Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης. Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία
Η μέθοδος «Hand-test» του E. Wagner για τη σε βάθος μελέτη της προσωπικότητας, αποκαλύπτοντας μια τάση για ανοιχτή επιθετική συμπεριφορά και στυλ κοινωνικών σχέσεων. Ερωτηματολόγιο για το στυλ υπέρβασης των συγκρούσεων του K. Thomas (προσαρμογή N.V. Grishina) για τη διάγνωση της προδιάθεσης σε πέντε βασικά στυλ συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Χρησιμοποιώντας ένα ερωτηματολόγιο για να σχηματίσετε μια λειτουργική ομάδα. Λογοτεχνία Grishina N.V. Για το ζήτημα της προδιάθεσης για συγκρουσιακή συμπεριφορά // Ψυχικές καταστάσεις (Πειραματική και εφαρμοσμένη ψυχολογία). Θέμα. 10. L.: Publishing House of Leningrad State University, 1981. Σ. 91. Enikolopov S.N. Ερωτηματολόγιο Bass-Darky // Εργαστήριο για την ψυχοδιαγνωστική. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1990. S. 6-11. Kurbatova T.N., Mulyar O.I. Προβολική μεθοδολογία για τη μελέτη της προσωπικότητας «Hand-test». Μεθοδολογικός οδηγός. SPb.: IMATON, 2001. Πρακτικό μάθημα Νο 19. Ψυχοδιαγνωστικά της αυτοσυνείδησης και η αξιακή-σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτο-στάσης (MIS) S.R. Panteleeva και V.V. Ο Στόλιν. Μεθοδολογία «Τοποθέτηση του εαυτού σου στην κλίμακα» T. Dembo - S. Rubinshtein και οι τροποποιήσεις του για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης και της αυτο-στάσης. Η κλίμακα αυτοεκτίμησης του Μ. Ρόζενμπεργκ. Τεστ αυτο-στάσης είκοσι δηλώσεων (Ποιος είμαι;) των M. Kuhn και T. McPartland για τη μελέτη της αυτο-στάσης. Το τεστ ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής από τον D.A. Leontiev ως προσαρμογή του τεστ «Purpose in Life» των J. Crumbo και L. Maholic, που συντάχθηκε με βάση τη θεωρία της προσπάθειας για το νόημα της ζωής και της λογοθεραπείας του V. Frankl. Μέθοδος περιοριστικών σημασιών (ΜΠΣ) Δ.Α. Leontiev - μια τεχνική διαλόγου για τον προσδιορισμό του νοήματος της ανθρώπινης ζωής. Μεθοδολογία «Προσανατολισμοί Αξίας» του M. Rokeach για την Αποκάλυψη της Ιεραρχίας Τερματικών και Ενεργειακών Αξιών στην Ανθρώπινη Ζωή. 181 Λογοτεχνία Kuhn M., McPartland T. Εμπειρικές μελέτες των στάσεων της προσωπικότητας απέναντι στον εαυτό // Σύγχρονη ξένη κοινωνική ψυχολογία. Κείμενα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1984. S. 180-187. Leontiev D.A. Methodology of ultimate meanings (MPS): Μεθοδολογικός οδηγός. M.: Meaning, 1999. Leontiev D.A. Μεθοδολογία για τη μελέτη αξιακών προσανατολισμών. M.: Meaning, 1992. Leontiev D.A. Δοκιμή ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής. M.: Meaning, 2000. Panteleev S.R. Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτο-στάσης. M.: Meaning, 1993. Εργαστήριο αναπτυξιακής ψυχολογίας / Εκδ. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. SPb.: Rech, 2002. Πρακτικό μάθημα Νο 20. Μέτρηση ευθύνης και ρυθμιστικής δραστηριότητας Ερωτηματολόγιο για το επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου (USK) E. F. Bazhina, Ε.Α. Golynkina, Α.Μ. Etkind, για να διαγνώσει τις βασικές στάσεις μιας προσωπικότητας, να αποδώσει τους λόγους για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες του στον εαυτό του ή σε εξωτερικές συνθήκες. Αξιολόγηση στάσεων στον τομέα των εργασιακών, διαπροσωπικών, οικογενειακών σχέσεων, υγείας και ασθένειας. Ερωτηματολόγιο εθελοντικού αυτοελέγχου (VSC) A.G. Zverkova και E.V. Eidman να αξιολογήσει το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης της βουλητικής ρύθμισης, τον αυτοέλεγχο σε στρεσογόνες καταστάσεις και την επιμονή στην επίτευξη του στόχου. Διάγνωση όρεξης κινδύνου. Ερωτηματολόγιο όρεξης για κίνδυνο A.G. Shmelev για την πρόβλεψη της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια κατάσταση αβεβαιότητας που ενθαρρύνει την επιλογή προσεκτικών ή επικίνδυνων στρατηγικών. «Όριο δραστηριότητας» Τ.Λ. Romanova για να αξιολογήσει την επιθυμία για δραστηριότητα, την αποφασιστικότητα στις πράξεις ή την παθητικότητα. Παραπομπές Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Μια μέθοδος για τη μελέτη του επιπέδου του υποκειμενικού ελέγχου Psikhol. περιοδικό. 1984. V. 5. Αρ. 3. S. 152-162. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Ερωτηματολόγιο επιπέδου υποκειμενικού ελέγχου. Μ.: Σημασία, 1993. - 16 σελ. (Επίσης: Practicum on psychodiagnostics 182. Psychodiagnostic material. M.: Publishing House of Moscow State University, 1988. S. 131-134.) Zverkov A.G., Eidman E.V. Διαγνωστικά εκούσιος αυτοέλεγχος (ερωτηματολόγιο VSK) // Εργαστήριο για την ψυχοδιαγνωστική. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1990. S. 116-124. Ksenofontova E.G. Η μελέτη του εντοπισμού του ελέγχου της προσωπικότητας - μια νέα έκδοση της μεθοδολογίας "Επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου" // Psikhol. περιοδικό. 1999. V. 20. Αρ. 3. S. 103-114. Pochebut L.G. Ψυχολογική ετοιμότητα για κίνδυνο // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001, σ. 209-216. Romanova T.L. Μεθοδολογία "Threshold of Activity" (PA) // Workshop on psychodiagnostics. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1990. S. 139-143. Πρακτικό μάθημα Νο. 21. Μέθοδος «Επιλογή χρώματος» του M. Luscher Μέθοδος «Επιλογή χρώματος» του M. Luscher για την αξιολόγηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης και του επιπέδου νευροψυχικής σταθερότητας. να εντοπίσει πραγματικές ενδο- και διαπροσωπικές συγκρούσεις, τις πηγές τους, τις κατασταλμένες ή/και μη ικανοποιημένες ανάγκες, τα χαρακτηριστικά αντίληψης και κατανόησης της κατάστασης της ζωής. Λογοτεχνία Dubovskaya O.F. Η δοκιμή οκτώ χρωμάτων του Luscher. Μ.: Kogito-center, 2003. Sobchik L.N. Το MCV είναι μια μέθοδος επιλογής χρωμάτων. Τροποποιημένο τεστ Luscher οκτώ χρωμάτων. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. Timofeev V., Filimonenko Yu. M. Luscher color test (τυποποιημένη έκδοση). Μεθοδολογικός οδηγός. Πετρούπολη: ΗΜΑΤΩΝ, 2001. Πίνακες ερμηνείας. Τεστ M. Luscher. Μεθοδική εφαρμογή. SPb.: IMATON, 2001. 183 Πρακτικό μάθημα Νο 22. Διάγνωση άγχους και κακής προσαρμογής Κλίμακα «Manifestations of Anxiety» (MAS) J. Taylor προσαρμογή T.A. Nemchina. Κλίμακα αντιδραστικού και προσωπικού άγχους Χ.Δ. Ο Spielberger με τους συναδέλφους του στη διασκευή του Yu.L. Khanin. Μεθοδολογία «Επίπεδο νευρωτισμού και ψυχοπάθειας» (UNP). Το ερωτηματολόγιο Jenkins για τον προσδιορισμό του είδους της συμπεριφορικής δραστηριότητας (συμπεριφορικός παράγοντας κινδύνου για στεφανιαία νόσο). Λογοτεχνία Berezovskaya R.A. Επαγγελματική υγεία ενός διευθυντή // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001. S. 267-275. (Ερωτηματολόγιο Jekins) Dermanova I.B. Μέθοδοι για τη διάγνωση της συναισθηματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ανάπτυξης // Εργαστήριο για την ψυχολογία ηλικίας / Εκδ. ΛΑ. Γκολοβέη, Ε.Φ. Rybalko. Πετρούπολη: Rech, 2002, σ. 255-242. Berezovskaya R.A. Επαγγελματική υγεία ενός διευθυντή // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Ντμίτριεβα, Β. Μ. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001. S. 267-275. (Ερωτηματολόγιο Jekins) Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου νευρωτισμού και ψυχοπάθειας. Κατευθυντήριες γραμμές. M., 1985. Πρακτικό μάθημα Νο. 23. Διαγνωστικά των λειτουργικών καταστάσεων του «Landolt Ring» για τη μελέτη της ικανότητας εργασίας και των συστατικών του: παραγωγικότητα, ταχύτητα, ακρίβεια (χωρίς σφάλματα), αντοχή και αξιοπιστία. Τεστ διαφοροποιημένης αυτοαξιολόγησης της λειτουργικής κατάστασης «Υγεία. Δραστηριότητα. Διάθεση» (ΣΑΝ). 184 Literature Doskin V.A., Lavrentiev N.A., Miroshnikov M.P., Sharay V.B. Δοκιμή διαφοροποιημένης αυτοαξιολόγησης της λειτουργικής κατάστασης // Vopr. ψυχολογία. 1973. Αρ. 6. S. 141-146. Εργαστήριο για την ψυχολογία των καταστάσεων / Εκδ. Ο Α.Ο. Προκόροφ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2004. Sysoev V.N. Δοκιμή E. Landolt. Διαγνωστικά απόδοσης. Μεθοδολογικός οδηγός. ΣΠβ.: ΗΜΑΤΩΝ, 2000. Πρακτικό μάθημα Νο 24. Διαγνωστικά κινήτρων «Ψυχοσημασιολογική διάγνωση κρυφών κινήτρων» Ι.Λ. Solomin για να λάβει πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο και τη σοβαρότητα των ανθρώπινων αναγκών, κινήτρων και στάσεων. «Ερωτηματολόγιο για τη μέτρηση της θυγατρικής τάσης και ευαισθησίας στην απόρριψη» του A. Mehrabian για τη μέτρηση δύο κινήτρων: την επιθυμία για αποδοχή και τον φόβο της απόρριψης. Κλίμακα Δ.Π Marlow - D.A. Κορώνα για την αξιολόγηση των κινήτρων έγκρισης. Λογοτεχνία Magomed-Eminov M.Sh. Δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο για τη μέτρηση των κινήτρων αλληλεπίδρασης // Εργαστήριο για την ψυχοδιαγνωστική. Ψυχοδιαγνωστικά υλικά. M.: Publishing House of Moscow State University, 1988. S. 94-98. Pochebut L.G. Η μελέτη της αλληλεγγύης // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διοίκησης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001. S. 184-189. Rubinshtein S.Ya. Πειραματικές μέθοδοι παθοψυχολογίας και εμπειρία εφαρμογής τους στην κλινική: Prakt. διαχείριση. M.: April-press, 2004. Solomin I.L. Ψυχοσημασιολογική διάγνωση λανθάνοντος κινήτρου. Αγία Πετρούπολη: IMATON, 2001. Khanin Yu.L. Κλίμακα Marlow-Crown για τη μελέτη των κινήτρων έγκρισης. μεθοδική επιστολή. Λένινγκραντ: Ινστιτούτο Επιστημονικής Έρευνας Φυσικής Πολιτισμού, 1976. 185 Πρακτικό μάθημα αρ. 25. Ψυχολογική αξιολόγηση εργαζομένου σε οργανισμό Κέντρου Αξιολόγησης ως μέθοδος συνολικής αξιολόγησης προσωπικού. Οκτώ διαγνωστικές κλίμακες για τη μέτρηση των επαγγελματικών προσανατολισμών V.A. Chiker. Κλίμακα μέτρησης στυλ ηγεσίας F.E. Fiedler: αυτοεκτίμηση, αυτοκριτική, κοινωνικές συμπεριφορές , αποτελεσματικότητα επικοινωνίας και διαχείρισης. Ερωτηματολόγιο Blake-Mouton για την αξιολόγηση του στυλ δραστηριότητας ενός μάνατζερ. Λογοτεχνία Manichev S.A. Τεχνολογία για την αξιολόγηση του διευθυντικού προσωπικού // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001, σ. 219-245. (Κέντρο Αξιολόγησης) Chiker V.A. Επαγγελματική σταδιοδρομία // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διοίκησης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001, σ. 330-342. (Οκτώ διαγνωστικές κλίμακες για τη μέτρηση των επαγγελματικών προσανατολισμών) Snetkov V.M. Προσανατολισμός στυλ και ρόλου της δραστηριότητας του διευθυντή // Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας / Εκδ. S.G. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Σνέτκοβα. Πετρούπολη: Rech, 2001, σ. 372-379. (Ερωτηματολόγιο Blake-Mouton για την αξιολόγηση του στυλ δραστηριότητας ενός μάνατζερ) Πρακτικό μάθημα Νο 26. Κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση ενός ατόμου και μιας ομάδας Μεθοδολογία «Αξιοκεντρική ενότητα μιας ομάδας» (COE) V.S. Ivashkin και V.V. Onufriev, οι παραλλαγές του. Μεθοδολογία "Q-sort" (Q-sort) από τον V.Stefanson για την αξιολόγηση των έξι βασικών τάσεων της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε μια ομάδα: εξάρτηση - ανεξαρτησία, κοινωνικότητα - έλλειψη κοινωνικότητας, αποδοχή ανταγωνισμού - αποφυγή ανταγωνισμού. ο βαθμός ασυμφωνίας μεταξύ του ιδανικού και του πραγματικού «εγώ» ενός ατόμου. G. Moreno κοινωνιομετρία και οι ποικιλίες της. Αναφορομετρία. 186 Λογοτεχνία Paniotto V.I. Κοινωνιομετρική έρευνα // Μέθοδοι συλλογής πληροφοριών στην κοινωνιολογική έρευνα. Βιβλίο 1. Κοινωνιολογική έρευνα // Υπεύθυνος. εκδ. V.G. Andreenkov, O.M. Μάσλοβα. Μ.: Nauka, 1990. S. 207-222. Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Εκδ. ΛΑ. Γκολοβέη, Ε.Φ. Rybalko. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2002. Shevandrin N.I. Βασικές αρχές ψυχολογικής διάγνωσης: Στις 3 η ώρα Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003. Μέρος 2. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης προσωπικότητας και μικρών ομάδων. M., 2002. Practice No. 27. Διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων και των χαρακτηριστικών επικοινωνίας Το τεστ των J. Gilford και M. Sullivan για τη μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης της κοινωνικής νοημοσύνης γενικά και των ειδικών ικανοτήτων γνώσης της συμπεριφοράς των ανθρώπων (η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών της συμπεριφοράς, την ικανότητα επαρκούς αντανάκλασης της λεκτικής και μη λεκτικής έκφρασης, την ικανότητα κατανόησης των εσωτερικών κινήτρων της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων και τη λογική της ανάπτυξης σύνθετων καταστάσεων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης). Δοκιμή χρωματικής σχέσης (CRT) Α. M. Etkind να μελετήσει τη συναισθηματική στάση ενός ατόμου σε σημαντικά πρόσωπα και καταστάσεις στο μη λεκτικό επίπεδο του υποκειμενικού προβληματισμού. Λογοτεχνία Mikhailov (Aleshina) E.S. Τεστ J. Gilford και M. Sullivan. Διαγνωστικά της κοινωνικής νοημοσύνης. Μεθοδολογικός οδηγός. Αγία Πετρούπολη: IMATON, 2001. Etkind A.M. Έγχρωμο τεστ σχέσεων // Γενική ψυχοδιαγνωστική / Εκδ. Α.Α. Bodaleva, V.V. Ο Στόλιν. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1987. S. 221-227. (Επίσης: Εργαστήριο για την ψυχοδιαγνωστική. Ψυχοδιαγνωστικά υλικά. M.: Publishing House of Moscow State University, 1988. P. 119-122.) Etkind A.M., Bazhin E.F. Δοκιμή χρώματος σχέσης. SPb.: IMATON, 2000. 187 Πρακτικό μάθημα Νο 28. Διάγνωση σχέσεων γονέα-παιδιού «Οι γονείς μέσα από τα μάτια ενός εφήβου» (ADOR). Μέτρηση γονεϊκών στάσεων και αντιδράσεων (PARI) για τον προσδιορισμό της φύσης της γονικής μέριμνας, της δημοκρατίας στις σχέσεις με το παιδί, του αυταρχικού ελέγχου και των χαρακτηριστικών των συζυγικών σχέσεων. Δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο γονικής στάσης Α.Υα. Varga και V.V. Ο Στόλιν. Βιβλιογραφία. Arkhireeva T.V. Μέτρηση στάσεων και αντιδράσεων γονέων (ερωτηματολόγιο PARI) // Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Εκδ. ΛΑ. Γκολοβέη, Ε.Φ. Rybalko. Πετρούπολη: Rech, 2002, σ. 652-660. Varga A.Ya., Stolin V.V. Δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο γονικής στάσης // Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά υλικά. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1988. S. 107-113. Wasserman L.I., Gorkovaya I.A., Romitsyna E.E. Οι γονείς μέσα από τα μάτια ενός εφήβου: ψυχολογική διάγνωση στην ιατρική και παιδαγωγική πράξη. SPb.: Rech, 2004. Πρακτικό μάθημα Νο 29. Διάγνωση ετοιμότητας για το σχολείο Μέθοδοι προσδιορισμού ετοιμότητας για το σχολείο L.A. Yasyukova για να αξιολογήσει την ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών, την εκούσια προσοχή, τη βραχυπρόθεσμη ακουστική και οπτική μνήμη, τον τύπο συστήματος αναπαράστασης, την ανάπτυξη ομιλίας, την οπτική, εννοιολογική και αφηρημένη σκέψη, την ενέργεια και τις προσαρμοστικές ικανότητες, τις δυνατότητες προσωπικής μάθησης (αυτοεκτίμηση, συναισθηματικές στάσεις προς το σχολείο, το οικογενειακό περιβάλλον κ.λπ.). Λογοτεχνία Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. Yasyukova L.A. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας για το σχολείο. Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων σε δημοτικό σχολείο. Μεθοδολογικός οδηγός. SPb.: IMATON, 1999. 188 Πρακτικό μάθημα Νο 30. Διαγνωστικά γνωστικών διεργασιών και επίπεδο ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου Διαγνωστικά τεστ T.Yu. Andrushchenko να εντοπίσει διάφορες πτυχές της κοινωνικής κατάστασης στην ανάπτυξη των παιδιών σχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της συμμετοχής νεότερων μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το σχηματισμό νεοπλασμάτων προσωπικότητας. Διαγνωστική της ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τη μετάβαση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση προκειμένου να αποφευχθούν δυσκολίες στη μετέπειτα μάθηση. «Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων στις τάξεις 3-6» L.A. Yasyukova για την ψυχολογική υποστήριξη των μαθητών των τάξεων 3-6 και το πρόβλημα της προσαρμογής κατά τη μετάβαση στην πέμπτη τάξη. Αξιολόγηση της ανάπτυξης όλων των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή μάθηση στο γυμνάσιο (ικανότητα γρήγορης ανάγνωσης και κατανόησης του διαβασμένου, ανεξάρτητη σκέψη, κατανόηση προτύπων και ικανότητα διάκρισης κατηγοριών, χωρική σκέψη, προσοχή, αυθαιρεσία απομνημόνευσης, αυτο- έλεγχο και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά). Λογοτεχνία Andrushchenko T.Yu. Διαγνωστικά τεστ στην ψυχολογική συμβουλευτική. Μ.: Ακαδημία, 2004. Ψυχολογική εξέταση παιδιών προσχολικής-δημοτικής ηλικίας: Τεστ και διδακτικό υλικό / Εκδ.-σώστ. G.V. Burmenskaya. M.: UMK "Psychology", 2003. Yasyukova L.A. Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων στις τάξεις 3-6. Αγία Πετρούπολη: IMATON, 2001. Yasyukova L.A. Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων στις τάξεις 3-6. Μεθοδολογικός οδηγός. Αγία Πετρούπολη: IMATON, 2001. Yasyukova L.A. Πρόβλεψη και πρόληψη προβλημάτων διδασκαλίας των μαθητών της τρίτης ηλικίας. Μεθοδολογικός οδηγός. Αγία Πετρούπολη: ΗΜΑΤΩΝ, 2005. 189 9. Εργασίες δοκιμήςέλεγχος γνώσεων στο μάθημα «Ψυχοδιαγνωστική» Επιλέξτε μία απάντηση από τις επιλογές σε κάθε ερώτηση και σημειώστε τη με έναν κύκλο στο φύλλο απαντήσεων. 1. Ένα ψυχολογικό τεστ είναι ... α) ένα εργαλείο. β) καθήκον. γ) κατάσταση· δ) προσέγγιση. 2. Σκοπός του ψυχολογικού τεστ: α) μέτρηση των διαφορών μεταξύ ανθρώπων ή μεταξύ των αντιδράσεων του ίδιου ατόμου σε διαφορετικές συνθήκες. β) αποκάλυψη προτύπων ανθρώπινης συμπεριφοράς. γ) Συλλογή πληροφοριών σχετικά με τους λόγους ύπαρξης αυτών των ανθρώπινων χαρακτηριστικών (αναμνησία). δ) εντοπισμός συγκεκριμένων χαρακτηριστικών (αδυναμιών) ενός ατόμου για στοχευμένες διορθωτικές ενέργειες. 3. Ο κύριος σκοπός του τεστ είναι: α) η προκαταρκτική γνωριμία με την προσωπικότητα του υποκειμένου. β) εύρεση συσχέτισης μεταξύ ορισμένων δεικτών. γ) διάγνωση ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών του υποκειμένου. δ) η διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων του θέματος. 4. Στην ψυχοδιαγνωστική εξέταση εφαρμόζεται η ακόλουθη αρχή: α) ειδική κρούση (ερέθισμα) → σταθερή αντίδραση (S→R); β) ερέθισμα → αντίδραση → ανάλυση-ερμηνεία (S→ R→ I)· γ) αντίδραση → ερμηνεία → διόρθωση (R → I → K); δ) αντίδραση → ερμηνεία → ερέθισμα (R → I → S). 5. Το κύριο πλεονέκτημα της μεθόδου της ψυχοδιαγνωστικής: α) η μέθοδος είναι ευκολότερη στη χρήση από τις άλλες. β) μεγαλύτερη ακρίβεια από άλλες μεθόδους. γ) απαιτεί μικρότερο κόστος κατά την υλοποίηση. δ) συλλογή πληροφοριών σε συντομότερο χρόνο. 190
4. Ενορίτες Α. Φαινόμενο, αίτια, διαγνωστικά// Σχολικός ψυχολόγος.-2004. - Αρ. 8. - σ.17-32.
5. Ψυχολογία των συναισθημάτων: Κείμενα / Εκδ. , Yu. B, Gipenreiter. - Μ., 1993.
Εργαστήρια #12-13
Θέμα: Έρευνα συναισθηματικής κατάστασης απογοητεύσεις
Στόχος: Διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων για τη μελέτη των συναισθηματικών καταστάσεων του ατόμου.
Καθήκοντα:
1. Διεξάγετε μια μελέτη των αντιδράσεων απογοήτευσης χρησιμοποιώντας το «Picture Association Test» του S. Rosenzweig.
2. Επεξεργαστείτε και ερμηνεύστε τα αποτελέσματα της μελέτης.
Θέματα προς συζήτηση
1. Ποιοι είναι οι στόχοι της χρήσης προβολικών τεχνικών;
2. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των προβολικών μεθόδων;
3. Ποια είναι τα θεωρητικά θεμέλια της μεθοδολογίας του S. Rosenzweig;
4. Περιγράψτε τις μεθόδους ανάλυσης και τους κύριους δείκτες της μεθοδολογίας του S. Rosenzweig;
1. Να συντάξετε αναλυτικούς πίνακες των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την ανάλυση των απαντήσεων.
2. Αναλύστε τα αποτελέσματα της μελέτης ως προς την παράμετρο της σύμπτωσης των απαντήσεων των υποκειμένων σε κάθε κατάσταση (πρότυπος δείκτης).
Κύρια λογοτεχνία
1. Δοκιμή Danilova της «απογοήτευσης σχεδίασης» από τον S. Rosenzweig. - Μ., 1992.
2. Πρακτική ψυχολογία σε τεστ, ή πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε τον εαυτό σας και τους άλλους / Συγκεντρώθηκε από τους R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 1997. - S. 243 - 281.
3. Sobchik L. Τεστ λεκτικής απογοήτευσης. Μέθοδος προσδιορισμού επιθετικότητακαι σημαντικές αξίες μεταξύ των μαθητών Λυκείου// Σχολικός ψυχολόγος Νο. 9 (βιβλίο στην εφημερίδα).
4. Sokolova μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας. - Μ., 1980.
5. Yanshin στην κλινική ψυχολογία. Μέθοδοι Έρευνας Προσωπικότητας.- Αγία Πετρούπολη: Peter, 2044.-S.86-124.
πρόσθετη βιβλιογραφία
1. Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης. - Μ..1990.- Σ.44-53.
2. Semago N., Semago M. Διάγνωση βασικών συναισθηματικήκανονισμός / / Σχολικός ψυχολόγος Νο 5. - σελ.8-9.
3. Tarabrin της μελέτης των αντιδράσεων απογοήτευσης // Ξένο. ψυχολογία. - 1994. - Νο. 2 (4).
4. Πειραματική-ψυχολογική μέθοδος μελέτης αντιδράσεων απογοήτευσης. Μεθοδική σύσταση / / Comp. . Εκδ. .- Λ., 1984.
Εργαστήριο #14-15
Θέμα: Παθοχαρακτηρολογική διάγνωση με χρήση τεχνικών MMPI και ΠΟΠ
Εξοπλισμός
Κείμενο ερωτηματολογίου, φύλλο απαντήσεων, κλειδιά, πίνακες μετατροπής ακατέργαστων βαθμολογιών σε τυπικές, γραφική παρουσίαση των αποτελεσμάτων.
1. Ο πειραματιστής εισάγει τα υποκείμενα στις οδηγίες.
2. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών με το κείμενο του ερωτηματολογίου και τα έντυπα απαντήσεων.
3. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:
Ο αριθμός των αρνητικών και θετικών απαντήσεων σε κάθε κλίμακα μετράται χρησιμοποιώντας ένα κλειδί.
Ο δείκτης για κάθε παράγοντα υπολογίζεται αθροίζοντας τις θετικές δηλώσεις του υποκειμένου που περιλαμβάνονται στον παράγοντα με θετικό πρόσημο και τις αρνητικές δηλώσεις που περιλαμβάνονται στον παράγοντα με αρνητικό πρόσημο.
Με τη βοήθεια του πίνακα "Υπολογισμός δεικτών για κάθε παράγοντα", οι ακατέργαστες βαθμολογίες μετατρέπονται σε συσσωρευμένες συχνότητες.
Κατασκευάζεται ένα διάγραμμα της σοβαρότητας των επιπέδων αυτο-στάσης.
4. Ερμηνεία αποτελεσμάτων και συμπερασμάτων.
1. Μελετήστε ανεξάρτητα τις μεθόδους διάγνωσης της αυτοσυνείδησης: κλίμακα Tennessee Self Concept, Dembo-Rubinstein scale, σημασιολογική διαφορική προβολικήτεχνικές, τεχνικές ρεπερτορίου.
2. Πραγματοποιήστε διαγνωστικά της αυτο-στάσης χρησιμοποιώντας την επιλεγμένη μέθοδο.
3. Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα και δώστε γραπτή ερμηνεία.
Κύρια λογοτεχνία
1. Eliseev για την ψυχολογία της προσωπικότητας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2003. - Σ. 397-434.
2. Glukhanyuk στην ψυχοδιαγνωστική. - Μ., 2003. - Σ. 151-162.
3. Stolin personality.- M..1983.
4. Shevandrin, διόρθωση και ανάπτυξη προσωπικότητας. - Μ., 1999.- Σ. 298-302.
5. Francella F., Bannister D. A new method of personality research.- M., 1987.
6. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας Shmelev. - Μ., 2000.
πρόσθετη βιβλιογραφία
1., Stolin ψυχοδιαγνωστική. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2000.
2. Egorycheva προσανατολισμός ενός εφήβου και η μέθοδος της διάγνωσής του / / World of Psychology No. 1. - σελ. 264-278 (τυποποιημένη συνέντευξη για τον προσδιορισμό του κυρίαρχου προσωπικού προσανατολισμού)
3., Η χριστουγεννιάτικη σωματικότητα στην αυτο-δομή των μαθητών Λυκείου και το περιεχόμενο της ζωής τους / / Ψυχολογικό περιοδικό. –2004.- τ.25.-№ 2.- σ.27-33.
4. Εργαστήριο για την ψυχοδιαγνωστική: διάγνωση κινήτρων και αυτορρύθμιση. - Μ., 1990.
Εργαστήριο #18
Θέμα: Διαγνωστικά της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας
Στόχος: Διάγνωση κινήτρων επίτευξης και αποφυγής αποτυχίας με χρήση ερωτηματολογίου A. Mehrabian.
Καθήκοντα:
1. Να εισαγάγει τους μαθητές στις μεθόδους διάγνωσης της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας.
2. Περιγράψτε τις απαιτήσεις για τη δοκιμή, τα χαρακτηριστικά της ποσοτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.
3. Διάγνωση των μαθητών.
Εξοπλισμός
Το κείμενο του ερωτηματολογίου (έντυπα Α, Β), φόρμες για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων, φόρμες απαντήσεων.
Θέματα προς συζήτηση
1. Χαρακτηριστικά ταξινομήσεων κινήτρων.
2. Τα κύρια θεωρητικά και πρακτικά προβλήματα της μελέτης της κινητήριας σφαίρας.
3. Χαρακτηριστικά μεθόδων για τη μελέτη των κινήτρων.
Εντολή εργασίας
1. Διδασκαλία των μαθητών.
2. Αυτοσυμπλήρωση του φύλλου απαντήσεων.
3. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:
Μετατρέψτε τα δεδομένα για κάθε μια από τις κρίσεις του ερωτηματολογίου σε βαθμολογίες χρησιμοποιώντας κλειδιά.
Για την ερμηνεία των ληφθέντων αποτελεσμάτων.
Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία
7. Συλλέξτε δεδομένα από ολόκληρη την ομάδα και κατατάξτε τα.
8. Προσδιορίστε τις συνολικές βαθμολογίες που αντιστοιχούν σε τρία επίπεδα σοβαρότητας: υψηλό, μεσαίο, χαμηλό.
9. Δώστε μια ερμηνεία των επιμέρους αποτελεσμάτων σύμφωνα με το περιεχόμενο της έννοιας του «κινήτρου επίτευξης».
Κύρια λογοτεχνία
1., Morozov - ένας οδηγός για την ψυχοδιαγνωστική. - Αγία Πετρούπολη: Peter Kom, 1999.
2. Glukhanyuk στην ψυχοδιαγνωστική. - Μ., 2003. - Σ. 131 - 140.
3. Οι κατασκευές του Kornilov και η ψυχολογική πραγματικότητα στους δείκτες κινήτρων του ερωτηματολογίου Edwards// Questions of Psychology.- 1997.- Αρ. 1.- σελ.63-74.
4. Βιβλίο εργασίας πρακτικού ψυχολόγου / Εκδ. , . - Μ., 2001.
5. Βιβλίο Rogov ενός πρακτικού ψυχολόγου. - Μ., 1995.- Σ.201-205.
πρόσθετη βιβλιογραφία
1. Afanasyeva N. Τεστ κινήτρου επιτεύγματος για παιδιά ηλικίας 9-11 ετών// Σχολικός ψυχολόγος - 2001.-№22. (βιβλίο στην εφημερίδα).
2. Bratchenko ενός επικοινωνιακού προσανατολισμού // Δελτίο ψυχοκοινωνικών και εργασίες αποκατάστασης και αποκατάστασηςΝο 3. - προβολική τεχνική).
3. Egorycheva προσανατολισμός ενός εφήβου και η μέθοδος της διάγνωσής του / / World of Psychology. – 1999.- Αρ.1.- σ.264-278.
4. Shevandrin, διόρθωση και ανάπτυξη προσωπικότητας. - Μ., 1999.- Σ. 199-203.
Εργαστήριο #19-21
Θέμα: Διάγνωση της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας με χρήση προβολικών τεχνικών
Στόχος: γνωριμία και πρακτική εργασία των μαθητών με προβολικές μεθόδους.
Καθήκοντα:
1. Εξοικείωση των μαθητών με τις μεθόδους:
Δοκιμή απογοήτευσης από τον S. Rosenzweig;
Δοκιμή L. Sondi;
Τεστ M. Luscher;
Δοκιμή G. Rorschach;
Θεματικό Τεστ Αντίληψης (ΤΑΤ).
2. Δώστε μια ιδέα για τα πρακτικά προβλήματα χρήσης προβολικών τεχνικών.
3. Να δοκιμάζει τους μαθητές και να επεξεργάζεται τα αποτελέσματα που προκύπτουν σύμφωνα με τη μέθοδο ΤΑΤ.
Θέματα προς συζήτηση
1. Σκοποί χρήσης προβολικών μεθόδων.
2. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των προβολικών μεθόδων.
3. Γενικά χαρακτηριστικά των πιο δημοφιλών προβολικών τεχνικών.
Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία
Κύρια λογοτεχνία
1. Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ. - Μ., 1995.
2. Παθοψυχολογία Bleicher. - Τασκένδη, 1976.
3., Savchenko (ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία και η εφαρμογή τους στις κοινωνικές υπηρεσίες) - Κίεβο, 1995.
4. Ψυχοδιαγνωστική Bodalev. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2000.
5. Βασικές αρχές ψυχοδιαγνωστικής / Εκδ. .- Μ., 1996.
6. Sokolova μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας.- M., 1980.
πρόσθετη βιβλιογραφία
1. Δοκιμή Danilova της «απογοήτευσης σχεδίασης» S. Rosenzweig.- M., 1992.
2. Reshetnikov O. The same Lusher / / Σχολικός ψυχολόγος -2003. - Αρ. 25-26. - σελ.23.
3. Ο Ryzhov ερευνά τρόπους για να ξεπεραστεί η εσωτερική σύγκρουση χρησιμοποιώντας το Θεματικό Τεστ Αντίληψης (TAT)//Οικογενειακή Ψυχολογία και Ψυχοθεραπεία Αρ. 3.- σελ.85-89.
4. Sobchik L. Drawn apperceptive test / / Σχολική ψυχολόγος Νο. 19 .- σελ.8-9.
Εργαστήρια #22-23
Θέμα: Ζωγραφικά τεστ στην ψυχοδιαγνωστική
Στόχος: γνωριμία και πρακτική εργασία των μαθητών με τεστ ζωγραφικής.
Καθήκοντα:
1. Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις μεθόδους διάγνωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων:
Τεστ Koch "Δέντρο"?
- "Ανύπαρκτο ζώο"
- "Οικογενειακό σχέδιο"
- «Άνθρωπος», «Άνθρωπος στη βροχή».
2. Δοκιμάστε τους μαθητές στο τεστ Koch "Tree", επεξεργαστείτε και ερμηνεύστε τα αποτελέσματα.
Θέματα προς συζήτηση
1. Τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη των ζωγραφιών των παιδιών.
2. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των μεθόδων γραφικής προβολής.
3. Τυπικά λάθη στην ερμηνεία των παιδικών ζωγραφιών.
Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία
Κύρια λογοτεχνία
1. Mira - and - Lopez E. Γραφική μεθοδολογία για τη μελέτη της προσωπικότητας. - Αγία Πετρούπολη, 2002.
2. Βιβλίο Rogov ενός πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. - Μ., 1990.
3., Μέθοδοι Ποτέμκιν στην ψυχολογική διάγνωση. - Μ., 1992.
4. Semago N. Παιδικό σχέδιο. Στάδια ανάπτυξης και ποιοτική αξιολόγηση / / Σχολικός ψυχολόγος.- 2003. - Αρ. 35. - Σ. 9-16.
5. Stepanov S. Το τεστ «Ζωγράφισε ένα άτομο» ως μέθοδος διάγνωσης της νοημοσύνης / / Σχολικός ψυχολόγος Νο. 46 (βιβλίο στην εφημερίδα).
πρόσθετη βιβλιογραφία
1. Akhutina T., Melikyan Z. Αντιγραφή προοπτικής σχεδίασης (Διαγνωστικό τεστ για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας) / / Σχολικός ψυχολόγος Νο. 16 .- σελ. 8-9.
2. Baranova O. Οικογενειακό σχέδιο. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην οικογένεια / / Σχολική ψυχολόγος Νο 29. (Βιβλίο στην εφημερίδα).
3. Ανάλυση παιδικής ζωγραφικής από τον Batov με θέμα το ατύχημα του Τσερνομπίλ// Ερωτήσεις Ψυχολογίας Αρ. 1.- σελ.33-44.
4. Zhukovsky I. Τεστ «Ανύπαρκτο ζώο» / / Σχολικός ψυχολόγος Νο. 26. (Βιβλίο στην εφημερίδα).
5. Lebedeva L., Lebedeva O. Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε μια τέφρα στο βουνό ... οι διαγνωστικές δυνατότητες των παιδικών σχεδίων στην εικαστική θεραπεία / / Σχολική ψυχολόγος Νο. 32,33.
6. Stepanov S. Τι μιλάνε τα κέρατα και οι κυνόδοντες; / / Σχολικός ψυχολόγος. - 2001. - Νο. 18. (βιβλίο στην εφημερίδα)
7. Yurinova N. Άνθρωπος στη βροχή. Γραφική ψυχοδιαγνωστική τεχνική / / Σχολική ψυχολόγος Νο. 33. - σελ.8-9.
1.8 Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της πειθαρχίας.
Κύρια λογοτεχνία
1. Αναστάση Α. Διαφορική ψυχολογία. - Μ., 2001.
2. Αναστάση Α. Ψυχολογικό τεστ: Σε 2 βιβλία. / Εκδ. , . - Μ., 1982
3. Anastasi A. Psychological testing / A. Anastasi, S. Urbina. - SPb., 2001.
4. Διάγνωση Anufriev: ένα σύστημα βασικών εννοιών. - Μ., 1995.
5. Asmolov ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας. - Μ., 1984
6. Λευκό Rorschach. Πρακτική και θεωρία. - Αγία Πετρούπολη, 1992
7. Berezin μιας πολυεπιστημονικής μελέτης της προσωπικότητας (στην κλινική ιατρική και την ψυχική υγιεινή) /,. - Μ., 1976.
8. Bleicher diagnostics /,. - Κίεβο, 1986
9. Bleicher διαγνωστικά νοημοσύνης και προσωπικότητας /,. - Κίεβο, 1979.
10. Bohm E. Οδηγός ψυχοδιαγνωστικής. - Μ., 1977.
11. Προσωπικότητα Burlachuk. - Κίεβο, 1989.
12. Burlachuk στην προβολική ψυχολογία. - Κίεβο, 1997.
13. Burlachuk - ένας οδηγός για την ψυχοδιαγνωστική /,. - Αγία Πετρούπολη, 1999.
14. Καταστάσεις ζωής Burlachuk: Proc. Επίδομα / , . - Μ., 1998.
15. Burlachuk (ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία και η εφαρμογή τους στις κοινωνικές υπηρεσίες) /,. - Κίεβο, 1995.
16. Έρευνα Zuckerman σε νεότερους μαθητές. - Μ.: Εκδοτικός οίκος VLADOS-PRESS, 2001.
17. Κοινωνιομετρικές μετρήσεις Volkov στην κοινωνικο-ψυχολογική έρευνα. - Λ., 1972.
18. Ανάπτυξη Vygotsky και παιδολογική κλινική δύσκολης παιδικής ηλικίας // Συλλογή έργων σε 6 τόμους, τ.5. / Κεφ. εκδ. ; APN ΕΣΣΔ. - Μ .: Παιδαγωγική, 1983.
1. Οδηγός δοκιμής / , . - Μ., 1982.
2. Glass J. Στατιστικές μέθοδοι στην παιδαγωγική και την ψυχολογία / J. Glass, J. Stanley. - Μ., 1976.
3. Οι μέθοδοι του Golovin στη σύγχρονη ψυχολογία: status, development, application / , . - Μ., 1995.
4. Gurevich της διαφορικής ψυχολογίας. - Μ., 1998.
5. Διαγνωστικά Gurevich. - Μ., 1981.
6. Dvorshchenko των προσωπικών τονισμών. - Αγία Πετρούπολη, 2002.
7. Διάγνωση σε νηπιαγωγείο. Το περιεχόμενο και η οργάνωση των διαγνωστικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατευθυντήριες γραμμές. - Rostov n / D: "Phoenix", 20s.
8. Διάγνωση και διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. επίδομα /, κ.λπ. Κάτω από. εκδ. , . - Μν., 1997. - Σ. 228-232.
9. Ημερολόγιο παιδαγωγού: ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. , . Τεύχος 1,2. - Μ., 1996.
Άτλας για την πειραματική μελέτη των αποκλίσεων στην ανθρώπινη νοητική δραστηριότητα / Εκδ. Ι.Α. Polishchuk και A.E. Βιντρένκο. 2η έκδ. Υγιής «Ι, 1980. S. 124.
Bazhin E.F. Galynkina E.A., Etkind A.M. Μέθοδος για τη μελέτη του επιπέδου υποκειμενικού ελέγχου // Ψυχολογικό περιοδικό. 1984. V. 5. Αρ. 3. σελ.152-161.
Borozdina L.V. Η μελέτη του επιπέδου των αξιώσεων: Proc. επίδομα. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. πανεπιστήμιο 1985. Σ.103.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς ψυχολογικής διάγνωσης. Kyiv: Naukova Dumka, 1989. Σελ.200.
Witt N.V. Συναισθηματικός παράγοντας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας // Ψυχολογία και Μέθοδοι προφορικός λόγοςστο πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών. 1979. Τεύχος. 142. Σελ.16-24.
Glass J., Stanley J. Στατιστικές μέθοδοι στην παιδαγωγική και την ψυχολογία: Μετάφραση από τα αγγλικά. Μ.: Πρόοδος, 1976. Σ. 495.
Golovan N.O. Είμαστε έτοιμοι για το σχολείο; Kirovograd: Κράτα. Κεντρική Ουκρανική άποψη, 1994. Σελ.72.
Goncharov B.C. Εξάρτηση της στρατηγικής για την εύρεση λύσης από τον τύπο της σκέψης // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1981. Νο 4. σελ.132-136.
Διαγνωστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή σε μια ομάδα: Οδηγίες για εκπαιδευτικούς και φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων / Σύνθ. T.I. Πασουκόφ. Kirovograd: KSPI, 1989. Σελ.20.
Διαγνωστικά των παιδαγωγικών ικανοτήτων των μαθητών: Οδηγίες για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων και δασκάλους τάξης / Σύνθ. ΣΤΟ. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1987. Σελ.20.
Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Questions of Psychology 1980. No. 2. σελ.107-114.
Zharikov E.S., Krushelnitsky E.L. Για εσάς και για εσάς: Βιβλίο. για τους μαθητές. Μ.: Διαφωτισμός, 1991. Σελ.223.
Μελέτη της ψυχολογίας της προσωπικότητας ενός «δύσκολου» μικρού μαθητή: Μεθοδολογικές συστάσεις για μαθητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων και δασκάλους των τάξεων 1-3 ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης / Σύνθ. Ι.Α. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1988. Σελ.48.
Ilyin E.P. Οδηγίες για το εργαστήριο ψυχοφυσιολογίας. Λ.: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. un-ta 1981. Σελ.83.
Kline P. Οδηγός αναφοράς για δοκιμαστική σχεδίαση. Εισαγωγή στον ψυχομετρικό σχεδιασμό: Per. από τα Αγγλικά. Κίεβο: Μικρή επιστημονική. εφαρμόστηκε επιχείρηση «ΠΑΝ ΕΠΕ». 1994. Σ.283.
Kovalev S.V. Προετοιμασία μαθητών γυμνασίου για την οικογενειακή ζωή: τεστ, ερωτηματολόγια, παιχνίδια ρόλου: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. Μ.: Διαφωτισμός. 1991, σελ. 143.
Κρύα Μ.Α. Τα γνωστικά στυλ ως εκδήλωση της πρωτοτυπίας της ατομικής νοημοσύνης. Kyiv: UMK VO, 1990. P.75.
Kolga V.A. Διαφορικές-ψυχολογικές μελέτες γνωστικού στυλ και μαθησιακής ικανότητας. Dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Λ., 1976.
Εργαστηριακές σπουδές στη γενική ψυχολογία: Οδηγίες για φοιτητές 1ου έτους / Σύνθ. I.Yu. Σουράνοφ. Kirovograd: KSPI, 1988. Σελ.32.
Lutoshkin A.N. Συναισθηματικές δυνατότητες της ομάδας. -Μ.: Παιδαγωγική, 1988. Σ. 128.
Τα καλύτερα ψυχολογικά τεστ για την επιλογή σταδιοδρομίας και τον επαγγελματικό προσανατολισμό: Περιγραφή και καθοδήγηση για χρήση / Εκδ. εκδ. Ο Α.Φ. Κουδριάσοφ. Petrozavodsk: Petrokom, 1992. Σελ.318.
Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής στον αθλητισμό: Proc. επίδομα: V.A. Marishchuk, Yu.M. Bludov, V.A. Plakhtienko, L.K. Serov. 2η έκδ. Proc. επίδομα μαθητών πεντ. συνάδελφος. Μ.: Διαφωτισμός, 1990. Σελ.256.
Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής στην εκπαιδευτική διαδικασία / Σύνθ. V.V. Grishin, P.V. Lushin. Μ.: ΙΚΑ «Μόσχα». 1990. Σ.64.
Μεθοδολογικό υλικό για εργαστηριακά μαθήματα γενικής ψυχολογίας: για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων: Στις 3 ώρες / Σύνθ. T.F. Tsygulskaya. Kirovograd: KSPI, 1988. Σελ.40.
Ερευνητικές Μέθοδοι Διαπροσωπικής Αντίληψης: Ειδικό Εργαστήριο Κοινωνικής Ψυχολογίας / Εκδ. G.M.Andreeva, V.S.Ageev. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1984. Σ. 104.
Merlin B.C. Δοκίμιο για την ολοκληρωτική μελέτη της ατομικότητας, Μ .: Παιδαγωγική, 1986. Σελ.256.
Morozov S.M. Μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας της προσωπικότητας ενός μαθητή. Κίεβο: UMK VO, 1992. Σελ. 88.
Nasinovskaya E.E. Μέθοδοι για τη μελέτη του κινήτρου της προσωπικότητας. Εμπειρία στην έρευνα της προσωπικής-σημασιολογικής πτυχής των κινήτρων: Οδηγός μελέτης. Μ.: εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1988. Σελ. 80.
Γενική ψυχοδιαγνωστική. Βασικές αρχές ψυχοδιαγνωστικής, μη ιατρικής ψυχοθεραπείας και ψυχολογικής συμβουλευτικής / Εκδ. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina. Μ.: εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1987. S.304.
Γενικό εργαστήριο ψυχολογίας. Ψυχολογικό πείραμα: Μέθοδος. οδηγίες. Μέρος III / Εκδ. M.B. Mikhalevskaya, T.V. Kornilova. Μ.: εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1987. Σ.50.
Περχ Γιαν. Παραγοντική ανάλυση: Per. από τα πολωνικά. Μ.: Στατιστική 1974. S.200.
Οργάνωση ψυχολογικής συμβουλευτικής σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Μεθοδολογικές συστάσεις για ψυχολόγους και ψυχιάτρους γυμνασίου / Ukl .: P.V. Lushin, N.O. Golovan, T.F. Tsigulsk. αυτο μεσα. Kirovograd: KDPI, 1991. Σ.40.
Pavlyutenkov E.M. Ποιος να είναι; Κίεβο: Εκδοτικός Οίκος της Κεντρικής Επιτροπής του LKSMU "Youth", 1988. S. 198.
Πασχούκοβα Τ.Ι. Η μελέτη του εγωκεντρισμού χρησιμοποιώντας το εγωκεντρικό τεστ συσχέτισης / Νέα έρευνα στην ψυχολογία και την αναπτυξιακή φυσιολογία. Παιδαγωγική, 1991. Νο 2. σελ.45-48.
Πασχούκοβα Τ.Ι. Για τους μηχανισμούς της ενσυναίσθησης και ορισμένους από τους ψυχικούς της συσχετισμούς // Ερωτήσεις ψυχολογίας της διαπροσωπικής γνώσης και επικοινωνίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών. Krasnodar: Publishing House of the Kuban University, 1983. S.86-92.
Εργαστήριο Γενικής Ψυχολογίας / V.V. Bogoslovsky, T.I. Bochkareva, A.I. αριστοκρατικός Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Στσερμπάκοφ. Μ.: Εκπαίδευση, 1979. Σελ.302.
Εργαστήριο Γενικής Ψυχολογίας: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-tov / A.I. Abramenko, A.A. Alekseev, V.V. Bogoslovsky και άλλοι. Εκδ. Α, Ι. Στσερμπάκοφ. 2η έκδ. Μ.: Εκπαίδευση, 1990. Σ.288.
Εργαστήριο Γενικής και Πειραματικής Ψυχολογίας: Proc. επίδομα / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.A. Hansen και άλλοι. Υπό τη γενική εκδ. Α.Α. Κρίλοφ. Λ.: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. un-ta, 1987. S. 255.
Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Συγκεκριμένες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι / Εκδ. συλλογ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Zelichenko, Ι.Μ. Karlinskaya, V.V. Stolin, A.G. Σμελέφ. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1989. S. 176.
Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά κινήτρων και αυτορρύθμισης / Ed.kol. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Zelichenko, Ι.Μ. Karlinskaya, S.R. Pantileev et al. M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1990. Σελ. 160.
Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά υλικά / Εκδ. Α.Α. Bodaleva, I.M. Karpinskaya, S.R. Pantileeva, V.V. Ο Στόλιν. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. un-ta, 1988. Σελ. 141.
Εργαστήριο ψυχολογίας / Εκδ. ΕΝΑ. Leontiev, Yu.B. Gippenreiter. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. πανεπιστήμιο 1972. Σ.248.
Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστικά υλικά / Εκδ. Α.Α. Bodaleva και άλλοι M.: Izd. Mosk. πανεπιστήμιο 1988, σελ. 141.
Πρακτικά μαθήματα ψυχολογίας / Σύνθ. N.B. Berkhin και S.F. Spichak; Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. Μ.: Εκπαίδευση, 1972. Σ. 167.
Επαγγελματική συμβουλευτική εργασία με μαθητές γυμνασίου / Εκδ. B.A. Fedorishin. Κίεβο: Σχολείο Radyansk. 1980. Σελ.160.
Proshchitskaya E.N. Επιλέξτε επάγγελμα: Διδασκαλία. επίδομα για το άρθ. τάξη μέσος όρος σχολείο Μ.: Διαφωτισμός, 1991. Σελ.144.
Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι σε μια ολοκληρωμένη διαχρονική μελέτη μαθητών / Εκδ. εκδ. Α.Α. Μποντάλεφ. Λ.: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. un-ta, 1976. S.248.
Ψυχολογική διάγνωση ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός μελλοντικού δασκάλου: Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς που πραγματοποιούν επαγγελματικό προσανατολισμό σε επαγγέλματα διδασκαλίας / Σύνθ. N.V. Ιλτσούκοβα, Ε.Α. Ilchukova, D.T. Κροπότκιν. Syktyvkar: Komi State. πεδ. in-tut, 1992. Σελ.41.
Ψυχολογική υπηρεσία στο παιδαγωγικό ινστιτούτο / P.V. Lushin, N.A. Golovan, Τ.Ι. Πασχούκοβα, Τ.Φ. Tsygulskaya, N.N. Drobotun; Εκδ. P.V. Lushin. Kirovograd: KSPI, 1993.S.155.
Ψυχολογία των γνωστικών διεργασιών: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για φοιτητές της σχολής ιατρικής ψυχολογίας / Σύντ.: V.A. Madorsky, N.I. Melchenko, R.F. Ikhsanov, L.I. Γέφυρα. Σαμαρά: ΣΜΥ, 1992. Σελ.78.
Rozen Ι.Μ. Ψυχολογία της φαντασίας: Μια πειραματική και θεωρητική μελέτη των εσωτερικών νόμων της παραγωγικής νοητικής δραστηριότητας. Minsk: Publishing House of the VGU, 1977. Σ. 312.
Rudestam K. Ομαδική ψυχοθεραπεία. Ψυχοδιορθωτικές ομάδες: θεωρία και πράξη: Περ. από αγγλ. / Κοινή εκδ. και εισαγωγή. Τέχνη. ΛΑ. Πετρόφσκαγια. Μ.: Πρόοδος, 1990. Σελ.368.
Rusalov V.M. Θεματικές και επικοινωνιακές πτυχές της ανθρώπινης ιδιοσυγκρασίας // Ψυχολογικό περιοδικό. 1989. Τόμος 10 Αρ. 1. Σ.10-21.
Sobchik L.N. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων. Τροποποιημένη έκδοση της διαπροσωπικής διάγνωσης T. Leary: Μεθοδολογικός οδηγός. Μ.: ΙΚΑ «Μόσχα», 1990. Σελ.48.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και των μαθητικών ομάδων: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. Μ.: Εκπαίδευση, 1988. Σελ.207.
Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.
Kerr W.D., Speroff B.J. Επικύρωση και αξιολόγηση του τεστ Empathv // Journal of genetic Psychologv. 1954. V.50. σ.269-276.
Luchins A.S., Luchins E.H. Ακαμψία Συμπεριφοράς. Όρεγκον, 1959.
Mehrabian A., Epstein N. Ένα μέτρο συναισθηματικής ενσυναίσθησης // 1972. V. 40 No. 4. σ.525-544.
Szustrowa Th. Test of Egocentric Associations (TES) // Polish Psychological Bulletin. 1976.V.7. Νο 4. σ.263-267.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Εργαστήριο ψυχοδιαγνωστικής
Εισαγωγή
1. Τι είναι η τυποποίηση δοκιμών;
2. Να αναφέρετε τα είδη των προβολικών τεστ στην ψυχοδιαγνωστική
3. Ποιοι είναι οι τρόποι προσδιορισμού της αξιοπιστίας του τεστ
4. Ποια είναι η συμβολή του A. Binet στην ψυχοδιαγνωστική;
5. Μορφές ψυχοδιαγνωστικής εργασίας
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Η άνεση της σφαίρας της ανθρώπινης ζωής καθορίζεται από την ποιότητα των γύρω αγαθών, έργων και υπηρεσιών. Η ποιότητα έχει γίνει καθοριστική για τους καταναλωτές σε όλες τις χώρες του κόσμου. Είναι η ποιότητα που είναι ο κύριος παράγοντας στην πώληση αγαθών σε τιμή ευκαιρίας. Ωστόσο, οι απαιτήσεις των καταναλωτών για την ποιότητα των προϊόντων αλλάζουν συνεχώς ανάλογα με την αγοραστική δύναμη του πληθυσμού, το επίπεδο ανταγωνισμού, τις κλιματικές συνθήκες, τις πολιτιστικές παραδόσεις και πολλούς άλλους παράγοντες. Ως εκ τούτου, για να εξασφαλιστεί μια επιτυχημένη επιχείρηση, είναι απαραίτητο να διαχειρίζεται την ποιότητα των προϊόντων και των υπηρεσιών, να μπορεί να ποσοτικοποιεί και να αναλύει τους δείκτες τους και να προβλέπει τις διαδικασίες που τα επηρεάζουν.
Η τυποποίηση, η μετρολογία και η πιστοποίηση είναι εργαλεία για τη διασφάλιση της ποιότητας των προϊόντων, των έργων και των υπηρεσιών. Η γνώση των βασικών στοιχείων αυτών των τριών τομέων δραστηριότητας και η ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης στην πρακτική ζωή καθιστούν δυνατή την απόκτηση αξιόπιστων, εύλογων και αντικειμενικών πληροφοριών, καθώς και την ευκαιρία βελτίωσης της ποιότητας των αγαθών, των έργων και των υπηρεσιών στο πλαίσιο των σύγχρονων τεχνολογιών και του επιπέδου του επιστημονικού δυναμικού του ανθρώπινου μυαλού.
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι ο σχηματισμός θεμελιωδών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντικατοπτρίζουν τη δυναμική των σύγχρονων μετασχηματισμών σε αυτούς τους τομείς δραστηριότητας.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, το κύριο μέρος και έναν κατάλογο παραπομπών.
1. Τι είναι η τυποποίηση δοκιμών;
Ιδιαίτερη σημασία έχει η επιλογή του κριτηρίου για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Χωρίς σύγκριση με σημείο αναφοράς, τα αποτελέσματα των ψυχολογικών τεστ δεν σημαίνουν τίποτα.
1. Συγκρίνονται με πρότυπα απόδοσης σε ένα δείγμα τυποποίησης (αντιπροσωπευτικό δείγμα του τύπου για τον οποίο προορίζεται αυτή η τεχνική, για παράδειγμα, παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας, μαθητές ανώτερης Εκπαιδευτικά ιδρύματαπαρόμοιο προφίλ, εκπρόσωποι συγκεκριμένου επαγγέλματος κ.λπ.). Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται εμπειρικά.
2. Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα κάθε θέματος συγκρίνονται με τον κανόνα και χαρακτηρίζονται ως μεσαία, υψηλά ή χαμηλά. Αυτό σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη θέση ενός συγκεκριμένου θέματος σε σχέση με το κανονιστικό δείγμα ή το δείγμα τυποποίησης. Για να γίνει αυτό, οι ακατέργαστες βαθμολογίες (δηλαδή ο αριθμός των σωστών απαντήσεων) μετατρέπονται χρησιμοποιώντας ειδικούς πίνακες σε τυπικούς δείκτες που είναι συγκρίσιμοι μεταξύ τους και με τον κανόνα. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιείται ένας στατιστικός κανόνας (ένα επίπεδο που χαρακτηρίζει έναν στατιστικά μέσο άνθρωπο).
Η τυποποίηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων περιλαμβάνει:
1 Μια ενιαία τυπική διαδικασία για την εφαρμογή της και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.
2 Μεταφορά των «ακατέργαστων» αποτελεσμάτων των δοκιμών σε μια τυπική κλίμακα δεδομένων δοκιμής (η οποία επιτρέπει τη σύγκριση των αποτελεσμάτων διαφορετικών υποκειμένων σε διαφορετικά τεστ).
Η αντιπροσωπευτικότητα των κανόνων δοκιμής είναι η νομιμότητα της χρήσης κανόνων δοκιμής σε μια μεγάλη ομάδα ανθρώπων. Έτσι, εάν τα πρότυπα δοκιμών υπολογίστηκαν σε ένα δείγμα μαθητών, τότε αυτά τα πρότυπα δεν μπορούν να μεταφερθούν αυτόματα στους μαθητές - είναι απαραίτητο να τυποποιήσετε εκ νέου το τεστ, να το ελέγξετε στους μαθητές και να υπολογίσετε τα πρότυπα δοκιμών για μαθητές.
Εκτός από τα πρότυπα στατιστικών δοκιμών, χρησιμοποιούνται συχνά πρότυπα κριτηρίων, δηλαδή εάν ένα άτομο έχει φτάσει στο κρίσιμο απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης μιας επαγγελματικά σημαντικής ψυχολογικής ποιότητας.
Η αξιοπιστία του τεστ είναι η ικανότητα του τεστ να προστατεύει τις πληροφορίες από παρακινητικές (συνειδητές και ασυνείδητες) παραμορφώσεις και την κοινωνική επιθυμία των απαντήσεων (αυτό επιτυγχάνεται με την εισαγωγή μιας κλίμακας δοκιμής ψεύδους στο τεστ). τυποποίηση της ψυχοδιαγνωστικής προβολικής δοκιμασίας
2. Να αναφέρετε τα είδη των προβολικών τεστ στην ψυχοδιαγνωστική
Προβολική τεχνική -- μια ομάδα τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για τη διάγνωση της προσωπικότητας. Χαρακτηρίζονται από μια σφαιρική προσέγγιση για την αξιολόγηση της προσωπικότητας, παρά τον εντοπισμό των επιμέρους χαρακτηριστικών της. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό είναι η χρήση αόριστων ερεθισμάτων σε αυτά, τα οποία το ίδιο το υποκείμενο πρέπει να συμπληρώσει, να ερμηνεύσει, να αναπτύξει κ.λπ. για να αποκαλύψει τα κρυμμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του.
Ο σκοπός των προβολικών τεχνικών είναι σχετικά συγκαλυμμένος, γεγονός που μειώνει την ικανότητα του υποκειμένου να δίνει απαντήσεις που του επιτρέπουν να κάνει την επιθυμητή εντύπωση για τον εαυτό του.
Αυτές οι μέθοδοι είναι κυρίως ατομικές και ως επί το πλείστον είναι υποκείμενες ή κενές.
Είδη προβολικών τεχνικών
1. Συστατικό (μέθοδοι δόμησης)
Το θέμα πρέπει να δίνει νόημα σε κάποιο άμορφο υλικό
Δοκιμή Rorschach. Πιστεύεται ότι κατά τη διαδικασία της ερμηνείας των εικόνων, δίνοντάς τους νόημα, το υποκείμενο προβάλλει τις εσωτερικές του στάσεις, τις φιλοδοξίες και τις προσδοκίες του στο υλικό δοκιμής. Εποικοδομητικές τεχνικές
Προσφέρονται διακοσμημένες λεπτομέρειες (φιγούρες ανθρώπων και ζώων, μακέτες των κατοικιών τους κ.λπ.), από τις οποίες πρέπει να δημιουργήσετε ένα ουσιαστικό σύνολο και να το εξηγήσετε.
2. Ερμηνευτικές τεχνικές
Μια ερμηνεία ενός γεγονότος ή μιας κατάστασης. Στο θέμα προσφέρονται επιτραπέζιες εικόνες, οι οποίες απεικονίζουν σχετικά ασαφείς καταστάσεις που επιτρέπουν διφορούμενη ερμηνεία. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, τα υποκείμενα συντάσσουν μια μικρή ιστορία στην οποία πρέπει να υποδείξουν τι οδήγησε στην απεικονιζόμενη κατάσταση, τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή, τι σκέφτονται οι χαρακτήρες, πώς αισθάνονται, πώς θα τελειώσει αυτή η κατάσταση. Υποτίθεται ότι το υποκείμενο ταυτίζεται με τον «ήρωα» της ιστορίας, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη του εσωτερικού κόσμου του θέματος, των συναισθημάτων, των ενδιαφερόντων και των κινήτρων του. Θεματικό τεστ αντίληψης (TAT)
3. Καθαρτικές τεχνικές
Υλοποίηση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες για την επίτευξη της κάθαρσης του παιχνιδιού
Το ψυχόδραμα με τη μορφή μιας αυτοσχέδιας θεατρικής παράστασης επιτρέπει στο υποκείμενο όχι μόνο να αντιδράσει συναισθηματικά και έτσι να επιτύχει ένα θεραπευτικό αποτέλεσμα, αλλά επίσης δίνει στον ερευνητή την ευκαιρία να ανιχνεύσει συγκρούσεις, προβλήματα και άλλα προσωπικά κορεσμένα προϊόντα που φέρονται έξω.
4. Διαθλαστικές τεχνικές
Ακούσιες αλλαγές στα γενικά αποδεκτά μέσα επικοινωνίας (ομιλία, γραφή). Γραφολογία
5. Εκφραστικές τεχνικές
Σχέδιο σε ένα ελεύθερο ή δεδομένο θέμα «Σπίτι – δέντρο – άνθρωπος». Προβολικό σχέδιο ενός ατόμου. Σύμφωνα με το σχέδιο, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με τη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας, το επίπεδο ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης και άλλα χαρακτηριστικά.
6. Εντυπωσιακές τεχνικές
Προτίμηση κάποιων ερεθισμάτων (ως τα πιο επιθυμητά) έναντι άλλων
Τεστ Luscher. Η ψυχολογική ερμηνεία προέρχεται από τη συμβολική έννοια του χρώματος. Ουσιαστικά οποιαδήποτε αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως κίνητρα.
7. Προσθετικές μέθοδοι
Ολοκλήρωση πρότασης, ιστορίας ή ιστορίας που έχει ξεκινήσει.
Για παράδειγμα, προτείνεται μια σειρά ημιτελών προτάσεων όπως: «Το μέλλον μου φαίνεται…», «Νομίζω ότι ένας πραγματικός φίλος…» κ.λπ. Αυτές οι τεχνικές έχουν σχεδιαστεί για να διαγνώσουν μια ποικιλία μεταβλητών προσωπικότητας.
3. Ποιοι είναι οι τρόποι προσδιορισμού της αξιοπιστίας του τεστ
Η αξιοπιστία του τεστ είναι ένα από τα κριτήρια για την ποιότητα του τεστ, που αναφέρεται στην ακρίβεια των ψυχολογικών μετρήσεων. Όσο μεγαλύτερη είναι η Αξιοπιστία μιας δοκιμής, τόσο πιο απαλλαγμένη είναι από σφάλματα μέτρησης. Η αξιοπιστία της δοκιμής θεωρείται σε μία προσέγγιση: ως η σταθερότητα των αποτελεσμάτων κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών. από την άλλη, ως εκδήλωση του βαθμού ισοδυναμίας δύο πανομοιότυπων σε μορφή και σκοπό (παράλληλα) τεστ.
Η αξιοπιστία χαρακτηρίζει δοκιμές ιδιοτήτων, αλλά όχι καταστάσεις. Ιδιότητες:
1. Αναπαραγωγιμότητα των αποτελεσμάτων της μελέτης.
2. Ακρίβεια μέτρησης.
3. Σταθερότητα αποτελεσμάτων.
Ο βαθμός αξιοπιστίας των μεθόδων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Μεταξύ των αρνητικών παραγόντων, αναφέρονται συχνότερα τα ακόλουθα:
1. αστάθεια της διαγνωσμένης ιδιοκτησίας.
2. ατέλεια των διαγνωστικών μεθόδων (οι οδηγίες συντάσσονται απρόσεκτα, οι εργασίες είναι ετερογενείς στη φύση, οι οδηγίες για την παρουσίαση της μεθόδου στα υποκείμενα δεν είναι σαφώς διατυπωμένες κ.λπ.).
3. Η μεταβαλλόμενη κατάσταση της εξέτασης (διαφορετικές ώρες της ημέρας κατά την πραγματοποίηση πειραμάτων, διαφορετικός φωτισμός του δωματίου, παρουσία ή απουσία εξωτερικού θορύβου κ.λπ.).
4. διαφορές στη συμπεριφορά του πειραματιστή (από εμπειρία σε εμπειρία παρουσιάζει οδηγίες διαφορετικά, διεγείρει την ολοκλήρωση των εργασιών με διαφορετικούς τρόπους κ.λπ.);
5. διακυμάνσεις στη λειτουργική κατάσταση του θέματος (σε ένα πείραμα σημειώνεται καλή υγεία, σε άλλο - κόπωση κ.λπ.).
6. Στοιχεία υποκειμενικότητας στις μεθόδους αξιολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων (όταν καταγράφονται οι απαντήσεις των υποκειμένων, οι απαντήσεις αξιολογούνται ανάλογα με το βαθμό πληρότητας, πρωτοτυπίας κ.λπ.).
Μια μέθοδος λέγεται ότι είναι εξαιρετικά αξιόπιστη όταν η μέθοδος μετρά με ακρίβεια την ιδιότητα που προορίζεται να μετρήσει. Τα ακόλουθα είναι τα κριτήρια για την ακρίβεια:
Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας:
Μέθοδος επανάληψης δοκιμής - επαναλαμβανόμενος έλεγχος δείγματος υποκειμένων με το ίδιο τεστ μετά από ορισμένο χρονικό διάστημα υπό τις ίδιες συνθήκες. Το χρονικό διάστημα εξαρτάται από την ηλικία (για παράδειγμα, σε μικρά παιδιά, αλλαγές μπορεί να συμβούν μέσα σε ένα μήνα), καθώς και από γεγονότα που συμβαίνουν με το άτομο στη ζωή.
Πιθανή εξαπάτηση από την πλευρά του υποκειμένου, η πολυπλοκότητά του, γεγονότα που συνέβησαν στο μεσοδιάστημα μεταξύ των δοκιμών, δεν έχουν ιδιαίτερη επίδραση (όπως στη μέθοδο επανεξέτασης) στον βαθμό αξιοπιστίας του τεστ. Εάν ο παράγοντας εκπαίδευσης μειώνεται κατά τη δοκιμή με παράλληλες φόρμες, τότε λαμβάνει χώρα συχνά το αποτέλεσμα της μεταφοράς της αρχής των εργασιών. Το φαινόμενο μεταφοράς θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την κατασκευή παράλληλων εντύπων.
Απαιτήσεις για την κατασκευή παράλληλων εντύπων:
1. Οι παράλληλες φόρμες πρέπει να είναι ανεξάρτητα κατασκευασμένες δοκιμές, αλλά να πληρούν τις ίδιες απαιτήσεις.
3. Η ισοδυναμία των παράλληλων εντύπων πρέπει να ελέγχεται με τη μέθοδο της επανεξέτασης.
Ο ορισμός της σταθερότητας, δηλ. σχετική ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από την προσωπικότητα του πειραματιστή. Δεδομένου ότι η τεχνική αναπτύσσεται για περαιτέρω χρήση από άλλα ψυχοδιαγνωστικά, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σε ποιο βαθμό τα αποτελέσματά της επηρεάζονται από την προσωπικότητα του πειραματιστή. Ο συντελεστής σταθερότητας προσδιορίζεται συσχετίζοντας τα αποτελέσματα δύο πειραμάτων που πραγματοποιήθηκαν στο ίδιο δείγμα, αλλά από διαφορετικούς πειραματιστές. Ο συντελεστής συσχέτισης δεν πρέπει να είναι μικρότερος από 0,80.
4. Ποια είναι η συμβολή του A. Binet στην ψυχοδιαγνωστική;
Ένας από τους ιδρυτές της πειραματικής ψυχολογίας, ο Alfred Binet, πίστευε ότι το επίκεντρο αυτής της επιστήμης πρέπει να είναι οι ανώτερες νοητικές διεργασίες. Σε πρώιμο στάδιο της μελέτης της νόησης, ο Binet προσπάθησε να κατανοήσει τη σχέση μεταξύ της νόησης και εκείνων των «μεταβλητών» που λαμβάνονταν υπόψη στην χειρομαντεία και τη φρενολογία.
Σύμφωνα με τον Binet, οι βασικές έννοιες της ατομικής ψυχολογίας περιλαμβάνουν τον κανόνα και την απόκλιση από τον κανόνα, αλλά η καθιέρωση κανόνων είναι μόνο η αρχή. Επιπλέον, ο επιστήμονας ήθελε να καταλάβει ποιες σχέσεις υπάρχουν μεταξύ των διαφόρων νοητικών διεργασιών προκειμένου να προβλέψει τον βαθμό ανάπτυξης μιας διαδικασίας, με βάση τη γνώση μιας άλλης. Ο Binet πίστευε ότι τα τεστ νοημοσύνης θα πρέπει επίσης να παρέχουν πληροφορίες τόσο για ποιοτικές όσο και ποσοτικές διαφορές, καθώς, για παράδειγμα, ένα παιδί δεν έχει μόνο μικρότερη, αλλά διαφορετική μνήμη από έναν ενήλικα.
Το 1905, ο A. Binet, μαζί με τον Theodor Simon, δημιούργησαν την πρώτη κλίμακα που σχεδιάστηκε για τη μέτρηση της νοημοσύνης των παιδιών και αποτελείται από 30 εργασίες, που διατάσσονται ανάλογα με την αύξηση της δυσκολίας. Ο αριθμός των πόντων που έλαβε το παιδί εξαρτιόταν από τον αριθμό των λυμένων εργασιών. Ο Binet υποστήριξε ότι η κλίμακα είναι ένας «πρόχειρος» τρόπος διαφοροποίησης (για παράδειγμα, ένα τυπικό παιδί 5 ετών δεν θα περάσει την εργασία 14).
Με τις μελέτες του A. Binet και των στενότερων συναδέλφων του ξεκίνησε η «κάθαρση» της προκαθορισμένης σειράς τεστ από αυτά που μετρούσαν ατομικές διαφορές που δεν σχετίζονται άμεσα με τη νοημοσύνη. Έτσι, θεωρητικά και εμπειρικά, σκιαγραφήθηκαν τα περιγράμματα της νοητικής αγωγής, που σήμερα ονομάζεται διάνοια.
Ως παράδειγμα, δίνουμε τις εργασίες του τεστ Binet--Simon (1911) για παιδιά
1. Διακρίνετε τη δεξιά και την αριστερή πλευρά.
2. Περιγράψτε την προτεινόμενη εικόνα.
3. Εκτελέστε μερικές δουλειές.
4. Ονομάστε τη συνολική αξία πολλών νομισμάτων.
5. Ονομάστε τα τέσσερα βασικά χρώματα που εμφανίζονται.
1. Σύγκριση δύο αντικειμένων από μνήμη. Διαπίστωση ομοιοτήτων μεταξύ τους.
2. Μετρήστε αντίστροφα από το 20 στο 1.
3. Ανίχνευση κενών σε εικόνες ανθρώπων (4 εργασίες).
4. Ονομάστε την ημέρα, ημέρα, μήνα, έτος.
5. Επαναλάβετε μια σειρά από πέντε μονοψήφιους αριθμούς.
Η έξυπνη λύση στο πρόβλημα της διάγνωσης του πνευματικού επιπέδου, που δόθηκε από τον A. Binet, συνίστατο στην πρόταση να υποβληθούν τα παιδιά σε τέτοια τεστ (τεστ), τα οποία είναι γνωστό σε ποια ηλικία τα φυσιολογικά παιδιά τα λύνουν σωστά.
Ωστόσο, αυτή η διαφορά για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες έχει άνιση σημασία, καθώς η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι άνιση. Ένας χρόνος προόδου ή καθυστέρησης στην πνευματική ανάπτυξη για ένα παιδί 4 ετών είναι πολύ πιο σημαντικό από ό,τι για ένα παιδί 12 ετών. Από αυτή την άποψη, ο William Louis Stern (1912) πρότεινε να προσδιοριστεί όχι το απόλυτο μέτρο νοημοσύνης - η διαφορά, αλλά η σχετική.
Κάπως έτσι εμφανίστηκε το περίφημο πηλίκο νοημοσύνης (Intelligence Quotient), που συντομογραφείται ως IQ, ο τύπος του οποίου έχει ως εξής:
IQ = νοητική ηλικία / χρονολογική ηλικία * 100
Στη συνέχεια, ο συντελεστής νοημοσύνης θα εκφραστεί σε μονάδες τυπικής απόκλισης, που δείχνει σε ποια σχέση είναι το αποτέλεσμα αυτού του θέματος με τη μέση τιμή της κατανομής των αποτελεσμάτων για την ηλικία του.
Τα τεστ Binet--Simon έγιναν πολύ γρήγορα διαδεδομένα σε όλο τον κόσμο: δημοσιεύονται πολυάριθμες μεταφράσεις και προσαρμογές, μεταξύ των οποίων και στα ρωσικά. Σε μεγάλο βαθμό, η δοκιμή νοημοσύνης στις πρώτες δεκαετίες του 20ού αιώνα. σχετίζεται με την ανάπτυξη των δοκιμών Binet--Simon.
5. Μορφές ψυχοδιαγνωστικής εργασίας
Για την ψυχοδιαγνωστική εξέταση χρησιμοποιούνται ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, δηλ. ερευνητικές μεθόδους της ψυχολογικής επιστήμης. Χαρακτηριστικό των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων είναι ο μετρητικός και ερευνητικός προσανατολισμός τους, ο οποίος παρέχει μια ποσοτική και (ή) ποιοτική αξιολόγηση του φαινομένου που μελετάται. Οι κύριες απαιτήσεις για τις ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους είναι:
α) τυποποίηση εργαλείων, η οποία βασίζεται στην έννοια του κανόνα·
β) αξιοπιστία και εγκυρότητα του οργάνου.
γ) αυστηρή ρύθμιση της διαδικασίας εξέτασης. Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι προσδιορίζονται σε τρεις κύριες διαγνωστικές προσεγγίσεις, οι οποίες πρακτικά καλύπτουν όλη την ποικιλία των διαγνωστικών μεθόδων:
1. Μια «αντικειμενική» προσέγγιση - διαγνωστικά πραγματοποιείται με βάση την επιτυχία (αποτελεσματικότητα) και τη μέθοδο (χαρακτηριστικά) εκτέλεσης μιας δραστηριότητας. Αυτά είναι κυρίως τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, καθώς και ειδικά τεστ ικανοτήτων και τεστ επιτεύγματος.
2. «Υποκειμενική» προσέγγιση - η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση δεδομένα που αναφέρει το υποκείμενο για τον εαυτό του, αυτοπεριγραφές γνωρισμάτων προσωπικότητας, συμπεριφορά σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Πρόκειται για διάφορα ερωτηματολόγια.
3. "Προβολική" προσέγγιση - η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση μια ανάλυση των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης με ουδέτερο, σαν απρόσωπο υλικό, το οποίο, λόγω της βέβαιης αβεβαιότητάς του, γίνεται αντικείμενο προβολής. Πρόκειται για διάφορες προβολικές μεθόδους έρευνας προσωπικότητας.
Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ατομική και ομαδική μορφή. Η επιλογή της μορφής της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης εξαρτάται από τον σκοπό και τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο πρακτικός ψυχολόγος.
Μια ατομική εξέταση περιλαμβάνει την εργασία ενός πρακτικού ψυχολόγου με ένα άτομο για ορισμένο χρονικό διάστημα. Σε μια ομαδική εξέταση, κάθε άτομο λαμβάνει ένα φύλλο απαντήσεων και ένα ερεθιστικό υλικό. Η τοποθέτηση ατόμων σε δωμάτιο κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες συνθήκες για συγκεντρωμένη εργασία.
Η διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης περιλαμβάνει την εφαρμογή τριών σταδίων:
α) συλλογή δεδομένων σύμφωνα με τους στόχους της μελέτης·
β) επεξεργασία και ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται.
γ) διάγνωση ή πρόγνωση.
συμπέρασμα
Η μετρολογία, η τυποποίηση, η πιστοποίηση είναι τα βασικά εργαλεία για τη διασφάλιση της ποιότητας των προϊόντων, των έργων και των υπηρεσιών.
Η τυποποίηση είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στον καθορισμό και την ανάπτυξη απαιτήσεων, κανόνων και κανόνων που εγγυώνται το δικαίωμα του καταναλωτή να αγοράζει αγαθά σε τιμή που του ταιριάζει, σωστής ποιότητας, καθώς και το δικαίωμα στην ευημερία και την ασφάλεια στην εργασία.
Το μοναδικό καθήκον της τυποποίησης είναι η προστασία των συμφερόντων των καταναλωτών σε θέματα ποιότητας υπηρεσιών και προϊόντων.
Σε αυτή την εργασία εξετάζονται ξεχωριστά ερωτήματα σχετικά με αυτό το θέμα, και συγκεκριμένα:
Η ουσία της τυποποίησης και τα είδη της
Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας μιας δοκιμής
Η συμβολή του A. Binet στην ψυχοδιαγνωστική
Μορφές ψυχοδιαγνωστικής εργασίας.
Βιβλιογραφία
1. Druzhinin V.N. Πειραματική ψυχολογία - Μ.: Πέτρος, 2000
2. Ψυχοδιαγνωστικά. Burlachuk L.F. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006
3. Nikandrov V.V. Πειραματική ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο.- Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Λόγου, 2003
4. Εργαστήριο Γενικής, Πειραματικής και Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας / Εκδ. Α.Α. Krylova, S.A. Manycheva - "Peter", 2003
5. Αμπράμοβα Γ.Σ. Πρακτική ψυχολογία. Εκδ. 3
6. Αικατερινούπολη: "Επιχειρηματικό βιβλίο", 1998.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
...Παρόμοια Έγγραφα
Συλλογή πληροφοριών για την ανθρώπινη ψυχή. Σύγχρονη ψυχολογική διάγνωση. Η ουσία της διαφορικής ψυχομετρίας. Διάφορες μέθοδοι για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας. Η ικανότητα ενός τεστ να προστατεύει τις πληροφορίες από παρακινητικές προκαταλήψεις. Τεχνικές για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας.
περίληψη, προστέθηκε 16/02/2011
Το μοντέλο τεσσάρων παραγόντων της κοινωνικής επιθυμίας ως η πιο ευρέως αποδεκτή μέθοδος για την αξιολόγηση της κοινωνικής επιθυμίας και της αυταπάτης. Το πρόβλημα της ανειλικρίνειας, οι κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις, οι διάφορες μορφές εξωραϊσμού στην ψυχολογική έρευνα.
διατριβή, προστέθηκε 20/06/2017
Η κοινωνική επιθυμία ως παράγοντας συμπεριφοράς. Η έννοια της κοινωνικής επιθυμίας. Κοινωνική επιθυμία και χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Μια εμπειρική μελέτη χρησιμοποιώντας την κλίμακα κοινωνικής επιθυμίας Crown-Marlow. Έλεγχος αξιοπιστίας και εγκυρότητας.
θητεία, προστέθηκε 17/05/2008
Ο ρόλος του φαινομένου της κοινωνικής επιθυμίας στην επιστημονική βιβλιογραφία, τα χαρακτηριστικά του μοντέλου τεσσάρων παραγόντων της κοινωνικής επιθυμίας των D. Paulus και O. John. Ανάπτυξη και ιδιαιτερότητα μοντέλων κοινωνικής επιθυμίας. Πρόγραμμα και μεθοδολογία εμπειρικής έρευνας.
διατριβή, προστέθηκε 26/07/2017
Γενική και διαφορική ψυχομετρία. Η στάση της στην ψυχοδιαγνωστική και τη διαφορική ψυχολογία. Η έννοια της αξιοπιστίας. Περιεχόμενο, εμπειρική, κατασκευαστική και διακριτική εγκυρότητα. Τυποποίηση των δοκιμών και αντιπροσωπευτικότητα των κανόνων δοκιμών.
παρουσίαση, προστέθηκε 01/05/2014
Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι και η ευρεία διάδοση και χρήση τους στον τομέα της συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας. Ψυχικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ατόμου ή ομάδας. Η ιδιαιτερότητα της ψυχοδιαγνωστικής κατάστασης. Μεθοδολογία έρευνας άγχους.
περίληψη, προστέθηκε 07/06/2011
Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων μέσω πνευματικών αναζητήσεων. Ορισμός υψηλού, μεσαίου, χαμηλού επιπέδου αυτοπραγμάτωσης του ατόμου. Ανάπτυξη και χρήση κλίμακων γνωστικών αναγκών και δημιουργικότητας, χρονικού προσανατολισμού και υποστήριξης.
θητεία, προστέθηκε 27/06/2014
Η έννοια, οι κύριοι τύποι εγκυρότητας τεστ στην ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής των διαπροσωπικών σχέσεων. Η κοινωνιομετρία ως παραδοσιακή μέθοδος μελέτης της αντανάκλασης των διαπροσωπικών σχέσεων. Μεθοδολογία για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων T. Leary.
θητεία, προστέθηκε 23/09/2014
Διαμόρφωση δεξιοτήτων ψυχοδιαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας, οργάνωση και διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εργασίας με ανθρώπους. Γνωριμία με επιμέρους επεμβάσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας των ψυχολόγων.
έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 28/02/2010
Η έννοια της ψυχοδιαγνωστικής, μέθοδοι αξιολόγησης, μέτρησης, ταξινόμησης των ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων. Ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής. Επαγγελματική κατάρτιση ειδικών στον τομέα της ψυχολογικής διάγνωσης.
