγιο.

5) Καταιγισμός ιδεών. (TRIZ)

Αλλά είναι πραγματικά άγνωστη αυτή η Γη σε εμάς;

Τι γνωρίζετε ήδη για αυτήν την ήπειρο, γράψτε σε 1 στήλη του ημερολογίου. Συζητήστε με την ομάδα.

(Η Αυστραλία είναι ηπειρωτική χώρα. Βρίσκεται στο ανατολικό ημισφαίριο. Βρέχεται από τα νερά του Ινδικού και του Ειρηνικού Ωκεανού. Η μικρότερη ήπειρος. Εκεί είναι ζεστή. Στην Αυστραλία ζουν καγκουρό).

Το ημερολόγιο του ταξιδιώτη

Πόσα γνωρίζουμε;

Τι θα θέλατε να ξέρετε?

Γράψτε τις ερωτήσεις στη 2η στήλη του περιοδικού. Συζητήστε με την ομάδα.

6) Σύνταξη συστάδας.

Τι σας ενδιαφέρει? Ας δημιουργήσουμε ένα σύμπλεγμα.


II.Στάδιο κατανόησης (TRIZ)

1) Εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου σελ.140, 142 (μετωπική εργασία)

Πριν πάνε ένα ταξίδι, όλοι προσπαθούν να μάθουν κάτι για αυτήν την περιοχή εκ των προτέρων.

Λένε για την Αυστραλία - "αυτή η ήπειρος είναι η καλύτερη".

Εργαστείτε με το κείμενο του σχολικού βιβλίου και βρείτε επιβεβαίωση.

2) Ανάλυση κειμένου. (TRIZ)

Γιατί λοιπόν η ηπειρωτική χώρα είναι τόσο «πιο-πιο»; Διαβάστε τα στοιχεία.

Τι πληροφορίες σας ενδιαφέρουν;

3) PHYSMINUTE (TRIZ)

Το παιχνίδι Robinson Crusoe

4) Εργαστείτε σε ομάδες.

Επειδή δεν έχουμε πολύ χρόνο να ταξιδέψουμε, κάθε ομάδα έχει το δικό της έργο.

Σχολικό βιβλίο σελ.140-145 (Κείμενα σε φυλλάδια)

1 ομάδα - μάθετε για το άνοιγμα της Αυστραλίας

Ομάδα 2 - για το κλίμα, τα ποτάμια, τις ερήμους

3 ομάδα - για τον κόσμο των φυτών

Ομάδα 4 - για τον κόσμο των ζώων

Ομάδα 5 - σχετικά με τον πληθυσμό.

Μέθοδος - λέξη ελληνικής προέλευσης, σημαίνει το μονοπάτι της έρευνας, ο τρόπος για να επιτευχθεί κάτι, η θεωρία, η διδασκαλία. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των μεθόδων διδασκαλίας, σε αντίθεση με τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε κάποια άλλη δραστηριότητα, είναι ότι η μάθηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, η οποία συνδυάζει, αφενός, τη διδακτική δραστηριότητα του δασκάλου, αφετέρου τη μάθηση. δραστηριότητα των μαθητών.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πολλοί ορισμοί για την έννοια της «διδακτικής μεθόδου». Εδώ είναι δύο από αυτά:

μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος διασυνδεδεμένης δραστηριότητας ενός δασκάλου και των μαθητών, που στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος μεταφοράς γνώσεων από έναν δάσκαλο και αφομοίωσής τους από τους μαθητές (N.M. Verzilin).

Δεδομένου ότι δεν υπάρχει ενιαίος ορισμός της «μεθόδου διδασκαλίας», δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση των μεθόδων. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας:

• ανάλογα με την πηγή της γνώσης:

λεκτική (ιστορία, συζήτηση, συζήτηση, εργασία με ένα σχολικό βιβλίο και άλλη βιβλιογραφία, ενημέρωση).

οπτική (επίδειξη πειραμάτων, οπτικά βοηθήματα - φυσικά αντικείμενα, εικονογραφικά - μοντέλα, πίνακες ζωγραφικής, ταινίες κ.λπ.)

πρακτική (εργαστηριακή και πρακτική εργασία, παρατηρήσεις, πειράματα, πειράματα, ασκήσεις, μοντελοποίηση, δραστηριότητες στη φύση).

τυχερά παιχνίδια (διδακτικά, προσομοίωση, παιχνίδια ρόλων, θεατρικά και άλλα είδη παιχνιδιών).

ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας:

αναπαραγωγικό (επεξηγηματικό και οπτικό).

μέθοδος προβληματικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

μερική αναζήτηση (ευρετική).

έρευνα;

για διδακτικό σκοπό:

μέθοδοι μελέτης της νέας γνώσης·

μέθοδοι ενοποίησης της γνώσης·

μεθόδους ελέγχου.

Η ίδια μέθοδος μπορεί να τοποθετηθεί σε κάθε τύπο ταξινόμησης. Όλες αυτές οι ταξινομήσεις δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, αλλά βοηθούν στην αξιολόγηση

Η δομική μονάδα οποιασδήποτε μεθόδου είναι μεθοδική προσέγγιση.Μια μεθοδική τεχνική είναι μια συγκεκριμένη ενέργεια ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην εκπαίδευση. Οι ίδιες τεχνικές περιλαμβάνονται σε διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας και ένας τρόπος επικοινωνίας πληροφοριών μπορεί να εφαρμοστεί με διαφορετικούς τρόπους.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές ανάλογα με τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες (ταξινόμηση από N.M. Verzilin και

V.M. Korsunskaya):

διδάσκω ξέρωχάρτης. Για να γνωρίσουν τον χάρτη, τα παιδιά πρέπει να φανταστούν τα περιγράμματα των ηπείρων, των ωκεανών, τη θέση των πόλεων, των ποταμών, των βουνών κ.λπ.

Πώς, λοιπόν, στην πράξη, θα διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά κατανοούν τον χάρτη, τον γνωρίζουν και ξέρουν πώς να διαβάζουν; Σε διαφορετικά προγράμματα του γύρω κόσμου, αυτό επιτυγχάνεται με διαφορετικούς τρόπους. Σκεφτείτε πώς συνέστησε να το κάνετε αυτό ο L.F. Μελτσάκοφ. Η εργασία πρέπει να εκτελείται σε διάφορα στάδια:

1. Πρώτον, τα παιδιά μαθαίνουν να μετρούν αποστάσεις, να πλοηγούνται στο διάστημα, να στερεώνουν τρισδιάστατα αντικείμενα σε ένα επίπεδο και, αντίθετα, να αναδημιουργούν μια τρισδιάστατη εικόνα ενός αντικειμένου από την εικόνα του σε ένα επίπεδο.

   στο επόμενο στάδιο, εισάγονται οι έννοιες "ορίζων", "γραμμή ορίζοντα", "πλευρές ορίζοντα".

   Μετά υπάρχει εκπαίδευση στον προσανατολισμό στα γύρω αντικείμενα, τον ήλιο και την πυξίδα.

   εισαγωγή της έννοιας της "κλίμακας", σχέδια σχεδίασης για χώρους (τάξη, αίθουσα).

   την εικόνα των αντικειμένων στο σχέδιο χρησιμοποιώντας συμβατικές πινακίδες.

   γνωριμία με το σχέδιο εδάφους: με συμβατικές πινακίδες, με τρόπο προσδιορισμού της κατεύθυνσης (σημείο αναφοράς είναι το βέλος "βορράς-νότος" στην αριστερή πλευρά του σχεδίου).

   μελέτη των χαρακτηριστικών του χάρτη και κατανόηση των διαφορών μεταξύ του χάρτη και του σχεδίου.

   άμεση εργασία με χάρτες. Ταυτόχρονα, τα παιδιά εισάγονται πρώτα στον φυσικό χάρτη της Ρωσίας, στη συνέχεια σε έναν χάρτη των ημισφαιρίων, των φυσικών ζωνών και έναν χάρτη της περιοχής τους.

   συνεργαστείτε με τον κόσμο. Ταυτόχρονα, ο παραλληλισμός της δουλειάς με την υδρόγειο και τον χάρτη είναι σημαντικός στην αρχή.

Επί του παρόντος, άρχισαν να χρησιμοποιούν την αντίστροφη αρχή της εργασίας κατά την εξοικείωση με το χαρτογραφικό υλικό: πρώτα, γνωριμία με το σχήμα της Γης, με ένα μοντέλο της Γης - μια σφαίρα, μελετώντας τις δυνατότητες μεταφοράς ενός ογκομετρικού σώματος σε ένα επίπεδο (εισάγοντας την έννοια της "προβολής"), μελέτη ενός χάρτη των ημισφαιρίων, στη συνέχεια της Ρωσίας και της περιοχής της, συγκρίνοντας έναν χάρτη και ένα σχέδιο, μαθαίνοντας πώς να χτίζετε ένα σχέδιο.

Κανόνες για την εμφάνιση αντικειμένων στο χάρτη: 1) όταν δείχνετε, δεν πρέπει να μπλοκάρετε την κάρτα με το σώμα σας, πρέπει να στέκεστε μπροστά στο παράθυρο, έτσι ώστε η σκιά από το σώμα να μην πέφτει στο χαγκάκι. 2) η εμφάνιση πρέπει να πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός δείκτη.

δεν πρέπει να δείξετε την επιγραφή, αλλά τη θέση του αντικειμένου. 4) τα ποτάμια φαίνονται από την πηγή στο στόμα, τα βουνά - με μια γραμμή προς την κατεύθυνση της επιμήκυνσης της κορυφογραμμής, οι χερσονήσοι - με ίχνος κατά μήκος της ακτογραμμής και κατά μήκος του ισθμού στην ξηρά, μεγάλες περιοχές και υδάτινες περιοχές κυκλώνονται κατά μήκος των συνόρων (αυτό είναι πώς, για παράδειγμα, τα σύνορα των κρατών, οι θάλασσες, οι λεκάνες απορροής ποταμών κ.λπ.)

η παράσταση πρέπει να σχολιαστεί και να χρησιμοποιήσει κανείς τη «γεωγραφική γλώσσα»: να μην πούμε «πάνω», «κάτω», αλλά «στο βορρά», «στο νότο» κ.λπ.

Η χρήση της υδρογείου στα μαθήματα του κόσμου γύρω.Ξεκινώντας να εργάζεστε με μια υδρόγειο, πρέπει να χρησιμοποιήσετε έναν χάρτη παράλληλα, ώστε τα παιδιά να μπορούν να συσχετίσουν μεγάλα αντικείμενα (ήπείρους, ωκεανούς) με την εικόνα τους στο χάρτη.

Η υδρόγειος υδρόγειος χρησιμοποιείται για τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων:

το σχήμα και το μέγεθος της γης.Τα παιδιά βλέπουν ότι ο πλανήτης μας έχει σχήμα μπάλας. Μπορείτε να μετρήσετε το μήκος του ισημερινού με μια κλωστή και στη συνέχεια να το μετρήσετε με έναν χάρακα. Η τιμή που προκύπτει (40.000 km) μπορεί να συσχετιστεί με κάποια απόσταση που είναι γνωστή στα παιδιά (για παράδειγμα, πρινη πλησιέστερη πόλη) και έτσι αποκτήστε μια ιδέα για το μέγεθος του πλανήτη.

καθημερινή περιστροφή της γης.Με τη βοήθεια μιας σφαίρας και ενός επιτραπέζιου φωτιστικού που μιμείται τον Ήλιο, μπορεί να φανεί ότι η σφαίρα σε μια συγκεκριμένη στιγμή μπορεί να φωτιστεί μόνο από τη μία πλευρά. Στη φωτισμένη πλευρά θα είναι μέρα, στη μη φωτισμένη πλευρά θα είναι νύχτα. Εφόσον η Γη περιστρέφεται γύρω από τον άξονά της, η μέρα και η νύχτα διαδέχονται η μία την άλλη. Όλα αυτά μπορούν να φανούν με τη βοήθεια μιας ειδικής συσκευής - τελλούρου.

η κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο.Μπορεί να εμφανιστεί χρησιμοποιώντας την ίδια σφαίρα και λάμπα ή τελλούριο. Τα παιδιά βλέπουν ότι ακριβώς λόγω της κίνησης της Γης γύρω από τον Ήλιο αλλάζουν οι εποχές.

φυσικές περιοχές.Μελετώντας τις φυσικές ζώνες της Γης, η υδρόγειος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση δύο προβληματικών ζητημάτων:

α) γιατί κάνει κρύο στην Αρκτική, στην τούνδρα και ζεστό στον ισημερινό; Ο λόγος είναι η μικρή γωνία πρόσπτωσης των ακτίνων του ήλιου στην επιφάνεια της Γης σε μεγάλα πολικά γεωγραφικά πλάτη. οι ακτίνες, σαν να λέγαμε, γλιστρούν κατά μήκος της γης χωρίς να τη ζεσταίνουν. Και στον ισημερινό, ο ήλιος είναι πάντα ψηλά πάνω από τον ορίζοντα και θερμαίνει καλά τη γη. Η φύση της πτώσης των ακτίνων του ήλιου μπορεί να φανεί με έναν χάρακα.

β) γιατί υπάρχουν πολικές μέρες και νύχτες στις πολικές περιοχές; Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο άξονας της Γης έχει μια ορισμένη σταθερή γωνία κλίσης και τη στιγμή που, περιστρέφοντας γύρω από τον Ήλιο, το βόρειο ημισφαίριο στρέφεται προς αυτόν, η πολική ημέρα παρατηρείται πέρα ​​από τον Αρκτικό Κύκλο και η πολική νύχτα παρατηρείται πέρα ​​από τον νότιο Αρκτικό Κύκλο αυτή τη στιγμή. Καθώς η Γη κινείται στην τροχιά της, η θέση αλλάζει και κάποια στιγμή το νότιο ημισφαίριο θα στραφεί προς τον Ήλιο - τώρα θα υπάρξει μια πολική μέρα.

Η σφαίρα χρησιμοποιείται επίσης ως γεωγραφικός χάρτης. Σε αντίθεση με έναν χάρτη, δεν υπάρχουν παραμορφώσεις στον πλανήτη - μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό της απόστασης μεταξύ των απομακρυσμένων σημείων του πλανήτη με μεγαλύτερη ακρίβεια. Στην υδρόγειο, με μεγαλύτερη ακρίβεια από ό,τι στον χάρτη, εμφανίζονται τα σχήματα των ηπείρων και των ωκεανών.

Όλες οι εργασίες με χαρτογραφικά βοηθήματα προετοιμάζουν τους νεότερους μαθητές για τη μελέτη της γεωγραφίας στις επόμενες τάξεις.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας του κόσμου γύρω

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας συνδέονται στενά με τις οπτικές και λεκτικές μεθόδους. Βασίζονται στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Κατά την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, αντικείμενα και συσκευές μεταφέρονται στα χέρια των μαθητών για ανεξάρτητη έρευνα.

Οι πρακτικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή την εφαρμογή τόσο σημαντικών αρχών διδακτικής όπως η προσέγγιση δραστηριότητας και ο εξανθρωπισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το παιδί μετατρέπεται από το αντικείμενο μάθησης σε υποκείμενο της δικής του δραστηριότητας, που ανταποκρίνεται καλύτερα από όλα στη φύση του. Οι πρακτικές μέθοδοι αναπτύσσουν τη σκέψη, τις πρακτικές δεξιότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, διαμορφώνουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, ενεργοποιούν τη θεωρητική και πρακτική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Η κύρια δυσκολία στην εφαρμογή πρακτικών μεθόδων είναι ότι η χρήση τους απαιτεί μεγάλη ποσότητα φυλλαδίων και τον απαραίτητο εξοπλισμό. Κατά την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, η διαδικασία απόκτησης των τελικών μαθησιακών αποτελεσμάτων συνήθως αποδεικνύεται μεγαλύτερη από ό,τι όταν χρησιμοποιείτε λεκτικές και οπτικές μεθόδους.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν: 1) παρατηρήσεις. 2) πειράματα

(πειράματα)· 3) πρακτική εργασία. 4) μοντελοποίηση.

Παρατήρηση.Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας από όλες τις αισθήσεις.

Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας του κόσμου γύρω, δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με το ποια ομάδα μεθόδων να συμπεριληφθούν οι παρατηρήσεις. Μερικές φορές αναφέρονται ως οπτικές μέθοδοι (V.M. Pakulova), αφού έχουν παραστατικό χαρακτήρα, στη συνέχεια σε πρακτικές (Z.A. Klepinina), αφού είναι ερευνητικού χαρακτήρα.

Ταξινόμηση των παρατηρήσεων:

κατά μορφή οργάνωσης- ατομικό, ομαδικό και Εμπρός;

κατά διάρκεια- βραχυπρόθεσμα (στο μάθημα, σε εκδρομές) και μακροπρόθεσμα (συνήθως εκτός σχολικών ωρών).

κατά όγκο- τοπικό (παρατήρηση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου του περιβάλλοντος κόσμου, για παράδειγμα, ενός φυτού) και σύνθετο (για παράδειγμα, παρατήρηση εποχιακών αλλαγών στο δάσος).

στον τόπο παρατήρησης- μάθημα, εκδρομή, εξωσχολικό (στη γωνιά της άγριας ζωής, στον εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο) και το σπίτι.

Ο σκοπός της εκπαιδευτικής παρατήρησης μπορεί να είναι είτε η συσσώρευση κάποιων γεγονότων, είτε η καθιέρωση προτύπων.

παρατηρώντας τον ήλιο. Στους μαθητές μπορούν να ανατεθούν οι ακόλουθες εργασίες:

α) παρατηρήστε την ανατολή και τη δύση του ηλίου και προσδιορίστε από ποια πλευρά του σπιτιού ανατέλλει και ποια δύει· β) συγκρίνετε πώς φαίνεται ο ουρανός την ανατολή και τη δύση του ηλίου, σχεδιάστε την ανατολή και τη δύση του ηλίου σε ένα σημειωματάριο. γ) παρατηρήστε τις σκιές από αντικείμενα στις 9, 12 και 18 η ώρα και προσδιορίστε ποια ώρα η σκιά είναι η μικρότερη. δ) προσδιορίστε την ώρα της ανατολής και της δύσης του ηλίου, τη διάρκεια της ημέρας.

παρακολούθηση καιρού. Η παρατήρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο: καθορίζεται η κατάσταση του ουρανού (καθαρός, συννεφιασμένος ή συννεφιασμένος), η θερμοκρασία του αέρα, η κατεύθυνση και η ισχύς του ανέμου, η βροχόπτωση (αν υπάρχει, τι - βροχή, χιόνι), η ατμοσφαιρική πίεση, το χιόνι ύψος καλύμματος (εάν υπάρχει). Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων καταγράφονται σε ένα ημερολόγιο χρησιμοποιώντας ειδικά σύμβολα.

παρατηρήσεις επιφανειακών μορφών και τις αλλαγές τους (προσδιορισμός του βάθους της χαράδρας και αλλαγή αυτού του βάθους με το χρόνο).

εδαφολογικές παρατηρήσεις (μέτρηση του πάχους των στρωμάτων του εδάφους σε μια επιφάνεια, μελέτη υδατοπερατότητας, σύγκριση εδαφών διαφορετικής σύστασης, προσδιορισμός της ημερομηνίας απόψυξης του ανώτερου στρώματος εδάφους (10 cm) την άνοιξη και η ημερομηνία κατάψυξης αυτού στρώμα στα τέλη του φθινοπώρου ή του χειμώνα).

παρατηρήσεις υδάτινων σωμάτων (μελέτη εποχιακών διακυμάνσεων της στάθμης του νερού, προσδιορισμός των ημερομηνιών κατάψυξης, έναρξης και λήξης της μετατόπισης πάγου, αρχή και τέλος πλημμυρών).

παρατηρήσεις φυτών και ζώων (εποχικές αλλαγές στην άγρια ​​ζωή, εξωτερικά χαρακτηριστικά φυτών και ζώων, σχέσεις στην άγρια ​​ζωή). Τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν τις ακόλουθες εργασίες: α) να καθορίσουν τις ημερομηνίες έναρξης της ροής του χυμού στα δέντρα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, ρήξη μπουμπουκιών, ανθοφορία, ωρίμανση καρπών, αλλαγές στο χρώμα των φύλλων, έναρξη της πτώσης των φύλλων, άφιξη ορισμένων τύπων πτηνών την άνοιξη και αναχώρησή τους το φθινόπωρο, έναρξη του τραγουδιού, εμφάνιση νεοσσών (με αναζήτηση για φαγητό από γονείς, με τρίξιμο στις φωλιές). β) συγκρίνετε τις κινήσεις διαφορετικών ζώων (κολύμπι, σέρνοντας, πέταγμα, τρέξιμο, άλμα). συγκρίνετε την εμφάνιση και

συμπεριφορά ενός ενήλικου ζώου και ενός μικρού? γ) να προσδιορίσει την εξάρτηση της εμφάνισης ορισμένων εντόμων από την κατανομή των φυτών ξενιστών.

παρατηρήσεις φυσικών κοινοτήτων (δάσος, λιβάδι, δεξαμενή, χωράφι).

παρατήρηση ενός ατόμου (πάνω από τη δομή του ανθρώπινου σώματος και τη λειτουργία του, εργασία ανθρώπινες δραστηριότητεςσχέσεις μεταξύ ανθρώπων).

Μπορείτε να παρατηρήσετε όχι μόνο αντικείμενα και φαινόμενα στο φυσικό περιβάλλον, αλλά και τις εικόνες τους σε διάφορα εκπαιδευτικά βοηθήματα (πίνακες, φωτογραφίες, διαφάνειες, ταινίες κ.λπ.).

Οργάνωση παρατηρήσεων από τον δάσκαλο:

1. ο σκοπός και τα καθήκοντα της παρατήρησης θα πρέπει να διατυπώνονται σαφώς ενώπιον των μαθητών·

   είναι απαραίτητο να οργανωθούν οι συνθήκες για αποτελεσματική παρατήρηση: σκεφτείτε τον τόπο παρατήρησης, τοποθετήστε ορθολογικά τα παιδιά.

   είναι απαραίτητο να σκιαγραφήσετε ένα σχέδιο και μεθόδους παρατήρησης, να προετοιμάσετε ερωτήσεις που θα τεθούν κατά την παρατήρηση και κατά τη διάρκεια ενός διαλόγου με τα παιδιά, καθώς και εργασίες που θα εκτελέσουν τα παιδιά.

   εκτός από την άμεση θέαση (η οποία πραγματοποιείται με τη βοήθεια της όρασης), θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν άλλοι αναλυτές - ακοή, γεύση, όσφρηση, αφή. Για παράδειγμα, στο φθινοπωρινό δάσος μπορείτε να ακούσετε πώς πέφτουν τα φύλλα, πώς θροΐζει κάτω από τα πόδια σας, θυμηθείτε ποιοι καλοκαιρινοί ήχοι της φύσης λείπουν τώρα (τραγούδι πουλιών), μπορείτε να προσδιορίσετε πώς μυρίζει στο φθινοπωρινό δάσος, συγκρίνετε τις μυρωδιές του διαφορετικά μανιτάρια?

   πρέπει να χρησιμοποιούνται μέθοδοι για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της παρατήρησης. Το να κοιτάς ένα αντικείμενο ή ένα μέρος του δεν σημαίνει να βλέπεις και να θυμάσαι την εικόνα του. Και αυτό είναι το πιο σημαντικό στη μάθηση. Αφού εξετάσετε το αντικείμενο, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν νοερά αυτό που μόλις είδαν. Από την πρώτη φορά, οι εικόνες είναι συχνά ασαφείς, θολές. Στη συνέχεια χρησιμοποιούνται επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις. Αυτή η τεχνική μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι τα παιδιά να έχουν ξεκάθαρη ιδέα για το θέμα. Μια άλλη τεχνική είναι η μίμηση των κινήσεων και των ήχων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων από τους μαθητές. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει στα παιδιά την εργασία να επαναλάβουν με τα χέρια τους τις κινήσεις των φτερών ενός πουλιού, που πέφτουν φύλλα. φωνή - ο ήχος της βροντής, το τραγούδι ενός πουλιού ή οι ήχοι άλλων ζώων.

   η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών στη διαδικασία παρατήρησης θα πρέπει να καθοριστεί εκ των προτέρων. Αυτό μπορεί να είναι η δημιουργία σκίτσων, μια σχηματική αναπαράσταση αντικειμένων, μια λεκτική περιγραφή των παρατηρήσεων, η εισαγωγή δεδομένων σε πίνακες, ημερολόγια παρατηρήσεων, η συλλογή φυσικού υλικού για περαιτέρω εργασία στην τάξη.

Κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, εκτός από τις μεθόδους που έχουν ήδη αναφερθεί, χρησιμοποιούνται και άλλες: οπτική επιθεώρηση, μετρήσεις με τη βοήθεια οργάνων, προκαταρκτική προβολή διαφανειών ή ταινία κ.λπ.

Η χρήση της μεθόδου της παρατήρησης στη διδασκαλία αναπτύσσει τις δεξιότητες παρατήρησης των μαθητών. Η παρατήρηση είναι η ικανότητα ενός ατόμου να παρατηρεί τα πιο λεπτά, δυσδιάκριτα χαρακτηριστικά, σημάδια, ιδιότητες στον κόσμο γύρω του. Μπορείτε να αναπτύξετε την παρατήρηση των παιδιών με τη βοήθεια διαφόρων μεθόδων ενεργοποίησης της προσοχής. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε εργασίες που απαιτούν περιγραφή εμφάνισηαντικείμενο, βρίσκοντας ορισμένες λεπτομέρειες, εντοπίζοντας διαφορές μεταξύ δύο όμοιων αντικειμένων.

Τα πιο βολικά ζωντανά αντικείμενα για παρατήρηση είναι τα φυτά. Ιδού, για παράδειγμα, πώς ο Ζ.Α. Klepinin κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στο δάσος:

επιλέξτε δέντρο. Διανοητικά χωρίστε το σε όργανα. Ρίξτε μια προσεκτική ματιά στο μικρότερο όργανο - το φύλλο. Προσδιορίστε το σχήμα, το χρώμα, το σχέδιο της άκρης του φύλλου. Παρατηρήστε πώς το φύλλο συνδέεται με το στέλεχος.

κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε αυτό το φύλλο με λεπτομέρειες. Περιγράψτε το από μνήμης. Συγκρίνετε με το φύλλο ενός γειτονικού δέντρου.

Οι παρατηρήσεις συνδέονται στενά με διάφορες πρακτικές εργασίες και πειράματα.

Εμπειρίες.Η εμπειρία είναι ένας τρόπος μελέτης αντικειμένων και φυσικών φαινομένων σε ειδικά δημιουργημένες τεχνητές συνθήκες. Πειράματα πραγματοποιούνται επίσης όταν κάποιο τεχνητό στοιχείο εισάγεται στη φυσική διαδικασία. Για παράδειγμα, όσο κι αν εξετάσουμε το έδαφος, δεν θα είναι δυνατό να ανιχνευθεί αέρας σε αυτό. Για να ανιχνευθεί ο αέρας στο έδαφος, πρέπει να χαμηλώσει στο νερό. Το νερό θα εκτοπίσει τον αέρα στο έδαφος, ο οποίος θα περάσει μέσα από το νερό με τη μορφή φυσαλίδων. Κατά την εκτέλεση πειραμάτων, διασφαλίζεται η ενότητα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, αναπτύσσεται η περιέργεια και η ανεξαρτησία τους. Όμως ο κύριος σκοπός των πειραμάτων είναι η απόκτηση νέας γνώσης.

Στα μαθήματα του γύρω κόσμου, διεξάγονται πειράματα για τη μελέτη των ιδιοτήτων των πετρωμάτων, του νερού, του χιονιού, του πάγου, του αέρα. προσδιορίζεται η σύνθεση και οι ιδιότητες του εδάφους. πραγματοποιούνται πειράματα για τον προσδιορισμό των απαραίτητων συνθηκών για τη βλάστηση των σπόρων, πειράματα για τη μελέτη της σημασίας του φωτός, του νερού, των ορυκτών, της θερμότητας για την ανάπτυξη και ανάπτυξη φυτών και ζώων κ.λπ.

Τα πειράματα μπορούν να χωριστούν σε επίδειξη (που εκτελούνται από έναν δάσκαλο ή έναν ειδικά εκπαιδευμένο μαθητή) και σε εργαστήριο (που εκτελούνται από μαθητές). Τα πειράματα επίδειξης σχετίζονται με οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, συζητήθηκαν στην παράγραφο 6.3. Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν μόνο εργαστηριακά πειράματα. Τα εργαστηριακά πειράματα μπορεί να είναι μετωπικά, ομαδικά και ατομικά.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα πειράματα που πραγματοποιούνται στον χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων. Είναι συνήθως μακροπρόθεσμα και συχνά διαρκούν ολόκληρη την καλλιεργητική περίοδο. Σε τέτοια πειράματα, θα πρέπει να υπάρχουν αντικείμενα ελέγχου και πειράματος. Για παράδειγμα, σε ένα πείραμα απαιτείται μελέτη

επίδραση του βάθους φύτευσης σπόρων στην εμφάνιση δενδρυλλίων φυτών. Για τη διεξαγωγή αυτού του πειράματος, κατανέμονται δύο οικόπεδα, πανομοιότυπα ως προς την περιοχή, τη γονιμότητα του εδάφους και το φωτισμό. Λαμβάνονται σπόροι ενός φυτού, για παράδειγμα, φασόλια, τα οποία σπέρνονται και στα δύο αγροτεμάχια ταυτόχρονα. Στο μέλλον, τα φυτά φροντίζονται εξίσου. Η διαφορά έγκειται σε ένα μόνο πράγμα: στο οικόπεδο ελέγχου, οι σπόροι των φασολιών φυτεύονται σε κανονικό βάθος και στο πειραματικό οικόπεδο, είτε σε μεγαλύτερο βάθος είτε σε μικρότερο, ανάλογα με τον στόχο που τίθεται στο πείραμα.

Προετοιμασία του δασκάλου για την εμπειρία.Προετοιμάζοντας την εμπειρία, ο δάσκαλος:

1. καθορίζει πώς θα διεξαχθεί το πείραμα - από κάθε μαθητή, ένα ζευγάρι ή μια ομάδα πολλών μαθητών. 2) ελέγχει τον εξοπλισμό, επιλέγει τα απαραίτητα υλικά για το πείραμα. Εάν το πείραμα διεξάγεται για πρώτη φορά, φροντίστε να το πραγματοποιήσετε μόνοι σας, χωρίς παιδιά, για να επεξεργαστείτε την τεχνική διεξαγωγής, να καθορίσετε τη διάρκεια του πειράματος. 3) αναπτύσσει ερωτήσεις και εργασίες για εμπειρία. 4) σκεφτείτε τη μορφή διόρθωσης των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Απαιτήσεις εμπειρίας 1) μια σαφή δήλωση του στόχου του πειράματος, τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, την προώθηση μιας υπόθεσης, η απάντηση στην οποία μπορεί να δοθεί από τα αποτελέσματα του πειράματος. 2) μια πλήρη οδηγία για την τεχνική εκτέλεσης του πειράματος με επίδειξη των τεχνικών μεθόδων εκτέλεσης.

έλεγχος της αφομοίωσης από τα παιδιά της πορείας της επερχόμενης εργασίας με την επανάληψη της ενημέρωσης. 4) έγκαιρη διανομή υλικού και εξοπλισμού για το πείραμα (πριν από την έναρξη του μαθήματος, μεμονωμένα σετ υλικών και εξοπλισμού για το πείραμα θα πρέπει να έχουν ήδη προετοιμαστεί σε κουτιά ή σε δίσκους). 5) η ταυτόχρονη εκτέλεση της εργασίας από όλα τα παιδιά (αυτό είναι σημαντικό κατά την εκτέλεση μετωπικής εργασίας· τα παιδιά εκτελούν όλες τις ενέργειες κατόπιν εντολής του δασκάλου). 6) εξοπλισμός καθαρισμού στο τέλος του πειράματος. 7) έκθεση των παιδιών για τα αποτελέσματα και συμπεράσματα.

Πρακτική εργασία στα μαθήματα του κόσμου γύρω.Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας του κόσμου γύρω, δεν υπάρχει σαφής ερμηνεία του τι είναι πρακτική εργασία. Ορισμένοι μεθοδολόγοι δεν κάνουν καθόλου διάκριση μεταξύ πειραμάτων και πρακτικής εργασίας. Το ίδιο ουσιαστικά το ίδιο έργο στα σχολικά εγχειρίδια διαφορετικών συγγραφέων μπορεί να ονομαστεί πειράματα και πρακτική εργασία.

Ωστόσο, θα προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της πρακτικής εργασίας. Η πρακτική εργασία περιλαμβάνει ανεξάρτητες πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών στην απόκτηση και αφομοίωση της γνώσης. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, τα παιδιά συνδυάζουν κινητική (κινητική) και νοητική δραστηριότητα, με αποτέλεσμα να σχηματίζουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Ο κύριος στόχος της πρακτικής εργασίας είναι η διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης.

Πρακτική εργασία (καθώς και πειράματα) αλλά η μορφή μπορεί να είναι ατομική, ομαδική και μετωπική.

Στα μαθήματα του περιβάλλοντος κόσμου πραγματοποιούνται τα εξής: είδη πρακτικής εργασίας:

εργασία με αντικείμενα της φύσης (με βότανα, ζωντανά φυτά, συλλογές φρούτων, σπόρους, έντομα, μέταλλα). Πρόκειται για εργασίες για την αναγνώριση, τον ορισμό, την περιγραφή φυσικών αντικειμένων. Για παράδειγμα, δίνονται στα παιδιά φυτά με φύλλα δέντρων και τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν τον τύπο του δέντρου από το σχήμα της πλάκας των φύλλων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης πολλούς τύπους εργασίας σε μια γωνιά της άγριας ζωής και σε μια γεωγραφική τοποθεσία.

εργασία με όργανα (θερμόμετρο, βαρόμετρο, γνώμονας, πυξίδα, μετρητής βροχόπτωσης, μετρητής χιονιού, μεγεθυντικός φακός κ.λπ.). Πολλοί τύποι αυτών των εργασιών εκτελούνται σε εκδρομές και σε μια γεωγραφική τοποθεσία.

εργασία με χαρτογραφικό υλικό (σχέδια, χάρτες, σφαίρα). Στα πρακτικά μαθήματα, τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία της κλίμακας του χάρτη, των συμβόλων, μαθαίνουν να καθορίζουν αποστάσεις, να καθορίζουν την κατεύθυνση της ροής των ποταμών, τη θέση των ορυκτών κ.λπ. Η εργασία με χάρτες περιγράμματος έχει μεγάλη σημασία.

γραφικές εργασίες (υλοποίηση διαγραμμάτων, σχεδίων, σχεδίων). Για παράδειγμα, τα παιδιά καταρτίζουν ένα σχέδιο για την αυλή του σχολείου, το χωριό τους κ.λπ.

Οι απαιτήσεις για τη διεξαγωγή πρακτικής εργασίας είναι οι ίδιες με αυτές για τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Οι εμπειρίες και η πρακτική εργασία στο δημοτικό σχολείο έχουν μεγάλη σημασία, καθώς αποτελούν τη βάση της ερευνητικής δραστηριότητας στα παιδιά.

Πρίπλασμα.Ένα μοντέλο είναι ένα οπτικό υλικό που υποκαθιστά τα αντικείμενα, αντικατοπτρίζοντας τη δομή, τα χαρακτηριστικά, τις εσωτερικές σχέσεις τους και σας επιτρέπει να αφαιρέσετε από τα ασήμαντα χαρακτηριστικά του υπό μελέτη αντικειμένου ή φαινομένου. Το μοντέλο επιτρέπει όχι μόνο να παρατηρήσει οποιοδήποτε φαινόμενο, αλλά και να πραγματοποιήσει διάφορους χειρισμούς με αυτό. Ένα μοντέλο μπορεί να είναι περιγραφή, διάγραμμα, γράφημα, διάταξη κ.λπ.

Η μοντελοποίηση στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω» είναι ένα σύστημα ενεργειών για την κατασκευή, τη μεταμόρφωση ενός μοντέλου, τα στοιχεία του οποίου είναι παρόμοια με τα στοιχεία ενός πραγματικού φυσικού συστήματος.

Υπάρχουν υλικά (πραγματικά) και ιδανικά (κερδοσκοπικά) μοντέλα. Τα μοντέλα υλικών περιλαμβάνουν μια σφαίρα, ένα μοντέλο θερμομέτρου, ένα λουλούδι, μια καρδιά κ.λπ. Τα ιδανικά μοντέλα δημιουργούνται διανοητικά με βάση μια ανάλυση της πραγματικότητας. Προκειμένου να διατεθούν τα ιδανικά μοντέλα σε άλλους, μεταφέρονται σε χαρτί, πίνακα, υπολογιστή κ.λπ. με τη μορφή πινακίδων, σχεδίων, διαγραμμάτων, πινάκων κ.λπ. Τα ιδανικά μοντέλα χωρίζονται σε δύο ομάδες: τα σημάδια και τα εικονιστικά. Παραδείγματα εμβληματικών μοντέλων είναι σύμβολα καιρού, σύμβολα σχεδίου και χάρτη. Τα εικονιστικά μοντέλα περιλαμβάνουν σχήματα του κύκλου του νερού στη φύση, την ανάπτυξη ενός φυτού από σπόρο, την αλυσίδα συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων στοιχείων της φύσης, διάφορα διδακτικά σχέδια (κανόνες φροντίδας φυτά εσωτερικού χώρου, κατασκευή φίλτρων, κ.λπ.).

Μην συγχέετε το μοντέλο ως οπτικό βοήθημα και την προσομοίωση ως μέθοδο διδασκαλίας. Εάν ένα έτοιμο μοντέλο, ένα προσχεδιασμένο διάγραμμα, φέρεται στο μάθημα, τότε αυτό είναι ένα οπτικό βοήθημα. Η μοντελοποίηση εκτελεί τη λειτουργία μιας μεθόδου όταν ένα παιδί δημιουργεί ένα μοντέλο με βάση την εικόνα που δημιουργείται στο κεφάλι και στη διαδικασία της δραστηριότητας λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με το αντικείμενο ή το φαινόμενο που μοντελοποιείται. Στα μαθήματα του γύρω κόσμου, η μοντελοποίηση πραγματοποιείται από άμμο, πηλό, πλαστελίνη και άλλα υλικά. Είναι δυνατή η μοντελοποίηση διαφόρων επιφανειακών μορφών, τύπων δεξαμενών, θραυσμάτων φυσικών κοινοτήτων. σε τετράδια, οι ίδιοι οι μαθητές δημιουργούν (ζωγραφίζουν) μοντέλα των κατευθύνσεων των πλευρών του ορίζοντα, μοντέλα του εδάφους ή της διαδρομής κίνησης με τη μορφή σχεδίου, ένα σχέδιο για την ανάπτυξη ενός φυτού από έναν σπόρο, το νερό κύκλος στη φύση κ.λπ.

Η αξία της μοντελοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία.Η ανάγκη χρήσης μοντέλων αντί για το ίδιο το αντικείμενο ή το φαινόμενο οφείλεται στο γεγονός ότι αυτά τα αντικείμενα ή φαινόμενα δεν μπορούν να εισαχθούν στην τάξη για μελέτη. Ένα μοντέλο δίνει μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα ενός αντικειμένου ή φαινομένου από έναν πίνακα: εάν ένας πίνακας δίνει μια επίπεδη εικόνα, τότε τα περισσότερα μοντέλα είναι τρισδιάστατα. Κατά τη μοντελοποίηση, δημιουργείται ένα αντικείμενο στο οποίο τα μελετημένα χαρακτηριστικά του πρωτοτύπου είναι ευκολότερο να μελετηθούν παρά με άμεση παρατήρηση. Η μοντελοποίηση συντομεύει τη διαδικασία μελέτης ορισμένων μακροπρόθεσμων διαδικασιών. Έτσι, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να παρατηρήσετε ολόκληρη τη διαδικασία ανάπτυξης ενός φυτού από έναν σπόρο, που μπορεί να διαρκέσει για πολλούς μήνες. Αρκεί να επιλέξετε τα επιμέρους στάδια του και, έχοντας δημιουργήσει ένα μοντέλο-σχήμα, να αποκτήσετε την κατάλληλη γνώση. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τον κύκλο του νερού στη φύση. Ένα άλλο πλεονέκτημα της μοντελοποίησης είναι ότι αυτή η μέθοδος, όπως και άλλες πρακτικές μέθοδοι, αποκλείει την επίσημη μεταφορά γνώσης στους μαθητές. η μελέτη ενός αντικειμένου ή φαινομένου λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια της ενεργού πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Επομένως, η χρήση της μεθόδου μοντελοποίησης αναπτύσσει τη σκέψη και τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Στη διαδικασία της γνωστικής διαδικασίας, διάφοροι αναλυτές εργάζονται με τη βοήθεια μοντελοποίησης, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας των παιδιών.

Το μόντελινγκ μπορεί επίσης να έχει μειονεκτήματα. Τα μοντέλα είναι κατασκευασμένα με βάση την αρχή των απλοποιήσεων, επομένως ορισμένες λεπτομέρειες και λεπτομέρειες μπορούν να παραλειφθούν από το μοντέλο και, αντίθετα, ενισχύονται βασικές πτυχές. Επομένως, το μοντέλο μπορεί να έχει κάποια διαφορά από το αρχικό. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής δεν λαμβάνει καμία πληροφορία. Ωστόσο, τις περισσότερες φορές αυτές οι πληροφορίες δεν έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη γνώση για ένα δεδομένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Για παράδειγμα, η γνώση ότι η ανάπτυξη ενός φυτού από σπόρο σε σπόρο είναι μια διαδοχική διαδικασία δεν θα είναι λιγότερο ποιοτική εάν ο μαθητής ανιχνεύσει τα επιμέρους στάδια και δεν καταγράψει την εμφάνιση, για παράδειγμα, κάθε νέου φύλλου. Αυτή είναι η αξία του μοντέλου, καθώς σας επιτρέπει να δίνετε γνώση, εξαιρουμένων πολλών στοιχείων που είναι παρόμοια μεταξύ τους. Τα μειονεκτήματα της μοντελοποίησης περιλαμβάνουν την ανάγκη να υπάρχει διαθέσιμη

υλικά, ορισμένος εξοπλισμός. Επιπλέον, οι νεότεροι μαθητές εξακολουθούν να έχουν αδύναμες πρακτικές δεξιότητες, οι οποίες μπορεί να επηρεάσουν την ποιότητα του δημιουργημένου μοντέλου, την αισθητική του.

Η μοντελοποίηση στη διαδικασία μάθησης χρησιμοποιείται συχνότερα σε προγράμματα στον κόσμο γύρω από το A.A. Pleshakova και E.V. Τσουντίνοβα - Ε.Ν. Μπουκβάρεβα.

Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το μοντέλο απλοποιεί το αντικείμενο, καθιστά σαφή τα σημάδια που είναι απαραίτητα για το σχηματισμό της νέας γνώσης και παρέχει μόνο ξεχωριστές πτυχές, συνδέσεις και σχέσεις. Επομένως, η μοντελοποίηση πρέπει να συνδυαστεί με άλλες μεθόδους, ιδιαίτερα με την παρατήρηση πραγματικών αντικειμένων στη φύση.

1. Μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων διδασκαλίας του κόσμου γύρω

Η μάθηση με τη μέθοδο της ανακάλυψης, της αναζήτησης ή της έρευνας είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό. Ο Ya.A. έγραψε επίσης για αυτό. Comenius και J.-J. Ρουσσώ.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση του δημοτικού σχολείου βασίζεται κυρίως σε νοητικές διεργασίες όπως η αντίληψη και η μνήμη. Με αυτήν την προσέγγιση, ο μαθητής παίζει έναν «δευτερεύοντα» ρόλο: καθήκον του είναι να ακούει προσεκτικά το νέο υλικό, να το διαβάζει, να το θυμάται και να το αναπαράγει. Επιπλέον, όσο πιο κοντά στο κείμενο αναπαράγει ο μαθητής το υλικό, τόσο υψηλότερος θα λάβει το βαθμό. Μια τέτοια μάθηση ονομάζεται αναπαραγωγική ή πληροφοριακή. Φυσικά, η ανάπτυξη του μαθητή που πραγματοποιείται με αυτή την προσέγγιση δεν είναι αρκετή, δεν διαμορφώνει τις δεξιότητες της αυτοεκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, επιστήμονες, μεθοδολόγοι και καινοτόμοι δάσκαλοι στις αρχές της δεκαετίας του '60. 20ος αιώνας άρχισε να εισάγει νέες ενεργές και εντατικές μεθόδους διδασκαλίας. Σε αυτές τις μεθόδους, ο μαθητής έγινε ενεργός, ενδιαφερόμενος συμμετέχων στη μάθηση. Τέτοιες ενεργές μέθοδοι ονομάζονται επίσης μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων. Μ.Ν. Ο Skatkin ξεχώρισε τρεις τέτοιες μεθόδους: τη μέθοδο παρουσίασης προβλημάτων, τη μερική αναζήτηση και

έρευνα.

Μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων.Βρίσκεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, συλλογίζοντας φωναχτά, θέτει ένα πρόβλημα και το λύνει μόνος του. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται απεικονίσεις, εμφανίζονται πειράματα, εάν είναι απαραίτητο. Οι μαθητές ακολουθούν τη λογική της παρουσίασης. Δηλαδή στη μορφή - αυτή είναι μια ιστορία-εξήγηση.

Μέθοδος μερικής αναζήτησης (ή ευρετική).Η ουσία της μεθόδου είναι ότι η γνώση δεν μεταφέρεται στους μαθητές σε ολοκληρωμένη μορφή με άμεση εξήγηση και απεικόνιση. Τα παιδιά κάνουν μια ερώτηση στην οποία δεν μπορούν να απαντήσουν αμέσως. Η απάντηση μπορεί να βρεθεί κάνοντας τα απαραίτητα πειράματα και πρακτική εργασία. Αυτή η μέθοδος ακολουθεί τέσσερα βήματα:

στο πρώτο στάδιο τίθεται μια προβληματική ερώτηση (εργασία), δηλαδή δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση. Οι μαθητές αρχίζουν να σκέφτονται πιθανούς τρόπουςαπάντησε την ερώτηση. Σε αυτό το στάδιο, διεγείρεται (διεγείρεται) το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών.

Στο δεύτερο στάδιο, οι μαθητές εκφράζουν πιθανές λύσεις στο πρόβλημα. Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, τότε ο δάσκαλος προτείνει μια περαιτέρω επιλογή αναζήτησης.

στο τρίτο στάδιο, τα παιδιά λύνουν το πρόβλημα σύμφωνα με την προτεινόμενη επιλογή. "Εάν επιτευχθεί ο στόχος, βρεθεί η απάντηση στην ερώτηση (το πρόβλημα λύθηκε), μετά πηγαίνετε στο επόμενο στάδιο. Εάν η απάντηση δεν βρεθεί , τότε επαναλαμβάνονται το δεύτερο και το τρίτο στάδιο.

στο τέταρτο στάδιο, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατανοούνται, εξάγονται συμπεράσματα (τα αποτελέσματα μπορούν να συσχετιστούν με τις διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση, τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν εργασίες σχετικά με τη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες).

Όλες οι μαθησιακές εμπειρίες οργανώνονται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μερικής αναζήτησης.

Για να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο μερικής αναζήτησης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να διεξάγετε πειράματα και παρατηρήσεις. Μπορείτε απλά να αφήσετε τα παιδιά να διαβάσουν και να αναλύσουν το κείμενο στο οποίο πρέπει να βρουν πληροφορίες για να απαντήσουν στην προβληματική ερώτηση.

ερευνητική μέθοδος.Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι μαθητές, συνειδητοποιώντας το πρόβλημα, διατυπώνουν οι ίδιοι μια υπόθεση, καταλήγουν σε μια μέθοδο επαλήθευσης, πραγματοποιούν παρατηρήσεις, πειράματα, καταγράφουν τα αποτελέσματα και εξάγουν συμπεράσματα. Δηλαδή, το πρόβλημα λύνεται εντελώς ανεξάρτητα. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμη ικανά για τέτοια ανεξαρτησία. Επομένως, αυτή η μέθοδος δεν χρησιμοποιείται πλήρως στο δημοτικό σχολείο.

1. Μέθοδοι παιχνιδιού για τη διδασκαλία του κόσμου γύρω

Πριν το σχολείο, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Με την έλευση του σχολείου, η κορυφαία δραστηριότητα γίνεται η μελέτη. Αλλά δεν πρέπει να υπάρχει ένα έντονο όριο στις δραστηριότητες του παιδιού κατά τη μετάβαση στο σχολείο. Η μαθησιακή δραστηριότητα πρέπει να «αυξάνεται» έξω από το παιχνίδι. Επομένως, στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, το παιχνίδι «πρέπει να καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση.

Το παιχνίδι είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας, η ανθρώπινη δραστηριότητα. Υπάρχουν δύο κύριες μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας - η εργασία και η μάθηση.

Δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με τη μέθοδο ή τη μορφή εκμάθησης μέτρησης του παιχνιδιού.

ΠΙΣΩ. Η Klepinina θεωρεί το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η διάκριση της μορφής από τη μέθοδο, κατά τη γνώμη της, επιτρέπει τον εντοπισμό της πηγής γνώσης, σύμφωνα με την οποία καθιερώνεται η μέθοδος. Από την άποψή της, το ίδιο το παιχνίδι δεν είναι πηγή γνώσης. Οργανώνει μόνο τις δραστηριότητες των παιδιών. Για παράδειγμα, ένα παιδί παίζει με ένα σετ κατασκευής. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δημιουργεί ένα μοντέλο κάποιου είδους αυτοκινήτου - μοντελοποιεί ένα αυτοκίνητο. Η διαδικασία της μοντελοποίησης και δίνει γνώσεις για το μηχάνημα. Ως εκ τούτου, η κορυφαία μέθοδος σε αυτό το παιχνίδι είναι η μέθοδος προσομοίωσης. Στα παιχνίδια ρόλων, σύμφωνα με τον Ζ.Α. Κλεπινίνα, οι κορυφαίες μέθοδοι είναι προφορικές. N.F. Η Vinogradova θεωρεί το παιχνίδι ως μέθοδο μάθησης.

Η μεγάλη σημασία της δραστηριότητας παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία δεν αναγνωρίστηκε αμέσως. Πριν την επανάσταση, το ζήτημα των παιχνιδιών στην τάξη

η φυσική επιστήμη δεν είχε οριστεί. Δάσκαλοι, μεθοδολόγοι, επιστήμονες (V.F. Zuev, A .ΕΓΩ. G'erd, K.D. Ο Ushinsky και άλλοι) πίστευαν μόνο ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα. Ο πιο σημαντικός τρόπος για να σχηματιστεί ενδιαφέρον για τη μάθηση θεωρήθηκε η χρήση της οπτικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία, η μέθοδος σύγκρισης, η έρευνα και η πρακτική εργασία.

Μετά την επανάσταση, οι δάσκαλοι άρχισαν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στη χρήση των παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Για παράδειγμα, ο Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια πίστευε ότι το σχολείο υποτίμησε τον οργανωτικό ρόλο του παιχνιδιού. Η μετάβαση από το ελεύθερο παιχνίδι στο σχολείο στο σχολείο είναι πολύ απότομη. Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας για παιχνίδι και μιας σημαντικής μείωσης του μεριδίου του παιχνιδιού στη δραστηριότητα του παιδιού. Επομένως, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται διάφορα διδακτικά παιχνίδια και άλλα ψυχαγωγικά υλικά, ιδιαίτερα στις τάξεις I-II.

Προς το παρόν, οι δάσκαλοι δεν αμφισβητούν τη μοναδική δυνατότητα του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αξία των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία: 1) βοηθούν στην ενεργοποίηση

μαθητικές δραστηριότητες? 2) αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα, την παρατήρηση, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, τη φαντασία.

εκπαιδεύστε θετικές ηθικές ιδιότητες. 4) διατηρεί το ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται. 5) ανακουφίζει από την κούραση στα παιδιά. 6) το υλικό που μελετήθηκε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού απομνημονεύεται καλύτερα και αποθηκεύεται στη μνήμη περισσότερο.

Προετοιμασία του δασκάλου για το παιχνίδι.Ο δάσκαλος καθορίζει: 1) τον στόχο. 2) γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που θα δοκιμαστούν και θα διαμορφωθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. 3) το θέμα και το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού («σκηνικά», υλικά αναφοράς κ.λπ.) 4) οι ρόλοι των μαθητών. 5) κανόνες του παιχνιδιού? 6) χρόνος παιχνιδιού? 7) τρόποι σύνοψης.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια για ένα μάθημα, πρέπει να λάβετε υπόψη το επίπεδο πολυπλοκότητάς τους και την προσβασιμότητά τους στα παιδιά. Θα πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να είναι προσεκτικά, δραστήρια και δεν πρέπει να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Ταξινόμηση παιχνιδιών.Υπάρχουν πολλές επιλογές για την ταξινόμηση των παιχνιδιών, μία από τις οποίες θα εξετάσουμε. Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία του κόσμου μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

επιφάνεια εργασίας; 2) διδακτική? 3) παιχνίδι ρόλων? 4) επιχείρηση?

διανοούμενος.

Επιτραπέζια παιχνίδια.Αυτά περιλαμβάνουν παζλ, σταυρόλεξα, αλυσιδωτές λέξεις κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία ενός κανόνα παιχνιδιού, ο οποίος περιέχει μια εργασία παιχνιδιού. Το επιτραπέζιο παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία, την ευρηματικότητα και την παρατηρητικότητα, διευρύνει τους ορίζοντές του. Παίζοντας, οι μαθητές όχι μόνο αναπτύσσονται, αλλά αποκτούν και γνώσεις. Αυτά τα παιχνίδια έχουν ένα στοιχείο ανταγωνισμού (ποιος είναι πιο γρήγορος, ποιος πιο σωστός κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά μαθαίνουν να συλλογίζονται γρήγορα και λογικά. Τα επιτραπέζια παιχνίδια πραγματοποιούνται τόσο ατομικά όσο και κατά τη διάρκεια ομαδικής, συλλογικής

δουλειά. Τα επιτραπέζια παιχνίδια παρέχουν μια ευκαιρία για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εργασία με τους μαθητές.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ένα από τα στάδια του συνδυασμένου μαθήματος (για παράδειγμα, στο στάδιο του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι). Η χρήση τέτοιων παιχνιδιών είναι ένας τρόπος για τα παιδιά να αλλάζουν από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Τα επιτραπέζια παιχνίδια μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν σε μαθήματα γενίκευσης και ελέγχου.

Εξετάστε τους κύριους τύπους επιτραπέζιων παιχνιδιών.

Σταυρόλεξο.Η λέξη "σταυρόλεξο" σε μετάφραση από τα αγγλικά σημαίνει διασταύρωση λέξης. Ο λύτης του σταυρόλεξου πρέπει να συμπληρώσει τις τεμνόμενες σειρές των κελιών με γράμματα έτσι ώστε οι λέξεις που δίνονται με νόημα να λαμβάνονται οριζόντια και κάθετα.

Χρησιμοποιώντας σταυρόλεξα, μπορείτε να βρείτε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τους μαθητές. Συνήθως καλοί μαθητές πριν την ώρα τουολοκληρώσουν την εργασία τους στην τάξη. Για να μην βαριούνται και να μην ανακατεύονται με άλλους, μπορούν να τους προσφερθούν μικρά σταυρόλεξα για το θέμα που μελετάται.

Ο αναπτυξιακός και οργανωτικός ρόλος των σταυρόλεξων είναι ότι κατά την επίλυσή τους, οι μαθητές πρέπει να δουλέψουν χωρίς κανέναν εξαναγκασμό με σχολικά βιβλία, εγχειρίδια, βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες κ.λπ. Ρωτώντας τη σημασία των ακατανόητων και άλυτων λέξεων στα σταυρόλεξα, οι μαθητές αναγκάζουν ακούσια δασκάλους, γονείς και άλλους ανθρώπους γύρω τους να σκέφτονται και να συμμετέχουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Η σύνταξη σταυρόλεξων από τους ίδιους τους μαθητές έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση: τα παιδιά συστηματοποιούν το λεξιλόγιό τους, ομαδοποιούν τις λέξεις ανάλογα με τον αριθμό των γραμμάτων κ.λπ. Εν αγνοία τους, οι μαθητές διευκρινίζουν την ορθογραφία διαφόρων όρων.

Ρεμπους -Αυτός είναι ένας γρίφος στον οποίο αντί για μια λέξη που πρέπει να μαντέψει ή μέρη της, τοποθετούνται πινακίδες, σχεδιάζονται αντικείμενα, τα ονόματα των οποίων πρέπει να μαντέψουν και στη συνέχεια διαβάζεται η λέξη. Σε rebuses, όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις μπορούν να κρυπτογραφηθούν, αλλά και ολόκληρες φράσεις - παροιμίες, ρήσεις. Παραδείγματα παζλ: με 3 w - swift; 40 α - σαράντα.

Chineward- Μια εργασία παζλ που αποτελείται από μια σειρά από κελιά στα οποία πρέπει να εισαγάγετε μαντέψει λέξεις και το τελευταίο γράμμα της προηγούμενης λέξης είναι το πρώτο γράμμα της επόμενης.

Διδακτικά παιχνίδια.Ένα διδακτικό παιχνίδι (παιχνίδι μάθησης) είναι ένα είδος δραστηριότητας στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν.

Το διδακτικό παιχνίδι έχει τα ακόλουθα στοιχεία: 1) διδακτικός στόχος (καθήκον). 2) κανόνας παιχνιδιού. 3) παιχνίδι δράσης.

Διδακτικός στόχοςεκφράζεται στον στόχο του παιχνιδιού (τι θέλει να ελέγξει ο δάσκαλος, τι να διδάξει, ποιες γνώσεις να εμπεδώσει, να συμπληρώσει, να διευκρινίσει).

κανόνας παιχνιδιούείναι οι όροι του παιχνιδιού. Οι κανόνες βοηθούν στην καθοδήγηση της διαδικασίας του παιχνιδιού. Οι κανόνες σχηματίζονται συνήθως από τις λέξεις "αν...τότε...".

δράση παιχνιδιούείναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Αυτό μπορεί να είναι οποιαδήποτε ενέργεια - οποιοσδήποτε χειρισμός του αντικειμένου, εργασία για περιορισμένο χρονικό διάστημα κ.λπ.

Σύμφωνα με τον Ν.Φ. Vinogradov, το παιχνίδι πρέπει να είναι υποχρεωτικό δομικό στοιχείο του μαθήματος στις τάξεις I και II. Στις τάξεις III-IV, εξακολουθεί να είναι σκόπιμο να διεξάγονται διδακτικά παιχνίδια, αλλά δεν αποτελούν πλέον ξεχωριστά δομικά στοιχεία του μαθήματος.

Πολύ αποτελεσματικά παιχνίδια για την οικολογία και την προστασία της φύσης. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά όχι μόνο λαμβάνουν σχετική γνώση, αναπτύσσουν περιβαλλοντική παιδεία και ενεργοποιείται το ενδιαφέρον για τα προβλήματα προστασίας του περιβάλλοντος.

Ένας από τους τύπους διδακτικού παιχνιδιού - διαγωνισμός-δημοπρασία.Οι συμμετέχοντες διαγωνίζονται με την καλύτερη γνώση οποιουδήποτε θέματος. Για παράδειγμα, στο θέμα "Δάσος - μια φυσική κοινότητα", ο παρουσιαστής ανακοινώνει την εργασία να καταγράψει τα ζώα που ζουν στο δάσος και βάζει ένα βραβείο κλήρωσης (για παράδειγμα, ένα σετ καρτ ποστάλ που απεικονίζουν ζώα ή φυτά). Για παράδειγμα, κάποιος από την τάξη φωνάζει τον λύκο. Ο οικοδεσπότης λέει: «Λύκος, ώρα! Wolf two! », ενώ χτυπούσε το τραπέζι με ένα σφυρί. Τότε κάποιος καλεί την αλεπού κ.λπ., μέχρι να χτυπήσει το σφυρί τρεις φορές. Νικητής είναι ο συμμετέχων που έδωσε την τελευταία σωστή απάντηση.

Είναι καλύτερα να οργανώνετε διδακτικά παιχνίδια όχι στην αρχή της μελέτης του θέματος, όταν οι γνώσεις των παιδιών είναι ακόμα ανεπαρκείς, αλλά στο τέλος, όταν πρέπει να ελέγξετε τι μαθαίνεται καλά και τι πρέπει να επαναληφθεί.

Τα παιχνίδια με κανόνες δεν είναι πολύ αποτελεσματικά για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Αυτό οφείλεται στην ιδιαιτερότητα της διδακτικής διαδικασίας του παιχνιδιού. Αφού στηθεί το παιχνίδι και ο δάσκαλος έχει ανακοινώσει τον κανόνα και τη δράση του παιχνιδιού, οι μαθητές δεν μπορούν πλέον να αλλάξουν τίποτα κατά την κρίση τους. Εάν κάνετε μια αλλαγή στο παιχνίδι (για παράδειγμα, αλλάξτε τον κανόνα του παιχνιδιού), τότε υπάρχει ένα νέο παιχνίδι. Έτσι, δεν υπάρχει πρακτικά τίποτα δημιουργικό στο διδακτικό παιχνίδι. Ως αποτέλεσμα, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια αναπαραγωγική δραστηριότητα στην οποία χρησιμοποιείται προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση. Κατά συνέπεια, το διδακτικό παιχνίδι είναι πιο κοντά στη μαθησιακή δραστηριότητα, και όχι στην παιχνιδιάρικη. Γι' αυτό ο Ν.Φ. Η Vinogradova θεωρεί ότι το διδακτικό παιχνίδι είναι μια από τις μεθόδους διδασκαλίας και όχι μια μορφή.

Παιχνίδια ρόλου. Τα παιχνίδια ρόλων ευνοούν περισσότερο την ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικής σκέψης και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Στα μαθήματα του γύρω κόσμου, είναι εύκολο να δημιουργηθούν συνθήκες για τα παιδιά να παίξουν διάφορους ρόλους - φυτά, ζώα, κινούμενα αντικείμενα. Τα έμβια και μη αντικείμενα είναι προικισμένα με ανθρώπινες ιδιότητες και μπορούν να μιλούν και να σκέφτονται. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές, αναλαμβάνοντας τον ρόλο κάποιου άλλου, βάζουν τον εαυτό τους στη θέση του άλλου. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού πρέπει να διαχωρίζεται από τη μάθηση, από τη σκοπιά των μαθητών. Ταυτόχρονα, διατηρείται η καθοδήγηση από τον δάσκαλο και το ίδιο το παιχνίδι λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο του μαθήματος - την ίδια ώρα, την ίδια αίθουσα, τους ίδιους συμμετέχοντες. Όλα αυτά όμως είναι, λες, «κρυφά» από τους μαθητές και δεν είναι τόσο σημαντικά. Πράγματι, σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν είναι «εκπαιδευτής», δεν υποδεικνύει πώς να παίξει, αλλά συνεργάτης στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, διατηρούνται τα συγκεκριμένα στοιχεία του παιχνιδιού: ρόλοι, αλληλεπίδραση μεταξύ τους, πλοκή παιχνιδιού, αξεσουάρ παιχνιδιού κ.λπ.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μην αντικαθιστά το παιχνίδι ρόλων με κόλπα που μοιάζουν μόνο με παιχνίδια. Για παράδειγμα, εάν στο μάθημα εισάγονται χαρακτήρες όπως ο Dunno, ο Znayka ή ο Pinocchio, αλλά οι μαθητές δεν αλληλεπιδρούν μαζί τους, δεν αναλαμβάνουν τους ρόλους τους, τότε αυτό δεν θα είναι παιχνίδι. Εάν η εργασία ελεγχθεί από τον δάσκαλο με τη βοήθεια της Znayka, τότε αυτό δεν είναι παιχνίδι, αλλά εάν ένα από τα παιδιά αναλάβει το ρόλο της Znayka, τότε αυτό είναι ήδη ένα παιχνίδι.

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια ανεξάρτητη, ατομική δραστηριότητα, ακόμα κι αν τα παιδιά παίζουν ομαδικά. Το παιχνίδι πρέπει να παραμένει πάντα ελεύθερο, όχι μια δραστηριότητα που επιβάλλεται από έξω. Για παιχνίδι ρόλωνμόνο μια ενδιαφέρουσα πλοκή, ένα «ώθηση» απαιτείται. Όσο λιγότερα μέσα παιχνιδιού (αντικείμενα, κοστούμια, αξεσουάρ) χρησιμοποιούνται, τόσο περισσότερο θα εκδηλώνεται η φαντασία των παιδιών.

Η αρχή του παιχνιδιού είναι να δημιουργήσετε μια φανταστική κατάσταση. Δηλαδή, δίνεται στα παιδιά το καθήκον της φαντασίας: "Φανταστείτε ...", "Σαν να ...", "Αν ήσουν ...", κ.λπ.

Στα μαθήματα του κόσμου γύρω σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα θέματα παιχνιδιών ρόλων. Για παράδειγμα, "Ραντεβού στο γιατρό" - τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους γιατρού, νοσοκόμου και ασθενών. "Ταξίδι στον Βορρά" - τα παιδιά αναλαμβάνουν τους ρόλους των κατοίκων του Βορρά και των καλεσμένων τους. "Ένα ταξίδι στην πατρίδα τους" - τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους, για παράδειγμα, κάτοικοι του Τβερ και επισκέπτες του Τβερ.

Το πιο σημαντικό συστατικό ενός παιχνιδιού ρόλων είναι η αλληλεπίδραση των ρόλων. Για μια κανονική αλληλεπίδραση ρόλων, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να ακούν έναν σύντροφο, να λαμβάνουν υπόψη τη γνώμη του, να αλλάζουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα με τη συμπεριφορά των άλλων συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Βοηθήστε να αποκτήσετε αυτές τις δεξιότητες πάνες ρόλου.Τέτοιοι διάλογοι είναι πολύ σημαντικοί, οι συμμετέχοντες των οποίων είναι αληθινοί άνθρωποι. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία στην κοινωνική συμπεριφορά, τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, την ικανότητα πλοήγησης διαφορετικές καταστάσεις. Τα θέματα που περιλαμβάνονται στο μάθημα "Ο κόσμος γύρω σας" σας επιτρέπουν να οργανώσετε τέτοιους διαλόγους: "Χαιρετισμοί από τη γιαγιά στις διακοπές", "Καλώντας φίλους να επισκεφθούν", "Καλώντας τον γιατρό στον παππού", "Συνομιλία με τη βοήθεια γραφείο για να μάθουμε πότε φτάνει το τρένο, σε ποιο σημείο φτάνει ο μπαμπάς», κ.λπ.

Υπάρχουν πολλές μορφές παιχνιδιών ρόλων: «σύνθεση», παιχνίδια αλυσίδας, θεατρικά, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.

Τα μικρά παιχνίδια ρόλων μπορούν να είναι μέρος του λεγόμενου " απαρτίζεται”, που είναι πολλά στην πορεία του Ν.Φ. Vinogradova "Ο κόσμος γύρω" για την τάξη I. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά την αρχή μιας ιστορίας ή παραμυθιού και τα παιδιά σκέφτονται, συνθέτουν μια συνέχεια. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά την ακόλουθη «εφεύρεση»: «Τρία αδέρφια συναντήθηκαν: Μάρτιος, Απρίλιος και Μάιος - και μίλησαν ποιος από αυτούς είναι ο πιο όμορφος, εργατικός και πλούσιος. Ας ακούσουμε τα αδέρφια και ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε ποιος από αυτούς έχει δίκιο…».

ΣΕ αλυσιδωτά παιχνίδιαένας μαθητής συνεχίζει τη δήλωση ενός άλλου. Αυτή η μορφή του παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εξέταση θεμάτων που επηρεάζουν την κουλτούρα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, τα ηθικά πρότυπα κ.λπ.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσετε συγγενείς σε μια αλυσίδα (μητέρα, παππούς, πατέρας, θείος, αδελφή, αδελφός κ.λπ.). Είναι αδύνατο να επαναλάβουμε όσα έχουν ήδη ειπωθεί.

Ένας άλλος τύπος παιχνιδιού ρόλων είναι θεατρικά παιχνίδια.Αυτό αναφέρεται σε μίνι παραστάσεις στο μάθημα. Μια τέτοια παράσταση σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος και η βάση της είναι μικρά παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα και άλλα έργα τέχνης. Η μεθοδολογία για την εργασία σε μια μίνι παράσταση είναι η εξής: ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στο έργο, βοηθά στη διανομή ρόλων, προσφέρει dohma για να μάθουν τις λέξεις του ρόλου, ετοιμάζει ένα κοστούμι ή μερικά από τα στοιχεία του. Η παράσταση παίζεται χωρίς ειδικές πρόβες. Μόνο ένα καθήκον έχει τεθεί για τους παιδικούς ηθοποιούς: να παίξουν τον ρόλο τους, ώστε όλοι να καταλάβουν ποιος είναι από χαρακτήρα (ευγενικός, κακός κ.λπ.). Για παράδειγμα, για μια θεατρική παράσταση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα κείμενα του Ν.Ν. Sladkova, V.V. Bianchi και άλλοι συγγραφείς.

Ένας άλλος τύπος παιχνιδιού ρόλων που χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία του κόσμου γύρω είναι παιχνίδια ρόλου.Στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός τέτοιου παιχνιδιού, είναι σημαντικό: 1) εξωτερικός σχεδιασμός. 2) κατανομή ρόλων. 3) προετοιμασία των παιδιών για το παιχνίδι. 4) γνώση για τα αντικείμενα του παιχνιδιού.

προσέγγιση του περιβάλλοντος του παιχνιδιού στο πραγματικό. Τέτοια παιχνίδια είναι καλό να παίζετε στη φύση, για παράδειγμα στο δάσος. Συχνά χρονομετρούνται ώστε να συμπίπτουν με σχολικές διακοπές (για παράδειγμα, Ημέρα Δάσους, Ημέρα Πουλιών κ.λπ.).

Επιχειρηματικά παιχνίδια. Παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών είναι ταξιδιωτικά παιχνίδια.Ταυτόχρονα, οι συμμετέχοντες ταξιδεύουν σε μια συγκεκριμένη διαδρομή, αποτελούμενη από στάδια-σταθμούς, με τα πόδια ή σε ένα φανταστικό αεροπλάνο, τρένο, πλοίο. Οι σταθμοί μπορεί να είναι φυσικές κοινότητες στην περιοχή τους, φυσικές περιοχές, χώρες του κόσμου κ.λπ. Σε κάθε σταθμό, οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες, απαντούν σε ερωτήσεις και λαμβάνουν τους κατάλληλους βαθμούς. Ο Kohmanda με τους περισσότερους πόντους κερδίζει.

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών, τα διδάσκει να συλλογίζονται, να συγκρίνουν, να αποδεικνύουν και να λένε.

Παιχνίδια μυαλού. Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια παζλ.Οι γρίφοι είναι αλληγορικές εικόνες αντικειμένων ή φαινομένων που πρέπει να μαντέψουμε. Οι γρίφοι συχνά παίρνουν ποιητική μορφή.

Οι κύριοι τύποι γρίφων είναι οι εξής:

α) γρίφους στους οποίους δίνεται περιγραφή ενός αντικειμένου ή φαινομένου παραθέτοντας σημεία:

Στο πίσω μέρος της βελόνας

Μακρύ και αιχμηρό

Και κουλουριάζεται σε μπάλα

Δεν υπάρχει κεφάλι, δεν υπάρχουν πόδια (σκαντζόχοιρος).

β) αινίγματα, στην περιγραφή των οποίων χρησιμοποιούνται μεταφορές: πολλά χέρια, αλλά ένα πόδι (δέντρο).

γ) αινίγματα-προβλήματα προς επίλυση. Δεν παρουσιάζουν περιγραφή του ίδιου του αντικειμένου ή του φαινομένου, αλλά της κυριολεκτικής σύνθεσης της λέξης, της

που δηλώνει. Τα αινίγματα-εργασίες μπορούν να έχουν διάφορες μορφές: χαρακτήρες, μεταγράμματα, αναγράμματα:

charades - σε αυτά πρέπει να ξετυλίξετε μια λέξη που αποτελείται από πολλά μέρη. Κάθε μέρος είναι μια ανεξάρτητη λέξη. Για να μαντέψετε την παρωδία, πρώτα δίνονται σημάδια μεμονωμένων λέξεων, μέρη και, στη συνέχεια, δίνεται μια λέξη, συνδυασμένη σε ένα σύνολο, το οποίο πρέπει να μαντέψει. Η παρωδία μαντεύεται πάντα σε μέρη, αυτό καθιστά ευκολότερο να μαντέψει κανείς ως σύνολο. Για παράδειγμα:

Αρχή - σημείωση

Στη συνέχεια - διακόσμηση ελαφιού,

Και μαζί - ένα μέρος ζωηρής κίνησης (δρόμος).

μεταγράμματα - εργασίες που βασίζονται στη διαδοχική αλλαγή στη λέξη ενός ή περισσότερων γραμμάτων. Για παράδειγμα:

Με "β" - πονώ,

Με το "μ" - καταβροχθίζω ρούχα,

Με το "r" - ο ηθοποιός με χρειάζεται,

Με "s" - σημαντικό για τον μάγειρα (πόνος - τυφλοπόντικας - ρόλος - αλάτι)?

Οι αναγραμματισμοί είναι γρίφοι στους οποίους, όταν αναδιατάσσονται οι συλλαβές και τα γράμματα, καθώς και όταν διαβάζονται από δεξιά προς τα αριστερά, οι λέξεις αποκτούν νέο νόημα. Τα γράμματα δεν μπορούν να προστεθούν ή να παραληφθούν. Για παράδειγμα: δρόμος - πόλεις, καλάμι - ποντίκι, χαρταετός - δαντέλα.

Αναπτύσσοντας τη σκέψη, οι γρίφοι εισάγουν τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους. Οι γρίφοι εφιστούν την προσοχή σε τέτοια χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων που συχνά περνούν απαρατήρητα. Με άλλα λόγια, οι γρίφοι είναι ένα σύνολο γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας.

Οι γρίφοι που δίνονται με τη μορφή παιχνιδιού λέγονται κουίζ.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ παιχνίδια μυαλούείναι επίσης παιχνίδια-αναλογικά τηλεοπτικά προγράμματα«Πεδίο των θαυμάτων», «Τι; Οπου? Πότε;», KVN, κ.λπ.

Αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος στην εκπαιδευτική διαδικασία σε όλο τον κόσμο. Νέα παιχνίδια αναπτύσσονται συνεχώς: πολλοί δάσκαλοι και μεθοδολόγοι εργάζονται σε αυτό.

Για τον δάσκαλο, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι πάντα ένας δείκτης του επιπέδου επίδοσης των μαθητών στην απόκτηση γνώσεων ή στην εφαρμογή τους. Επομένως, το παιχνίδι είναι ένας εύκολος τρόπος και ένας από τους τρόπους δοκιμής της γνώσης.

Shumilova Natalya Krestyanovna,
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
υψηλότερη κατηγορία προσόντων
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Βασικό Γυμνάσιο Νο 44"
Polysaevo, περιοχή Kemerovo

Χρήση ευρετικών μεθόδων στα μαθήματα του δημοτικού
ως μέσο ανάπτυξης νοητικής δραστηριότητας

Ο όρος «ευρετικό» προέρχεται από το ελληνικό heuresko - αναζητώ, ανοίγω. Η ευρετική είναι μια μεθοδολογία για επιστημονική έρευνα, καθώς και μια τεχνική διδασκαλίας που βασίζεται σε ανακάλυψη ή εικασίες. Στην αρχαία Ελλάδα - ένα σύστημα μάθησης μέσω κορυφαίων ερωτήσεων. Πολλές έννοιες αυτού του όρου χρησιμοποιούνται αυτήν τη στιγμή. Η ευρετική μπορεί να γίνει κατανοητή ως:
1) μια επιστημονική και εφαρμοσμένη πειθαρχία που μελετά τη δημιουργική δραστηριότητα (ταυτόχρονα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι δεν υπάρχουν ιδρυτές της θεωρίας και γενικά αποδεκτές βασικές διατάξεις).
2) μέθοδοι επίλυσης προβληματικών (δημιουργικών, μη τυπικών, δημιουργικών) προβλημάτων υπό συνθήκες αβεβαιότητας, οι οποίες συνήθως αντιτίθενται σε επίσημες μεθόδους επίλυσης, που βασίζονται, για παράδειγμα, σε ακριβείς μαθηματικούς αλγόριθμους.
3) μέθοδος διδασκαλίας?
4) ένας από τους τρόπους δημιουργίας προγραμμάτων υπολογιστή.
Το επίθετο "ευρετικό" προέρχεται από τη λέξη ευρετική (από το eureka - "βρέθηκε, ανακαλύφθηκε") - η επιστήμη των διαδικασιών και των μεθόδων ανακάλυψης κάτι νέου.
Οι μορφές και οι μέθοδοι της ευρετικής τεχνολογίας είναι εκείνες των οποίων το κύριο καθήκον είναι η δημιουργία νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων για τους μαθητές: ιδέες, δοκίμια, έρευνα, χειροτεχνίες, διαγωνισμοί, έργα τέχνης κ.λπ.

Οι ευρετικές μορφές μαθημάτων περιλαμβάνουν: ευρετικά μαθήματα, ολυμπιάδες, εμβαπτίσεις, επαγγελματικά παιχνίδια, έργα πλήρους απασχόλησης και εξ αποστάσεως, διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης, δημιουργικές άμυνες.
Οι ευρετικές μορφές τάξεων περιλαμβάνουν κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά των ευρετικών μεθόδων διδασκαλίας.
Η ευρετική μέθοδος στη διδασκαλία επιτρέπει στον δάσκαλο να παρέχει στους μαθητές περισσότερη ανεξαρτησία και δημιουργική αναζήτηση.
Το πρόβλημα είναι ότι κατά την ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της ευρετικής μεθόδου, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη:
α) το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας σπουδαστών·
β) προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
γ) συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά του αντικειμένου.
Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων:
α) θετικά κίνητρα για μάθηση·
β) το ενδιαφέρον των μαθητών.
γ) δημιουργική δραστηριότητα.
δ) θετικό μικροκλίμα στην ομάδα.
δ) δυνατά συναισθήματα.
Επομένως, τα καθήκοντα του δασκάλου θα είναι:
α) συνεχής αναπλήρωση των γνώσεων των μαθητών για το αντικείμενο·
β) ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
γ) ανάπτυξη δημιουργικής ανεξαρτησίας των μαθητών.
ε) εκπαίδευση δημιουργικής προσωπικότητας.
Για να επιλέξει τη βάση για την ταξινόμηση των ευρετικών μεθόδων μάθησης, ο Khutorskoy A.V. στράφηκε στους κύριους τύπους ευρετικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ταξινομώντας τους σύμφωνα με αυτούς τους τύπους - σε οργανωτική, γνωστική και δημιουργική.
Οργανωτικές μέθοδοι: μέθοδοι καθορισμού στόχων και σχεδιασμού των μαθητών, μέθοδοι δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές, μέθοδοι διαμόρφωσης κανόνων, μέθοδοι αυτοοργάνωσης της μάθησης, μέθοδοι αμοιβαίας μάθησης, μέθοδος ανασκοπήσεων, μέθοδοι παρακολούθησης ευρετικής δραστηριότητας, μέθοδοι αναστοχασμού , μέθοδοι αυτοαξιολόγησης και προβληματισμού.
Η μάθηση με βάση τον παραγωγικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης βασίζεται σε τέτοιους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν στα παιδιά, πρώτον, να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους και, δεύτερον, να δημιουργήσουν εκπαιδευτικά προϊόντα. Αυτές οι δραστηριότητες ονομάζονται αντίστοιχα γνωστικές και δημιουργικές μέθοδοι. Αυτού του είδους οι δραστηριότητες αποτελούν τη βάση για την ταξινόμηση των αντίστοιχων παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας.
Στη διαδικασία διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συνιστάται η χρήση γνωστικών και δημιουργικών μεθόδων.
Γνωστικές Μέθοδοι: η μέθοδος της εξοικείωσης, η μέθοδος της σημασιολογικής όρασης που σχετίζεται με αυτήν, η μέθοδος της εικονικής όρασης και η συμβολική όραση, η μέθοδος των ευρετικών ερωτήσεων (Ποιος; Τι; Πού; Γιατί; Τι; Πώς; Πότε;), η μέθοδος σύγκρισης, η μέθοδος διάκρισης των γεγονότων από τα μη γεγονότα που βρίσκονται κοντά της (αναζητούμε γεγονότα, μετά «διακρίνουμε» από τα μη γεγονότα), τη μέθοδο της ευρετικής παρατήρησης, τη μέθοδο της ευρετικής έρευνας, τη μέθοδο κατασκευής εννοιών, η μέθοδος κατασκευής κανόνων, η μέθοδος των υποθέσεων, η μέθοδος πρόβλεψης, η μέθοδος των λαθών, η μέθοδος κατασκευής θεωριών.
Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
Η μέθοδος της ενσυναίσθησης σημαίνει «αίσθημα» ενός ατόμου στην κατάσταση ενός άλλου αντικειμένου. Μέσα από αισθητηριακές-εικονικές και νοητικές αναπαραστάσεις, το παιδί προσπαθεί να «μετακομίσει» στο αντικείμενο που μελετάται, να το νιώσει και να το κατανοήσει εκ των έσω. Προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της μεθόδου είναι μια συγκεκριμένη κατάσταση των παιδιών, η διάθεση που δημιουργεί ο δάσκαλος. Στην αρχή, μπορεί να είναι σαν ένα παιχνίδι στο οποίο τα παιδιά αντιδρούν, συνήθως με κάποια διασκέδαση. Στη συνέχεια, όταν ληφθούν και πραγματοποιηθούν τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, τα παιδιά θα σταματήσουν να παίρνουν αυτή τη μέθοδο ελαφρά και θα τη δεχτούν ως μια πραγματικά εκπαιδευτική μέθοδο. Ένα άτομο μετατρέπεται σε άλλο άτομο, σε ζώα (πουλιά, ζώα, έντομα, ψάρια), σε φυτά (σε χαμομήλι, σημύδα, έλατο), σε αντικείμενα άψυχης φύσης (τηλεόραση, ήλιος, μπάλα). Αυτό είναι το πιο πλούσιο υλικό για νέα παραμύθια. Το κυριότερο είναι η εκπαίδευση της ενσυναίσθησης, δηλ. την ικανότητα να μεταμορφώνεται σε άλλη εικόνα και να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του. Η χρήση λεκτικών συνταγών βοηθά να εξοικειωθείτε με την ουσία των εκπαιδευτικών αντικειμένων, για παράδειγμα: « Φανταστείτε ότι είστε η μαργαρίτα που φυτρώνει μπροστά σας, το κεφάλι σας είναι ένα λουλούδι. Το σώμα είναι το στέλεχος, τα χέρια είναι τα φύλλα, οι ρίζες είναι τα πόδια…».Για παράδειγμα, μπορείτε να ζητήσετε από τον μαθητή να φανταστεί τον εαυτό του ως ισοσκελές τρίγωνο.
Τις στιγμές της καλύτερης εξοικείωσης, το παιδί κάνει ερωτήσεις στο αντικείμενο - στον εαυτό του, προσπαθεί να αντιληφθεί, να καταλάβει, να δει τις απαντήσεις σε αισθησιακό επίπεδο. Οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι αισθήσεις που γεννιούνται ταυτόχρονα είναι το εκπαιδευτικό προϊόν του παιδιού. Τέτοιες ασκήσεις αναπτύσσουν την ικανότητα σκέψης και κατανόησης φαινομένων από διαφορετικές οπτικές γωνίες, διδάσκουν να συμπεριλαμβάνουν όχι μόνο το μυαλό, αλλά και τα συναισθήματα στη γνώση. Αυτή η μέθοδος αποδεικνύεται εξαιρετικά αποτελεσματική, καθώς περιλαμβάνει τις συνήθως αχρησιμοποίητες ικανότητες των παιδιών. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να βιώνουν το παρατηρούμενο, να αναγνωρίζουν αισθησιακά τα γύρω αντικείμενα, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους του «εξανθρωπισμού» τους.
Μέθοδος εικονικής όρασης - συναισθηματική-παραστατική μελέτη του αντικειμένου. Τα παιδιά καλούνται, κοιτάζοντας μια φιγούρα, μια πινακίδα, ένα πραγματικό αντικείμενο, να ζωγραφίσουν τις εικόνες που βλέπουν σε αυτά, να περιγράψουν πώς μοιάζουν. Ή, για παράδειγμα, τα παιδιά καλούνται να ακούσουν ένα κλασικό κομμάτι μουσικής. Αφού ακούσει, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις. Τι ήθελε να εκφράσει ο συνθέτης όταν δημιουργούσε μια μελωδία; Τι φαντάστηκε το παιδί όταν την άκουσε; Τι χρώμα είναι αυτή η μουσική; Προτείνεται στα παιδιά να ζωγραφίσουν μια εικόνα που προέκυψε στη φαντασία τους ακούγοντας μουσική.
Η μέθοδος της σημασιολογικής όρασης . Η ταυτόχρονη συγκέντρωση στο εκπαιδευτικό αντικείμενο της φυσικής όρασης και του διερευνητικού νου σας επιτρέπει να κατανοήσετε (δείτε) τη βασική αιτία του αντικειμένου, την ιδέα που περιέχεται σε αυτό, το πρώτο νόημα, δηλ. την εσωτερική ουσία του αντικειμένου. Επίσης, όπως και στην προηγούμενη μέθοδο, απαιτεί τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης διάθεσης στον μαθητή, αποτελούμενη από ενεργή αισθητηριακή-νοητική γνωστική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στους μαθητές τις ακόλουθες ερωτήσεις για σημασιολογική «ερώτηση»: Ποιος είναι ο λόγος για αυτό το αντικείμενο, η προέλευσή του; Πώς λειτουργεί, τι συμβαίνει μέσα του; Γιατί είναι έτσι και όχι άλλο; για χρήση στο μαζικό σχολείο των γνωστικών ιδιοτήτων - διορατικότητα, διαίσθηση, διορατικότητα.
Μέθοδος συμβολικής όρασης . Ένα σύμβολο ως ένα είδος βαθιάς εικόνας της πραγματικότητας, που περιέχει το νόημά της, μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο παρατήρησης και γνώσης αυτής της πραγματικότητας. Η μέθοδος της συμβολικής όρασης συνίσταται στην εύρεση ή δημιουργία συνδέσεων μεταξύ του αντικειμένου και του συμβόλου του από τον μαθητή. Αφού διευκρινιστεί η φύση της σχέσης μεταξύ του συμβόλου και του αντικειμένου του (για παράδειγμα, το φως είναι σύμβολο της καλοσύνης, μια σπείρα είναι σύμβολο του άπειρου, ένα περιστέρι είναι σύμβολο ειρήνης, μια τηγανίτα είναι σύμβολο του Shrovetide), Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να παρατηρήσουν ένα αντικείμενο για να δουν και να απεικονίσουν το σύμβολό του με μια γραφική, συμβολική, λεκτική εξέλιξη με διαφορετική μορφή.
Ευρετική μέθοδος παρατήρησης . Σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να διδάξει στα παιδιά να εξάγουν και να κατασκευάζουν γνώση μέσω της παρατήρησης. Η παρατήρηση ως σκόπιμη προσωπική αντίληψη διαφόρων αντικειμένων από ένα παιδί είναι ένα προπαρασκευαστικό στάδιο στη διαμόρφωση της θεωρητικής του γνώσης. Η παρατήρηση είναι μια πηγή γνώσης, ένας τρόπος απόκτησης της από την πραγματικότητα του όντος. Τα παιδιά που πραγματοποιούν την παρατήρηση λαμβάνουν το δικό τους αποτέλεσμα, που περιλαμβάνει: το πληροφοριακό αποτέλεσμα της παρατήρησης, ένα σύνολο προσωπικών ενεργειών και αισθήσεων που συνόδευαν την παρατήρηση. Ο βαθμός δημιουργικότητας του μαθητή κατά τη διάρκεια της παρατήρησής του καθορίζεται από την καινοτομία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε σύγκριση με εκείνα που είναι ήδη διαθέσιμα σε αυτόν. Ταυτόχρονα με τη λήψη των πληροφοριών που δίνει ο δάσκαλος, πολλά παιδιά κατά την παρατήρηση βλέπουν άλλα χαρακτηριστικά του παρατηρούμενου αντικειμένου, δηλαδή αποκτούν νέες πληροφορίες και κατασκευάζουν γνώση με τη βοήθεια των παρατηρήσεων.
Στα μαθήματα του γύρω κόσμου κατά τις εκδρομές τα παιδιά παρατηρούν τη ζωντανή και άψυχη φύση. Η παρατήρηση είναι η πιο προσιτή και ευρέως χρησιμοποιούμενη ερευνητική μέθοδος. Έτσι, στη 2η τάξη, οι μαθητές διεξήγαγαν μια μελέτη με θέμα "Γιατί τα πουλιά πετούν σε ζεστές χώρες;" Η αρχή της μελέτης ήταν μια εκδρομή στο πάρκο, όπου τα παιδιά έκαναν παρατηρήσεις σύμφωνα με το σχέδιο.
Σχέδιο παρατήρησης

1. Τι πουλί είδες;
2. Περιγράψτε την.
3. Τι τρώει;
4. Γιατί δεν πέταξε μακριά;
5. Ποια πουλιά έχουν πετάξει;
6. Γιατί πιστεύεις ότι δεν έφυγε;

Στο επόμενο στάδιο, τα παιδιά αναζητούν πληροφορίες σε μια εγκυκλοπαίδεια ή στο Διαδίκτυο για ένα πουλί που έχει πετάξει μακριά, βρίσκουν αινίγματα για αυτό ή το συνθέτουν οι ίδιοι, συντάσσουν το αποτέλεσμα της εργασίας και το παρουσιάζουν στην τάξη. Οι παρατηρήσεις και η ανάλυση της πραγματικότητας βοηθούν να δούμε το πρόβλημα.
Ευρετική μέθοδος ερωτήσεων (Quintilian). Για να βρείτε πληροφορίες για οποιοδήποτε γεγονός ή αντικείμενο, τίθενται οι ακόλουθες επτά βασικές ερωτήσεις: Ποιος; Τι? Για τι? Οπου? Πως? Πως? Οταν? Οι συνδυασμοί ερωτήσεων σε ζευγάρια δημιουργούν μια νέα ερώτηση, για παράδειγμα: Πώς-Πότε; Οι απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα και οι διάφοροι συνδυασμοί τους δημιουργούν ασυνήθιστες ιδέες και λύσεις σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται.

Μέθοδοι Δημιουργίας: η μέθοδος της εφεύρεσης, η μέθοδος «Αν...», η μέθοδος εικονικής εικόνας, η μέθοδος υπερβολισμού, η μέθοδος συγκόλλησης (σύνδεση ασυμβατοτήτων), η μέθοδος συνεκτικής, «καταιγισμός ιδεών», η μέθοδος αντιστροφής (μέθοδος αναφοράς).
Οι δημιουργικές μέθοδοι διδασκαλίας επικεντρώνονται στη δημιουργία ενός προσωπικού εκπαιδευτικού προϊόντος για τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, η γνώση είναι δυνατή, αλλά εμφανίζεται «στην πορεία» της πραγματικής δημιουργικής δραστηριότητας. Το κύριο αποτέλεσμα είναι η παραλαβή του προϊόντος.
Μέθοδος Εφεύρεσης. Επιτρέπει στα παιδιά να δημιουργήσουν ένα προηγουμένως άγνωστο προϊόν ως αποτέλεσμα των συγκεκριμένων νοητικών τους δραστηριοτήτων. Αυτή η μέθοδος υλοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές: α) αντικατάσταση των ποιοτήτων ενός αντικειμένου με τις ιδιότητες ενός άλλου προκειμένου να δημιουργηθεί ένα νέο αντικείμενο. β) αναζήτηση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου σε διαφορετικό περιβάλλον. γ) αλλαγή στο στοιχείο του υπό μελέτη αντικειμένου και περιγραφή των ιδιοτήτων του νέου, αλλαγμένου αντικειμένου. Για παράδειγμα, αν η Baba Yaga ζούσε στην εποχή μας, πώς θα έμοιαζε η στούπα της; Ελάτε με ένα νέο είδος μεταφοράς για τον Baba Yaga.(Πρακτική δουλειά).
Μέθοδος "Εάν..." Τα παιδιά ενθαρρύνονται να ονειρεύονται τι θα μπορούσε να είχε συμβεί αν, για παράδειγμα, τα ζώα μπορούσαν να μιλήσουν ή οι δεινόσαυροι ζωντάνεψαν ή οι άνθρωποι μετακόμισαν στο φεγγάρι. Η εκτέλεση τέτοιων εργασιών όχι μόνο αναπτύσσει τη φαντασία τους, αλλά τους επιτρέπει επίσης να κατανοήσουν καλύτερα τη δομή του πραγματικού κόσμου, τη σχέση των συστατικών του.
Μέθοδος Υπερβολισμού περιλαμβάνει αύξηση ή μείωση του αντικειμένου της γνώσης, των επιμέρους μερών ή ιδιοτήτων του. Το αρχικό αποτέλεσμα τέτοιων φαντασιών μπορεί να δοθεί από τα Ρεκόρ Γκίνες, ισορροπώντας στα όρια της εξόδου από την πραγματικότητα στη φαντασία. Για παράδειγμα, λένε σε ένα παιδί : «Εδώ είναι ένα μαγικό ραβδί για εσάς, μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει ό,τι θέλετε. Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι να μειώσετε.
Μέθοδος συγκόλλησης. Τα παιδιά καλούνται να συνδυάσουν ιδιότητες, ιδιότητες, μέρη αντικειμένων που δεν συνδέονται στην πραγματικότητα και απεικονίζουν: δέντρο που τρέχει, ιπτάμενη αλεπού, καυτό χιόνι.
“Καταιγισμός ιδεών" (L.F. Osborne). Ο κύριος στόχος της μεθόδου είναι να συγκεντρώσει όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες ως αποτέλεσμα της απελευθέρωσης των συμμετεχόντων από την αδράνεια της σκέψης και των στερεοτύπων σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα. Η εργασία λαμβάνει χώρα στις ακόλουθες ομάδες: παραγωγή ιδεών, ανάλυση της προβληματικής κατάστασης και αξιολόγηση ιδεών, παραγωγή αντεπιπτώσεων. Η δημιουργία ιδεών γίνεται σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Στο στάδιο της δημιουργίας ιδεών, κάθε κριτική απαγορεύεται. Τα αντίγραφα και τα αστεία ενθαρρύνονται με κάθε δυνατό τρόπο. Στη συνέχεια οι ιδέες που λαμβάνονται σε ομάδες συστηματοποιούνται, ενώνονται σύμφωνα με γενικές αρχές και προσεγγίσεις. Επιπλέον, εξετάζονται διάφορα εμπόδια στην υλοποίηση των επιλεγμένων ιδεών. Οι κριτικές που γίνονται αξιολογούνται. Επιλέγονται τελικά μόνο εκείνες οι ιδέες που δεν έχουν απορριφθεί από κριτικές παρατηρήσεις και αντι-ιδέες.
Μέθοδος συνεκτικής (J. Gordon) βασίζεται στη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών, διαφορετικό είδοςαναλογίες (λεκτικές, αντίστροφες, προσωπικές), αντιστροφή, συσχετισμοί κ.λπ. Αρχικά, συζητούνται τα γενικά σημάδια του προβλήματος, προβάλλονται και εξαλείφονται οι πρώτες λύσεις, δημιουργούνται και αναπτύσσονται αναλογίες, χρησιμοποιούνται αναλογίες για την κατανόηση του προβλήματος, εναλλακτικές λύσεις επιλέγονται, αναζητούνται νέες αναλογίες και το πρόβλημα επιστρέφεται στο.
Μέθοδος μορφολογικού κουτιού ή μέθοδος πολυδιάστατης μήτρας(F. Zwicky). Βρίσκοντας νέες, απροσδόκητες και πρωτότυπες ιδέες κάνοντας διάφορους συνδυασμούς γνωστών και άγνωστων στοιχείων. Η ανάλυση χαρακτηριστικών και σχέσεων που λαμβάνονται από διάφορους συνδυασμούς στοιχείων (συσκευές, διαδικασίες, ιδέες) χρησιμοποιείται τόσο για τον εντοπισμό προβλημάτων όσο και για την αναζήτηση νέων ιδεών.
Μέθοδος αντιστροφής ή μέθοδος αντιστροφής. Όταν οι στερεότυπες τεχνικές αποδεικνύονται άκαρπες, χρησιμοποιείται μια ουσιαστικά αντίθετη εναλλακτική λύση. Για παράδειγμα, προσπαθούν να αυξήσουν την αντοχή του προϊόντος αυξάνοντας τη μάζα του, αλλά η αντίθετη λύση αποδεικνύεται αποτελεσματική - η κατασκευή ενός κοίλου προϊόντος. Ή το αντικείμενο μελετάται από έξω και η λύση του προβλήματος εμφανίζεται όταν το εξετάζουμε από μέσα. Κ.Ε. Ο Τσιολκόφσκι «εφηύρε ένα κανόνι, αλλά ένα ιπτάμενο κανόνι, με λεπτά τοιχώματα και να βγάζει αέρια αντί για πυρήνες…».
Έτσι, το σύγχρονο σύστημα ευρετικής τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται ως η δημιουργία από τους μαθητές εκπαιδευτικών προϊόντων στα αντικείμενα που μελετώνται και η ευθυγράμμιση επιμέρους εκπαιδευτικών τροχιών σε κάθε έναν από τους εκπαιδευτικούς τομείς. Κάτω από τα εκπαιδευτικά προϊόντα κατανοούν, πρώτον, τα υλοποιημένα προϊόντα της δραστηριότητας του μαθητή με τη μορφή κρίσεων, κειμένων, σχεδίων, χειροτεχνιών κ.λπ. δεύτερον, αλλαγές στις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή που αναπτύσσονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Και τα δύο συστατικά των εκπαιδευτικών προϊόντων - υλικά και προσωπικά - δημιουργούνται ταυτόχρονα και είναι ίσης σημασίας στο σχεδιασμό μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον μαθητή.
ΦΑ. Ο Diesterweg προσπάθησε να τεκμηριώσει τα πλεονεκτήματα της ευρετικής μεθόδου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα διδασκαλίας της στερεομετρίας. Κατέληξε στο συμπέρασμα «ότι είναι πολύ πιο σημαντικό για τους μαθητές να μάθουν τα μονοπάτια προς την απόδειξη παρά η ίδια η απόδειξη». «Η ανάπτυξη και η εκπαίδευση δεν μπορούν να δοθούν ή να κοινοποιηθούν σε κανέναν. Όποιος θέλει να ενταχθεί σε αυτούς πρέπει να το πετύχει με τη δική του δραστηριότητα, τη δική του δύναμη, τη δική του προσπάθεια.

Βιβλιογραφία

1. Andrianova, G.A. Εξ αποστάσεως ευρετικές Ολυμπιάδες στην πρωτοβάθμια, βασική και προφιλ εκπαίδευση [Κείμενο] / Γ.Α. Andrianova, A.V. Khutorskoy, G.M. Kuleshova // Έννοιες και στόχοι της εκπαίδευσης: μια καινοτόμος πτυχή. Σάβ. επιστημονικός Πρακτικά / Εκδ. A.V. Khutorsky. - Μ.: Επιστημονική και καινοτόμος επιχείρηση «ΙΝΕΚ», 2007. - Σελ.250-261.
2. Skafa E., Vlasenko E., Goncharova I. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας μέσω ενός συστήματος ευρετικών εργασιών στα μαθηματικά: Ένα βιβλίο για δασκάλους [Κείμενο]. - Ντόνετσκ: TEAN, 2003.
3. Korol, A.D. Διαλογική προσέγγιση στην οργάνωση της ευρετικής μάθησης [Κείμενο] / Α.Δ. Βασιλιάς // Παιδαγωγική. - 2007. - Νο. 9. - Σελ.18-25.
4. Khutorskoy, A.V. Ευρετική μάθηση [Κείμενο] / A.V. Χουτόρσκαγια. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. 345 σελ.
5. Khutorskoy, A.V. Διέξοδος από την παγίδα: η βριστική εκπαίδευση ως πραγματικότητα [Κείμενο] / A.V. Khutorskoy // Δημόσια εκπαίδευση. - 1999. - Αρ. 9. - Σ. 120-126.
6. Khutorskoy, A.V. Διδακτική ευρετική: Θεωρία και τεχνολογία δημιουργικής μάθησης [Κείμενο] / A.V. Χουτόρσκαγια. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2003. - 416 σελ.

Πώς να εφαρμόσετε τις μορφές και τις μεθόδους της ευρετικής μάθησης στα μαθήματα του περιβάλλοντος

Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά μυούνται στον κόσμο γύρω τους μέσα από διάφορα προγράμματα και μαθήματα. Στην πράξη, χρησιμοποιούνται επίσης νέες μορφές μάθησης, συμπεριλαμβανομένης μιας ευρετικής προσέγγισης που επιτρέπει τη διεύρυνση των δυνατοτήτων αναπτυξιακής και βασισμένης σε προβλήματα μάθησης, προσανατολίζοντας τον δάσκαλο και τους μαθητές να επιτύχουν ένα αποτέλεσμα που δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων. Χάρη σε αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας, η υπάρχουσα γνώση μεταφέρεται σε μια εντελώς νέα κατάσταση, επιτυγχάνονται επίσης θετικά αποτελέσματα κατά τη μελέτη των κύριων αντικειμένων μελέτης. Τα παιδιά με ανεξάρτητη ανακάλυψη διαφόρων αληθειών εμπλέκονται περισσότερο στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποκτούν με επιτυχία τη γνώση και είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους. Ο δάσκαλος, όταν χρησιμοποιεί την ευρετική προσέγγιση, θα πρέπει να δημιουργεί μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα, να ενθαρρύνει τις πρωτότυπες ιδέες των μαθητών, που θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Μεγάλος ρόλος δίνεται σε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου που ενθαρρύνουν τον μαθητή, μέσω του προβληματισμού, να βρει διαφορετικές απαντήσεις στην ίδια ερώτηση. Μπορείτε να αναπτύξετε τις ευρετικές ικανότητες των μαθητών δημιουργώντας μια υποθετική κατάσταση κάνοντας τις ερωτήσεις «Τι θα συμβεί αν;».

Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις για να απαντήσετε στις οποίες πρέπει να «ανακατέψετε» τη μνήμη σας, να εξαγάγετε όλα τα διαθέσιμα δεδομένα από αυτήν και στη συνέχεια να τα εφαρμόσετε δημιουργικά για να απαντήσετε. Θετικά αποτελέσματα επιτυγχάνονται επίσης εάν ζητηθεί από τους μαθητές να μελετήσουν προσεκτικά το αντικείμενο και στη συνέχεια να περιγράψουν τα χαρακτηριστικά του.

Υπάρχουν μια σειρά από εργασίες που ενεργοποιούν τις διαδικασίες σκέψης των παιδιών:

Γνωστικές εργασίες (περιγραφή, καθιέρωση, διαμόρφωση, λίστα, συσχέτιση)

Εργασίες κατανόησης (πείτε με δικά σας λόγια, εξηγήστε το νόημα, δείξτε τη σχέση, περιγράψτε τα συναισθήματά σας).

Εργασίες για το πεδίο εφαρμογής (αίτηση για λύση, εξήγηση του στόχου, επίδειξη).

Εργασίες αναλυτικής φύσης (εξηγήστε γιατί, συγκρίνετε, αποσυντίθενται σε συστατικά).

Συνθετικές εργασίες (συνδυασμός ανά χαρακτηριστικό, δημιουργία, δημιουργία άλλης επιλογής).

· Στόχοι του σχεδίου αξιολόγησης (τι σκέφτεστε, επιλέγετε και επιλέγετε, ορίζετε).

Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. Με μια συστηματική ανάλυση των απόψεων των μαθητών από τον δάσκαλο, οι τελευταίοι αποκτούν την ικανότητα ανασκόπησης και συζήτησης - κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται, τους προτείνουν τη δική τους απάντηση. Τα παιδιά βελτιώνουν την εικονιστική όραση, την ερμηνεία των συμβόλων και την κατασκευή των δικών τους ζωδίων. Είναι απαραίτητο να αναπτύσσουμε ερευνητικές δεξιότητες στα μαθήματα του κόσμου γύρω μας συνεχώς, στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Το οικολογικό υλικό χρησιμοποιείται για τη διαμόρφωση της ικανότητας των ερευνητικών δραστηριοτήτων και η ερευνητική μέθοδος πρέπει να χρησιμοποιείται συνεχώς ως η κύρια στη διδασκαλία. Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους μαθητές να δουν το νόημα στις ερευνητικές δραστηριότητες, την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τα ταλέντα τους, την αυτοανάπτυξη και τη βελτίωση του εαυτού τους.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί προπαιδευτική εργασία με τα ακόλουθα μέσα:

Εν μέρει διερευνητική, βασισμένη σε προβλήματα, ευρετική μάθηση, με επικεφαλής έναν δάσκαλο.

ένα μάθημα-έρευνα (ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα, οι μαθητές αναζητούν μια λύση με βασικές ερωτήσεις).

Στη συνέχεια οι ίδιοι οι μαθητές θέτουν τα προβλήματα και αναζητούν λύσεις. συμπεράσματα)·

βραχυπρόθεσμες μελέτες (παρατήρηση του αντικειμένου και περιγραφή του).

Για να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στα μαθήματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

· Σταυρόλεξα, παρωδίες, παζλ, αινίγματα, λογικές εργασίες.

· Παιχνίδια με χαρακτήρες παραμυθιού που βοηθούν στη μελέτη.

· Φανταστική έρευνα.

· Παιχνίδια-ταξίδια και παιχνίδια ρόλων.

Θέματα για ερευνητικά μαθήματαμπορεί να είναι: «Πώς να μεγαλώσεις ένα λουλούδι», «Πώς φτιάχνεται ένα ουράνιο τόξο», «Το κατοικίδιο μου», «Διαφορετικοί χαρακτήρες σε διαφορετικές ράτσες γατών», «Κάκτοι» κ.λπ.

Εργασίες λογικής στο μάθημα.Χάρη στην εφαρμογή οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές και να κυριαρχήσει νέους τρόπους απόκτησης γνώσης. Η περίοδος των δημοτικών τάξεων στο σχολείο είναι το πιο σημαντικό στάδιο. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας ενδιαφέρονται περισσότερο για παιχνίδια ενσωματωμένα στη μαθησιακή διαδικασία. Αναπτύσσουν τη φαντασία και τη δημιουργική σκέψη, συμβάλλουν στην ανάδυση ενός γνωστικού κινήτρου, το οποίο, με τη σειρά του, είναι ένα ισχυρό κίνητρο για μάθηση. Διδακτικό παιχνίδιεπιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με τα σημάδια και τις ιδιότητες των αντικειμένων. συγκρίνετε και ταξινομήστε τα, καθορίστε τη σειρά επίλυσης προβλημάτων. Όταν τα παιδιά έχουν κατακτήσει το θεματικό περιβάλλον, είναι απαραίτητο να περιπλέξουν τα καθήκοντα των παιχνιδιών, για παράδειγμα, να προσφέρουμε στους μαθητές να καθορίσουν το θέμα με βάση μια ποιότητα. Σε μια τέτοια κατάσταση, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τη σκέψη τους. Στη διαμόρφωση ενός περιβαλλοντικού προβλήματος, σημαντικό ρόλο δίνεται σε μεθόδους που διεγείρουν την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος, χρησιμοποιούνται λογικές εργασίες που επικεντρώνονται στην εφευρετικότητα, την εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην επίλυση ενός μη τυπικού προβλήματος. Όταν λύνουν ένα λογικό πρόβλημα, οι μαθητές πρέπει να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να εξάγουν συμπεράσματα και να τα αναλύουν. Ο απλούστερος τύπος λογικού προβλήματος είναι ένας γρίφος, στον οποίο η σωστή απάντηση μπορεί να βρεθεί μόνο αφού κατανοήσουμε ορισμένους από τους νόμους του κόσμου γύρω μας και αφού βρούμε μια σύνδεση με το περιεχόμενο του προβλήματος. Ο γρίφος αποκαλύπτει την ιδιαιτερότητα του αντικειμένου, το δείχνει από μια νέα οπτική γωνία και η λύση σας επιτρέπει να νιώσετε τη χαρά της ανακάλυψης. Για να βρουν την απάντηση, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις διαδικασίες της φαντασίας και της σύγκρισης. Κατά τη σύνταξη γρίφων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι σύγκρισης, αντίθεσης και μεταφορές. Αρχικά, επιλέγεται ένα αντικείμενο, διακρίνονται τα κύρια χαρακτηριστικά του και, στη συνέχεια, με βάση τη σύγκριση και την αντίθεση με αυτά, κατασκευάζονται αινίγματα. Μια τέτοια εργασία αναπτύσσει ένα εικονιστικό όραμα του θέματος, σας επιτρέπει να βρείτε τη δική σας λύση, με βάση το σχέδιό σας να δημιουργήσετε μια νέα εικόνα. Τα λογικά καθήκοντα απαιτούν την άσκηση ψυχικής δύναμης, εφευρετικότητα, ευρηματικότητα, δηλ. ευρετική δράση, η οποία δημιουργεί το δικό της προϊόν δραστηριότητας.

Περίληψη του προβλήματος-ευρετικού μαθήματος.

Θέμα μαθήματος: Είδη καβαλέτας

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη: υπολογιστής; προβολέας; οθόνη; Διαδίκτυο και εγκυκλοπαίδειες για την τέχνη, εγχειρίδιο L. A. Nemenskaya, Εικαστικές τέχνες, Η τέχνη στην ανθρώπινη ζωή, τάξη 6.

Χρόνος υλοποίησης μαθήματος: 45 λεπτά

Σκοπός του μαθήματος: η διεύρυνση της έννοιας των ειδών στις εικαστικές τέχνες

Στόχοι μαθήματος:

Ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων των μαθητών,

Ενεργοποίηση καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Εκπαίδευση των ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων των μαθητών μέσα από τη γνωριμία με τα αριστουργήματα της παγκόσμιας τέχνης.

Το μάθημα διεξάγεται με τη μέθοδο της περίπτωσης.

Στο μάθημα, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του ηγέτη, δημιουργεί ερωτήσεις, καθορίζει απαντήσεις, υποστηρίζει τη συζήτηση, δηλ. ως δάσκαλος της διαδικασίας συνδημιουργίας.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση τάξης

Κύριο μέρος

Καθορισμός του στόχου του μαθήματος:

Το θέμα του μαθήματός μας είναι "Είδη ζωγραφικής καβαλέτο", θα θυμηθούμε τα είδη και τους τύπους τους που είναι γνωστά σε εσάς, θα εξοικειωθούμε με νέα είδη και θα δημιουργήσουμε επίσης τη δική μας γκαλερί τέχνης.

Επανάληψη προηγούμενου υλικού:

Επεξήγηση της σημασίας των λέξεων "καβαλέτο", "ζωγραφική".

Η ζωγραφική με καβαλέτο είναι ένα είδος ζωγραφικής, τα έργα της οποίας έχουν αυτοτελές νόημα και γίνονται αντιληπτά ανεξάρτητα από το περιβάλλον. Κυριολεκτικά - ζωγραφική, που δημιουργήθηκε στο μηχάνημα (καβαλέτο).

Ο όρος "Ζωγραφική" προέρχεται από την παλιά ρωσική έκφραση "να γράφω από τους ζωντανούς"

Τι νομίζετε ότι σημαίνει η έκφραση «να γράφω από τους ζωντανούς»;

Να γράφω από το Livingness, δηλαδή να γράφω από τη φύση. Ο καλλιτέχνης μεταφέρει στον καμβά τα χαρακτηριστικά του ατόμου που ποζάρει για αυτόν ή τη γύρω φύση και σημειώστε ότι κάθε καλλιτέχνης βλέπει τον κόσμο γύρω του με τον δικό του τρόπο και ότι υπάρχει μπορεί να γίνει θέμα της εικόνας, εκτός από το πραγματικό κόσμο, αυτά μπορεί να είναι υπέροχα γεγονότα, φαντασιώσεις, ψυχική κατάσταση, μουσική. Σε σχέση με τη θεματική ποικιλομορφία των έργων ζωγραφικής, χωρίζονται σε είδη.

Εργασία μαθητών με θήκη: (Παράρτημα Νο 1. Υπόθεση)

Έχοντας μελετήσει το υλικό της υπόθεσης, πρέπει να απαντήσουμε στην ερώτηση: «Σε ποια βάση διακρίνονται τα είδη στις εικαστικές τέχνες;»

1). Μελέτη υλικών υπόθεσης.

Αριθμός φύλλου 1. Τοπίο και οι απόψεις του.

Το τοπίο είναι μια εικόνα της φύσης, ένας τύπος εδάφους, ένα τοπίο.

Φύλλο αριθμός 2. Πορτραίτο και τα είδη του.

Ένα πορτρέτο είναι μια εικόνα ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων. Το όνομα αυτού του είδους προέρχεται από την παλιά γαλλική έκφραση - για να αναπαράγω κάτι ακριβώς, διάβολε, αλλά ο ζωγράφος όχι μόνο μεταφέρει τα χαρακτηριστικά του ατόμου από το οποίο ζωγραφίζει το πορτρέτο στον καμβά, όχι μόνο η έκφραση του προσώπου είναι σημαντική για τον καλλιτέχνη , αλλά και την κατάσταση του νου, την εσωτερική εμφάνιση που απεικονίζεται.

Νομίζω. Γιατί το ίδιο πρόσωπο απεικονίζεται διαφορετικά από διαφορετικούς καλλιτέχνες;

Τι ονομάζουμε αυτοπροσωπογραφία;

Μια αυτοπροσωπογραφία σάς επιτρέπει να κοιτάξετε ένα άτομο μέσα από τα δικά του μάτια. Σχεδιάζοντας μια αυτοπροσωπογραφία, ο καλλιτέχνης ποτέ δεν απορρίπτει, δεν κολακεύει τον εαυτό του - άλλωστε, εδώ είναι και πελάτης και ερμηνευτής.

Φύλλο αριθμός 3. Νεκρή φύση.

Μια νεκρή φύση είναι μια εικόνα πραγμάτων, ένα είδος «πορτραίτου» ενός πράγματος.

Τι άλλο μπορεί να απεικονιστεί σε μια νεκρή φύση;

Φύλλο νούμερο 4. Το ζωϊκό είδος είναι η εικόνα των ζώων. Αυτό είναι ένα από τα παλαιότερα είδη στην ιστορία των καλών τεχνών. Τέτοιοι διάσημοι καλλιτέχνες όπως ο Leonardo da Vinci, ο Albrecht Dürer, ο Pyotr Karlovich Klodt εργάστηκαν σε αυτό το είδος.

Φύλλο αριθμός 5. Οικιακό είδος - ένα είδος καλών τεχνών αφιερωμένο στην καθημερινή ιδιωτική και δημόσια ζωή, συνήθως σύγχρονο του καλλιτέχνη

ιστορικό είδος. «Περιπτώσεις περασμένων ημερών» και οι ήρωες του παρελθόντος ζωντανεύουν μπροστά μας στα έργα αυτού του είδους. Ο λαός υμνούσε πάντα τους υπερασπιστές του, τραγούδια και έπη συνέθεταν για τα κατορθώματά τους στην αρχαιότητα, και βρήκαν την αντανάκλασή τους στην τέχνη. Έτσι, εμφανίστηκε ένα άλλο είδος.

Είδος μάχης. Μπορεί να ονομαστεί ο «μεγάλος αδερφός» του ιστορικού είδους. Το όνομα προέρχεται από τη γαλλική λέξη «bataille», που σημαίνει «μάχη» Τι απεικονίζουν οι πίνακες του είδους μάχης;

Φύλλο αριθμός 6. Μυθολογικά, βιβλικά είδη.

μυθολογικό είδος. Από την αρχαιότητα, οι άνθρωποι λάτρευαν τους θεούς, αποδίδοντας στη θέλησή τους όλα όσα δεν μπορούσαν να εξηγήσουν οι ίδιοι. Έτσι γεννήθηκαν οι μύθοι. Για να εκφράσουν την ευγνωμοσύνη τους στους θεούς, οι άνθρωποι έχτισαν ναούς προς τιμήν τους, οι οποίοι ήταν διακοσμημένοι με τοιχογραφίες, ψηφιδωτά και γλυπτά. Έτσι, το μυθολογικό είδος προέκυψε στις εικαστικές τέχνες.

Βιβλικό Είδος. Είναι στενά συνδεδεμένο με το προηγούμενο - άλλωστε το θέμα του βασίζεται στις πλοκές της Βίβλου, του ιερού βιβλίου των Χριστιανών.

2). Δήλωση προβλήματος

Γιατί είναι απαραίτητο να χωρίσουμε την τέχνη σε είδη;

Η απάντηση που ακολουθεί:

Η έννοια του είδους στις εικαστικές τέχνες μας βοηθά να συγκρίνουμε έργα μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο, να αναλογιστούμε πάνω τους.

3). Ανάπτυξη μιας λύσης πώς να ορίσετε σωστά το είδος της ζωγραφικής του καβαλέτου.

Προσδιορίστε τι εμφανίζεται

Θυμηθείτε την ταξινόμηση των ειδών της ζωγραφικής καβαλέτο.

Fizminutka

Ασκήσεις για τη βελτίωση της στάσης του σώματος και ασκήσεις για τα μάτια.

Ενα παιχνίδι.Φανταστείτε ότι είστε οι θεματοφύλακες των μουσειακών θησαυρών. Είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε την εικόνα που βρίσκεται στο τραπέζι σας στο κατάλληλο δωμάτιο. Το όνομα των αιθουσών στον μαγνητικό πίνακα (τοπία, Νεκρές φύσεις. Πορτρέτα, Ζωικό είδος, Καθημερινό είδος, Ιστορικό είδος, Είδος μάχης, Μυθολογικό είδος, Βιβλικό είδος). Διανέμονται αναπαραγωγές σε κάθε μαθητή.

Οι μαθητές ελέγχουν τη σωστή τοποθέτηση των εικόνων, συζητούν, αποδεικνύουν την υπόθεσή τους. Ο δάσκαλος θα πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές στην ιδέα ότι είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο, εγκυκλοπαίδειες για αναφορά, προκειμένου να διευκρινιστεί το περιεχόμενο της εικόνας.

Η απόφαση να οδηγηθούν οι μαθητές σε:

Τα όρια μεταξύ όλων των ειδών είναι υπό όρους, και υπάρχουν πάντα έργα των οποίων ο ορισμός των ειδών είναι υπό όρους.

Πρακτική εργασία:

Σήμερα θυμηθήκαμε τα κύρια είδη της ζωγραφικής με καβαλέτο. Και καταλάβατε τη διαφορά μεταξύ αυτού που απεικονίζεται και του περιεχομένου του έργου;

Ποιο είδος σας άρεσε, θυμηθείτε, σας ενδιαφέρει περισσότερο;

Χρησιμοποιώντας αυτό το είδος ζωγραφικής με καβαλέτο σε μια πρακτική εργασία, ως καλλιτέχνης, πείτε μας για την αγαπημένη σας εποχή.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, ο δάσκαλος κάνει στοχευμένους γύρους, ελέγχει την οργάνωση του χώρου εργασίας, τη σωστή εφαρμογή των μεθόδων εργασίας, τον όγκο και την ποιότητά του.

Αντανάκλαση:

Τι μας δίνει τη διαίρεση της τέχνης σε είδη;

Ποιο ήταν το πιο σημαντικό πράγμα για εσάς σε αυτό το μάθημα;

Σχεδιάστε ένα smiley, τι διάθεση έχετε στο τέλος του μαθήματος μας.

Πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη του μαθήματος:

Vlasov V. G., Big Encyclopedic Dictionary of Fine Arts, τ. 1, M., Lita, 2000, 864

Φ.Σ. Καπίτσα, Τ.Μ. Kolyadich., Εγχειρίδιο μαθητών. Ιστορία του παγκόσμιου πολιτισμού. AST, Slovo, Polygraphizdat, 2010, 608

Εγχειρίδιο L. A. Nemenskaya. Τέχνη. Η τέχνη στη ζωή του ανθρώπου. 6η τάξη. Μ., Εκπαίδευση, 2009, 175

Μηχανές αναζήτησης: Yandex