القدرة على معرفة العالم من خلال التجربة والخطأ وارتباطه بهياكل المجال المادي للشخص. معرفة العالم من حولنا اكتشاف الهدف من وجود شخص في العالم مع الأطفال

حياتنا هي المعرفة في أنقى صورها ، لأن الإنسان منذ ولادته وحتى آخر نفس ، يكتشف لنفسه باستمرار. إن إدراك العالم المحيط في الواقع هو انعكاس لهذا العالم في أذهاننا. لكن دراسة الذات تمثل أيضًا عملية معينة من الإدراك ، لا تقل عالمية عن معرفة العالم.

الموضوع أو الشخص المدرك هو دائمًا شخص ، كفرد ، أو مجتمع ككل. ومع ذلك ، فإن معرفة الشخص الكاملة بالعالم من حوله مستحيلة دون التواجد في المجتمع.

يدرس علم نظرية المعرفة طرق إدراك العالم المحيط. هناك طريقتان رئيسيتان للدراسة والمعرفة بالعالم:

1. الغنوصية- هذه رؤية "متفائلة" للعالم ، حيث يصر أتباع وجهة النظر هذه على أن الإمكانات البشرية لا تنضب ويمكن للفرد أن يفهم ويعرف كل التفاصيل الدقيقة للكون. المعجبون الغنوصية ماديون.
2. اللاأدرية- يقول اللاأدريون عكس ذلك: إما أن العالم غير معروف ، أو أن الشخص لا يملك القدرة المناسبة على معرفة العالم كله. من بين اللاأدريين عادة ما يكونون مثاليون. في رأيهم ، القدرات المعرفية للعقل البشري محدودة للغاية ، ويمكننا فقط معرفة الغلاف الخارجي للأشياء ، ولا ننظر إلى الداخل أبدًا.

تنتقل طرق الإدراك للعالم المحيط من جيل إلى جيل في شكل كتب وخرائط ورسومات ورسوم بيانية ، ولا يعتبر اكتشاف شخص واحد ملكًا شخصيًا بنسبة 100٪. وهو ابن عصره ، واستقى العلم من مصادر أسلافه. الافتتاحية لا تظهر من العدم.

الأداة الرئيسية للنشاط المعرفي هي الممارسة.

الممارسة هي عمل هادف يقوم به الشخص لتغيير العالم من حوله. تحدث المعرفة العملية بمشاركة المنطق والمشاعر والتفكير العقلاني.

ومع ذلك ، فإن الغنوصيين ، وليس اللاأدريين ، هو أساس المعرفة. بعد كل شيء ، إذا كان العكس هو الصحيح ، فلن تعرف البشرية حتى نصف ما تعرفه. هذه هي مبادئ الغنوصيين التي تؤثر على الإنسان:

• الديالكتيكيةيسمح لك بالتعامل مع القضية من وجهة نظر التنمية البشرية واستخدام القوانين والنظريات والمبادئ ؛
• قصة- يسمح لك بالنظر إلى القضية من ذروة التجربة التاريخية ، في عملية التطوير ؛
• المعرفة- هذا هو المبدأ الرئيسي الذي بدونه تكون المعرفة مستحيلة ، لأنها تمثل الموقف ذاته الذي يمكن من خلاله معرفة العالم ؛
• الموضوعية- هذه فرصة لرؤية شيء ما دون خوف ، بغض النظر عن الإرادة والطريقة التي يكون عليها في العالم الحقيقي ؛
• خلق- القدرة على عرض العالم الواقعي بشكل فني ؛
• تفاصيل- حماية الفرصة للنظر في المشكلة بشكل فردي.

مختلفة تمامًا وخلافًا للتفكير هي عملية معرفة العالم من حولنا بمساعدة المشاعر الحسية. لا يمكننا معرفة قوانين الكون بمساعدة أنفنا أو آذاننا ، ومع ذلك ، فإن أعضائنا التي تعمل باللمس هي التي تمكننا من الانعكاس الخارجي جودة العالم.

كل عضو حسي يستجيب ويدرك بشكل منفصل ، لكن الدماغ يعطي صورة كاملة. علاوة على ذلك ، بفضل هذا ، لدينا الفرصة ، دون الشعور الآن ، في المستقبل لإعادة إنتاج تلك المشاعر الماضية.

ومع ذلك ، فإننا ننظر إلى الشيء نفسه مع نفس الأعضاء الحسية بطرق مختلفة. بعد أن رأى الفنان كومة قش ، سوف يعجب بالنغمات والألوان ، والرائحة ، والنعومة ، والإلهام ، وسيأخذ الفرشاة على الفور ، وسيقدر الفلاح الريفي على الفور مقدار هذا التبن الذي سيكون كافياً للماشية. كل هذا يتوقف على تصورنا للعالم.

بالإضافة إلى ذلك ، نتعلم ونشعر بما ليس أمامنا حاليًا. يتم بناء الجمعيات البشرية على المعرفة والقدرة على التكاثر.

معرفة العالم من حوله

1. ما الذي يجب أخذه في الاعتبار عند تنظيم أنشطة لطفل يعاني كثيرًا من المرض؟

كل من لديه حظ جيد لتربية طفل في سن ما قبل المدرسة يدرك جيدًا أن الفضول هو أحد أكثر السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعى الطفل لمعرفة العالم بكل تنوعه. لذلك ، على سبيل المثال ، أثناء المشي ، يحاول أن يلمس أغصان الأشجار ، أو يداعب قطة أو كلبًا ، ويلعب في صندوق الرمل.

يطرح الأطفال الأسئلة باستمرار ويريدون إجابات لهم في نفس الوقت ، ويجب على الآباء ، إذا لم يرغبوا في إبطال النشاط المعرفي لطفلهم ، أن يقدموا إجابات لهم. كما يقع خطأ كبير من قبل الآباء الذين يقولون للطفل: "لا تلمس الرمال - سوف تتسخ!" أو "لا تداعب الكلب! سوف تعض! " وأعادوه إلى المنزل ، ووضعوه على الكمبيوتر حتى يتمكن الطفل من اللعب ألعاب الكمبيوتر، أو أمام التلفزيون - لمشاهدة نوع من البرامج التعليمية للأطفال ؛ تحميله بمعلومات شفهية "تكشف" له كل أسرار العالم. ومع ذلك ، فإن طرق الإدراك هذه للعالم حول طفل ما قبل المدرسة لا تتوافق مع خصائصه العمرية. كل هذا التدفق من المعلومات المعرفية لا يستوعبه ، tk. لا تتم معالجتها عاطفيا.

يحتاج الآباء إلى معرفة أن التمثيلات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط يجب أن تتشكل بشكل منهجي وتدريجي. لتعريف الطفل بمجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر في العالم من حوله ، من الضروري أن يدرس جوانبها المختلفة ، ويتعلم أيضًا إقامة علاقتها مع بعضها البعض. لذلك ، على سبيل المثال ، عند دراسة عالم الطبيعة ، يتعلم الطفل عالم الطبيعة الحية وغير الحية. بدورها ، تتضمن دراسة عالم الحياة البرية دراسة النباتات والحيوانات ؛ علاوة على ذلك - الظروف المعيشية للنباتات (الحيوانات) ؛ أهميتها بالنسبة لحياة الكائنات الحية الأخرى ، وعلى العكس من ذلك ، أهمية الكائنات الحية الأخرى بالنسبة للنباتات (الحيوانات) ؛ معناها بالنسبة للشخص ؛ طرق رعاية الإنسان للنباتات (الحيوانات) ، إلخ.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الكبار عند تنظيم العمل على معرفة العالم حول طفل ما قبل المدرسة هو أن مهمتهم ليست تزويده بالمعرفة حول الأشياء والظواهر ، ولكن لتزويده بطرق لمعرفة العالم من حوله ، توقظ نشاطه المعرفي. ولهذا ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تطوير العمليات العقلية المعرفية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الإدراك ، الخيال).

يتم عرض إمكانيات التعرف على العالم المحيط بالأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأسرة في الجدول.

طاولة. فرص للتعرف على العالم من حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة في بيئة عائلية

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الآباء والكبار الآخرون هو أن تكوين الأفكار المجازية عند الأطفال حول العالم من حولهم من المهارات العملية وقدرات النشاط الفكري والمعرفي لا ينبغي أن يكون غاية في حد ذاته ، بل وسيلة لإعداد المستقبل أولاً. الصف للمدرسة.

ما الذي يجب أن يسعى إليه البالغون إذا كانوا يريدون ضمان التطور الفكري والمعرفي الكامل لطفل في سن ما قبل المدرسة؟

• 1. لتكوين الأفكار المعرفية عند الأطفال: حول تنوع الأشياء والظواهر حول العالم ، حول الوقت ، حول المكان ، عن الذات ، حول الشخص ككائن اجتماعي ، حول الوسائل الرمزية.
• 2. لتكوين القدرة على تحليل خصائص الأشياء في العالم المحيط ، أي إجراء تحليل أولي (خارجي) وتحليل لعلاقات السبب والنتيجة (السببية) ؛ إدراك وتحليل المعلومات ؛ التصرف وفقًا للتعليمات ؛ لضبط النشاط الفكري والمعرفي لتحقيق النجاح في تنفيذه.
• 3. تنمية العمليات العقلية المعرفية (الانتباه ، الإدراك ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل).

الانتباه - تركيز وتركيز الوعي البشري على أشياء معينة بينما يصرف الانتباه عن الآخرين.

تحتاج إلى تطوير أنواع مختلفةانتباه.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، جنبًا إلى جنب مع الاهتمام غير الطوعي ، من الضروري تطوير الاهتمام الطوعي. الاهتمام غير الطوعي لا يرتبط بمشاركة الإرادة ، والاهتمام الطوعي يشمل بالضرورة التنظيم الإرادي.

يجب أيضًا تطوير الصفات الرئيسية للاهتمام:

التركيز - درجة تركيز الانتباه على الجسم ؛

الحجم - عدد الأشياء التي يمكن تغطيتها بالاهتمام في نفس الوقت ؛

التبديل - النقل المتعمد للانتباه من كائن إلى آخر (يميز الوعي التحول من الإلهاء) ؛

التوزيع - القدرة على الاحتفاظ بعدة أشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت ؛

الاستقرار - مدة التركيز على الشيء.

الإدراك هو شكل من أشكال الانعكاس العقلي الشامل للأشياء أو الظواهر مع تأثيرها المباشر على الحواس.

يجب تطوير خصائص الإدراك التالية:

الانتقائية - نوعية الإدراك التي تحددها توجهات الفرد أو خبرته ؛

الثبات - الثبات النسبي لصور الأشياء ، ولا سيما شكلها ولونها وحجمها عندما تتغير ظروف الإدراك ؛

الموضوعية - تخصيص المعلومات الواردة من العالم الخارجي لأشياء هذا العالم ؛

النزاهة - سمة من سمات الإدراك ، والتي تتمثل في عكس الأشياء في مجموع خصائصها مع تأثير مباشر على الحواس ؛

المعنى - سمة من سمات الإدراك ، والتي تتمثل في فهم جوهر الشيء المدرك وإسناده على هذا الأساس إلى فئة أو فئة أخرى من الأشياء.

الذاكرة هي شكل من أشكال الانعكاس العقلي ، والتي تتكون من تثبيت التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا.

من الضروري تطوير أنواع مختلفة من الذاكرة:

لا إرادي - الحفظ دون تثبيت خاص ؛

اعتباطية - ذاكرة قائمة على الحفظ مع وضع خاص.

يجب أيضًا تطوير إنتاجية ذاكرة الطفل ، والتي تتميز بحجم وسرعة حفظ المادة ، ومدة التخزين ، والاستعداد ودقة الاستنساخ.

التفكير هو أكثر أشكال الانعكاس العقلي عموميةً وتوسطًا ، ويؤسس روابط وعلاقات بين الأشياء التي يمكن إدراكها.

من الضروري تطوير صفات العقل مثل الاستقلالية ، والحرجية ، والعمق ، والمرونة ، والفضول. مع وجود طفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يعمل على معرفة العالم من حوله ، يجب الانتباه إلى تطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل ونقدي ، للتغلغل في جوهر الأشياء والظواهر ، ليكون فضوليًا ، مما يضمن إلى حد كبير إنتاجية النشاط العقلي.

بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تطوير وتحسين العمليات المنطقية العقلية التالية:

التحليل - عملية عقلية لتقسيم كائن معقد إلى أجزائه أو خصائصه المكونة له ؛

التوليف - عملية عقلية تسمح للفرد بالانتقال من الأجزاء إلى الكل في عملية تفكير تحليلية-تركيبية واحدة ؛

المقارنة - عملية عقلية تقوم على تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ؛

Seriation - أسلوب منطقي لترتيب المواد بالتسلسل بالترتيب بناءً على ميزات معينة ؛

التعميم - اتحاد عقلي للأشياء والظواهر وفقًا لسماتها المشتركة والأساسية ؛

التجريد (الهاء) - عملية عقلية تقوم على تخصيص الخصائص والعلاقات الأساسية للموضوع والتجريد من الآخرين ، غير ضروري ؛

التصنيف - عملية عقلية لدمج الأشياء في مجموعة وفقًا لواحد أو لآخر أساس معين ؛

الاستبدال - استبدال كائن واقعي أو كائن من العالم المحيط بشيء أو علامة أو رمز آخر.

التخيل هو شكل من أشكال التفكير العقلي ، والذي يتكون من إنشاء صور بناءً على أفكار تم تشكيلها مسبقًا.

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تطوير تقنيات الخيال الإبداعي التالية:

التراص - إنشاء صور جديدة تعتمد على "لصق" الأجزاء والصور والأفكار الموجودة ؛

إبراز - إنشاء صور جديدة من خلال التأكيد على ميزات معينة. يمكن أن يتجلى في شكل نقص أو زيادة أو كتغيير في نسب الجوانب الفردية للصورة ، أو كتكرار متكرر لها ؛

يتميز hyperbolization بزيادة أو نقصان في الموضوع ، وكذلك تغيير في الأجزاء الفردية ؛

التخطيط - دمج التمثيلات الفردية ، وتمهيد الاختلافات ، وإبراز أوجه التشابه بوضوح ؛

التصنيف - إبراز الأساسي ، والتكرار في صور متجانسة.

في عملية إدراك العالم المحيط ، يتم حل مهام التطور المعرفي (المعرفي) للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل أساسي ، بغض النظر عما إذا كان الطفل يتطور بشكل طبيعي أو يواجه صعوبات تنموية معينة (على سبيل المثال ، عدم اليقين الاجتماعي).

• 1.تطوير وتوسيع وتوحيد التمثيلات التصويرية للأطفال - يتم تنفيذه من خلال:
  • استخدام مجموعة متنوعة من المواد (كائنات محددة تتميز باللون والشكل والملمس والحجم والوزن ، وما إلى ذلك ؛ صور الموضوع والمؤامرة ؛ المناظر الطبيعية الموسمية ؛ العلامات والرموز التي تساهم في عمليات فك التشفير والتشفير (التشفير وفك التشفير) المعلومات ؛ الصور الفوتوغرافية وما إلى ذلك) ؛
  • الاختيار الكفء للمصنفات الموسيقية ، والكلمة الفنية ؛
  • التنظيم العقلاني لبيئة الكائن المكانية النامية في المنزل.

عند العمل مع الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لحل هذه المشكلة ، لأن نتيجة للغياب العديدة بسبب المرض لدى هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، هناك فجوات كبيرة في المعرفة حول الموضوعات التي تدرس في مؤسسة تعليمية. عند تكوين أفكار مجازية حول أشياء أو ظواهر معينة في العالم المحيط عند الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، من الضروري الاعتماد قدر الإمكان على خبرتهم العملية. بالإضافة إلى ذلك ، عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، يجب على المرء استخدام الأشياء والمواد التي تثير مشاعر حية فيهم ، وتحفز اهتمامهم المعرفي ونشاطهم البحثي.

2. تكوين مهارات الكلام الاجتماعي والتواصل عند الأطفال - يحدث في سياق ممارسة الأنشطة العملية مع الأطفال الآخرين (رسم الصور من الفراغات ، تصنيف المواد الطبيعية ، إلخ).

إن تكوين مهارات وقدرات الكلام الاجتماعي والتواصل عند الأطفال له نفس الأهمية بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، وللأطفال الذين يعانون من سمات تنموية معينة (على سبيل المثال ، غالبًا ما يكونون مريضًا) ؛ يتم تنفيذ مهمة التطوير المعرفي هذه بشكل كامل وناجح في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في الأسرة ، يتم تنفيذ النشاط الفكري والمعرفي ، كقاعدة عامة ، في شكل فردي ، لذلك يحتاج الآباء إلى إشراك الطفل في التفاعل مع الأطفال الآخرين في كل فرصة (أثناء المشي ، وتنظيم ألعاب ديناميكية ذات محتوى معرفي ، وملاحظات الأطفال من الأشياء وظواهر العالم ، وما إلى ذلك).

يعاني الطفل الضعيف جسديًا ، والذي غالبًا ما يتغيب عن دروس في مؤسسة ما قبل المدرسة بسبب المرض ، كقاعدة عامة ، من نقص التواصل مع الأقران والبالغين ، لذلك من المهم للآباء في الأسرة عند تنظيم عملية التعلم عن العالم حول الطفل لتهيئة الظروف المواتية لتطوير قدرته على فهم الحالات العاطفية ورغبات الآخرين ورغباتهم ؛ تكوين القدرة على التعبير عن الحالات العاطفية والرغبات في مواقف محددة من التواصل بطرق مقبولة اجتماعيًا (الحركة ، الصوت ، الوصف اللفظي).

• 3.تنمية القدرة على فهم وتوليد تعليمات الكلام لتحقيق نتيجة إيجابية في النشاط - يتم:
  • عند صياغة الكبار للمهمة الموضوعة أمام الطفل ؛
  • عند شرح كيفية إكمال المهام للكبار ؛
  • عند صياغة الأسئلة الإرشادية والتوضيح (اعتمادًا على الصعوبات التي يواجهها الطفل عند أداء مهمة محددة) ؛
  • عندما يبحث الطفل بنشاط عن إجابة لسؤال طرحه شخص بالغ أو نظير ؛
  • عندما يصوغ الطفل الاستنتاجات بشكل مستقل.

تعتبر القدرة على فهم وتوليد التعليمات الشفهية ذات أهمية كبيرة في العمل مع الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض ، لأن. يساهم في تنمية مهارات وقدرات الاتصال لمثل هذا الطفل ، والوفاء الواثق بالمهمة من قبله ، أي يوفر حالة من النجاح عندما يؤدي الطفل المصاب في كثير من الأحيان أنشطة فكرية ومعرفية.

• 4. تطوير القدرة على استيعاب التعليمات اللفظية - التعليقات - يحدث:
  • عند تنظيم محادثات معرفية مصغرة مع الأطفال حول الموضوع قيد الدراسة في نموذج سؤال وجواب ؛
  • في عملية أداء الإجراءات (العملية والحركية) وفقًا للتعليمات الشفوية لشخص بالغ.

إن قدرة الطفل المصاب بشكل متكرر على استيعاب تعليقات تعليمات الكلام تحفز نشاطه المعرفي ، وتساهم في توسيع الأفكار التصويرية حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط. تتيح المعرفة الواضحة لكيفية إكمال المهمة سد الفجوات في المعرفة والمهارات التي لا تتشكل بشكل كاف في مثل هذا الطفل بسبب الأمراض المتكررة.

• 5. يتم توفير تطوير القدرة على التفكير في الصور:
  • من خلال أنشطة الأطفال الذين لديهم أدوات تعليمية مصممة خصيصًا للعبة توضح بوضوح في شكل رمزي ورمزي محتوى المعلومات المعرفية التي يتصورها الأطفال ؛
  • في عملية مراقبة الأطفال لمختلف ظواهر العالم المحيط.

إن قدرة الطفل المصاب بشكل متكرر على التفكير في الصور تخلق ظروفًا لإثراء أفكاره التصويرية حول أشياء وظواهر العالم من حوله ، وتطوير القدرة على تحليل المعلومات المرئية (المرئية) ، وتحفيز نشاطه المعرفي.

• 6. تطوير القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات - يحدث في هذه العملية:
  • اختيار المواد المرئية المفضلة في إعداد المناظر الطبيعية الموسمية ، مزيجها الإبداعي ؛
  • اختيار الصورة المفضلة والوسائل التعبيرية لإنشائها في مهام وتمارين التحول المجازي ؛
  • · التطوير المستقل للتسميات الرمزية للإشارة للعديد من الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

إن قدرة الطفل المصاب بشكل متكرر على التعبير عن نفسه بشكل خلاق تضيف إلى ثقته بنفسه ، وتساهم في تنمية مهارات الاتصال لديه ، مما يساعد هذا الطفل على التغلب على الخجل والصلابة التي قد تنشأ نتيجة عدم التواصل مع أقرانه.

• 7. يتم تطوير القدرة على الاستماع وسماع المحاور ، وأخذ زمام المبادرة في التواصل ، والتعبير عن الرأي - يتم تنفيذه في العملية
• مناقشة جماعية للمشكلة ، والبحث عن طريقة للخروج من حالة المشكلة ؛
• يعبر الأطفال عن افتراضاتهم ، ويطرحون فرضيات محددة.

يخلق حل هذه المشكلة ظروفًا للتغلب على الشك الذاتي ، والخجل ، والتي غالبًا ما تكون من سمات الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض ، وتطوير مهارات الاتصال لديهم ، وزيادة النشاط المعرفي.

أيضًا ، العمل على معرفة العالم المحيط من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بغض النظر عما إذا كان الطفل يتطور بشكل طبيعي أو يعاني من بعض الصعوبات التنموية (على سبيل المثال ، الضعف الجسدي عند الأطفال المرضى في كثير من الأحيان) ، يهدف إلى حل المهام التالية من الاجتماعية -التطور العاطفي.

• 1. يتم تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية عند الأطفال:
  • في عملية التواصل والتفاعل المستمر للطفل مع أقرانه (في المشي ، خلال العطلات العائلية ، إلخ) ؛
  • في سياق الأداء المشترك لمختلف المهام لشخص بالغ ؛
  • · في تمارين الألعاب التي تنطوي على التحول المجازي إلى أشياء مختلفة من العالم المحيط (الحيوانات والنباتات والنقل وما إلى ذلك) ، وكذلك تقليد عمليات العمل وطرق تحريك الكائنات الحية والأفعال والظواهر الأخرى.

تمامًا مثل تنفيذ مهام التطوير المعرفي ، فإن تكوين مهارات وقدرات الكلام الاجتماعي والتواصل عند الأطفال له نفس القدر من الأهمية سواء بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي أو للأطفال الذين يعانون من سمات تنموية معينة (خاصة أولئك الذين غالبًا ما يكونون مرضى) (إثبات الصلة والوصف طرق تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والعاطفية ، انظر أعلاه).

2. تكوين القدرة على استخدام الإيماءات كوسائل اتصال غير لفظية - يتم توفيرها من خلال استخدام إيماءات التأشير - عند شرح اتجاه الحركة ؛ إشارات تحذير تشير إلى الحاجة إلى الصمت ؛ لفتات السرور.

إن استخدام الإيماءات كوسائل اتصال غير لفظية يثري تجربة تفاعل الطفل الذي يعاني كثيرًا من المرض مع أشخاص آخرين في مواقف محددة من التواصل ، ويخلق ظروفًا للتفاعل التواصلي الناجح مع الأقران والبالغين ، ويطور القدرة على إيجاد طرق مقبولة اجتماعيًا لذلك. تواصل.

• 3. يتم تطوير القدرة على التعبير عن الحالة المزاجية ، والمشاعر ، والمقارنة ، وإيجاد المقارنات معهم في الطبيعة ، في عالم الحيوان والنبات - من خلال:
  • إدراك المواد المرئية والتوضيحية التي تعكس ظواهر مختلفة في عالم الطبيعة الحية وغير الحية ، والتعبير اللاحق عن الموقف العاطفي تجاهها في الكلام والرسم والحركة ؛
  • · التحولات التصويرية لأشياء مختلفة من العالم المحيط (الفراشات ، الزهور ، الأوراق ، إلخ) وتقليد الظواهر الطبيعية المختلفة (الثلج ، العاصفة الثلجية ، تساقط الأوراق ، إلخ).

في حالة الأطفال المصابين بشكل متكرر ، يساعد حل هذه المشكلة في إثراء تجربة تفاعل مثل هذا الطفل مع الآخرين ، ويوسع تمثيلاته التصويرية ، ويطور الإدراك المجازي ، والقدرة على إنشاء الجمعيات.

• 4. يتم تطوير أشكال من السلوك الواثق:
  • عند صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل ، عند التعبير عن رأي الفرد ؛
  • تفاعلات الطفل مع أقرانه.

يساعد حل هذه المشكلة على زيادة احترام الذات لدى الطفل الذي يعاني كثيرًا من المرض ، ويخلق ظروفًا لنجاحه في العمل ضمن فريق.

• 5. يتم تكوين القدرة على التصرف وفقًا لرغبات الفرد وتفضيلاته في المواقف التي يختارها - عندما يتفاعل الطفل مع أقرانه ، أي:
  • عند رسم الصور من الفراغات التي يختارها الأطفال ؛
  • · عندما يختار الأطفال بشكل مستقل صورة كائن للتحويل المجازي ووسائل التعبير لإنشاء هذه الصورة.

إن قدرة الطفل المصاب بشكل متكرر على التصرف وفقًا لرغباته وتفضيلاته في المواقف المختارة تنمي استقلاليته وثقته بنفسه وقدرته على الدفاع عن وجهة نظره.

في الأسرة ، يتم تنفيذ النشاط الفكري والمعرفي ، كقاعدة عامة ، في شكل فردي ، لذلك يحتاج الآباء إلى إشراك الطفل في التفاعل مع الأطفال الآخرين في كل فرصة (أثناء المشي ، وتنظيم ألعاب ديناميكية ذات محتوى معرفي ، وملاحظات الأطفال من الأشياء وظواهر العالم ، وما إلى ذلك).

العمل على معرفة العالم المحيط من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة (كلاهما يتطور بشكل طبيعي وغالبًا ما يكون مريضًا) يساهم في حل المهام التالية للتطور الجسدي الحركي (الجسدي).

• 1. يتم توفير تطوير القدرة على التنقل في الفضاء ثنائي الأبعاد (على مستوى الورقة):
  • · بالإشارة إلى الوسائل التعليمية للعبة ("تقويم الطبيعة" ، "دائرة الفصول" ، إلخ) ؛
  • · في سياق رسم المناظر الطبيعية الموسمية باستخدام الفراغات الجاهزة.

يساهم تكوين القدرة على التنقل في فضاء ثنائي الأبعاد في تطوير قدرة الطفل المصاب كثيرًا على إدراك المعلومات المشفرة بمساعدة العلامات والرموز والصور ؛ تنمية التفكير. ينشط نشاطه المعرفي.

• 2. تم تنفيذ تطوير القدرة على التنقل في الفضاء ثلاثي الأبعاد (في العالم الحقيقي):
  • عن طريق وضع مواد اللعبة في أجزاء مختلفة من الغرفة ؛
  • في عملية التنقل في الغرفة والشقة والمنطقة المألوفة (ساحة ، شارع ، طريق إلى روضة الأطفال) وفقًا للمعالم - بصرية (موضوعية ورمزية: الأسهم ، قواعد المرور ، الرموز ، إلخ) والسمعية (التوجه إلى مصدر الصوت).

تضمن قدرة الطفل المصاب بشكل متكرر على التنقل في مساحة ثلاثية الأبعاد توجهه الواثق في العالم من حوله. ومع ذلك ، فإن تطوير هذه المهارة بسبب الحركة النشطة في الغرفة لدى الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض سيكون أمرًا صعبًا (أثناء المرض ، يقضون الكثير من الوقت في السرير ، مما يقلل من نشاطهم الحركي) ، لذلك يحتاج البالغون إلى استغلال أي فرصة مناسبة ( في نزهة على الأقدام وأثناء الذهاب إلى العيادة وما إلى ذلك) لتعليم الطفل التنقل بشكل جيد في مساحة ثلاثية الأبعاد.

• 3. تكوين أفكار حول مخطط الجسم - يحدث عند أداء الحركات التعبيرية والتقليدية. على أساس التوجه الحقيقي في الفضاء ، يطور الطفل المريض كثيرًا التفكير المكاني ويصبح قادرًا على التعرف على البيئة.
• 4.تنمية القدرة على تنفيذ التراكيب الحركية الرسومية - يحدث:
  • في عملية التلاعب العملي بأشياء مختلفة الأشكال والأحجام والقوام والأغراض الوظيفية ؛
  • · في أنشطة عملية بمواد متنوعة.

يضمن تطوير مهارات الحركة الرسومية نجاح الأطفال المرضى في كثير من الأحيان في الأنشطة الفنية والإبداعية ، وبعد ذلك (في المدرسة الابتدائية) - تكوين مهارات الكتابة.

• 5. تطوير الصفات الجسدية وتشكيل ثقافة الحركات - يتم تنفيذه في سياق:
  • التلاعب العملي بأشياء من مواد وألوان وأشكال وأحجام مختلفة ؛
  • التوجه في الفضاء ثلاثي الأبعاد حسب المعالم السمعية والبصرية ؛
  • ألعاب تعليمية ديناميكية.

إن تطور الصفات الحركية لدى الأطفال المصابين في كثير من الأحيان معقد بسبب ضعفهم الجسدي العام ، لذلك يجب على الآباء استغلال أي فرصة مناسبة لذلك (في المنزل ، في نزهة على الأقدام ، أثناء نزهة ، والذهاب إلى المتجر ، وما إلى ذلك). ومع ذلك ، فإن الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الآباء عند تطوير الصفات الجسدية للأطفال الضعفاء جسديًا هو أن هؤلاء الأطفال يُظهرون نظامًا حركيًا بسيطًا.

2. كيف يمكنك تنظيم أنشطة طفل مريض بشكل متكرر في المنزل؟

يتم تنظيم العمل على معرفة العالم من حولنا من قبل الأطفال المرضى في الأسرة بشكل أساسي في شكل فردي ، مما يسمح ، مع مراعاة خصائص النمو البدني والعقلي لهؤلاء الأطفال ، بتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية لهم ، وهي: سد الثغرات في معرفة الطفل الذي لم يحضر دروسًا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بسبب المرض ؛ تحديد اهتماماته المعرفية ؛ في عملية تعلم العالم من حول مثل هذا الطفل ، يجب مراعاة درجة إجهاده ومستوى قدرته على العمل ؛ امنحه دائمًا الفرصة للتعبير عن إجابته وحكمه.

يمكن تنظيم إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (الذين يتطورون بشكل طبيعي ولديهم بعض الصعوبات التنموية ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يكون مريضًا) للعالم من حولهم في الأسرة في الأشكال التالية:

المحادثات المعرفية حول الموضوع قيد الدراسة (يتم إجراؤها باستخدام مجموعة متنوعة من المواد المرئية والتوضيحية ، والمرافقة الموسيقية ، والكلمة الفنية ، والمهام والتمارين التنموية) ؛

الرحلات (إلى الطبيعة وإلى مختلف المواقع الحضرية والريفية) ؛

الملاحظات (على المشي والرحلات ، في رحلات التنزه: التغييرات التي تحدث في عالم الطبيعة الحية وغير الحية ، في حياة الناس في أوقات مختلفة من العام ، وما إلى ذلك) ؛

النشاط التجريبي (تجربة اللعبة والتجارب مع الأشياء والمواد) ؛

أنشطة الألعاب (الألعاب التعليمية: الألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، والديناميكية ، واللفظية ، والألعاب المسرحية والمخرج) ؛

الكلمات الفنية (قصائد ، ألغاز ، أمثال ، قصص تعليمية قصيرة وحكايات خرافية ، تعويذات ، أغاني أطفال ، إشارات ، إلخ) ؛

الأدب المعرفي للأطفال (موسوعات الأطفال) ؛

حالات البحث عن مشكلة ؛

نشاط العمل (العمل في الطبيعة والعمل المنزلي).

كل من هذه الأشكال لها تفاصيلها الخاصة.

1. يتم تنظيم المحادثات المعرفية التي يجريها الآباء مع الأطفال حول موضوع تمت دراسته في درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا كان الأطفال يحضرون مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). يجب أن تكون مصحوبة باستخدام كلمة فنية ذات محتوى مناسب: قصائد ، قصص قصيرة ، ألغاز ، أمثال ، أقوال ، تعويذات ، العلامات الشعبيةوغيرها من المواد الفولكلورية ، بالإضافة إلى المواد المرئية والتوضيحية: الصور الفوتوغرافية ، وصور الموضوع والمؤامرة ، والصور الواقعية للأشياء ، والرسوم البيانية ، والرسومات ، والعلامات ، ونسخ الأعمال الفنية الجميلة ، إلخ.

في المحادثات المعرفية ، يجب على الكبار استخدامها أنواع مختلفةالأسئلة: موحية ، توضيحية ، معممة ، إلخ.

لتحقيق أفضل تأثير في العمل على معرفة العالم حول الطفل الذي يعاني كثيرًا من المرض في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب على الشخص البالغ الانتباه إلى الأسئلة التي يطرحها الطفل ، والتي يمكن تقسيمها عمومًا إلى أربع مجموعات:

• أسئلة محتوى الموضوع (من؟ ماذا؟) ؛
• أسئلة تهدف إلى دراسة طريقة العمل (كيف؟) ؛
• أسئلة تحديد الموقع (من أين؟ من أين؟) ؛
• · أسئلة المحتوى السببي (لماذا؟ ماذا لو؟).

يجب تنظيم معظم المحادثات المعرفية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في محيط عائلي ، أولاً وقبل كل شيء ، في أوقات فراغهم ، أثناء الرحلات إلى الطبيعة وبعدها - بناءً على نتائج الملاحظات.

2. في الرحلات ، يمكن تنشيط جميع أنواع تصورات الأطفال إلى أقصى حد. وهكذا ، ينشط ثراء ألوان الطبيعة الإدراك البصريطفل. يحفز التشبع الصوتي للمساحة (خاصة في الغابة ، في المرج ، في الحقل ، بجانب النهر ، وما إلى ذلك) الإدراك السمعي. في الرحلات ، يتم منح الطفل الكثير من حرية النشاط. يمكنه القفز على العشب ، على الرمال ، ورمي الحصى ، ولمس النباتات ، وما إلى ذلك ، مما ينشط بشكل كبير إدراكه اللمسي. وبالتالي ، يتم تحفيز التطور الحسي ، على أساس عمليات التفكير ، ينشأ الخيال عند الطفل المصاب في كثير من الأحيان ، وتتشكل المشاعر الجمالية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن منح الطفل المصاب في كثير من الأحيان حرية النشاط يساهم في إظهار نشاطه الإبداعي واستقلاليته. تحفز الطبيعة عقل الطفل الفضولي وفضوله وتضع أمامه أسئلة يسعى لإيجاد إجابات لها. يبدأ في التنقل بشكل أفضل في العالم من حوله ؛ اكتشاف الروابط والتبعيات الموجودة ؛ لاستيعاب بعض الأنماط الموجودة بين الكائنات والظواهر المختلفة للعالم المحيط.

كل ملاحظة للطبيعة تثري بشكل كبير خطاب الطفل المصاب في كثير من الأحيان. تظهر فيه العديد من الكلمات الجديدة - أسماء الأشياء نفسها ، والظواهر ، وعلاماتها ، والتغييرات التي تحدث معها. يسعى الطفل للتعبير عن انطباعات من الأشياء المتصورة في الكلام.

يعد إجراء الرحلات الاستكشافية من قبل الوالدين أثناء العمل مع الأطفال المرضى أمرًا مهمًا بشكل خاص (تزداد النغمة العاطفية للطفل المريض ؛ يتم تحفيز نشاطه المعرفي ؛ يُمنح الشخص البالغ فرصة كبيرة لملء الفجوات في معرفة الطفل بأشياء وظواهر العالم من حوله). ومع ذلك ، عند إجراء الرحلات ، لا ينبغي لأحد أن ينسى التعب السريع لطفل ضعيف جسديًا وحاجته إلى اتباع نظام تجنيب حركي.

3. الملاحظة هي نوع معقد من النشاط العقلي ، بما في ذلك العمليات الحسية والعقلية المختلفة ، والتي تتجلى فيها وحدة الحسية والعقلانية. يمكن اعتبار الملاحظة نتيجة لإدراك ذي مغزى - بصري ، سمعي ، عن طريق اللمس ، حركي ، حاسة شم ، إلخ ، حيث يتطور النشاط العقلي لطفل مريض بشكل متكرر.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، كقاعدة عامة ، يتم تنظيم الملاحظات طويلة المدى. يكتشف الأطفال في هذا العصر معرفة عميقة إلى حد ما بالأشياء والظواهر في العالم من حولهم. يطورون القدرة على ملاحظة التغييرات ، والمقارنة ، واستخلاص النتائج ، والتعميم ، والتصنيف ، وهو شرط ضروري لفهمهم للعلاقات الزمنية والسببية وغيرها بين الأشياء والظواهر. تساهم الملاحظات في الظروف الطبيعية في تنمية هذه المهارات ، فضلاً عن تنمية الفضول والمشاعر الجمالية والأخلاقية.

من خلال تنظيم الملاحظات ، يجب على الشخص البالغ تحفيز النشاط المعرفي للأطفال (خاصة أولئك الذين غالبًا ما يكونون مرضى) ، وظهور الأسئلة فيهم ، والرغبة في العثور على إجابات لهم.

4. في عملية التعرف على العالم المحيط بالأطفال في سن ما قبل المدرسة في بيئة عائلية ، يجب أيضًا استخدام الأنشطة التجريبية. الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي أنها تمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. في عملية النشاط التجريبي ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره ، حيث تظهر الحاجة باستمرار لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. الحاجة إلى الإبلاغ عما رآه ، لصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام. والنتيجة ليست فقط تعريف الطفل الذي يعاني كثيرًا من المرض بحقائق جديدة ، ولكن أيضًا تراكم صندوق من التقنيات والعمليات العقلية ، والتي تعتبر مهارات عقلية.

من المستحيل عدم ملاحظة التأثير الإيجابي للأنشطة التجريبية على المجال العاطفي للطفل ، وخاصة أولئك الذين غالبًا ما يكونون مرضى ؛ لتنمية قدراته الإبداعية ؛ على تكوين مهاراته العمالية وتعزيز الصحة العامة.

5. يعمل نشاط الألعاب على تحسين جودة استيعابهم للمواد المعرفية ؛ يساهم في توحيد وتنظيم وتفعيل المعرفة المكتسبة سابقًا. في الألعاب ، يتم حل مجموعة متنوعة من المهام التعليمية: لتمييز الأشياء عن طريق السمات ، المجموعة ، التعميم ، التصنيف ؛ وصف الشيء والظاهرة والعثور عليها من خلال الوصف ؛ إنشاء سلسلة من مراحل التطوير ، إلخ.

عند العمل مع أطفال ضعفاء جسديًا ، وغالبًا ما يكونون مرضى ، يُنصح الآباء باستخدام الألعاب لتطوير العمليات العقلية المعرفية (الانتباه ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال).

6. في الحياة اليومية ، عند تقديم الأطفال (الذين يتطورون بشكل طبيعي والذين يعانون من ضعف جسدي في كثير من الأحيان) إلى العالم الخارجي ، يوصى بأن يستخدم الآباء العمل مع كلمة فنية (قراءة الشعر ، والقصص القصيرة ، وألغاز التخمين ، وما إلى ذلك حول موضوع الدراسة. كائنات وظواهر البيئة السلام).

الكلمة الفنية في شكل رائع ، وغالبًا ما يكون رائعًا ، يقدم الطفل إلى عالم الأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، ويعلمه أن يفهمها ويعتني بها. الصور الفنية لا تعمل فقط كمصدر للتوضيح وتعميق معرفة الطفل. هم عامل قوي في التأثير العاطفي ؛ وسيلة لتنشيط وتعميق المعرفة المكتسبة في الدرس روضة أطفال، في الرحلات ، في نزهة ، في عملية المحادثة المعرفية للتمثيلات التصويرية.

الطفل الذي غالبًا ما يتغيب عن دروس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب المرض المتكرر نتيجة لضعف جسدي عام ، سوف يستمد المعلومات من الكتب التي من شأنها أن تساعد في سد الفجوات المحتملة في معرفته. ومع ذلك ، إذا كان الطفل المصاب في كثير من الأحيان لا يذهب إلى مؤسسة تعليمية على الإطلاق ، فإن أهمية الكلمة الفنية كوسيلة لتطوره الفكري والمعرفي تزداد أكثر.

7. الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، بمن فيهم المرضى غالبًا ، يتعرفون على الأدب التربوي للأطفال باهتمام كبير. وتشمل الكتب ذات الطبيعة المعرفية ، مثل أنواع مختلفة من الموسوعات. عندما يتعرف الطفل على محتوى وتصميم الموسوعات ، يصبح من الممكن توضيح كيفية تجميع هذه الكتب ، والاهتمام بخصائص الدراسة وجمع المواد ، واختيار الرسوم التوضيحية وتقديم عمل بحثي ممكن لطفل كبير. سن ما قبل المدرسة لتجميع موسوعات مصغرة حول مواضيع مختلفة.

يساعد التعرف على الأدب المعرفي للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع قراءة كلمة أدبية ، على تكوين وتوسيع التمثيلات التصويرية لطفل غالبًا ما يكون مريضًا في الموضوعات المدروسة في الفصل ، إذا لم يحضر مؤسسة تعليمية بسبب المرض.

8. خلق حالة مشكلة ، وإدراكها ، وعملية حلها تحدث في النشاط المشترك للكبار والأطفال. في بحث مشترك يهدف إلى حل مهمة إشكالية ، يقدم شخص بالغ المساعدة في شكل تعليمات عامة وتفسيرات وأسئلة معينة للبحث عن مشكلة ذات طبيعة رائدة وأحيانًا تحفيزية. النشاط المعرفي مصحوب محادثة إرشادية. في ذلك ، يطرح شخص بالغ أسئلة تشجع الطفل المصاب في كثير من الأحيان على المقارنة ، ومقارنة حقائق معينة بناءً على الملاحظات ، والمعرفة المكتسبة سابقًا ، والتوصل إلى استنتاجات وافتراضات من خلال التفكير. يعبر عن أفكاره وشكوكه بحرية ، وإذا شارك أقرانه في مثل هذه المحادثة ، فإنه يتبع إجابات رفاقه ، فهو مقتنع بصحة أو خطأ أحكام بعضهم البعض. تضفي مثل هذه المحادثة على نشاط البحث طابع اكتساب جماعي للمعرفة. الأسئلة التي تطرح تشهد على نشاط التفكير لطفل مريض بشكل متكرر.

عند إنشاء مواقف بحث مشكلة ، يتم تنشيط البحث عن حل بشكل كبير إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يدركون مباشرة الأشياء أو الظواهر أو يقومون بإجراءات عملية معهم للعثور على المجهول.

تُستخدم مواقف البحث عن المشكلات على نطاق واسع في عملية الإدراك حول العالم ، مما يساعد الأطفال المرضى في كثير من الأحيان على الكشف عن علاقات السبب والنتيجة ، والتي تعد واحدة من أكثر أشكال البحث العقلي عمقًا. إن "اكتشاف" كل سبب لمثل هذا الطفل هو دائمًا خطوة نحو معرفة أعمق: من إدراك الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر ، ينتقل إلى فهم الأساسي والمهم والضروري فيها.

9. في عملية الإدراك من قبل الأطفال (بما في ذلك المرضى في كثير من الأحيان) للعالم من حولهم في العمل خارج الفصول الدراسية ، من الضروري تنظيم العمل في الطبيعة والعمل المنزلي من أجل تنشيط المعرفة المكتسبة وتوحيدها وتنظيمها .

لذلك ، على سبيل المثال ، في عملية مراقبة النباتات والحيوانات ، يتعلم الطفل أن نموها وتطورها لا يعتمد فقط على وجود ظروف موضوعية - ضوء الشمس والحرارة والرطوبة والتربة (للنباتات) ، ولكن أيضًا على الرعاية. لإتقان طفل مريض في كثير من الأحيان بمهارات وقدرات معينة لرعاية النباتات والحيوانات ، يتم تنظيم العمل بطبيعته مع عناصر التجريب (على سبيل المثال ، إنبات البصيلات وبذور النباتات وما إلى ذلك بهدف المراقبة اللاحقة لنموها و تطور).

في ظروف التربية الأسرية ، من الضروري العمل على تعريف الطفل بعمل الكبار في حماية الطبيعة وزراعة المحاصيل الغذائية ورعاية الحيوانات. يجب إشراك الطفل (وخاصة المرضى في كثير من الأحيان) في تقديم كل مساعدة ممكنة في ذلك. من الضروري إظهار وإخبار الأطفال كيف يعتني الناس بالحيوانات الأليفة ، وتنظيم إطعام الطيور في فصل الشتاء. من الضروري إشراك الأطفال المصابين في كثير من الأحيان في أنشطة المخاض لرعاية النباتات والحيوانات في المجموعة.

من المهم أن يدرك الطفل المصاب في كثير من الأحيان أهمية عمله ويرى نتائجه.

عند تنظيم نشاط عمل الأطفال الضعفاء جسديًا ، والذين غالبًا ما يكونون مرضى ، يجب على المرء أن يتذكر إرهاقهم السريع وحاجتهم إلى مراقبة نظام حركي ضئيل وتقديم عبء بدني مثالي لهم.

بالإضافة إلى ذلك ، في عملية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ، يتم تشجيع الآباء على استخدام المرافقة الموسيقية. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الموسيقى بالطرق التالية:

• كخلفية لأنشطة الأطفال (يتم استخدام موسيقى هادئة وهادئة ذات طبيعة محايدة عاطفياً) ؛
• كمرافقة موسيقية للنشاط الفكري والمعرفي (يتم استخدام الموسيقى التي تتوافق مع طبيعة النشاط ووتيرته ومحتواه) ؛
• كوسيلة لتوفير "الانغماس العاطفي" في الموضوع ، في محتوى الظاهرة قيد الدراسة (تُستخدم الموسيقى التي تسبب مزاجًا معينًا ، وتولد صورًا وارتباطات معينة) ؛
• كوسيلة لتحفيز توليد روابط معينة عند أداء مهام التناسخ المجازي وفي عملية "الانغماس العاطفي" في الموضوع قيد الدراسة ("موسيقى الماء" ، "أصوات غابة الخريف" ، إلخ).

يعد استخدام المرافقة الموسيقية في محيط عائلي أمرًا مهمًا بشكل خاص في تنظيم النشاط المعرفي للأطفال المرضى كثيرًا ، لأن الموسيقى تساعد على زيادة النغمة العاطفية لمثل هذا الطفل ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا للنشاط الفكري والمعرفي.

يجب التفكير بعناية في التنظيم في الأسرة لعملية التطور الكامل للنشاط المعرفي لكل من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من صعوبات تنموية معينة (على سبيل المثال ، الضعف الجسدي).

1. لتوصيل المعلومات المعرفية للأطفال ، يمكنك استخدام (حسب تقدير شخص بالغ):

إجراء محادثات معرفية حول الموضوع قيد الدراسة باستخدام مجموعة متنوعة من المواد المرئية والتوضيحية ، والمرافقة الموسيقية ، والتعبير الفني (القصائد ، والأحاجي ، والأمثال ، والقصص الإعلامية القصيرة والقصص الخيالية ، والتعاويذ ، وقوافي الحضانة ، والإشارات ، وما إلى ذلك) ، وتطوير المهام و تمارين.

استخدام سلسلة فيديو غنية ، وهي كلمة فنية تثري التمثيلات التصويرية لطفل مريض بشكل متكرر ، مما يساهم في تنفيذ أكثر نجاحًا لنشاطه الفكري والمعرفي ؛ تعمل المرافقة الموسيقية على تنشيط انتباه الطفل المصاب في كثير من الأحيان ، وتساهم في زيادة النغمة العاطفية لهذا الطفل ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا مناسبًا لتنفيذ النشاط الفكري والمعرفي.

يساعد استخدام التعليمات الشفهية (تعليمات النص والتعليمات الشفهية وتعليمات التفسير) على زيادة النشاط المعرفي لطفل مريض بشكل متكرر.

إن استخدام وسائل الاتصال التصويرية الحركية وغير اللفظية (تعابير الوجه ، الإيماءات - التأشير ، التحذير ، التصويرية) يخلق الظروف اللازمة لتكوين مهارات وقدرات التواصل لدى الطفل المصاب في كثير من الأحيان.

عرض توضيحي للمواد المرئية والعينات المرئية (تسلسل فيديو مفصل حول الموضوع قيد الدراسة ، والذي قد يشمل: نسخ من اللوحات والصور الفوتوغرافية وصور الموضوع والمؤامرة والصور الرمزية وما إلى ذلك). تمت مناقشة تفاصيل استخدام هذه الطريقة في العمل مع الأطفال المرضى بشكل متكرر أعلاه.

2. عندما يقوم الأطفال بالأنشطة المعرفية ، يمكن استخدام ما يلي:

فحص الأطفال للعناصر المختلفة المستخدمة في الألعاب التربوية التي ينظمها الآباء في بيئة عائلية (ألعاب ، ثمار الخريفوالثلج والجليد والفواكه والملابس والأطباق وما إلى ذلك).

مناورات عملية وتجارب ألعاب للأطفال مع مجموعة متنوعة من المواد المستخدمة في الألعاب التعليمية (طبيعية ، نسيج ، خردة ، بناء).

تجارب تجريبية مع مواد طبيعية (ثلج ، جليد ، ماء ، طين ، رمل ، تراب ، إلخ).

توفر كل هذه الأساليب تنشيط الإدراك اللمسي ، الذي يوسع التمثيلات التصويرية ويثري تجربة معرفة العالم من حول طفل مريض ؛ في النهاية ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتصور كامل للعالم من حولهم.

ملاحظات للأشياء والظواهر المدروسة للعالم المحيط ، وعمل الكبار ، وما إلى ذلك. خلق الظروف لتوسيع التمثيلات التصويرية والمعرفية لدى الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، مما يسهل نشاطهم الفكري والمعرفي ، ويخلق ظروفًا للتوجه الواثق في العالم من حولهم.

ألعاب ديناميكية ذات محتوى معرفي ، والتي تتضمن:

حركة الأطفال في جميع أنحاء الغرفة (الشقة) (وفقًا للتعليمات الشفوية لشخص بالغ ، مع توجيه إلى مصدر الصوت وتوجيه مرئي للأشياء وتسميات رمزية لمعالم الحركة) ؛

تقليد الحركات والأفعال (تقليد حركات الكائنات الحية التي تعيش في بيئات مختلفة ؛ تقليد تصرفات الأشخاص من مختلف المهن ، إلخ) ؛

نقل من خلال حركة السمات المميزة للأشياء المدروسة وظواهر العالم المحيط (سقوط الأوراق ، تساقط الثلوج ، العاصفة الثلجية ، إلخ) ؛

وضع الأطفال بطريقة مرحة في جزء معين من مساحة الغرفة ؛

القيام بتمارين التنفس (استنشاق رائحة الفاكهة ، وتقليد التنفس في الهواء البارد ، وما إلى ذلك).

استخدام الألعاب الديناميكية ذات المحتوى المعرفي ، وتنفيذ تمارين التنفس يساعد على تخفيف التوتر العصبي ؛ يتلقى الطفل المصاب في كثير من الأحيان تفريغًا حركيًا وتفريغًا عاطفيًا ؛ ترتفع لهجته العاطفية ، يتم إنشاء موقف إيجابي لتنفيذ النشاط الفكري والمعرفي. ومع ذلك ، عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان ، يجب أن نتذكر أن هؤلاء الأطفال ، بسبب ضعفهم الجسدي العام ، هم بطلان في الإفراط في تمرين جسدي. تُظهر هذه الفئة من الأطفال وضعًا حركيًا بسيطًا.

مناقشة مشتركة مع شخص بالغ (إن أمكن - مع الأقران) ، ومناقشة المعلومات ، وصياغة الاستنتاجات ، والتلخيص ؛ يخلق التحكم الذاتي والمتبادل في النشاط الفكري والمعرفي ظروفًا مواتية لإقامة اتصالات اجتماعية مع البالغين والأقران من قبل طفل غالبًا ما يعاني من المرض ؛ المساهمة في تكوين مهارات وقدرات الاتصال لديه.

3. من أجل زيادة النشاط المعرفي للأطفال ، يمكن للشخص البالغ (حسب تقديره) استخدام:

أنواع مختلفة من الأسئلة (قيادة ، توضيح ، تلخيص ، إلخ) لشخص بالغ ، تهدف إلى تنشيط وتعميم التمثيلات المعرفية للأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان ؛ حول تكوين القدرة على التفكير بشكل مستقل ، لإنشاء أبسط علاقات وأنماط السبب والنتيجة ، لاستخلاص النتائج.

تحليل مقارن للأشياء المدروسة للعالم المحيط مع الدعم البصري للوضوح:

• - الأشياء (خصائصها الحسية ، صفاتها ، سماتها ، الغرض الوظيفي ، المواد التي تصنع منها هذه الأشياء) ؛
• - أشياء من الحياة البرية (الظروف المعيشية للحيوانات والنباتات ، طريقة الحركة ، الموائل ، إلخ) ؛
• - الأشياء ذات الطبيعة غير الحية (خصائص الماء في حالات التجميع المختلفة - الثلج والجليد والماء والبخار ؛ خصائص وطرق استخدام المواد الصلبة والسائبة - الرمل ، التربة ، الحجارة ، إلخ).

إن الافتقار إلى أفكار محددة حول الأشياء الموجودة في العالم المحيط ، والتي توجد غالبًا في الأطفال الضعفاء جسديًا ، سيمنعهم من تكوين أفكار معممة. لذلك ، عند تطوير هذه المهارة ، من الضروري الاعتماد قدر الإمكان على الخبرة العملية المتاحة لهؤلاء الأطفال. وبالتالي ، تم تحسين العمليات المنطقية "التحليل" و "التوليف" و "المقارنة" و "التسلسل" و "التصنيف" و "التعميم".

· تصنيف وتعميم مواد اللعبة ، صور الموضوع لأسباب مختلفة (الحيوانات الأليفة / الحيوانات البرية ، أثاث غرفة النوم ، المطبخ ، غرفة المعيشة ، الملابس الشتوية / الصيفية / غير الموسمية ، إلخ).

يطور الطفل المصاب في كثير من الأحيان العمليات المنطقية (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التصنيف ، التعميم).

• · خلق مواقف إشكالية (على سبيل المثال ، "مشكلة في الغابة الشتوية": خلط سكان الغابة مساكنهم الشتوية) يحفز النشاط المعرفي لطفل يعاني كثيرًا من المرض.
• · وضع مواد اللعبة في أجزاء مختلفة من الغرفة (الشقة) يخلق ظروفًا لتحسين توجه الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض في مساحة ثلاثية الأبعاد (في العالم الحقيقي).
• 4. يتم ضمان زيادة في النشاط العاطفي للأطفال:
  • · استخدام دوافع اللعبة (على سبيل المثال ، "لنكتب رسالة إلى سكان البلدان الحارة حول الشتاء البارد في روسيا").
  • استخدام لحظات المفاجأة (على سبيل المثال ، طرد تحت الشجرة).
  • · استخدام شخصيات اللعبة والحكايات الخرافية (رائد فضاء ، جرو تيافكا ، إلخ).

تثير أساليب العمل هذه المشاعر الإيجابية الساطعة لدى الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا للنشاط الفكري والمعرفي القادم.

• استخدام المرافقة الموسيقية.
• · استخدام الكلمة الأدبية (قصائد ، ألغاز ، أمثال ، قصص قصيرة ، حكايات معرفية ، تعويذ ، أناشيد الحضانة ، إشارات ، إلخ).

تمت مناقشة تفاصيل استخدام هذه الأساليب في العمل مع الأطفال المرضى بشكل متكرر أعلاه.

إعطاء الطفل الفرصة لاتخاذ قرار مستقل (المواد ، وطرق العمل ، وما إلى ذلك) ؛ تشجيع الأطفال على الاهتمام والمراقبة ، حسن النية ، التعاون - كل هذا مهم جدًا في العمل مع الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض ، لأن يزيد من ثقة هؤلاء الأطفال في قدراتهم الخاصة.

عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالتغيرات الموسمية في عالم الحياة البرية والطبيعة غير الحية في بيئة عائلية ، يوصى باستخدام (حسب تقدير البالغين):

عرض لمواد مرئية وتوضيحية (سلسلة فيديو "مواسم" ، "أشجار في الشتاء" ، ألبوم صور عائلي ، إلخ).

أنواع مختلفة من أسئلة البالغين (توجيه ، توضيح ، تعميم ، إلخ) حول التغييرات التي حدثت في الطبيعة وفي حياة الناس مع ظهور موسم معين. (تهدف أسئلة الشخص البالغ إلى تنشيط الأفكار المعرفية للأطفال وتعميمها ، وتنمية القدرة على التفكير بشكل مستقل ، وإنشاء أبسط علاقات وأنماط السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج).

التعليمات الخارجية بأنواعها المختلفة: لفظية (على سبيل المثال ، مطالبة شخص بالغ بالإشارة إلى طائر بإصبع) ، ومحرك تصويري (على سبيل المثال ، تقليد عملية الحصول على الطعام من خلال فصل الشتاء عن طريق إظهار شخص بالغ) وإشارة رمزية (على سبيل المثال ، تحريك الأطفال في الفضاء مع دعم بصري على الأسهم).

رسم الصور من الفراغات (حول موضوع "الشتاء في وسط روسيا وفي البلدان الحارة" ، رسم صورة الربيع ، رسم المناظر الطبيعية الموسمية ، إلخ).

الاتجاه في الفضاء ثلاثي الأبعاد للغرفة (الشقة) وفقًا لمعالم مختلفة: بصري (موضوعي - صور لأشياء مختلفة من العالم المحيط ، ولعب وأشياء أخرى ؛ رمز - آثار للإنسان والحيوان ، الأسهم ، الفروع ، الأحجار ، الرموز التخطيطية الشرطية لمعالم الحركة ، إلخ. د.) ؛ سمعي (التوجه إلى مصدر الصوت - الموسيقى ، الدوس والتصفيق ، سحق الأغصان ، إلخ) ؛ عن طريق الرائحة (الفواكه ، الزهور ، الأشجار ، إلخ).

تزويد الأطفال بالمعلومات المعرفية حول التغيرات في الطبيعة الحية وغير الحية فيما يتعلق بتغير الفصول ، حول الأشياء والظواهر الطبيعية المدروسة (تنظيم المحادثات المعرفية مصحوب بعرض للمادة المصورة ذات الصلة ، قراءة كلمة أدبية ، سبر الأعمال الموسيقية المواضيعية).

استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية (الإيماءات - التأشير ، التحذير ، التصويرية ، تعابير الوجه).

خلق مواقف لعبة (ابحث عن لعبة في مساحة الغرفة ، وابحث عن صورة طائر ، وما إلى ذلك).

مناورات عملية وتجارب ألعاب للأطفال بمواد مختلفة (ماء ، ثلج ، جليد ، صوف قطني ، إلخ).

خلق مواقف إشكالية (على سبيل المثال ، "مشكلة في الغابة الشتوية": خلط سكان الغابة مساكنهم الشتوية).

تجربة تجريبية مع مواد طبيعية (ماء ، ثلج ، جليد ، إلخ) لمعرفة خصائصها ، باستخدام مواد بصرية "الشتاء" ، مع "هدايا الخريف".

فحص مواد مختلفة (ورق ، خيوط ، أقمشة مختلفة القوام ، إلخ).

تحليل مقارن لكائنات مختلفة من العالم المحيط وصورها (آثار من أنواع مختلفة ، سمات هيكلية لحيوانات مختلفة ، ظروف مناخية ، نباتات وحيوانات في البلدان الحارة ، أقصى الشمال ووسط روسيا ، إلخ).

تصنيف وتعميم مواد اللعبة ، صور الموضوع لأسباب مختلفة من خلال تعليمات خارجية (الحيوانات الأليفة / البرية ، الأشجار الصنوبرية / المتساقطة ، وضع المواد الطبيعية - الجوز ، والأقماع ، والأغصان ، والتوت ، ولحاء البتولا - إلى الصور المقابلة للأشجار ، إلخ).

مراقبة الأشياء والظواهر المميزة لكل موسم (سقوط أوراق الشجر ، سماء الخريف ، عاصفة ثلجية ، تساقط ثلوج ، قطرات ، ذوبان ثلج ، إلخ).

استخدام المواد الطبيعية (أغصان الأشجار المختلفة ، ومخاريط التنوب والصنوبر ، إلخ).

ألعاب ديناميكية ذات محتوى معرفي ، والتي يمكن تنظيمها على النحو التالي:

• - التقليد بحركات الظواهر الطبيعية المميزة لموسم معين (تساقط الأوراق ، تساقط الثلوج ، الرياح القوية ، إلخ) ؛ حركات الحيوانات المختلفة (الدب ، القنفذ ، الغرير) ، إلخ ؛
• - انتقال الخصائص المميزة للأشياء الطبيعية المدروسة من خلال الحركة (نمو النبات ، مشية وعادات الحيوانات ، إلخ).

عند التعرف على العالم الموضوعي المحيط بشخص ما ، ونشاطه العملي ، مع الشخص كمنشئ لبيئته الموضوعية في الأسرة ، يُنصح باستخدام:

• تزويد الأطفال بالمعلومات المعرفية (حول الحرف الشعبية ومواد بناء المنازل في دول مختلفةآه ، إلخ).
• أنواع مختلفة من أسئلة البالغين (قيادة ، توضيح ، تلخيص ، إلخ) تهدف إلى توضيح الغرض الوظيفي للمباني ، وأشياء البيئة المباشرة ، والملابس ، والأطباق ، إلخ. (تساهم الأسئلة في تنشيط الأفكار المعرفية للأطفال وتعميمها ، وتشكيل القدرة على التفكير بشكل مستقل ، وإنشاء أبسط العلاقات والأنماط بين السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج).
• تعليمات من أنواع مختلفة:
  • - الحركة التصويرية (تُظهر حركات البالغين المميزة للأشخاص من مختلف المهن ، وما إلى ذلك) ؛
  • - إشارة رمزية (الاتجاه في مساحة الغرفة (الشقة) على طول الأسهم) ؛
  • - الكلام (عند التنقل في الغرفة (الشقة) ، إلخ).
• · تصنيف وتعميم مواد اللعبة وصور الموضوع لأسباب مختلفة حسب تعليمات خارجية (أثاث ، ألعاب ، طعام ، أطباق ، إلخ).
• · عرض لمادة بصرية (تسلسل فيديو لمنازل مختلفة ، إلخ).
• · فحص توزيعات الألعاب (الألعاب ، الأطباق ، إلخ).
• · تحليل مقارن للأشياء المدروسة (الزلاجات الروسية ، والزلاجات الشمالية ، والملابس الموسمية ، والأثاث للغرف المختلفة ، إلخ).
• الألعاب الديناميكية ذات المحتوى المعرفي:
• - إجراءات عملية باستخدام مواد اللعبة (كتب ، ألعاب ، ألعاب ، مواد بصرية ، إلخ) موضوعة في أجزاء مختلفة من مساحة الغرفة (الشقة) ، وجمعها ووضعها في مكان معين ؛
• - التقليد بالحركات لأفعال السائق ، والمشاة ، والحارس ، والمصور ، وأنواع مختلفة من النقل الحضري ، إلخ.

عند التعرف على الأنشطة البشرية في المواسم المختلفة ، والعطلات الموسمية في محيط عائلي ، يمكنك استخدام:

• لعبة تجريب الماء والجليد والثلج لتحديد خصائصهم وصفاتهم التي يجب أخذها في الاعتبار عند التنظيم الألعاب الشتويةو المتعه.
• · الألعاب الديناميكية ذات المحتوى المعرفي (تقليد الحركات المميزة لمختلف الرياضات والأنشطة الشتوية).
• · أنواع مختلفة من أسئلة البالغين (إرشادية ، توضيحية ، تلخيص ، إلخ) حول عمل الناس في المواسم المختلفة ، حول الإجازات الموسمية.
• · توفير معلومات تثقيفية حول الحاجة لإطعام الطيور الشتوية ، وكيفية مساعدة الطيور الشتوية ، إلخ.
• · التلاعب العملي بأشياء تختلف في خصائص وخواص حسية مختلفة (أطباق مختلفة الأشكال والألوان والأحجام والقوام).
• تصنيف وتعميم مواد اللعبة ، صور الموضوع لأسباب مختلفة معطاة بتعليمات خارجية (على سبيل المثال ، أشياء للنساء والرجال والأطفال في مركز تسوق في حالة لعبة اختيار هدية للمدافعين عن يوم الوطن).

في عملية العمل في اتجاه "الإنسان - كائن اجتماعي" في الأسرة ، يُنصح باستخدام:

• · توصيل المعلومات المعرفية حول عملية الطهي بواسطة الطاهي لأشخاص آخرين. حول هيكل الأسرة. حول توزيع المسؤوليات في الأسرة ؛ بشأن تنظيم أوقات الفراغ العائلية ، إلخ.
• · عرض مادة بصرية (صور توضح بعض أطباق الطهي أو الدمى أو الصور المستوية لأفراد الأسرة ، ومعدات اللعب والسمات الخاصة بالغرف المختلفة في الشقة ، وما إلى ذلك).
• التلاعب العملي بمواد اللعبة ذات الأشكال المختلفة ، والقوام ، والألوان ، والأحجام المختلفة ، والأغراض الوظيفية (العناصر اللازمة لتنظيف الشقة - مكنسة ، قطعة قماش ، دلو ، إلخ) أثناء محاكاة تصرفات أفراد الأسرة المنخرطين في واحد أو آخر الأعمال (غسيل الصحون ، الغسيل ، الكي ، إلخ).
• · الألعاب الديناميكية ذات المحتوى المعرفي (تقليد الأفعال ، على سبيل المثال ، الإجازات العائلية: قراءة الكتب ، والرسم ، والمشي ؛ تساعد الأخت الكبرى شقيقها في التنزه ، وما إلى ذلك).
• · أنواع مختلفة من أسئلة الكبار (إرشاد ، توضيح ، تلخيص ، إلخ) حول الأسرة ، حول عملية الطهي من قبل طاهٍ لأشخاص آخرين ، بهدف تفعيل وتعميم الأفكار المعرفية للأطفال.

في البيئة الأسرية ، قدر الإمكان (في المشي ، عندما يلتقي الطفل مع أقرانه) ، من الضروري أيضًا استخدام التقنيات التالية التي تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للأطفال المصابين في كثير من الأحيان وتطوير قدرتهم على القيام بالفكر والإدراك الجماعي نشاط:

• مناقشة جماعية للمشكلة ؛
• تشجيع الأطفال على الاهتمام والمراقبة ؛
• · خلق شروط للتفكير المشترك ، وصياغة جماعية للاستنتاجات.
• 3. ما هي المواد التي يمكن استخدامها لتنظيم أنشطة طفل مريض بشكل متكرر في المنزل؟

العالم حول انتقائية ما قبل المدرسة

يتطلب تنظيم عملية التطور المعرفي الكامل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (سواء الذين يتطورون بشكل طبيعي والذين يعانون من بعض الصعوبات التنموية ، على سبيل المثال ، أولئك الذين غالبًا ما يكونون مرضى) استخدام ، إن أمكن ، أوسع نطاق ممكن من أكثر مواد متنوعة في بيئة عائلية. (إذا كانت بعض المواد المقترحة أدناه غير متوفرة ، فلا بأس.)

فيما يلي قائمة كاملة بالمواد الموصى بها. يمكن صنع بعضها بشكل مستقل ، ويمكن شراء بعضها في المتاجر ؛ الأدب التربوي للأطفال متاح الآن للجمهور. يمكن شرح مبادئ صنع بعض الوسائل التعليمية للعبة للآباء من قبل معلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أو تم الحصول عليها من العديد من الأدبيات المنهجية. يقوم الأطفال بجمع وإعداد المواد الطبيعية مع والديهم.

عند تعريف الأطفال بالتغيرات الموسمية في عالم الحياة البرية والطبيعة غير الحية ، يوصى باستخدام المواد التالية:

· الشخصيات الخيالية واللعبة (الرجل العجوز ييرمان ، الضيوف من البلدان الساخنة ، الطيور الشتوية ، الحيوانات البرية والداجنة ، إلخ).

يساعد استخدامها في عملية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم في الأسرة على ترسيخ الأفكار التصويرية التي غالبًا ما يكون لدى الأطفال المرضى حول التغيرات الموسمية في عالم الطبيعة غير الحية والحيوية ، حول العلامات المميزة للفصول ؛ يضمن تطوير رؤيتهم التصويرية ، والقدرة على إنشاء روابط (نظائرها في الشكل ، واللون ، والمحتوى المجازي ، وما إلى ذلك).

مساعدات تعليمية للعبة ذات طبيعة رمزية (كرة أرضية ، خريطة جغرافية، تقويم الطبيعة ، بطاقات مع تعيين رمزي ورمزي للظواهر الموسمية ، بطاقات ألعاب بها صور رمزية ورمزية لمراحل نمو وتطور النبات) ، تهدف إلى تكوين تمثيلات رمزية عند الأطفال المصابين في كثير من الأحيان حول الموضوع قيد الدراسة.

عند العمل مع هذه المواد ، يتم تطوير توزيع الانتباه وتركيزه ، والذاكرة البصرية ، والتوجه البصري في الفضاء ، والقدرة على التفكير في الصور ، والعمليات المنطقية (التحليل والمقارنة ، والاستبدال ، والتجريد) عند الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ؛ يتم تشكيل مهارات فك التشفير - ترميز (فك - تشفير) المعلومات ؛ تم تحسين القدرة على التنقل في الفضاء ثنائي الأبعاد وثلاثي الأبعاد.

• · نسخ من أعمال الفنون الجميلة (سلسلة فيديو "الفصول" ، "أشجار في الشتاء" ، إلخ ، صور فوتوغرافية لطبيعة أقصى الشمال ، وطبيعة البلدان الساخنة ، إلخ) ، وهي وسيلة للتفعيل. التجربة المعرفية للأطفال المصابين في كثير من الأحيان وتصوراتهم التصويرية للظواهر الموسمية في الطبيعة الحية وغير الحية.
• · مادة طبيعية (مخاريط التنوب والصنوبر ، التوت ، أغصان الأشجار المختلفة ، إلخ).

يساهم استخدام هذه المادة في تكوين أفكار رمزية حول التغيرات الموسمية في الحياة البرية والطبيعة غير الحية لدى الأطفال المصابين في كثير من الأحيان. يتم ضمان تنمية التركيز وتوزيع الانتباه عند التوجيه في مساحة ثلاثية الأبعاد وفقًا للمعالم المرئية (الألعاب والصور وما إلى ذلك).

· المواد اللازمة لتنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية (الغواش ، أوعية الماء ، أو المسحات القطنية ، أو المسحات المطاطية الفوم) عند العمل بالمساعدات التعليمية للعبة ، وفي صناعة الثلج متعدد الألوان وأداء مهام أخرى.

عند العمل بهذه المواد ، غالبًا ما يطور الأطفال المرضى تركيز الانتباه ؛ يتم تشكيل مهارات الحركات الرسومية في الاتجاه العمودي ، وكذلك القدرة على التنقل في الطائرة.

• · المواد اللازمة لتجربة اللعب (الماء ، والثلج ، والجليد ، والصوف القطني ، وما إلى ذلك) ، وتستخدم لتوسيع التمثيلات التصويرية ، وإثراء تجربة التعرف على العالم من حول الأطفال المرضى ؛ تطوير النشاط المعرفي.
• · الألعاب أو الدمى أو الصور (مستوية ، ضخمة ، نصف حجمية) تستخدم للتوسع في الأفكار التصويرية للأطفال المصابين في كثير من الأحيان حول التغيرات الموسمية في الحياة البرية والطبيعة غير الحية. يتم تشكيل القدرة على التنقل في الفضاء ثلاثي الأبعاد (في العالم الحقيقي) مع الإشارة المرئية إلى معالم الكائن (الألعاب أو الدمى أو الصور). يتطور توزيع الانتباه والعمليات المنطقية (التحليل والمقارنة والتصنيف).

· شخصيات اللعبة والحكاية الخرافية (شرطي ، رائد فضاء ، إلخ).

يساهم استخدامها في ترسيخ الأفكار التصويرية للأطفال المرضى بشكل متكرر حول الأشياء الموجودة في العالم من حولهم (الألعاب ، والأثاث ، والكتب ، والمواد الفنية ، والطعام ، والملابس ، وما إلى ذلك) ، وخصائصهم الحسية ، وصفاتهم ، وميزاتهم ، والغرض الوظيفي. ؛ حول سمات مهن الناس (على سبيل المثال ، مهن طباخ ورائد فضاء) والأدوات. تتطور الرؤية التصويرية ، والقدرة على إنشاء روابط (نظائرها في الشكل ، واللون ، والمحتوى الرمزي ، وما إلى ذلك).

· نسخ من أعمال الفنون الجميلة (نسخ أعمال لفنانين روس حول مواضيع يومية وتاريخية ، حيث يتم إعادة إنتاج الملابس التقليدية والأدوات المنزلية للشعب الروسي) ، وصور شوارع المدينة ، وصور منازل من أنواع مختلفة ، وما إلى ذلك.

يساهم استخدام هذه المواد في تكوين أفكار مجازية للأطفال حول أشياء من العالم (الملابس والأطباق والألعاب وما إلى ذلك). يوفر تطوير التوزيع وتركيز الانتباه عند التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد (في العالم الحقيقي) وفقًا للمعالم المرئية.

• أدوات تعليمية للعبة ذات طبيعة رمزية (صور مع تسميات رمزية لغرف مختلفة في الشقة (حمام ، مطبخ ، غرفة نوم ، إلخ) ، مخطط الشقة ، بطاقات مع تسميات رمزية رمزية لعملية العمل في الطهي طعام ، وما إلى ذلك). عند العمل بهذه المواد ، يتطور توزيع الانتباه وتركيزه ، والذاكرة البصرية ، والتوجه البصري في الفضاء ، والقدرة على التفكير في الصور ، والعمليات المنطقية (التحليل ، والمقارنة ، والاستبدال ، والتجريد). يتم تشكيل المهارات لتنفيذ فك رموز الإشارة - ترميز (فك - تشفير) المعلومات. تحسين القدرة على التنقل في الفضاء ثنائي الأبعاد وثلاثي الأبعاد.
• · المواد التي تعرف الأطفال على مهن الناس (على سبيل المثال ، مهنة الطباخ: مجموعة متنوعة من المنتجات والأواني المستخدمة في عملية الطهي ، وأطباق الطهي ، وما إلى ذلك). يتم استخدامها في المهام التي تهدف إلى تكوين أفكار مجازية للأطفال المرضى في كثير من الأحيان حول تنوع بيئة الموضوع ، حول سمات المهنة والأدوات (على سبيل المثال ، مهن الطباخ والحارس). يتم تكوين القدرة على تحليل خصائص الكائنات ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها وفقًا للميزات المهمة. يجري تطوير العمليات المنطقية (المقارنة ، التعميم ، التحليل ، التصنيف).
• · أشياء من الملابس والأواني الروسية التقليدية ، وصفات الأعياد والمعارض الشعبية (أجراس ، ملاعق خشبية ، خشخيشات ، إلخ). إنها ضرورية لتكوين أفكار رمزية حول الفنون والحرف الشعبية ، حول الإجازات الموسمية في الأطفال المرضى في كثير من الأحيان.
• صور الكائن (سيارات بمختلف أنواعها: سيارات إسعاف ، سيارات إطفاء ، شرطة ، ملابس رجال ، نساء ، ملابس أطفال ، أطباق بمختلف أنواعها). يتم استخدامها لتوسيع الأفكار التصويرية للأشياء الموجودة في العالم المحيط والتي غالبًا ما تكون أطفالًا مرضى.
• · الألعاب والدمى والصور (مسطحة ، ثلاثية الأبعاد ، نصف ثلاثية الأبعاد) ، ميداليات. يتم استخدامها لتوسيع التمثيلات التصويرية في الأطفال المرضى في كثير من الأحيان في مواضيع "شقة ، أثاث" ، "منازل الناس" ، "مدينتنا" ، إلخ. لتنمية الانتباه والذاكرة والقدرة على إنشاء الجمعيات (التناظرات في الشكل واللون والمجازية المحتوى ، وما إلى ذلك). إلخ) ، والقدرة على التنقل في مساحة ثلاثية الأبعاد مع مرجع مرئي لمعالم الكائن (الألعاب أو الدمى أو الصور). يتطور توزيع الانتباه والعمليات المنطقية (التحليل والمقارنة والتصنيف).

عند تعريف الأطفال بالأنشطة البشرية في المواسم والأعياد المختلفة ، يمكنك استخدام المواد التالية:

• · وسائل تعليمية للعبة ذات طبيعة رمزية (صور بيانية خطية لأشجار مغطاة بالثلوج ، صور بيانية لطيور شتوية ، إلخ). يتم استخدامها في مواقف الألعاب التي تهدف إلى توسيع التمثيلات التصويرية والمعرفية التي غالبًا ما تكون أطفالًا مرضى (على سبيل المثال ، حول كيفية رعاية الشخص للطيور الشتوية والأشجار).
• · نسخ من الأعمال الفنية الجميلة (مواد توضيحية عن معرض نيجني نوفغورود ، ألبوم عائلي (صور لأفراد الأسرة ، الأقارب) ، وهي وسيلة لتعزيز التجربة المعرفية للأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان وأفكارهم التصويرية حول العطلات المختلفة.
• المواد اللازمة لتجربة اللعب (ماء ، ثلج ، جليد ، صوف قطني ، إلخ) تستخدم للتعرف على خصائص وصفات هذه المواد التي يجب أخذها في الاعتبار عند تنظيم الألعاب الشتوية والمرح. توفير إثراء لتجربة معرفة العالم حول الأطفال المرضى.
• · أدوات عمل الناس (مجارف ، دلاء ، مكانس ، مجارف ، إلخ). يتم استخدامها لمحاكاة أنشطة العمل للأشخاص في المواسم المختلفة (على سبيل المثال ، تنظيف شوارع الخريف) ، لتعميم الأفكار التصويرية حول أنشطة الناس في الخريف. المساهمة في تكوين الأطفال المصابين في كثير من الأحيان بالقدرة على استخدام خبرتهم المعرفية في أنشطتهم العملية.

• · صور واقعية لأشخاص من مختلف الأجناس والأعمار والجنسيات والمهن. يتم استخدامها لتوسيع الأفكار التصويرية للأشخاص الذين غالبًا ما يكونون سيئين بشأن مهن الناس وصفاتهم.
• سمات المنظمة ألعاب لعب الدور(على سبيل المثال ، لعبة حول موضوع "في المطبخ": ثوب ، وشاح ، ومئزر ، ودمى من المنتجات ، وما إلى ذلك). يتم تعميم التمثيلات التصويرية المتوفرة في الأطفال المرضى بشكل متكرر ، ويتم توفير تطوير العملية المنطقية "الاستبدال".
• · دمى أو صور مستوية لأفراد الأسرة تُستخدم لتشكيل أفكار مجازية حول توزيع المسؤوليات في الأسرة عند الأطفال المصابين في كثير من الأحيان.
• أثاث الألعاب ، والأواني ، والسمات (المطبخ والضروري لتنظيف الشقة) ، والمعدات الرياضية (مصممة لتنفيذ الإجراءات العملية من قبل الأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان ، والتي يشكلون خلالها أفكارًا حول وظائف أفراد الأسرة ، حول توزيع المسؤوليات في الأسرة وتنظيم أوقات الفراغ العائلية).

عند تعريف الأطفال بالتغيرات الموسمية في عالم الحياة البرية والطبيعة غير الحية ، يمكن استخدام المواد التالية:

• ألعاب الشخصيات: الفيل ، فرس النهر ، البقرة ، الأسد ، الغراب ، الزرافة ، الماعز ، الحصان ، الديك ، فتى الماعز ، طفل الماعز ، هي الدب ، شبل الدب ، القرد ، التمساح ، قرد فيديا ، شبل النمر ، الدجاج ، القط ، السنجاب ، تيدي بير -2 ، الراكون ، الحصان ، هير ، مُنشئ "إفريقيا" ؛ مجموعة مزرعة الحيوانات.
• · ألعاب اليانصيب: الخريف في الغابة ، الربيع. مواسم "،" الخريف. مواسم "،" شتاء. مواسم "،" طيور. العدد 2 "،" مغامرات في حديقة الحيوان "،" الأزواج. مشكلة. 3 "،" التقط صورة "،" الريش "،" حول العالم ".
• · الألعاب - مواضيع العملية: كرسي متحرك "نحلة".
• · علامات مساحة اللعبة: المُنشئ "المزرعة".
• · بالنسبة للألعاب الخاصة بالكفاءة العقلية: الدومينو "الفواكه والتوت" ، الدومينو "اللفت" ، الدومينو "الحيوانات" ، الدومينو "الحيوانات".
• · أهداف الأنشطة البحثية: تقويم الطقس. لوتو "فراشات" ، "خضروات" ، "فواكه" ، "طيور" ، "أوراق شجر" ، "حيوانات أليفة" ، "حيوانات البحر" ، "مجتمع الغابة" ؛ الظل لوتو "الطيور" ؛ أين بيت من؟
• · المواد التصويرية والرمزية: الألعاب التربوية "ماذا من أجل ماذا؟" ، "الحيوانات. مشكلة. 1 "؛ مكعبات "حيوانات" ؛ لوتو "النباتات والحيوانات" ، "العالم من حولنا" ، "التقط صورة" ، "ماذا من ماذا" ، "الأمهات والأطفال".
• · تطوير الألعاب: "كبير - صغير" ، "دولفين" ، "جلد القنفذ" ، "جلد الأشجار" ، "بيج كراب" ، "تمساح" ، "ميدوسا" ، "تيريموك" ، "داك".
• الألعاب المطبوعة باللوحة: "الفصول" ، "الملامح" ، "اللون" ، "من يعيش في المكان" ، "من يعيش في المنزل" ، "الحياة البرية".

عند تعريف الأطفال بالعالم الموضوعي المحيط بشخص ما ، ونشاطه العملي ، مع شخص ما كمنشئ لبيئته الموضوعية ، يُنصح باستخدام المواد التالية:

• · الألعاب - أدوات التشغيل: عجلة القيادة الموسيقية "Chief" ، مجموعة أطباق "الراحة" ، مجموعة النجارة ، سيارة "الإسعاف" ، الهاتف ، القارب ، القارب ، الدفة -2 ، مجموعة أطباق في نفطة ، مجموعة أطباق " الإفطار "، الطائرات ؛ قارب ، هاتف موسيقي ، سيارة جيب "مغلقة" ، جرار جرافة ، محرك إطفاء ، سيارة على متن الطائرة ، حفارة جرار ، مجموعة أطباق "مطبخ صغير" ، جيب ، موازين ، شاحنة قلابة "Vasilek" ، مجموعة أطباق "الشاي" ، تفريغ شاحنة ، عربة أطفال ، سفاري جيب ، مخزن ، سوبر ماركت ، حقيبة طبيب ، مطبخ إيزابيلا ، مطبخ مارغريتا ، سيارة شرطة ، ورشة خوذة ، مطبخ تويني ، طاولة كي مع حديد ، حفارة ، شاحنة صغيرة مع مقطورة ، رافعة "سبيس" ، شاحنة "كازاشوك" ، "Big Truck" ، شاحنة "Space" ، جرافة ، شاحنة قش "Grasshopper" ، شاحنة "Ant" ، شاحنة "Krokha" ، شاحنة قلابة مع مقطورة ، ورشة على عربة ، عربة طبيب ، عربة للتنظيف ، مجفف مع أدوات مائدة ، طقم عشاء مع قدر ، وطقم قهوة مع إبريق قهوة ، وعلبة ألعاب.
• علامات مساحة اللعبة: مجموعة بناء المزرعة ، خزانة جانبية للدمى ، خزانة ملابس ، مطبخ مع أصوات ، طاولة و غسالة، بيت الدمى من طابقين ، بيت الكرتون ، سرير ، بيت الدمى مع الأثاث ، أميرة لتصفيف الشعر ، موقد المطبخ ، مطبخ كورينا ، مطبخ ريفي.
• مواد متعددة الوظائف: منشئ "باني" ، منشئ "مهندس معماري".
• · ألعاب لوتو: "تجول في المدينة" ، "التقط صورة".
• · للألعاب الخاصة بالكفاءة العقلية: الدومينو "النقل" ، الدومينو "اللعب" ، الدومينو "إشارات الطريق".
• · أهداف الأنشطة البحثية: "لوتو من يحذر".
• · المواد التصويرية والرمزية: الألعاب التعليمية "لماذا؟" ، "الأدوات" ، "المنتجات" ؛ مكعبات "آلات" ؛ لوتو "العالم المحيط" ، "الأطباق" ، "الحمام".
• · تطوير الألعاب: "البيت الكبير".
• ألعاب الطاولة المطبوعة: "كونتورز" ، "لون" ، "من يعيش في المنزل".

عند تعريف الأطفال بالأنشطة البشرية في المواسم والأعياد المختلفة ، يوصى باستخدام المواد التالية:

ألعاب الشخصيات: الكمثرى والبصل والطماطم والفراولة.

اللعب - أدوات التشغيل: دلو كبير للأطفال ، سلة فواكه.

لألعاب المهارة: شريحة عيد الفصح.

ألعاب لوتو: "Couples. مشكلة. 1 ".

للألعاب المتعلقة بالكفاءة العقلية: الدومينو "التوت والفواكه" ، الدومينو "اللفت".

كائنات الأنشطة البحثية: لوتو "خضروات" ، "فواكه" ؛ آلات الضوضاء الموسيقية الروسية مع الرسم.

المواد التصويرية والرمزية: لعبة تعليمية "تسلسل الإجراءات".

الألعاب التعليمية: "جلد الأشجار" ، "جلد السلال".

في عملية العمل في اتجاه "الإنسان - كائن اجتماعي" ، يُنصح باستخدام المواد التالية:

ألعاب الشخصيات: قفازات الدمية ماشا ، الفأر ، الجدة ، الجد ، Hen Ryaba ، Dog Bug.

الألعاب - كائنات العملية: Inna-9 ، Inna-15 ، Lena-8 ، Alice-10 ، Alyonushka-3 ، Baby Doll ، Olya-13 ، Ella-6 ، Inna-mother ، Olya-4. أليس 14 ، زينيا ، لادا -2 ، ديمكا ، جيردا -1 ، إينا -8 ، أوليا -8 ، ريابا هين ، وولف وسبعة أطفال ؛ مجموعة من الأطباق "الراحة" ؛ قارب ، مجموعة أطباق في نفطة ، مجموعة أطباق "فطور" ، طائرة ، طاولة للعناية بدمية ؛ سيارة إطفاء ، مجموعة أطباق "مطبخ صغير" ، موازين ، مجموعة أطباق "شاي" ، عربة أطفال ، متجر ، سوبر ماركت ؛ حقيبة طبيب ، مطبخ إيزابيلا ، مطبخ مارغريتا ، سيارة شرطة ، ورشة عمل مع خوذة ، مطبخ تويني ، لوح كي بالحديد ، حفارة ، شاحنة كروكا مع مقطورة ، رافعة فضائية ، شاحنة قوزاق ، شاحنة كبيرة ، شاحنة فضاء ، جرافة ، شاحنة النمل ، صغيرة شاحنة ، شاحنة قلابة مع مقطورة ، ورشة ترولي ، عربة طبيب ، عربة تنظيف ، صندوق ألعاب.

علامات مساحة اللعبة: منزل به أصوات ، ومقعد للدمى ، ومطبخ به أصوات ، وبيت للدمى ، ومهد ، وطاولة وغسالة ، وبيت دمية من طابقين ، ومنزل للرسوم المتحركة ، ومنزل للدمى مع أثاث ، أميرة لتصفيف الشعر ، موقد مطبخ ، مطبخ "كورينا" ، مطبخ ريفي.

المواد متعددة الوظائف: منشئ "باني" ، منشئ "مهندس معماري".

ألعاب اليانصيب: "قواعد الطريق".

لألعاب الكفاءة العقلية: "دومينو المشاعر" ، الدومينو "إشارات الطريق".

كائنات الأنشطة البحثية: لوتو "دراسة جسمك" ، لوتو "روتين يومي" ، لوتو "نحن في الخدمة" ، لوتو "حيوانات أليفة" ؛ "لوتو من يحذر" ، ساعات تعليمية.

المواد التصويرية والرمزية: مكعبات من "آلة" ؛ الألعاب التعليمية "كل شيء عن الوقت" ، "الحمام".

أثاث عملي ولعب: لعب محول أثاث للدمى.

لعبة اللوح: "مهن".

• 1. 1000 الألغاز. دليل شعبي للآباء والمعلمين / شركات. ن. إلكينا ، تي. طربارين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، أكاديمية K ، أكاديمية القابضة ، 2000. - 224 صفحة ، ص.
• 2. ABC للحياة البرية: نباتات وحيوانات الغابة / ED.-comp. OV Konyaeva. - تولا: Rodnichok، M: Astrel، 1999. - 483 ص.
• 3. Artemova، L.V. البيئة في ألعاب تعليميةما قبل المدرسة: الأمير. للمعلمين الأطفال. الحديقة وأولياء الأمور / أرتيموف. - م: التنوير ، 1992. - 96 ص ، ص.
• 4. Gudimov V.P. مجموعة من الألغاز الموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة / V.P. Gudimov. - م: صفيرا ، 2002. - 64 ص. (مسلسل "مع الأطفال".)
• 5. ديتريش ، أ.ك. لماذا: مكتب معلومات الأطفال / A.K. ديتريش. - إد. صحيح مع اختصار. وإضافية - م: ASTREL، AST، 2001. - 336 ص.
• 6. Dybina O.V. المجهول قريب: تجارب مسلية وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة / O.V. ديبينا ، ن. رحمانوف ، ف.ف. Shchetinina. - م: صفيرا 2001. - 192 ص.
• 7. Elkina، N.V. تعليم الأطفال الملاحظة والقول: دليل مشهور للآباء والمعلمين / N.V. إلكينا ، أو في. مارينيتشيف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997. - 224 ص.
• 8. زوتوف ، ف. فسيفساء الغابة: كتاب لمعلمي وأولياء الأمور في رياض الأطفال / V.V. Zotov. - م: التنوير ، 1993. - 240 ص.
• 9. مايلز ، ج. موسوعة كبيرةلمرحلة ما قبل المدرسة / جي مايلز / ترجمة في. لابتيف ، آي ليبيديف. - م: أولما برس ، 1999. - 454 ص.
• 10. نيكولايفا ، س. ننقل حب الطبيعة منذ الطفولة: توصيات للمعلمين وأولياء الأمور والمعلمين. - م: تركيب الفسيفساء ، 2002. - 112 ص.
• 11. نيكولايفا ، س. كيفية تعريف الطفل بالطبيعة: مادة منهجية للعمل مع الوالدين في مؤسسة ما قبل المدرسة - م: مدرسة جديدة ، 1993. -64 ص.
• 12. حول العالم: كتاب لتعليم الأطفال في الأسرة ورياض الأطفال وما بعدها ... / إد. آي آر كولتونوفا ، أون لازاريفا ، إم إن دانيلوفا. - Ekaterinburg: U - Factoria، 1999. - 117 ص.
• 13. بليشاكوف ، أ. الصفحات الخضراء: كتاب. للطلاب مدرسة إبتدائية/ أ. - م: التنوير 1994. - 223 ص: مريض.
• 14. بليشاكوف ، أ. من الأرض إلى السماء: محدد أطلس للتاريخ الطبيعي والبيئة لطلاب المدارس الابتدائية / أ.بليشاكوف - م: التعليم ، 1998. - 224 ص. - (دفيئة.)
• 15. Ryzhova، N.A. ليست مجرد حكايات خرافية ... قصص بيئية وحكايات وأعياد / ن.أ.رومانوفا. - م: Linka-Press، 2002. - 192 ص.
• 16. ما هو؟ من هذا؟ موسوعة الأطفال لسن المدرسة الابتدائية. في 3 مجلدات - م: علم أصول التدريس ، 1976.
• 17. Shorygina، T.A. حكايات خرافية خضراء: علم البيئة للأطفال / T.A. Shishkina. - م: بروميثيوس ، بوك لوفر ، 2002. - 104 ص. (تطوير حكايات للأطفال.)
• 18. شوريجينا ، ت. ما هى اشهر السنة؟ رحلة إلى عالم الطبيعة. تطوير الكلام: كتاب للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور / T.A. Shorygina. - م: جنوم ط ، 2000. - 64 ص.
• 19. حكايات بيئية: للآباء والمعلمين / شركات. ليرة لبنانية مولودوفا. - مينسك: Asar، 1998. - 160 صفحة.
• 20. Yurmin، G. Pomochka / G. Yurmin، A. Dietrich. - م: Pedagogy-Press ، 1999. - 352 صفحة ، ص.

معرفة العالم

ميزة الشخص التي تميزه عن جميع الكائنات الحية الأخرى هي القدرة على التفكير ، لخلق صور مثالية للعالم من حولنا في دماغه. نحن ندرك العالم من حولنا ، وننشئ روابط بين الأشياء والظواهر ، ومن خلال هذا الإدراك نتعلم كيف نعيش ، ونتنقل في الزمان والمكان. حتى أن بعض العلماء يتحدثون عن الفضول ، والغريزة المعرفية باعتبارها حاجة إنسانية فطرية. كان الإدراك والمعرفة هو النور الذي أخرج أسلافنا البعيدين من ظلمة الوحشية إلى الحضارة الحديثة.

القدرة على معرفة العالم من حوله ، ومعرفة الذات والمكانة في العالم هو تمييز فريد للشخص. في العلم ، يُفهم الإدراك على أنه نشاط خاص ، ونتيجة لذلك يكتسب الناس معرفة حول أشياء مختلفة.

مشاكل المعرفة: طبيعتها ، العلاقة بين المعرفة والواقع ، الحقيقة ومعاييرها تتم دراستها من قبل قسم خاص من الفلسفة - نظرية المعرفة أو نظرية المعرفة (اليونانية. التكهن- المعرفة و الشعارات- تعليم).

هل نعرف العالم؟ هل الإنسان قادر على تكوين صورة حقيقية للواقع في أفكاره ومفاهيمه؟

يجيب معظم الفلاسفة على هذا السؤال بالإيجاب ، بحجة أن الشخص لديه الوسائل الكافية للتعرف على العالم من حوله. هذا الموقف يسمى الغنوصية، وممثليها - الغنوصيون.

ومع ذلك ، هناك فلاسفة ينكرون إمكانية المعرفة الموثوقة. هذا الموقف يسمى اللاأدرية(اليونانية agnostos - غير قابلة للوصول إلى المعرفة ، غير معروف). يجب تعريف اللاأدرية على أنها عقيدة تنكر إمكانية المعرفة الموثوقة لجوهر الأنظمة المادية وقوانين الطبيعة والمجتمع.

عناصر اللاأدرية موجودة في النسبية. النسبيةيؤكد أن كل شيء في العالم نسبي. عملت النسبية كمصدر للشك. شك- هذا اتجاه فلسفي يضع الشك (خاصة الشك في مصداقية الحقيقة) كمبدأ للتفكير.

معرفةهي عملية نشاط إبداعي بشري تهدف إلى تكوين معرفته عن العالم ، والتي على أساسها تنشأ الصور والأفكار والدوافع لمزيد من السلوك. في عملية الإدراك ، يتم استنساخ الواقع في أذهان الناس.

كيف تتم عملية التعلم؟ نرى ، نسمع ، نلمس بأيدينا ، نشم ، نذوق ، نشعر بالخصائص الفردية للأشياء والظواهر ، نبدأ في ربطها معًا ، وإدراك الكائن في نظام العالم المحيط ، وتشكيل فكرة عن الكائن والآخرين يعجب ب. بادئ ذي بدء ، بهذه الطريقة ، يتم تضمين أعضاء الحس في عملية الإدراك ، وبالتالي فإن المرحلة الأولى من النشاط المعرفي البشري تسمى الإدراك الحسي. نحن نلتقط الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر الفردية ، وننشئ صورتها في أذهاننا ، ونمثل كائنًا محددًا في سلسلة من الأشياء المتشابهة. يمكننا القول أن أعضاء الحس هي بالنسبة لنا البوابات التي من خلالها يغزو العالم وعينا.

كان الإنسان دائمًا مهتمًا بمسألة ما يمكن أن يتعلمه عن العالم وعن نفسه. والأكثر حكمة بين الفلاسفة مثل سقراط وكونفوشيوس ولاو تزو تحدثوا باقتناع أن جزءًا ضئيلًا من الكون مفتوح للإنسان. فقط الجاهل يمكنه أن يعتبر نفسه يعرف كل شيء. كلما تعلم الشخص أكثر ، كلما انضم إلى الحكمة ، زاد فهمه لما يحيط به من هاوية من المجهول. لكن بمرور الوقت ، بدأ هذا الموقف من إمكانيات المعرفة البشرية يتغير.

الفضول - صفة متأصلة حصريًا في الجنس البشري دفعت الناس لفهم قوانين الطبيعة وكيانهم. غالبًا ما أتت هذه القوانين إلى الناس على أنها نظرة ثاقبة ومنفتحة. على سبيل المثال ، اكتشف الفيزيائي الشهير نيوتن ، كما تقول الأسطورة ، قانون الجاذبية الكونية في اللحظة التي سقطت فيها تفاحة من شجرة على رأسه. رأى الكيميائي D.I Mendeleev في المنام العناصر الكيميائية منظمة في الجدول الدوري وصياغة القانون الدوري. سبق هذه الاكتشافات عمل طويل ومضني للباحثين العلميين حول المشكلة قيد الدراسة ، وأصبحت البصيرة ثمن خدمتهم غير الأنانية للعلم. حدث تطور سريع بشكل خاص في المعرفة العلمية في العصر الحديث - القرن العشرين. تغلب الإنسان على جاذبية الأرض وذهب إلى الفضاء الخارجي ، وفهم أسرار العالم الصغير ، واكتشف الإشعاع والمجالات التي لا يمكن إلا للأجهزة الأكثر تقدمًا التقاطها . أحد أحدث الاكتشافات المثيرة في عام 2000 هو فك شفرة الجينوم البشري - الشفرة الوراثية التي تحتوي على معلومات حول الطبيعة البشرية.

بالمناسبة ، في الماضي ، واجهت البشرية بالفعل مشاكل مماثلة ، عندما بدا أن العالم كله قد تمت دراسته ولم يكن هناك شيء جديد لنتعلمه. ولم يكن منذ أكثر من مائة عام ، ثم بدأوا في إغلاق أقسام الفيزياء النظرية في كل مكان. ولكن من العدم ، ظهر رونتجن ، الذي اكتشف الإشعاع ، ماكس بلانك ، الذي ابتكر نظرية الكم للضوء ، وأخيراً أ. أينشتاين ، الذي صاغ أسس نظرية النسبية. القدرة على معرفة العالم من حولك ، ومعرفة الذات والمكانة في العالم هي تمييز فريد للشخص. في العلم ، يُفهم الإدراك على أنه نشاط خاص ، ونتيجة لذلك يكتسب الناس معرفة حول أشياء مختلفة.

أشكال المعرفة: حسية وعقلانية وصحيحة وكاذبة

في العلم ، يتم تمييز مرحلتين من الإدراك - حسي ، يتم تنفيذه بمساعدة الحواس والإدراك المنطقي والعقلاني ، ويسمى أيضًا التفكير المجرد. . دعونا نفكر بالتفصيل في كل مرحلة من مراحل النشاط المعرفي.

هناك ثلاثة أشكال المعرفة الحسية: الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار. يشعر(انعكاس الخصائص الفردية للأشياء) يتوافق مع خصائص معينة للأشياء ؛ تصور(انعكاس في ذهن شخص ما لأشياء من العالم المحيط بتأثيرها المباشر على الحواس) يتوافق مع نظام خصائص الشيء (على سبيل المثال ، من ناحية ، الإحساس بطعم تفاحة ، على من ناحية أخرى ، تصور الذوق والشكل والرائحة ولون التفاحة في وحدتهم). يمكن أن توجد الأحاسيس خارج الإدراك (برد ، ظلام) ، لكن الإدراك مستحيل بدون الأحاسيس. المشاعر جزء من التصورات المتكاملة. بالنظر إلى الجدول ، فإننا ندركه كشيء كامل ، ولكن في نفس الوقت ، تخبرنا أعضاء الحس بالخصائص الفردية للجدول ، على سبيل المثال ، حول لونه.

كيف تعمل الأحاسيس؟ هناك عدة روابط بين الإحساس والشيء نفسه. يتم تحويل التأثيرات الخارجية في المستقبلات من نوع واحد من الإشارات إلى نوع آخر ، ويتم تشفيرها ونقلها عن طريق نبضات الإشارات العصبية إلى مراكز الدماغ المقابلة ، حيث يتم إعادة تشفيرها إلى "لغة" الدماغ ، وتخضع لمزيد من المعالجة ، والتفاعل معها آثار الماضي.

الإدراكات بصرية ، سمعية ، ملموسة ، ذوقية ، شمية. الإدراك هو نتيجة النشاط المشترك لأعضاء الحواس المختلفة. يمكننا التمييز بين خصائص الإدراك التالية.

الموضوعية.نحن ندرك شيئًا ما على وجه التحديد أو شخصًا محددًا.

نزاهة.صور الإدراك هي هياكل متكاملة وكاملة.

المغزى.يُنظر إلى الكائن على أنه كائن ملموس.

ثبات- ثبات شكل الجسم وحجمه ولونه ثابت.

تنطبق جميع جوانب الأحاسيس والإدراك الملحوظة أيضًا على التمثيلات.

الشكل الثالث للمعرفة الحسية أداء.الشيء الرئيسي في التمثيل هو عدم وجود اتصال مباشر مع الكائن المنعكس. هناك انفصال عن الوضع الحالي ، والتعميم ، ومتوسط ​​الصورة. مقارنة بالإدراك ، فإن الفرد المحدد والفريد يتم تبسيطه في التمثيل. ابدأ العمل ذاكرة(إعادة إنتاج صور لأشياء لا تعمل حاليًا على شخص ما) و خيال.

يتيح لك عدم وجود اتصال مباشر مع الوضع الحالي والذاكرة دمج الصور وعناصرها لربط الخيال. تسمح لك التمثيلات بتجاوز الظاهرة المعينة ، لتشكيل صور للمستقبل والماضي. لذا، أداء- هذا هو إعادة إنتاج أشياء أو ظواهر معينة في غياب إدراكهم الحسي المباشر.

في التاريخ ، كان هناك تقسيم للصفات التي يمتلكها الشيء إلى نوعين: أساسي(الكثافة والشكل والحجم) و ثانوي(ألوان ، أصوات ، إلخ). إذا كانت الصفات الأساسية هي تأثير التفاعلات الداخلية ، فإن الصفات الثانوية هي تأثير التفاعلات الخارجية لشيء معين مع أشياء أخرى. صفات النوع الأول تسمى موضوع،صفات النوع الثاني ترتيبي.تحمل الأحاسيس معلومات حول الموضوع وتعكس الصفات الموضوعية والميول.

تتأثر الأحاسيس والمفاهيم بـ: الحالة العاطفية للشخص ، تجربته السابقة ، إلخ. لذلك ، يمكن ربط اللون نفسه بتجارب مختلفة تؤثر على الأحاسيس.

دور الانعكاس الحسي مهم جدًا:

أعضاء الحس هي القناة الوحيدة التي تربط الشخص مباشرة بالعالم الخارجي ؛

بدون أعضاء الحس ، لا يكون الشخص قادرًا على المعرفة أو التفكير ؛

يؤدي فقدان جزء من أعضاء الحس إلى تعقيد الإدراك ، ولكنه لا يعيق إمكانياته ؛

توفر أجهزة الحس الحد الأدنى من المعلومات الضرورية لمعرفة الأشياء.

ترتبط القدرات المعرفية للشخص ، أولاً وقبل كل شيء ، بأعضاء الحس. جسم الإنسان لديه جهاز استقبال خارجيتستهدف البيئة الخارجية (الرؤية ، السمع ، إلخ) ، التحسس(وضع الجسم في الفضاء) و نظام interoceptiveمرتبطة بإشارات حول الحالة الفسيولوجية الداخلية للكائن الحي. يتم دمج كل هذه القدرات في مجموعة واحدة ومغطاة بالحواس البشرية.

إن تطور حواس الإنسان هو النتيجة ، من ناحية ، تطور،مع آخر - التنمية الاجتماعية.من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن الأعضاء البشرية غير كاملة. لذلك ، يشعر النمل الأبيض بالمجال المغناطيسي ، والأفاعي بالأشعة تحت الحمراء. لكن أعضاء الحس تشكلت في عملية الانتقاء الطبيعي نتيجة لتكيف الكائن الحي مع الظروف البيئية. وجدت جميع التأثيرات الخارجية ذات الأهمية للكائن الحي استجابات في هذا الكائن الحي ، وإلا فإن هذه الكائنات ستموت ببساطة. تبين أن الميول البيولوجية التي تطورت بهذه الطريقة كانت كذلك كافٍلتوفير الأنشطة البشرية الأساسية.

لكن يمكن لأي شخص أن يوسع نطاق الحساسية. أولاً،من خلال تصنيع واستخدام مختلف أنواع الأجهزة. ثانيًا،الممارسة توسع نطاق المعرفة الحسية. على سبيل المثال ، عمال الصلب ، الذين يكتسبون عمليًا القدرة على التمييز بين عشرات من درجات اللون الأحمر ، إلخ. ثالث،بمساعدة التفكير ، الذي لديه إمكانيات غير محدودة لمعرفة الواقع.

المرحلة الثانية من المعرفة تسمى العقلانية معرفةأو التفكير المجرد. هنا ننتقل من الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر إلى الخصائص الداخلية ، ونؤسس جوهر الأشياء ، ونعطي مفهومها ، ونستخلص الاستنتاجات (الاستنتاجات) حول المعلوم. مثال على مثل هذا الاستنتاج - يمكن أن يكون الاستدلال عبارة: "كل الناس بشر ، أنا رجل ، لذلك سأموت ، مثل كل الناس". مراحل الإدراك العقلاني هي: المفهوم ، الحكم ، الاستنتاج.

يبدأ التفكير البشري في شكل أحكام واستنتاجات. الحكم هو شكل من أشكال التفكير الذي يعكس موضوعات الواقع في صلاتهم وعلاقاتهم. كل حكم هو فكرة منفصلة عن شيء ما. يُطلق على الارتباط المنطقي المتسق للعديد من الأحكام ، الضروري لحل أي مشكلة عقلية ، لفهم شيء ما ، للعثور على إجابة لسؤال ما ، التفكير. المنطق له معنى عملي فقط عندما يؤدي إلى نتيجة معينة ، استنتاج. الاستنتاج سيكون الجواب على السؤال ، نتيجة البحث عن الفكر.

الاستنتاج هو استنتاج من عدة أحكام تعطينا معرفة جديدة حول أشياء وظواهر العالم الموضوعي. الاستدلالات استقرائي واستنتاجي وقياس.

الاستدلال الاستقرائي هو تفكير من المفرد (الخاص) إلى العام. من الأحكام المتعلقة بالعديد من القضايا المعزولة أو حول مجموعات منها ، يتوصل الشخص إلى استنتاج عام.

المنطق الذي يتحرك فيه الفكر في الاتجاه المعاكس يسمى الاستنتاج ، ويسمى الاستنتاج الاستنتاجي. الاستنتاج هو اشتقاق حالة معينة من موقف عام ، انتقال الفكر من العام إلى الأقل عمومية ، إلى الخاص أو المفرد. في الاستدلال الاستنتاجي ، ومعرفة الموقف العام أو القاعدة أو القانون ، نصل إلى استنتاج حول حالات معينة ، على الرغم من أنها لم تتم دراستها بشكل خاص.

الاستدلال عن طريق القياس هو الاستدلال من خاص إلى خاص. جوهر الاستدلال عن طريق القياس هو أنه على أساس تشابه موضوعين في بعض النواحي ، يتم التوصل إلى استنتاج حول تشابه هذه الأشياء في جوانب أخرى. الاستدلال عن طريق القياس يكمن وراء إنشاء العديد من الفرضيات والتخمينات.

يتم تسجيل نتائج النشاط المعرفي للناس في شكل مفاهيم. معرفة الشيء يعني الكشف عن جوهره. المفهوم هو انعكاس للسمات الأساسية للشيء. من أجل الكشف عن هذه العلامات ، من الضروري دراسة الموضوع بشكل شامل ، وإقامة روابطه مع الموضوعات الأخرى. ينشأ مفهوم الشيء على أساس العديد من الأحكام والاستنتاجات حوله.

المفهوم نتيجة تعميم تجربة الناس هو أعلى نتاج للدماغ ، أعلى مستوىمعرفة العالم.

يتعلم كل جيل جديد من الناس المفاهيم العلمية والتقنية والأخلاقية والجمالية وغيرها من المفاهيم التي طورها المجتمع في عملية التطور التاريخي.

إن استيعاب المفهوم يعني إدراك محتواه ، والقدرة على تحديد السمات الأساسية ، ومعرفة حدوده (الحجم) بالضبط ، ومكانه بين المفاهيم الأخرى حتى لا يتم الخلط بينه وبين المفاهيم المماثلة ؛ تكون قادرة على استخدام هذا المفهوم في الأنشطة المعرفية والعملية.

حدس -هذه هي القدرة على فهم الحقيقة من خلال الملاحظة المباشرة لها دون إثبات بمساعدة الأدلة. إن "الرؤية" البديهية لا يتم إجراؤها عرضيًا وفجائيًا فحسب ، بل وأيضًا بدون وعي واضح بالطرق والوسائل المؤدية إلى هذه النتيجة. في بعض الأحيان تظل النتيجة غير واعية ، والحدس نفسه ، مع مثل هذه النتيجة لعمله ، مقدر له فقط بمصير الاحتمال الذي لم يصبح حقيقة. لا يجوز للفرد الاحتفاظ (أو لديه) أي تذكر لفعل الحدس ذي الخبرة على الإطلاق.

تتميز القدرة البديهية للشخص بما يلي: 1) عدم توقع حل المشكلة ، 2) اللاوعي لطرق ووسائل حلها ؛ 3) الاستيعاب الفوري للحقيقة.

تفصل هذه العلامات الحدس عن العمليات العقلية والمنطقية القريبة منه.

يتجلى الحدس ويتشكل عندما:

1) تدريب مهني شامل للشخص ، معرفة عميقة بالمشكلة ؛

2) حالة البحث ، حالة إشكالية ؛

4) وجود "تلميح".

لاحظ الباحثون أن القدرة البديهية تشكلت ، على ما يبدو ، نتيجة للتطور الطويل للكائنات الحية بسبب الحاجة إلى اتخاذ قرارات بمعلومات غير كاملة حول الأحداث ، ويمكن اعتبار القدرة على التعلم بشكل حدسي بمثابة استجابة احتمالية للاحتمالية. الظروف البيئية.

المنظمة: SBEI DO CRTDU "Presnya"

الموقع: موسكو

الواقع غير الذاتي هو كل ما يراه الإنسان ويسمعه ويلمسه من حوله ، وكل ما يحيط به ، وكل ما يبقى أيضًا غير مرئي له ، عن حواسه وأجهزته المختلفة. هنا شيء "غير مرئي" يختبئ في "فراغ" الفضاء. على ما يبدو ، لا يزال من الممكن تصور هذا "الفراغ". إنه يخفي أساس الكون الذي تولد منه الجسيمات الدقيقة. ويتفاعل الشخص باستمرار مع هذا الأساس المطلق ، علاوة على ذلك ، فهو نفسه وجميع الكائنات الحية ، وجميع الجسيمات الدقيقة هي مجرد تقلبات في هذا "الفراغ" ، القادرة على نقل المعلومات من خلال نفسها وفقًا لمبدأ "هنا وفي نفس الوقت". ". وجهازنا الفطري ، بمساعدة ندرك العالم من حولنا ، لا يزال يتفاعل باستمرار مع هذا الأساس ، ويستمد منه ما نفهمه بكلمات "الطاقة النفسية". إنه ، على حد تعبير الشعر ، "المصدر الصافي" للمادة الأولى ، والذي لا يزال لا يمتلك خصائص الكتلة ، ولا خصائص الشحنة الكهربائية ، ولا المغزل ، وهو يغذي "قدرتنا على معرفة" العالم من خلال تجارب الخطأ ، وكذلك تفكيرنا ، ويمنحه صفة وقوة معينة.

من خلال ممارستي ، كنت مقتنعًا بأننا نستقطب هذا "الفراغ" مع أي من حركتنا ، التنفس. ومن الجيد أيضًا أن يحدث هذا الاستقطاب وفقًا لمبدأ التناغم وفقًا لقوانين الديالكتيك وميكانيكا الكم. حتى عندما نرسم رسمًا بقلم رصاص على الورق ، فإن هذا "الشيء" ، المرسوم بقلم ، قطع من الكربون ، يتفاعل أيضًا بشكل غير مرئي للعين مع مساحة "فارغة". ولكن قبل أفعالنا ورسوماتنا ، فإن تفكيرنا في مبدأ "هنا وفي الحال" أشار بالفعل إلى ما نريد أن نجعله مرئيًا في العالم ، فقد استقطب "الفراغ" ، وفكر "هنا وفي الحال" ، وواحد آخر يجب إضافة كلمة "في كل مكان" ، صورة لتحركاتنا المختلفة. إذا استقطبنا "الفراغ" وفقًا لقوانين التناغم والديالكتيك ، فهذا يعني: نحن نفكر. التفكير هو استقطاب الفضاء "الفارغ" وفقًا لقوانين التناغم والديالكتيك ، حيث تتناوب الصور الثابتة لهذا الاستقطاب مع الصور المتغيرة المأخوذة إما في تمثيلنا العقلي أو على الورق. يأتي التفكير الهادف إلينا من هذا "الفراغ" المستقطب من قبلنا ، والذي يكمن وراءه أساس الكون الذي نؤمن به. إنه يغير على الفور حالات (دوران) الحقول الكمومية وذرات مادة الدماغ ، والتي تشعها هذه الحقول على شكل موجات. هذا ما نعرفه من التجربة. هذه هي الطريقة التي يعمل بها استقطاب "الفراغ" على هياكل المجال المادي للشخص. لذلك ، وراء "الفراغ" ، لم ير العلماء فقط الوسيط الذي تولد منه الجسيمات الدقيقة ، والتي تتمتع بالكتلة ، ولكن أيضًا ما أطلقوا عليه "حقول الالتواء" (أي دوامات هذا "الفراغ") ، القادرة على نقل المعلومات على الفور إلى أي مسافة ، دون نقل هذه المادة الهائلة الخشنة.

أولاً ، من الضروري فهم ما يمثله الجهاز الفطري لعكس العالم ، والتفاعل مع ما هو مخفي وراء الكلمات "الفضاء الفارغ". ما هي "القدرة على الإدراك" ، وكيف ترتبط بعمل جهاز التفكير ويعكس العالم الفطري وراثيًا في الإنسان؟ وكيف يجعل هذا الجهاز من الممكن في الواقع الاقتراب ليس فقط من شخص بالغ أو طفل ، ولكن أيضًا أي كائن حي آخر من واقع غير شخصي متنوع. وما هي هذه الحقيقة الذاتية في نفسه ، في الإنسان ، في الطفل أو في أي كائن آخر؟ أليست مجرد جانب من جوانب الواقع الموضوعي يختبئ هناك ، في "الفراغ" ، ويرتبط ببنى المجال الضعيف للإنسان التي تشع من دماغه وقلبه؟ وما نؤمن به قد يتحول بعد ذلك إلى حقيقة أننا سنعرف بالفعل في المستقبل أفضل وأفضل ، والآن يبدو لنا هذا الاحتمال المتسامي الذي يمكننا على أساسه بناء معرفتنا التنبؤية من الأفكار والتخمينات ؟

ظل علماء الفيزياء الحديثون يبحثون عن الأثير المضيء منذ القرن الماضي. نعلم جميعًا من المدرسة النتائج المختلطة في تجارب ميشيلسون ومورلي. الأثير الذي تتحرك على طوله موجات الضوء ، والذي طرحه رينيه ديكارت كأساس للكون لدور المادة الأولية ، يمكن أن يتحول أيضًا إلى أساس ما يسميه الجميع بكلمات "الطاقة النفسية" . أو ، على الأقل ، قد يحتوي الأثير على جوانب لما تعنيه هذه الكلمات. إن تفكيرنا "أنا" ، "قدرته على معرفة العالم" ، يرتبط ارتباطًا مباشرًا بأساس الكون ، بالمادة الأولية ، علاوة على ذلك ، فهي متجذرة هناك وتنمو من هناك.

لكن من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، التمييز بين "القدرة على المعرفة" من خلال التجربة والخطأ عن جميع القدرات المعرفية الأخرى التي تضمن عملها ، مثل الذاكرة ، على سبيل المثال ، والانتباه. أعتقد أن الجميع يفهم أن الاهتمام يتحقق من خلال مجال التفكير. إنه مرتبط بتركيز الإشعاعات الجينية في المكان الذي يكون فيه الناس قادرين على التفكير في "أفكارهم" (انعكاس الذات) ككائن ديناميكي. يمكن أن تحدث هذه العملية في أي نقطة في الفضاء ، سواء في جوهر الدماغ أو خارجه: في المجالات التي يشعها الدماغ. يرتبط عمل الذاكرة أيضًا بعلاقة ما هو خارجنا: يُقرأ الحفظ من هناك بشيء ما ، نوع من الرأس المغناطيسي ، بما يتم طبعه من خلال أعضاء الإدراك (العينين ، الأذنين ، إلخ) في مادة الدماغ. بعد ذلك ، إلى جانب المادة ، يمتلك جهاز الإدراك للعالم الانتباه والذاكرة ، إذا تجاوز عملهم الدماغ ، وبشكل عام ، يمكنهم المضي قدمًا في أي نقطة في الفضاء ، حتى بعيدًا بشكل لا نهائي عن الكائن الحي (حيوان ، النبات والفيروس) نفسه؟ هل من الممكن لطفل أو بالغ أن يشكلوا عضوًا لإدراك ومعالجة المعلومات ليس من مادة ما ، ولكن من مجال؟ نحن نتحدث عن عضو التفكير الميداني الذي نفكر فيه ، والذي من خلاله نتلقى على الفور معلومات ذات مغزى ، والتي نركبها باستمرار على ما نقرأه أو نراه أو نسمعه أو نلمسه. وإذا اتبعنا النص بأعيننا ، و "ركضنا" على طوله بسرعة محدودة ، فإننا لا نتتبع تناوب الاستقطابات المستقرة والمتغيرة في جهاز تفكيرنا الموجي ، وهي التغييرات التي نفكر فيها فقط ، ولكن لا نرى . إذا "ارتقينا" فوق النص ، ثم من خلال مجال عضو تفكيرنا ، وفي التمثيل العقلي لهذا العضو الميداني من خلال "بناء التفكير" ، فإننا نتلقى على الفور معلومات حول معنى النص. من خلال "بناء التفكير" يمكن للمرء أن يتخيل ، وبالتالي يتخيل أيضًا عمل هذا العضو غير المرئي للعين.

من خلال ممارستي التربوية ، اكتشفت أنه في الأطفال وبشكل عام في أي كائن حي ، توجد بيئة تفكير ميداني خارج الدماغ ، ولكنها تعمل في ارتباط مع مادة دماغهم ، وبالتالي أيضًا مع أعضائهم السمعية والبصرية وغيرها. . من وجهة نظر الكيمياء الحيوية ، تتشكل الذاكرة في الخلايا العصبية للدماغ ، في السيتوبلازم. ومن وجهة نظر علم النفس الفيزيائي لدي ، فإن التفكير والانتباه والحفظ والتذكر يتقدمان أيضًا في الهياكل الدقيقة (بدون كتلة أو شحنة كهربائية أو دوران) للفراغ المادي. خلافًا لذلك ، في "الفراغ" ، القادر على نقل المعلومات فورًا إلى أي نقطة في الفضاء من خلال إطاره الكامل الاختراق ، دون نقل المادة نفسها والكميات الميدانية. يرجع نقل المعلومات بحد ذاته إلى حقيقة أن كمات المجال والجسيمات الدقيقة التي تنبعث منها ترتبط على الفور بحالاتها الكمومية مع بعضها البعض ، وبالتالي أيضًا معلومات حول اتجاه لحظات الدوران لهذه الكميات ، أو بعبارة أخرى ، استقطابات الفضاء "الفارغ" ، المرتبطة بالدوران أو اللحظات المغناطيسية المدمجة. تتشكل المعلومات الدلالية حول كائنات العالم الخارجي في شخص أو حيوان بسبب استقطاب "الفراغ" ، الذي يظهر فيه عنصر الالتواء الأساسي. فهو ، كعنصر من عناصر "الفراغ" ، نافذ الاختراق حسب مبدأ "هنا وعلى الفور في كل مكان وفي كل مكان". نحن نتحدث هنا عن "الفراغ" الذي تولد منه كل الحقول الكمومية والجسيمات الدقيقة ، والتي تعمل على طولها عمليات موجية مختلفة ، مرتبطة بانتشار الضوء أو الجاذبية. لا تتعلق هذه المعلومات بالعواطف البشرية ، ولكن يمكن أن تتشوه بها ، لأن العواطف ليست سوى كيمياء حيوية يمكن أن تؤثر على إشعاع الليزر للكروموسومات في الإنسان. هذا ليس ما نقرأه في شكل كلمات ، ولكن ما نفهمه ككل ، ما يشكل فهمنا الصحيح للنص وراء الكلمات ، وراء عبارات الكلمات.

حتى ألكسندر جافريلوفيتش جورفيتش أثبت من التجارب أن نوى الخلايا ، بما في ذلك الدماغ ، تشع. نحن نعلم اليوم أن هذا ضوء ليزر مستقطب متماسك. أعتقد أن هذه الإشعاعات تضمن اتصال مادة الدماغ ، النوى المشعة للخلايا العصبية لكائن حي ، مع أرقى هياكل الفراغ المادي أو "الفراغ" ، حيث تستمد منها ما نفهمه بكلمات "الطاقة النفسية" لعملها. وخلف الكشف عن سر ما وراء كلمة "فراغ" هو الفهم الصحيح للإنسان: ما هي "الطاقة النفسية" ، وما هي "المادة الأصلية".

"القدرة على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ هو مفهوم عام مرتبط بالعمل الشامل لهياكل المجال المادي للشخص وأي كائن حي ، مع أداء "القدرات المعرفية" فيها ، والتي لها بعض الاختلافات والميزات: التفكير والوعي والانتباه والذاكرة وغيرها. في الحياة ، نشكل في أنفسنا من خلال تجارب الخطأ عملية ميدانية معينة تتعرف على العالم ، وفي هذه العملية نجد أيضًا بعض الميزات المتأصلة فيها. من خلال ممارستي التدريسية ، أدركت أنه إذا قام شخص ما بتقوية وبناء عمل العضو الموجي للتفكير وفقًا لقوانين التناغم والديالكتيك ، فإنه في نفس الوقت سيحسن تدريجيًا من علم النفس الفيزيائي: الانتباه والذاكرة ، مثل وكذلك العمليات البيوكيميائية في خلايا الجسم. أنا لا أتحدث عن حقيقة أن تقوية هذا العضو الميداني وضبطه سيؤديان إلى حقيقة أن شخصًا من عنصر الالتواء في الحقول الكمومية التي تنبعث من نوى خلاياه سوف يخترق أيضًا الجدران المعتمة للضوء وعلى الفور نقل الأفكار لمسافات طويلة.

عندما أقوم باستقطاب الفضاء "الفارغ" بشيء ما (من خلال الرسم وحركة يدي والتنفس) ، تتشكل فيه حقول الالتواء وكمياتها (الأعاصير والالتواء) ، ومن خلالها يتم تكوين تفكير دلالي شامل عن الشخص. بالتفكير في تفكيرك (أو "كونك مع أفكارك") ، يمكن تشكيل هذه الحقول عن قصد وفقًا لقوانين التناغم والجدلية ، وبالتالي ، يمكنك تقوية عضوك الميداني في التفكير ، وفي نفس الوقت ، يمكنك تقوية جهاز تفكيرك بالكامل. الجسم ، تنظيم إطلاق هناك ، قوة ووقت تدفق جميع الكيمياء الحيوية.

إذا تحدثنا عن حقول الالتواء ، عن الفراغ المادي ، عن "الفراغ" ، فإن هذه الهياكل ووظائفها المعقدة دائمًا ما تكون معروفة بعلم القياس والمنطق الواضح بشكل موضوعي. لكني أعتقد أنه يمكن مقاربة دراستهم من جانب التفكير الذي يكمن وراء الذاتية البشرية ، على سبيل المثال ، وبمساعدة التجربة النفسية ، وإلا من خلال "تفكير الشخص في بنية وشكل عالم فكره". من الممكن أيضًا نمذجة مجال التفكير البشري باستخدام هياكل الرياضيات البديهية. هنا ، يمكن للمنطق متعدد القيم المتغير غير المتري الذي يغير قياساتها (مخططات Grotendieck؟) ، والذي يمكنه التقاط عمليات التنمية والتنظيم الذاتي في عالم الطبيعة الحي ، وفي عالم الفكر ، يمكن أن يساعد في التنوع و إمكانية التنقل. أحد المتغيرات لمثل هذه الرياضيات التي توصلت إليها بنفسي.

وحتى لا يكون هناك ارتباك ، يجب أن ترتبط جميع القدرات المعرفية ، "القدرة على معرفة العالم" بحاملات المواد التي يتم تنظيمها و "العيش" فيها. وهم "يعيشون" ليس فقط في جوهر الجسم ، ولكن أيضًا في المجالات الكمومية التي تتفاعل مع الفراغ المادي أو مع الفضاء "الفارغ" ، والذي يوجد خلفه فهم لماهية "الطاقة النفسية". لذلك ، فإن عملي البحثي يكمن في مجال ما يسمى اليوم "بالفيزياء النفسية" ، وأنا دائمًا في تجربتي وفي منطقتي أتتبع علاقة النفس البشرية بالفيزياء أو الكيمياء الحيوية ، حسب الضرورة. إن النفس البشرية ، في رأيي ، تتمتع بتركيبات دلالية دقيقة من "الفراغ". نعم ، إنه اليوم ليس فقط مجال المعتقدات البشرية ، ولكن أيضًا مجال التجربة الواقعية الجادة. اليوم ، بدأنا جميعًا في لمس فهم ماهية المادة الأولى التي تشكل منها العالم كله ، وما هي "الطاقة النفسية" التي تغذي مادة دماغ الإنسان.

من أجل أن تصبح جميع القدرات المعرفية للطفل أكثر تعقيدًا وتتشكل بشكل صحيح ، من الضروري في البداية فصل تفكيره "أنا" ، عضوه الميداني في التفكير ، عن الأحاسيس وتعليمه التفكير في هذا العضو الرقيق في المجال الدلالي للتأمل الذاتي في فضاء الأفكار بشكل مستقل عن نفسها. ويجب فهم استبداد التفكير "أنا" وارتباطه بشيء أعلى ، والذي يتشكل في الطفل ، على أنه هذا الاستقلال الكامل ، حيث تجد جميع الأضداد وحدتها غير المتناقضة. في هذا الاستقلال المطلق ، لا يمكن فصل أي شيء ذاتي عن أي شيء موضوعي. وبعد ذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أيضًا اعتبار التركيبات الرمزية التي تمثل معاني الكلمات والعبارات في نصوص الكتب مثل هذه التشكيلات الذاتية ، والتي يمكن لجميع الأشخاص من خلالها أيضًا التحكم في العمليات الموضوعية التي تحدث وراءها ، نفس الاستقطاب من الضوء في الهالة البشرية. لأن فضاء المعاني هو الحيز الذي يتشكل فيه الفكر نفسه ويتم تنظيمه بشكل موضوعي ، كعملية فيزيائية خفية ، حيث تتحقق الوحدة من خلال الانعكاس الذاتي ، حيث يكون الفكر قادرًا على التفكير في نفسه.

مساحة المعاني (التي تعني الوحدة مع الفكر) هي مساحة التأمل الذاتي ، مأخوذة في فضاء الأفكار البشرية. هناك نحن قادرون على تقديم فكرنا ككائن حي منظم ذاتيًا وتطوير الذات. هذا ، في رأيي ، هو أعلى شكل من أشكال التماثل والاستقرار. إذا أردت ، فهذه طريقة للتوجيه في العالم والحياة ، حيث النقطة المرجعية هي مجال النقاء ، الملوث بـ "الفراغ" للفراغ المادي ، التفكير. وهذا هو السبب ، بسبب الكلمات ، ولكن في الواقع بسبب المعاني ، خاصة عندما يتم تشويهها أو كسرها ، ومعها يقطعون ما لا يزال مفهومًا بكلمات "نسيج الطاقة النفسية" ، يشعر الناس بالإهانة من كل البعض أو حتى قد يبدأون في القتال والجدل مع بعضهم البعض.

لذلك لا بد من الجواب ليس بالكلمات بل عن معاني الكلمات. لأن كل الكلمات هي نتاج تفكير فقط ، لكنها ليست تفكيرًا في حد ذاته. والتفكير نفسه يعيش في فضاء "تمثيل الانعكاس". وبسبب عملها من خلال "إنكار النفي" تولد المعاني التي ترتبط بمحتوى خفي حقيقي ، وفيها يتم تصور ما يمكن تصوره على أنه موجود في حد ذاته. لذا كسر معاني الكلمات ، نكسر طاقة التفكير ، والكلمات في نفس الوقت ، لنضعها في قصة رمزية: مبعثر مثل الأوراق الجافة ، خالية من تلك الشجرة ، نظامها الجذري الذي يغذيها ، والتي تنمو منها. وما زلنا نخترعها ، إذا تعلق الأمر ، على سبيل المثال ، بالشعر الراقي.

ترتبط جميع القدرات المعرفية (الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والوعي ، وغيرها) ، بطريقة أو بأخرى ، من خلال جودة عملهم بعمل أحد أعضاء مجال الموجة الكمومية للتفكير ، ويعمل في ارتباط مع مادة الدماغ الخلايا ، وكيف تجعلها حواف الماس ، هذا العضو الميداني ، ألماسة في روح الإنسان. وقد ولدت هذه القصة الرمزية الشعري في داخلي للتعبير بلغة بسيطة فكرة واحدة فقط: من خلال تطوير عضو موجة التفكير لدينا ، ومعه أيضًا "قدرتنا على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ ، سنطور كل ما لدينا القدرة المعرفية بشكل عام. ونحن نتحدث هنا ليس فقط عن الانتباه والذاكرة والتفكير والقدرات الأخرى للعقل ، ولكن أيضًا عن هذه القدرات التي تنتظر تطورها في الإنسان في مستقبله التطوري. على سبيل المثال ، النقل الفوري للفكر عن بعد و "الرؤية" من خلال التفكير من خلال عقبة غير شفافة أمام بصريات العين ، وكذلك خلق الحماية ، على سبيل المثال ، على مستوى أفضل ما في الأمر ، وهو وجود التي لا نخمنها إلا اليوم أو نؤمن بها. وكل هذا من اختصاص أصول التدريس في المستقبل ، والتي تطرق أبوابنا بالفعل اليوم. الشخص الذي لا يرى بعقله التغييرات التطورية القادمة قد يجد نفسه على حافة الهاوية.

من الضروري تحديد أكثر وضوحًا: ما هي الذاتية البشرية. ماذا نعني به؟ هل هذا ما أكتبه أو أرسمه على الورق؟ أيضًا ، بفهم أن الذاتية البشرية متجذرة أيضًا في العمليات الموضوعية الدقيقة للتشكيل ، فإنك تبدأ في قبول التلطيخ والغموض والنسبية لكسر العالم بمساعدة مفاهيم مثل الموضوعية والذاتية. أي أن هناك حدودًا لا يستطيع العقل أن يفصل بينها وبين الموضوعي. هذا هو عالم المطلق ، عالم المجهول. إذا اعتبرنا المطلق البيئة التي يعيش فيها عضونا المفكر ليس اختراعًا ، بل أمرًا ممكنًا ، فإن ما كان يعتبر سابقًا ذاتيًا ، مع تطور العلم نفسه ، يصبح موضوعًا للتفكير الموضوعي. نحن بحاجة إلى المطلق من أجل رفع "ذاتنا التفكيرية" فوق عالم المادة الجسيمة من أجل تعديل وتطوير قدراتنا المعرفية. كيف تتأكد من أن تفكيرك "أنا" لا تتحكم فيه الأشياء التي تحيط بك؟ كيف تجعل تفكيرك "أنا" بفضل الإيمان بالمطلق مستقلاً؟ كيف يمكن للعلم الإيجابي أن يقبل فكرة المطلق في فضاءه المعرفي؟ كيف نتأكد من أن العلم ، حيث يرى "لا شيء مطلق" ، يرى "شيئًا ما" ، وهو أمر ضروري لتعديله وتقوية القدرات المعرفية للفرد ، ويعمل كوحدة واحدة. يجب أن يقبل علم التفكير البشري في حد ذاته وجود المطلق كنوع من التناظر الفائق فيما يتعلق بأي تحسينات وتغييرات في العالم يقوم بها الشخص ويربط عمل مجاله في التفكير والجسد ككل. مع هذا التناظر العالي. هذه الأسئلة ، على ما يبدو ، يمكن حلها ، كما أعتقد ، في إطار النظر في كيفية تعزيز العضو الميداني للتفكير البشري من خلال التكيف وفقًا لقوانين التناغم والديالكتيك لاستقطاب الضوء في هذا العضو يؤدي أيضًا إلى التوضيح. "القدرة على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ ، يؤدي إلى أداء أوضح لجميع القدرات المعرفية. وكيف ، في هذه الحالة ، تصبح الفيزياء الحيوية الكاملة للشخص على المستوى الخلوي أكثر تعقيدًا ، أو بالأحرى ، علم النفس الفيزيائي. يجب أن يقبل علم التفكير أن النفس البشرية ليست نوعًا من الذاتية ، ولكنها شيء موضوعي ، ولكنها حتى الآن غير مفهومة جيدًا وتعمل وفقًا لقوانين ميكانيكا الكم. العقل والذكاء والانتباه والذاكرة والتفكير أشياء حقيقية تتعلق بجوانب من العالم الكمي.

المطلق ، من ناحية أخرى ، هو موضوع تخمين بديهي ، يمكن للمرء أن يؤمن به ، ويمكن أيضًا توضيح بنيته ودينامياته عن طريق القياس مع الطبيعة الحية (دون معرفة ذلك ، التفكير فيه). ولأننا على وجه التحديد قادرون على الإيمان ، فإننا "قادرون" على معرفة العالم من خلال التجربة والخطأ. إذا لم يكن هناك إيمان بالمطلق ، فلن يكون للعقل البشري "موطئ قدم" ، ولن تكون هناك إمكانية لمعرفة العالم من حوله. علاوة على ذلك ، أعتقد أن الإيمان بالمطلق والحوار مع "نفسه" شرط أساسي لتنمية جميع القدرات المعرفية: العقل والعقل ، والانتباه والذاكرة ، والتفكير والوعي ، وغيرها. وهو الأمر الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتقوية وضبط "القدرة على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ. تمامًا كما يتم ضبط الأوتار الموجودة على لوحة الفريتس للغيتار من الجوز ، بنفس الطريقة يتم ضبط جميع "أوتار" التفكير ، والتي هي أشعة ليزر ضوئية لنوى الخلايا العصبية ، ويتم تشغيلها بمساعدة الإنشاءات الذاتية المرسومة عليها ورقة أو مأخوذة في الفضاء الدلالي للتفكير في التفكير. تشكل هذه التركيبات نموذجًا لديناميكيات المطلق ، والتي من خلالها ، بدءًا من "عتبة" معينة ، تعمل وفقًا لقوانين التناغم والديالكتيك ، والجهاز المعرفي للمجال المادي للشخص والعمل المنسق جيدًا لأشعة عقله مضبوط. حيث يعيش المطلق ، يولد الشعر هناك ، إنه نوع من "الصمت الطويل الحديث" ، الذي ولد منه موسيقى العالم. إذا لم نتحدث بلغة الشعر ، ولكن بلغة علمية ، فعندئذ هناك ، في البيئة غير المستكشفة للمطلق ، يوجد عضو مجال الموجة الكمومية للتفكير ، ويتجلى بشكل غير مباشر بالفعل على المستوى المرئي بواسطة الأجهزة من خلال الاستقطاب. من الضوء في الهالة البشرية.

نعم ، يجب أن يعترف علم اليوم بأن العقل ، بالإضافة إلى الجانب الخارجي ، له جانب داخلي ، وهذا الجانب الداخلي مرتبط بالخبرة في العالم المصغر ، في العالم حيث تعمل قوانين ميكانيكا الكم. إذا كان بإمكان العقل الخارجي أن يحتوي على مبادئ مسبقة غير مشتقة من تجربة الخارج ، على سبيل المثال ، قوانين نيوتن ، المأخوذة في شكل نظريات ، فعندئذ بالنسبة للعقل الداخلي ، فإن الخبرة الكمية مرتبطة مباشرة بنفسها. وعلاوة على ذلك ، فإن "العقل الداخلي" نفسه موجود في العالم المصغر كعضو دقيق في المجال ، ينبع من التجربة النفسية. ومع ذلك ، إذا كان العلم مبنيًا كليًا من المطلق ، فيجب على المرء هنا أن يأخذ في الاعتبار تلك الحدود التي يصبح بعدها ما كان ذاتيًا أداة حقيقية للتحكم في العمليات الموضوعية. وباعتباره من نوع من التناظر الفائق فيما يتعلق بالتحولات من خارج الشيء إلى داخله ، فإننا سنشتق من شعر المطلق ، من الإيمان به ، كل ذلك العلم الذي لا يقبل "العقل الداخلي" كهدف. حقيقة. العلم العادي سوف يطيع شعر المطلق.

يجب أن يقال أيضًا أن النماذج الأصلية التي اكتشفها يونغ في النفس البشرية ، كعمليات حقيقية للتنظيم الذاتي على مستوى المادة الدقيقة ، نشأت على وجه التحديد في العضو الموجي للتفكير البشري. يمكن القول أيضًا أن يونغ ، أثناء استكشافه للأحلام ، "شعر بها" لأول مرة في الروح ، في النفس البشرية ، كتكوينات حقيقية ، لكنه لم يفهم أنها تتشكل في العضو الموجي للتفكير البشري ، لأن اعتبر النفس منفصلة عن فيزياء الجسم والدماغ ، بصرف النظر عن إشعاعاتها. وراء النماذج البدائية عمل أحد أعضاء مجال الفكر ولم ير كارل غوستاف يونغ ذلك.

نعم ، ليس عبثًا ، وليس بدون سبب ، فقد اعتبر العديد من النماذج الأصلية كتكوينات حقيقية في النفس. وأود أن أضيف - في علم النفس الفيزيائي. خمّن كارل يونغ بشكل غامض أن النفس "لديها تحتها" عمليات مادية حقيقية. إنني أتحدث عن جهاز التفكير الموجي ، الذي يولد تحت تأثير إشعاع الليزر المنبعث من جزيئات الحمض النووي في خلايا الدماغ ، يتشكل في الجوهر الخفي للمطلق ، في الفراغ ، في "فراغ" الفضاء ( أي ، في أعماق المادة البدائية) ، الحبيبية الممنوحة بالقوانين العالمية لحقل التنمية "التكوينات ذاتية التنظيم". إنهم ، كما أعتقد ، هم الذين أطلق عليهم كارل يونغ نماذج أولية وأجزاء من نفسية شاملة لسنا على علم بها. وبالتالي ، بالنسبة لي ، فإن النموذج الأصلي هو تكوين مجال شامل ، عملية في العضو الموجي للتفكير ، على الأرجح مرتبطة بشكل مباشر ، كما يعتقد ليفي شتراوس ، بمورفولوجيا الدماغ (العضو الموجي للتفكير مسؤول أيضًا عن تشكيل في جسم الإنسان). ويجب أيضًا أن يقال إنه إذا احتل النموذج البدئي لللاوعي موقعًا مهيمنًا في النفس البشرية ، فعندئذٍ في يونغ كان يطلق عليه النموذج الأصلي للذات. في رأيي ، يعمل النموذج الأصلي أيضًا كجاذب (جاذبية - جاذبية) وبالتالي يؤدي وظيفة "التقاط نفسية" الشخص و "تفكيره الذاتي" وإشراكه في عملية الإدراك نفسها ، كما قال يونغ : في "عملية التفرد والكشف عن النموذج الأصلي للذات". لكن خلف النموذج الأصلي للذات ، لا يزال عليه أن يجد عضوًا في مجال الموجة الكمومية للتفكير ، والذي ، لسوء الحظ ، لم يفعله. ويجب أن أضيف: هنا علاقة مباشرة بين عملية التفرد ، وفي رأيي ، ما يسمى في المسيحية "سر القربان المقدس" (أي بالتوبة والعبادة) ، مع ما في الفن أو العلم. يرتبط باكتشاف شيء جديد. ، بالتنبؤ أو بعد النظر. من وجهة نظر الفيزيولوجيا النفسية ، ترتبط هذه العملية أيضًا بكيفية "رفع" جهاز تفكير الموجة الكمومية "فوق" المادة الجسيمة ، وجعلها غير مرتبطة بالأشياء من حولنا. وغني عن البيان أن النماذج البدئية لا يمكن تحديدها بأي رموز. بعد كل شيء ، النموذج الأصلي ليس بأي حال من الأحوال رمزًا نرسمه على الورق أو بطريقة ما نمثله عقليًا في خيالنا. ولكن بمساعدة التركيبات الرمزية الذاتية ، يمكننا التحكم في ما نسميه "العقل الداخلي" أو النماذج الأصلية ، التكوينات الحقيقية في الفيزياء النفسية البشرية ، والتي تعمل وفقًا لقوانين ميكانيكا الكم. وبالتالي ، يمكننا التحكم في "قدرتنا على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ.

من الضروري التحدث ليس فقط عن نموذج أصلي ، ولكن عن تكوين حقل نموذجي دقيق في هالة الضوء الخافت للدماغ البشري. هذا التكوين مرتبط وراثيًا بتاريخ أسلافه بأكمله ، وبالتالي ، من خلال كامله وأسلافه بقرون من التطور ، المرتبط ، على وجه الخصوص ، بتطور "قدرتهم على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ ، والتي ، على ما يبدو ، يتم تحديده من خلال جودة تكوين هذا المجال ، وقوته النسبية وقدرته على الحركة. يمكن أيضًا تكوينها ، ويمكن أيضًا التحكم فيها بمساعدة "هياكل التفكير" الخاصة. أطلقت عليهم اسم عدسات الالتواء البصري.

نعم ، الحقول الضوئية المنبعثة من نوى الخلايا يتم التقاطها بواسطة حقول الالتواء ، لكنها تُنشأ بواسطة "بنيات التفكير" الرمزية الذاتية للشخص عندما يتفاعل مع "الفراغ". ما هو هذا الالتقاط وما هو هذا الانجذاب؟ يُفهم الالتقاط على أنه حقيقة أن الحالة الكمية لحقل الضوء البشري تتغير فورًا في قفزة "في كل مكان وفي نفس الوقت" في كل من الخلايا والمجالات التي تشعها. كيف تتغير حالة طاقة الإلكترون في الذرة. لذلك ، لا يوجد "أسر" على هذا النحو ، بالمعنى المعتاد ، يوجد العديد من الحالات الممكنة التي توجد في وقت واحد. فكر ، يمكننا تشغيل أو إيقاف تشغيل أي من هذه الحالات الكمية المحتملة ، والتي ، بطريقة أو بأخرى ، ستؤثر على قوة وجودة العمليات التي تحدث في الفيزياء الحيوية لدينا. كل هذه الدول موجودة "هنا وفي كل مكان وفي آن واحد" في نفس الوقت. هكذا نفكر من خلال المطلق ، من خلال إطار "الفراغ". هذه إحدى خصائصه. لا نعرف كل شيء عن خصائص المطلق ، لذلك يبقى في بعض أجزائه مجالًا من المعرفة الافتراضية للعلم ، وموضوعًا للاعتقاد للدين.

طالما أن عقائدنا المختلفة والأشكال المسبقة للإدراك تتحسن ، فإن جهاز التفكير الموجي لدينا و "قدرتنا على معرفة" العالم يتحسنان معها أيضًا. إذا لم يكن الأمر كذلك ، وكلها (المعتقدات أو الأشكال المسبقة للإدراك) تُستخدم كأشكال جاهزة ، فلا يمكن أن يكون هناك حديث عن تحسين "القدرة على المعرفة" والقدرات المعرفية ذات الصلة. لذلك نحن بحاجة إلى حوار مستمر مع المطلق وتوضيح كل أشكاله وبنيته. الآن أفهم أن العضو الموجي للتفكير في حد ذاته (أتحدث عن المواد العضوية الميدانية) ، والتي ، مثل القفازات الموجودة على اليد ، ورموز الإيمان ، وأشكال الإدراك البدائية "تلبس" ، ليست شيئًا ثابت. هذا النسيج العضوي المهيكل في الهالة هو ما نشأ بالفعل داخل الطبيعة ، بسبب تفاعل إشعاع الليزر للجهاز الوراثي مع الأشياء ، وكذلك الظواهر ، وبالتالي قوانين العالم. ولتحسين أشكال مختلفة من الإدراك البدائي ، وجميع رموز الإيمان ، وكذلك إيجاد العلاقة بينها عن طريق القياس ، فإننا لا نزال نحسن عضو مجال الموجة الكمومية للتفكير ، وقلوبنا وعقولنا من خلال المطلق. وكل هذا يحدث تمامًا كما تتكيف القدم مع التربة أو زعانف السمكة مع الماء ، ولكن على مستوى الوجود الميداني. ثم يصبح المطلق هو الأساس الذي يمكننا من خلاله اشتقاق المعرفة عن العالم كله.

مبرر موجز لإمكانية الحب.

تتشكل جميع القدرات المعرفية (الانتباه والذاكرة والتفكير والوعي وغيرها) للشخص من خلال "قدرته على معرفة" العالم من خلال التجربة والخطأ.

في الطبيعة ، نرى تكيف الحيوانات مع الألوان بيئة. ألا يشكل الإنسان في ذاته "قدرته على إدراك" العالم المحيط بنفس الطريقة التي يشكل بها الحيوان في حد ذاته القدرة على رسم نفسه باللون الذي يسمح له بالبقاء بنجاح في بيئته؟ ما الذي يجعل أيًا منا غير مرئي وغير مفهوم للآخرين في بيئتنا المعرفية ، مثل الجندب على خلفية من العشب الأخضر؟ إذن ، فإن أساس القدرة على الإدراك هو القدرة على التكيف مع ماذا ولماذا؟ - جهاز التفكير الموجي لأشياء وظواهر العالم المحيط ، وفي البيئة التعليمية والمعرفية والمادة التعليمية. ومثل هذا التكيف كعملية ديناميكية كمومية على مستوى المجال ليس سوى استقطاب متغير إيقاعيًا للضوء في العضو الموجي للتفكير. إذا تعلمنا كيفية إدارته ، فسنشكل في أنفسنا القدرة على معرفة العالم من حولنا من خلال التكيف الفعال مع جميع الأشياء والظواهر. وهكذا ، مع "القدرة على المعرفة" ، ستتطور وتتشكل جميع القدرات المعرفية الأخرى (الانتباه والذاكرة). بمعنى آخر ، القدرات المعرفية هي محتوى شكل عام ، و "القدرة على المعرفة" نفسها هي شكل له محتوى محدد. هذا النموذج يحد فقط و "يقطع" في المكان والزمان على المستوى الميداني العضو الميداني للتفكير البشري.

إذا كان الشخص قد طور "القدرة على معرفة" العالم من حوله من خلال التجربة والخطأ ، فإن القدرة على حب هذا العالم من خلال معرفته تتطور فيه أيضًا. من خلال الإدراك نشعل إحساسًا في قلوبنا ، ومن خلال هذا الشعور بالذات نقوم بتنشيط إدراكنا ، ونمنحه أيضًا قوة وجودة معينة.

مثلما يتكيف حافر الحصان مع تربة السهوب ، فإن جهازنا العصبي في مجال المواد يتكيف ليعكس ومعالجة المعلومات المعقدة القادمة من العالم الخارجي. الجهاز الموجي للتفكير والدماغ ، الذي يتفاعل على مستوى مجال الموجة الكمومية مع العالم الخارجي ، تلقيا وظيفتهما الملائمة والمحافظة على الشخص في عملية تطور أسلافه الطويل. ولكن إذا أردنا جميعًا الاستمرار في تطوير "القدرة على معرفة" العالم اللامتناهي ، فيجب علينا أيضًا ألا نغفل عن هذه العملية التي لا تنتهي أبدًا لتشكيل وتشكيل هذه القدرة لدينا ، بما في ذلك القدرة المرتبطة بـ هو ، على سبيل المثال ، للتعرف على الأفكار. رجل آخر.

للتكيف مع البيئة الخارجية ، لا يتفاعل الدماغ معها بشكل مباشر. إن "الحشية" بين الدماغ والبيئة هي بالتحديد العضو الموجي للتفكير البشري ، وتتكون جزئياً من مجال كهرومغناطيسي ، وبلازما ، وفراغ منظم. لا أعرف لماذا لم يفكر هؤلاء (بوبر ولورنتز وآخرون) المنخرطون في نظرية المعرفة التطورية في مثل هذه الفكرة البسيطة؟ وجميع رموز الإيمان وأشكال المعرفة المسبقة يتم وضعها فقط في هذا الجهاز الميداني من التفكير ، تمامًا مثل ارتداء القميص على جسم الإنسان. وهناك تجارب بسيطة تُظهر أن تفكيرنا أيضًا "يعيش" خارج الجمجمة ، حيث يوجد الدماغ.

هنا تجدر الإشارة إلى أنه في جهاز التفكير الموجي (بعد كل شيء ، إنه تكوين معقد في حد ذاته) هناك ثلاثة مكونات رئيسية: الالتواء والضوء والبلازما. مجال حقول الالتواء هو كل الاختراق ، وهو مسؤول عن التشكيل والانتشار على الفور. يوجد أيضًا في جهاز التفكير الموجي: مجال ضوء الليزر المستقطب المتماسك ، مجال الإشعاع الإلكتروني والنووي (النوى الذرية ، النيوترونات ، البروتونات). يجب إعادة فحص مكونات التفكير الميداني وما هي مسؤوليتها بالضبط بشكل تجريبي.

لذا ، إذا أردنا أن نطور ونشكل في أنفسنا "قدرتنا على إدراك" العالم من حولنا ، فيجب علينا تدريب العضو الموجي على التفكير من خلال تكييف إشعاع الليزر الخاص به ، على سبيل المثال ، مع نصوص الكتب التي نقرأ ، للتنفس وأي حركات في الذراعين والساقين نقوم بها. من خلال التدريب التكيفي للعضو الدلالي لأي من أفكارنا ، سنتمكن من تنسيق عمل قدراتنا المعرفية ، مثل الانتباه والنية والذاكرة وغيرها. ثم سيبدأون في العمل ليس في الخلاف ، ولكن بالتنسيق مع بعضهم البعض.

ترتبط "القدرة على المعرفة" بمدى جودة تشكيل الشخص لعضوه الموجي في التفكير. وكم تعمل كل أشعة الضوء البشرية بشكل مستقل وبغض النظر عن أي شيء: لا من الطقس ولا من العواطف البشرية ؛ كيف متنقلة وواضحة يغيرون استقطابهم ولا "يلتصقون" بالأشياء المحيطة.

الأدب:

1. Bondarenko Yu. G. تعليم "π" ، أو "النسبة الذهبية" للذكاء الطبيعي. م ، 2016.
2. Garyaev P.P. جينوم الموجة اللغوية. النظرية والتطبيق. كييف ، 2009.
3. 14 كتابا من كتاب الأخلاق الحية. الكتاب الثالث الجماعة خاصة. ريغا ، 1991. أين يقال عن "بناء التفكير".
4. Lorenz K. الجانب الخلفي من المرآة. م ، 1998.
5. لورنز ك. تطور وبداهة. نشرة جامعة موسكو الحكومية. فلسفة. 1994 ، رقم 5.
6. بوبر ك. المنطق ونمو المعرفة العلمية. م ، 1983.
7. بوبر ك. الموقف المعرفي النظري

النظرية التطورية للمعرفة. نشرة جامعة موسكو الحكومية. فلسفة. 1994 ، رقم 5.

1. مسار Ryazanov GV لمعاني جديدة. م ، 1993.
2. Follmer G. نظرية التطور للمعرفة. م ، 1998.
3. Vollmer G. Mesocosmos والمعرفة الموضوعية. انظر نشرة جامعة موسكو الحكومية. فلسفة. 1994 ، رقم 6 و 1995 ، رقم 1.
4. Chetwind T. قاموس الرموز. لندن ، 1982.
5. Shipov G. I. نظرية الفراغ المادي في عرض شعبي. م ، 1999
6. التزامن Jung KG. م ، 1997.
7. جونغ كيه جي مان ورموزه. م ، 1997.
8. جونغ ك.ج.النموذج الأصلي والرمز. م ، 1991.
9. Jung KG ذكريات ، تأملات ، أحلام. كييف ، 1994.
10. Jung KG ظاهرة الروح في الفن والعلوم. م ، 1992.
11. أعمال مختارة من Jung KG في علم النفس التحليلي. زيورخ ، 1929. المجلد .3.

ملخص:معرفة العالم حوله وتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. تحفيز القدرات المعرفية للطفل. برامج وأساليب تنمية اهتمام الطفل بالإبداع.

يوجد حاليًا العديد من البرامج التي تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية للطلاب. دعونا نتوقف عند واحد منهم. تم تطوير برنامج "اكتشاف العالم" من قبل دكتور في علم النفس البروفيسور L.I Aidarova. الغرض من هذا البرنامج هو تكوين صورة شاملة للعالم بين الطلاب من خلال تزويد الطفل بفرصة النشاط الإبداعي النشط في ثلاثة مجالات من الممارسة البشرية: المعرفية والأخلاقية والجمالية.

يوفر البرنامج لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، العامة والخاصة.

تم تصميم البرنامج لفترة التعليم الأولية: وهو مصمم للأطفال من سن 7 إلى 9 سنوات. في عملية التعلم ، يتم النظر في ثلاثة مواضيع رئيسية: "كيف يعمل العالم" ، "مكان الشخص في العالم" ، "ما يمكن أن يفعله الإنسان في العالم".

البرامج مترابطة ليس فقط في المحتوى ، ولكن أيضًا بشكل منهجي ، مما يجعل من الممكن ، بدءًا من السنة الأولى من الدراسة ، وضع الطفل في موقع نشط كمبدع أو باحث. يتعلم الأطفال العمل بشكل فردي وجماعي. أثناء التدريب ، يجب على الطفل نفسه أن ينضم بنشاط إلى العملية الإبداعية وأن يبدأ في إنشاء مسرحية ، أو صحيفة ، وما إلى ذلك.

يحتاج الطفل إلى المساعدة لبناء صورة شاملة للعالم ، يتم فيها تجميع الجوانب المعرفية والجمالية ، بالإضافة إلى المعايير الأخلاقية للعلاقات بين الناس. يتطلب هذا نشاطًا تعليميًا يتم فيه دمج جميع هذه الجوانب.

يوفر البرنامج المسمى القدرة على الإبداع والرسم الأدبي والبناء والارتجال والفن الدرامي وما إلى ذلك.

سنقوم بوصف طريقة العمل لقسم واحد فقط من هذا البرنامج يسمى "Hello World!".

هذا قسم كبير إلى حد ما ، ويتطلب ما يقرب من 90-100 ساعة لإكماله.

مراحل العمل.

المرحلة الأولية.

تتمثل المهمة الأولى في هذه المرحلة في رسم صور لأمهاتك ومنحهن أوصافًا مكتوبة شفهية أو قصيرة.

المهمة الثانية: ارسم صورة وقم بتمييز والدك ونفسك وصديقك.

المهمة الثالثة: ارسم جميع أفراد الأسرة ، بالإضافة إلى صورة مرحة لك ولصديقك.

في الختام ، يُقترح رسم صورة لمعلمك المفضل وتقديم وصف له. تعمل الرسومات ، بالإضافة إلى التراكيب الشفوية والمكتوبة ، كمؤشر على المستوى الأولي لتطور الأطفال المشاركين في تجربة التعلم.

فتح كلمة "سلام" مع الأطفال.

يحتاج الأطفال إلى تعلم مفهومين: "السلام" باعتباره كل ما يحيط بنا ، و "السلام" على أنه غياب الحرب. لهذين المفهومين في معظم اللغات هناك كلمتان ، بينما في الروسية يتم تضمين هذه المفاهيم في كلمة واحدة في العالم.

يطلب المعلم من الأطفال شرح ماهية العالم وما يمثلونه عندما يقولون كلمة العالم. الأطفال مدعوون للرسم ثم شرح ما يفكرون به حول معنى هذه الكلمة.

يستخدم هذا البرنامج في العديد من مجموعات الأطفال. في عام 1999 ، تم استخدامه أيضًا في المدرسة الكورية في موسكو. أظهر تحليل إجابات كل من الطلاب الروس والكوريين تنوعًا كبيرًا وتفردًا في الإجابات. لذلك ، بالنسبة لطالب واحد ، فإن مفهوم "العالم" يشمل الكون وزوبعة كبيرة فيه. واعتبر الطفل الثاني أنه من المهم إظهار وجود العديد من المنازل على وجه الأرض ، من بينها البنوك والمباني المكتبية. يصور العالم الثالث كخريطة جغرافية لمختلف البلدان. أحد الطلاب الكوريين في وسط الرسم لديه مظلة عليها علم كوري ينام الناس تحتها ، وشخص قريب يبحث عن الذهب ، ويبحث عن الكنوز ، وما إلى ذلك.

ومن المميزات أنه في جميع الرسومات توجد صورة للشمس والسماء والإنسان والأشجار والمنزل كشيء مدرج في مفهوم "العالم". في الوقت نفسه ، تشهد رسومات الأطفال على مدى اختلاف الطلاب. بعد ذلك ، يناقش الأطفال مع المجرب الرسومات ويستنتجون أن عالمنا الضخم يمكن أن يوجد إذا لم تكن هناك حرب فيه ، أي عندما يكون هناك سلام بين الناس. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه في اللغة الروسية يتم الإشارة إلى هذين المفهومين للعالم بكلمة واحدة.

أصبحت رسومات الأطفال هي الصفحة الأولى في "كتاب الاكتشافات" التي ابتكرها الأطفال منذ هذا الدرس الأول.

إن عمل الأطفال جنبًا إلى جنب مع المعلم في إنشاء "كتاب الاكتشافات" له المعنى التالي: أولاً ، يبدأ الأطفال في إتقان موقف إبداعي ، وليس إنجابي ، بل إنتاجي. في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن تطور موقف المؤلف من قبل الأطفال. ثانيًا ، يعمل تلاميذ المدارس الصغار كفنانين - مصممي كتبهم في نفس الوقت. وهذا يضمن إمكانية دمج الموقف المعرفي والفني للأطفال.

اكتشاف معنى كلمة "مرحبا".

يبدأ العمل بمطالبة المعلم من الأطفال بالتفكير وشرح ما تعنيه كلمة "مرحبًا". يكتشف المعلم مع الأطفال أن كلمة "مرحبًا" تعني الرغبة في الحياة والصحة. من هذه الرغبة تبدأ الرغبة علاقات طيبةلكل ما يحيط بالإنسان. هذا موقف أخلاقي يصبح الفكرة المهيمنة الرئيسية للبرنامج ، يمر عبر جميع مواضيعه تقريبًا.

خلال هذا النشاط ، يقوم الأطفال بإنشاء الصفحة الثانية في "كتاب الاكتشافات". يصبح تطبيق لوحة مشتركًا تم إنشاؤه بواسطة الأطفال. يقطع الأطفال الشمس ، وتصور أشعتها على شكل أيديهم. هذه الأشعة "مرحبًا" بكل ما هو موجود في العالم. كل طفل ، بناءً على طلبه ، يقترب من شعاع المخلوق الذي يريد أن يرحب به أولاً. لأحد ، هذه والدته ، ولآخر - كلبه ، والثالث - طائر ، إلخ.

الشخص الذي اختاره الطفل قبل كل شيء ليتمنى له الصحة مرة أخرى يشير إلى الخصوصية الفردية لكل طالب شارك في إنشاء هذه اللوحة الجماعية.

نظرًا لأن تطوير اللغة هو أحد العوامل المركزية والحاسمة في التطور العقلي العام للطفل ، يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل على معاني الكلمات في الفصل الدراسي. تحقيقا لهذه الغاية ، بالفعل من الدرس الأول ، بدأ إنشاء قاموس ثنائي وثلاث لغات (على سبيل المثال ، الإنجليزية والفرنسية والروسية) للمفاهيم الجديدة ، والتي يجري العمل عليها. في هذا الدرس ، يتم إدخال الكلمة الثانية مرحبًا بعد كلمة world المسجلة بالفعل في هذا القاموس.

الإلمام بمفهوم "العوالم المتعددة" وعلاقتها ببعضها البعض.

الفصول الدراسية مكرسة لاكتشاف العديد من العوالم التي تشكل جزءًا من عالمنا الكبير. رسم الأطفال في رسوماتهم الأولى عوالم مختلفة: عالم النجوم ، والحيوانات ، والحشرات ، والجبال ، إلخ. يناقش المعلم مع الأطفال لماذا يمكن تمييز عالم الحيوانات والطيور وعالم البحار في عوالم خاصة. اتضح أن كل واحد منهم مرتب على طريقته الخاصة ويعيش وفقًا لقوانينه الخاصة.

ثم يطرح المعلم السؤال التالي: هل العوالم التي رسمناها مرتبطة ببعضها البعض؟ تصبح هذه القضية موضوعًا للمناقشة في الجلسة التالية.

الدرس التالي ، والغرض منه هو البدء في اكتشاف الروابط الموجودة في العالم مع الأطفال ، تم بناؤه في شكل لعبة تعليمية "الساحرة السوداء وممثلي عوالم مختلفة". تقام هذه اللعبة بحيث يحاول الأطفال أنفسهم إثبات الحاجة إلى الترابط بين العوالم المختلفة.

يأخذ المعلم (المجرب) دور "الساحرة السوداء" ، ويختار كل طالب دور أحد ممثلي أي عالم: عالم الطيور ، والزهور ، والحيوانات ، والأسماك. قبل بدء اللعبة ، يضع المعلم أسئلة ويكتبها على السبورة: هل كل العوالم متصلة؟ هل هم بحاجة لبعضهم البعض؟ تحت إملاء الأطفال ، يتم رسم العوالم التي تم تسجيلها بالفعل في "كتاب الاكتشافات" بسرعة على السبورة.

تبدأ اللعبة على النحو التالي: "الساحرة السوداء" - يرتدي المعلم عباءة سوداء ونظارة سوداء وقفازات سوداء. لديها نجوم سوداء مصنوعة من ورق أسود. تقول إنها يمكن أن تدمر أيًا من العوالم ، مثل عالم الماء. يجب على الأطفال الذين تولوا دور ممثلي عوالم أخرى إثبات ارتباط عالمهم بعالم المياه. إذا أثبتوا هذا الارتباط ، في هذه الحالة تفقد الساحرة أحد النجوم السوداء وبالتالي تنخفض قوتها. إذا فقدت كل النجوم ، فعليها أن تموت ، ويمكن لكل العوالم أن تعيش في سلام. لذلك في عملية اللعب ، يثبت الأطفال الترابط بين العوالم وضرورتهم المتبادلة.

لكي يفهم الأطفال الترابط بين العوالم وترسيخ هذا المفهوم ، يتم رسم الروابط بين العوالم على السبورة وفي "كتاب الاكتشافات".

اكتشاف مع الأطفال الغرض من وجود شخص في العالم.

من بين العديد من العوالم ، رسم الأطفال أيضًا عالم الإنسان. الدورة التالية من الفصول مكرسة لاكتشاف من يمكن أن يكون الشخص.

هذه المشكلة مكتوبة على السبورة وكعنوان الصفحة التالية من سفر الرؤيا. بناءً على معرفة الأطفال بما يفعله الناس ، والمهن التي يمكن أن يتمتع بها الشخص ، يقوم الطلاب بالاكتشاف التالي: يمكن للشخص أن يكون باحثًا ، وفنانًا (بالمعنى الواسع للكلمة: فنان ونحات ، ورسام ومهرج في سيرك ، وما إلى ذلك) ، وكذلك مساعد وصديق وحامي. بعد أن اكتشفوا مع الأطفال ثلاثة مناصب محتملة لشخص فيما يتعلق بالعالم (ليكون باحثًا أو فنانًا أو مساعدًا) ، يرسم الأطفال هذا في شكل رسم تخطيطي بسيط. هذا المخطط مهم جدًا في البداية لوضعه أمام الأطفال ، ثم بمفردهم ، مهام من ثلاثة أنواع: معرفية وفنية وأخلاقية. بناءً على هذا المخطط ، سيتعلم الأطفال أنفسهم بعد ذلك تعيين مثل هذه المهام في مواقف مختلفة.

من أجل إتقان الأطفال للوظائف الشاغرة ("من يمكن أن يكون الشخص؟") ، يتم تكليفهم بمهمة إنشاء ورسم شجرة عائلة للمهن في أسرهم بشكل مستقل أو مع والديهم. بعد الانتهاء من هذا العمل ودخول مهن الأنساب لدى أسر الأطفال في "كتاب الاكتشافات" ، يناقش المعلم بشكل خاص مع الأطفال أن بعض المهن يمكن أن تجمع بين عدة وظائف ، على سبيل المثال ، باحث ومساعد (طبيب ، مدرس ، إلخ. ) ، فنان ومساعد (فنان ، باني ، إلخ). يقوم الأطفال بهذا الاكتشاف من خلال الأمثلة الخاصة بهم.

اعمل على موضوع "من يمكنه أن يكون شخصًا؟" يتطور في المهمة التالية: تتم دعوة الأطفال لتولي دور الصحفيين الصغار بشكل مستقل وإجراء مقابلات مع البالغين العاملين في مدرستهم ، أي التعرف على مهن هؤلاء العاملين معهم. يلعب الأطفال دور الصحفيين والمصورين الصحفيين الصغار بسرور وعادة ما يتعاملون بنجاح مع المهمة.

يجب أن تكون نتيجة هذا العمل إصدار صحيفة خاصة عن أفراد مدرستهم. عند أداء هذه المهمة ، يتصرف الأطفال في موقعين: باحثون ومصممون غرافيكيون. يتقن الأطفال نفس المواقف ، ويستمرون في العمل على تصميم "كتاب الاكتشافات". بالإضافة إلى ذلك ، يجب التأكيد على أن المهام مثل تلك الموصوفة ، أي المتعلقة بإجراء المقابلات مع موظفي المدرسة توفر مواد لتطوير قدرة الأطفال على التواصل مع كل من الأقران والبالغين.

يتيح لنا الاكتشاف مع أطفال العديد من العوالم والمواقف المحتملة لشخص ما فيما يتعلق بالعالم من حوله الانتقال إلى بناء السلسلة التالية من الدروس ، حيث ينتقل الطلاب إلى إتقان منصب الباحث والفنان و مساعد على مادة العوالم المختلفة: عالم الأسماك والجبال والفضاء وما إلى ذلك د.

ولكن قبل الانتقال إلى هذه المهام ، يجب على المعلم تخصيص جلسة واحدة لتحليل معنى كلمة اكتشاف. يجب أن يفهم الأطفال أن الإجراءات والحقائق المختلفة يمكن أن تقف وراء كلمة اكتشاف: فعل جسدي (يمكنك فتح نافذة أو باب أو جرة) ، نشاط متعلق باكتشاف المجهول: جزيرة جديدة في المحيط ، نجم جديد ، إلخ. المعنى الثالث هو الانفتاح على شخص آخر ، وفتح النفس على الآخرين. يكتب الأطفال في قاموسهم اكتشافهم: المعاني المختلفة لكلمة اكتشاف.

في كتاب الاكتشافات ، يرسم الأطفال المعاني الممكنة لكلمة اكتشاف.

في نهاية الدرس ، مع الأطفال ، نستنتج أنه إذا كان الشخص منفتحًا على العالم ، وخيرًا ، فيمكن للعالم وكل من فيه أيضًا التوجه نحو هذا الشخص والانفتاح عليه. إذا كان الشخص مغلقًا ، قاتمًا ، مغلقًا على الآخرين ، فلن يرغب الآخرون في الانفتاح عليه والتوجه نحوه.

بعد ذلك يقوم المعلم (المجرب) بتنظيم لعبة صغيرة "الخير والشر". يتم تعيين أحد الأطفال قائدا. يسمي الميسر شيئًا لطيفًا مع الأطفال ولا يمكن أن يؤذيهم بأي شكل من الأشكال. لهذا ، يفتح الأطفال أذرعهم على مصراعيها ، ويظهرون أنهم منفتحون على هذا اللطف ويتقبلونه. والعكس بالعكس ، يسمي المضيف شيئًا شريرًا وخطيرًا (على سبيل المثال ، الحرب ، والكراهية ، والخداع ، والحجر ، والنار - شيء يمكن أن يقتل أو يؤذي شخصًا) ، حيث يغلق الأطفال أيديهم ، ويقرفصون ، ويتقلصون إلى كرة ، يظهرون أنهم لا يريدون السماح بدخول الشر والقسوة.

سافر إلى عوالم مختلفة.

بعد ذلك ، يتم تنفيذ سلسلة كاملة من الفصول بطريقة مرحة ، مثل الرحلات الخيالية حول العالم. يقترح المجرب مع الأطفال القيام "برحلات" إلى عالم الجبال ، ثم إلى عالم البحار ، للصيد ، ثم إلى عالم الطيور ، بعد ذلك إلى عالم الحيوانات. كما يتم تنظيم "رحلة" خاصة إلى عالم الزهور والحشرات.

خلال هذه الألعاب ، يتقن الأطفال أكثر فأكثر مناصب الباحث والفنان والمساعد. يتيح الاعتماد على المخطط للأطفال تعلم كيفية مقارنة أنواع مختلفة من المهام: المعرفية والفنية والأخلاقية. في نهاية كل "رحلة" (إلى عالم الزهور والحيوانات) ، يتم تنظيم "ندوة" أو "مؤتمر" صغير ، حيث يعمل الأطفال كباحثين برسائل صغيرة أو تقارير حول ما تعلموه عن ممثلي العالم زاروا. يمكن للوالدين أيضا المشاركة في مثل هذه "المؤتمرات". يعد الأطفال مادة "تقاريرهم" لعدة أيام ، بينما استمرت "الرحلة" إلى عالم أو آخر.

لإعداد تقاريرهم الصغيرة ، يتعلم الأطفال استخدام أنواع مختلفة من موسوعات الأطفال والكتب المرجعية وأطالس الحيوانات والنباتات والكتب ذات الصلة وأحيانًا الكتب المدرسية للفصول الأكبر سنًا. لبدء تعليم الأطفال استخدام الكتب المختلفة ككتب مرجعية ، بالإضافة إلى تطوير القدرة على تلخيص ما تعلموه في شكل "تقرير" صغير - هذه هي المهام الرئيسية التي يتم حلها عند تنظيم مثل هذه الفصول الدراسية.

يتم تحديد موقع الفنان خلال هذه الرحلات من خلال إنشاء الرسومات واللوحات الجماعية من قبل الأطفال وتكوين القصائد والحكايات الخيالية عن سكان عالم أو آخر. دعونا نلاحظ بشكل خاص أنه في ظروف العمل في استوديو خاص ، يعطي المعلم ، إذا رأى ذلك ضروريًا ، للأطفال بعض المعرفة حول كيفية رسم المناظر الطبيعية ، والأرواح الثابتة ، والصور ، وما إلى ذلك.

عند "السفر" إلى عوالم مختلفة ، تتم مناقشة منصب المساعد مع المعلم (المجرب) ، الذي يطرح مثل هذه المشكلات للأطفال: كيف وبأي طريقة يمكن لأي شخص أن يساعد هذا العالم (المسمى على وجه التحديد).

الجلسات القليلة القادمة مخصصة لمزيد من الاكتشاف مع الأطفال كيف أن جميع العوالم التي تشكل جزءًا من هذا العالم الضخم الذي نعيش فيه جميعًا مترابطة. تهدف هذه الفصول إلى تطوير القدرات المعرفية للأطفال.

يستمر إتقان منصب الباحث عندما يتلقى الأطفال هذا النوع من المهام من المعلم: اشرح ما إذا كانت العديد من العوالم مرتبطة ببعضها البعض على مدار يوم واحد وسنة واحدة وطوال الحياة من الولادة إلى النهاية. تتم مناقشة هذا في مواضيع: "إيقاعات في الكون" (دورة يوم واحد وسنة ودورة أو دائرة حياة الإنسان) ؛ "عوالم صنعتها الأيدي ولم تصنعها الأيدي".

الأطفال مدعوون للإجابة على السؤال حول ما يحدث خلال النهار عندما تكون الشمس في أوجها ، ثم تنخفض تدريجيًا وتغيب عن الأفق. يعلق الطلاب على ما يحدث في الطبيعة أثناء النهار من شروق الشمس إلى الليل. لفهم دورة العام ، يقوم المعلم "بتحويل" الأطفال إلى حبوب أو بذور. يُظهر الأطفال بالحركات كيف تبدأ هذه الحبوب في الإنبات في أوائل الربيع مع الشمس ، ثم تكتسب القوة ، وتبدأ في الأذن في الصيف ، وبحلول الخريف تعطي الأذنين حبيبات جديدة ، والتي إذا سقطت على الأرض في الربيع المقبل ، تنبت مرة أخرى. براعم جديدة. يرسم الأطفال ما يحدث خلال العام.

بالإشارة إلى دورة حياة الإنسان ، يحول المعلم الطلاب إلى أطفال وُلِدوا للتو ، ثم يقوم الأطفال بتسليط الضوء على المراحل الرئيسية من حياة الإنسان: يزحفون مثل الأطفال ، ويلتقطون الكتب ويذهبون إلى المدرسة ، ها هم - الشباب ، ثم يصبحون أمهات وآباء ، وبحلول نهاية الدائرة يغادرون ، مثل كل الكائنات الحية ، تاركين أطفالهم وأحفادهم ليعيشوا.

هذه الدروس ، التي يشارك فيها الأطفال بدور نشط ، تكفي لاستنتاج أن كل شيء في العالم مرتبط مع المعلم: الشمس ، النباتات ، الناس ، الحيوانات ؛ كل شيء يخضع لإيقاع ودورة الطبيعة.

يتم تخصيص عدد من المهام لتشكيل موقف بحث الطفل فيما يتعلق بكيفية ترابط عالم الطبيعة والعالم الذي صنعه الإنسان. بعبارة أخرى ، يواجه الأطفال مسألة العوالم غير التي من صنع الإنسان والعوالم التي من صنع الإنسان وترابطها.

لعبة لعب الأدوار "رحلة إلى الفضاء".

بعد السفر إلى عوالم مختلفة واكتشاف الروابط المتنوعة بينها ، يعود المعلم مع الأطفال إلى مشكلة "من يمكن أن يكون الإنسان؟". يسأل الأطفال السؤال: ما هو سبب فرح الإنسان؟ بعبارة أخرى ، مع الأطفال ، يتضح المعنى الذي يمكن أن يكون للشخص نفسه وللآخرين ما يفعله ، ولمن يمكن أن يكون مفيدًا وحتى يجلب الفرح.

لتعزيز المفاهيم الأساسية ، التي تم تخصيص توضيحها للفئات السابقة ، تم تنظيم لعبة "رحلة إلى الفضاء". ترتبط هذه اللعبة باكتشاف عالم النجوم ، والذي ، مثله مثل العوالم الأخرى ، تم رسمه في الصورة العامة للعوالم.

تستمر لعبة "رحلة إلى الفضاء" من 10 إلى 11 درسًا ، حيث يجري العمل على مزيد من العمل لتحديد وحل المهام المعرفية والفنية ، وحيثما أمكن ، المهام ذات المحتوى الأخلاقي.

في بداية هذه الدورة من الدروس ، يصبح جميع الأطفال أعضاء في طاقم الفضاء. "صاروخ الفضاء" مبني من الطاولات والكراسي ، والتي تستخدم عادة في الفصول الدراسية. يرتدي جميع المشاركين في الرحلة بدلات فضاء خيالية ، ولكل منهم "ترانزستور" خاص به (مكعب ، علبة أقلام رصاص ، صندوق بهوائي) للتواصل المستمر مع الأرض. يوجد على رأس هذا الطاقم قائد ، يتولى المجرب (المعلم) دوره.

يمتلك جميع أفراد الطاقم دفاتر للكتابة والرسم أثناء الرحلة إلى الفضاء. يتأكد قائد الطاقم ومساعدوه من حصول طلابه على الطعام والماء أثناء الرحلة الطويلة. يُسمح لأي شخص يريد ذلك بأخذ الأشياء المفضلة لديهم أو اللعب معهم من الأرض.

عشية الرحلة إلى الفضاء ، يُدعى الأطفال لاختيار دور لأنفسهم أثناء الرحلة: ليكونوا باحثين في الكون أو فنانًا أو مساعدًا. اعتمادًا على الدور المختار ، يقوم كل طالب إما بإحضار أو تسمية الأشياء التي قد يحتاجها أثناء الرحلة. عادةً ما يستشهد هؤلاء الأطفال الذين لعبوا دور المستكشفين المستقبليين بما يلي كأساسيات: ملابس الفضاء ، والخريطة ، والكاميرا ، والخوذة ، والقفازات ، ونظارات الرؤية البعيدة ، والمصابيح الخاصة ، والعلم. يسمي الفنانون الدهانات وورق الرسم والأقلام الملونة ومشابك الورق. يرى المساعدون أنه من الضروري أن يأخذوا معهم طعامًا ومنطادًا وبطانية وأسلحة لحماية أنفسهم من الوحوش الرهيبة التي يمكن العثور عليها على الكواكب الأخرى.

بعد إقلاع الصاروخ من الأرض ، يقوم المجرب بتشغيل موسيقى الفضاء. جميع أعضاء الطاقم ينظرون من "النافذة" إلى الأرض المتراجعة ، وهم مدعوون لرسمها من الصاروخ. أثناء الرحلة ، يبدأ قائد الطاقم في معرفة كيفية عمل نظامنا الشمسي ورسمه على لوحة خاصة (السبورة): أي الكواكب تحيط بالشمس وأين يوجد بينها مكان كوكب الأرض. يخبر قائد السفينة أو يجيب على أسئلة الأطفال حول كيفية اختلاف الكواكب عن النجوم ، وما هي مجرة ​​درب التبانة ، وأمطار النجوم ، وما إلى ذلك.

تستمر اللعبة في اليوم التالي. عندما يحل الليل ، تتم دعوة جميع رواد الفضاء ، باستثناء القائد ومعاونيه ، للنوم. الطاقم ينام لبضع دقائق. في الفضاء ، كما يشرح القائد ، يختلف الوقت ، وبالتالي ليس بضع دقائق ، ولكن تمر عدة سنوات. عندما يستيقظ رواد الفضاء ، يخبرهم الجميع عن حلمه.

توفر طبيعة الأحلام التي يرويها الأطفال مادة حول الخصائص الفردية لكل طفل.

كما يمنح "الطيران" في الفضاء المجرب الفرصة لإخبار الأطفال في شكل يسهل الوصول إليه حول إمكانية وجود أنظمة أرقام مختلفة: يمكن أن تكون ساعة واحدة على الأرض مساوية لمدة عام واحد في الرحلة. يتم تكليف الأطفال بالمهمة: كم يبلغ عمر كل فرد من أفراد الطاقم في هذا الوقت من العام؟ يجيب الأطفال: "18 سنة - وبعد 10 ساعات أخرى من الرحلة؟ - 28 سنة." "وكم ساعة يستغرق الطيران حتى يبلغ عمر كل فرد 80 عامًا؟" عدد الأطفال.

ثم يدعو قائد السفينة الجميع ليصبحوا فنانين ويرسموا ثلاث صور لأنفسهم: كيف ستكونين في الثامنة من عمرك على الأرض ، وكيف ستبدو خلال رحلتنا في سن 18 عامًا ، وكيف ستكونين في 80 عامًا قديم. يستمتع الأطفال برسم صورهم الشخصية في مختلف الأعمار. أثناء قيام الأطفال بالرسم ، يتم إخبارهم بنوع التقويمات الموجودة على الأرض. شعوب مختلفة.

الدرس التالي هو الهبوط على كوكب غير مألوف والتعرف على كائنات فضائية. يأخذ هذا الدرس شكل لعبة مسرحية. يبحث أعضاء الطاقم عن طرق للتواصل مع سكان كوكب غير مألوف من خلال تعابير الوجه والإيماءات ، أي الكل الطرق الممكنة. يحاول أبناء الأرض أن يشرحوا للأجانب من هم ، ومن أين أتوا ودعوة الأجانب للانضمام إلى طاقمهم ، لكنهم لا يوافقون.

بعد عودة أبناء الأرض إلى الصاروخ ومتابعة رحلتهم ، تتم دعوتهم لرسم شكل من التقوا بهم في الفضاء. عادةً ما تكون رسومات الأطفال شديدة التنوع: فبعضها لديه كائنات فضائية بثلاثة أرجل وعين واحدة ، والبعض الآخر له شكل أشكال هندسية ، ولكن بالعيون ، والبعض الآخر له شكل روبوتات ، والرابع له سكان فضاء لهم مظهر بشري ، الخامس لديهم "رواد الفضاء" مثل الروح أو الدخان ، إلخ.

بعد الاقتراب من كرة النار - الشمس (يخبر قائد السفينة طاقمه على وجه التحديد بارتفاع درجة حرارة الشمس) ، يستدير الصاروخ ويتحرك عائدًا نحو الأرض باتجاه المنزل.

يتيح لك هذا النوع من الفصول تعريف الأطفال بشكل عام بالبنية النظام الشمسيوعدد من الأبراج الرئيسية. يشاركون في إثارة مسألة ما هو المطر النجمي ، والعواصف المغناطيسية ، ودرب التبانة ، وما إلى ذلك. هذه المعلومات ، التي يتلقاها الأطفال عادةً في المدرسة الثانوية في دروس خاصة في علم الفلك ، يمكن أن تكون هنا بمثابة خطوة أولية لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

يسمح لك تنظيم الفصول على شكل لعبة بتعيين المهام للأطفال ليس فقط معرفيًا وفنيًا ، ولكن أيضًا المواقف المقابلة "نحن مساعدين وأصدقاء". يجلب كل طفل إلى المنزل شيئًا مختلفًا كهدية من الفضاء الخارجي: بعضها - حجر نجم ، والبعض الآخر - لوحات ، والبعض الآخر - مجوهرات للأمهات (أقراط على شكل نجوم ، عقد مصنوع من الورق الذهبي ، إلخ).

خلال الرحلة ، يستمر العمل على "كتاب الاكتشافات" ، بالإضافة إلى الرسومات التخطيطية والملاحظات الموجزة للأطفال في دفاترهم.

فتح العالم في المنزل.

الدورة التالية من الدروس مكرسة لعالم خاص وقريب للأطفال في المنزل. عدم القدرة على وصف هذه الدورة من الدروس بالتفصيل ، كما حدث في حالة "رحلة إلى الفضاء" ، سنقوم فقط بتسمية الموضوعات الرئيسية التي يمكن تقديمها للأطفال لمناقشتها فيما يتعلق بالعالم في المنزل.

المشكلة الأولى: ما هو البيت ومن له بيت؟ عادة ما يتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن كل كائن حي يجب أن يكون له منزل خاص به: الطيور والحيوانات ، والحشرات المختلفة - الخنافس ، والفراشات ، والبعوض ، والعناكب ، والنمل ، إلخ. يشرحون أن الكائنات الحية تحتاج إلى منزل لحماية أطفالها من سوء الأحوال الجوية والأعداء الذين يمكنهم قتل الجنادب الصغيرة والأرانب والأشبال ، إلخ. يصف الأطفال ويرسمون منازل تمتلكها حيوانات مختلفة.

ثم تُطرح أسئلة على الأطفال: كيف يمكن أن يكون بيت الإنسان وكيف يختلف عن بيوت الكائنات الحية الأخرى؟ هل بيوت الناس من دول مختلفة متشابهة في أجزاء مختلفة من العالم؟ مع المعلم ، يناقش الأطفال ويخططون في "كتاب الاكتشافات" أنواع مختلفة من البيوت البشرية في الشمال وفي إفريقيا حيث يكون الجو حارًا ؛ في الصحراء حيث الرمال الحارة. في الغابات أو الجبال. يقوم الطلاب برسم وكتابة ما يجب بالتأكيد تضمينه في الهندسة المعمارية لمنزل بشري.

يسمح لك موضوع "العالم في المنزل" باكتشاف المزيد من الأشياء التي يمكن أن يكون لها معنى جمالي وأخلاقي مع الأطفال. على وجه الخصوص ، هذا سؤال حول الماضي والتقاليد في كل منزل. وبالتالي ، يخصص درس واحد لمناقشة أن كل منزل يحتفظ بالتحف التي يمكن أن تخبر الكثير عن ماضي كل عائلة. في الدرس التالي ، يمكن للأطفال ترتيب "متحف" صغير عن طريق إحضار وتكديس التحف والكتب التي تخص أجدادهم وأجداد أجدادهم وأجداد أجدادهم.

رسم هذه الأشياء في "كتاب الاكتشافات" واستعادة (على أساس المواد التي تم جمعها سابقًا) سلالة المهن في كل عائلة ، يتوصل الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، إلى استنتاج مفاده أن أشياء كل منزل تحتفظ بتاريخ من نوع أو آخر.

ثم يمكن أن يُطلب من الأطفال إجراء بحث صغير آخر: اكتشف شجرة عائلة الأسماء في عائلاتهم واكتشف سبب حصوله (الطفل) على هذا الاسم وما يعنيه. إن تاريخ أسماء أطفال الفصل ، الذي أعاد صياغته الأطفال أنفسهم ، سيجعل من الممكن التعامل مع الأسماء على أنها تلك المواد الخاصة التي لها ، من بين أمور أخرى ، معنى جمالي (جمال الاسم من وجهة النظر) من صوته).

أسباب الفرح البشري.

الدورة الأخيرة من الفصول مكرسة لصياغة المهام الأخلاقية. المجرب (المعلم) يطرح مشكلة للأطفال: ما الذي يمكن أن يكون سبب فرحة الإنسان؟ عادةً ما يعطي الأطفال الإجابات التالية: يشعر الشخص بالسعادة عندما يتلقى الهدايا - الألعاب والكتب والملابس الجديدة والدمية وما إلى ذلك. السبب الثاني للفرح ، وفقًا للأطفال ، هو عندما تكون الأسرة بأكملها معًا: "عندما نذهب في إجازة معًا" ، "عندما لا يمرض أحد" ، "عندما لا تكون هناك حرب ولا يتم اصطحاب كل من في المنزل وأبي إلى الحرب "، إلخ.

تسمح مثل هذه الإجابات للمُجرب أن يقود الأطفال إلى استنتاج مفاده أن فرح الشخص يحدث حتى عندما يكون الجميع بصحة جيدة والعائلة بأكملها معًا. بعد هذا الاستنتاج ، يقول المعلم أن سبب فرح الشخص يمكن أن يكون عملًا طيبًا وصالحًا يفعله لشخص آخر: ساعده أو قدم شيئًا. "هل سبق لك مثل هذا؟" يخاطب الأطفال.

يبدأ الأطفال في التذكر وإعطاء أمثلة خاصة بهم حول كيفية تحضيرهم وتقديم الهدايا لشخص ما ، وكيف ساعدوا أولئك الذين واجهوا صعوبة في القيام بشيء ما: "ساعدوا في تنظيف المنزل" ، "ساعدوا أمي في غسل الأطباق وطهي العشاء" ، "ارسم كـ هدية ، رسم وتطريز منديل بخيوط ملونة "،" اترك أخي الصغير اللذيذ "، إلخ.

بعد ذلك ، يناقش الأطفال السؤال التالي: أي نوع من الأشخاص يعتبرون أبطالًا أو مشهورين في الدولة وحول العالم ، وما هو الخير الذي فعلوه للآخرين ، ولماذا يتم تسمية الشوارع والميادين باسمهم ، وأحيانًا تظهر أسمائهم على خرائط العالم؟

تسمح لنا هذه المحادثات حول الأشخاص المشهورين وغير المشهورين بالتوصل مع الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الشخص يمكن أن يشعر بفرح كبير عندما يفعل شيئًا ضروريًا ولطيفًا للآخرين. في هذا الوقت ، يرسم الأطفال الصفحة الأخيرة في "كتاب الاكتشافات" ، حيث يصور كل منهم بطريقته الخاصة ما يمكن أن يكون سببًا لفرح الشخص.

الفرح الأول الذي يصوره الأطفال هو فرحة تلقي مجموعة متنوعة من الهدايا.
الثانية - عندما يكون كل شيء آمنًا وتكون الأسرة بأكملها معًا.
الفرحة الثالثة هي عندما يفعل الشخص شيئًا جيدًا أو لطيفًا للآخرين.

في نهاية المحادثة ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى المخطط العام "من يمكن أن يكون الإنسان؟" ويسأل: "كيف يرتبط ما قلناه للتو عن الفرح بما يفعله الإنسان على الأرض؟" يقوم الأطفال مرة أخرى بتسمية مهن الأشخاص المعروفين لهم (طباخ ، طبيب ، عالم صواريخ ، عامل بناء ، مدرس ، جيولوجي ، صحفي ، بائع ، وما إلى ذلك) ويتوصلون إلى نتيجة عامة مفادها أنه لا ينبغي على الشخص تدمير كل ما يحيط به ، بل مساعدة كل ما يحيط به.

من الواضح أنه من أجل التطور الأخلاقي للأطفال ، من الواضح أن توجههم فقط إلى صياغة المشاكل الأخلاقية لا يكفي. من الضروري هنا تنظيم الأنشطة الملموسة للأطفال أنفسهم ، والتي تتطلب منهم تقديم مساعدة حقيقية واهتمام بالآخرين. بقدر ما نعلم ، في بعض الفصول التجريبية في روسيا التي تعمل في إطار برنامج Hello World ، تم تطوير نظام التربية الأخلاقية عن قصد. لذلك ، في مدينة إيفانوفو ، يساعد طلاب الصف الثاني والثالث من الفصول التجريبية باستمرار كبار السن من دار لرعاية المسنين. في أوغليش ، كان أطفال الصفوف التجريبية يعملون مع أطفال دار الأيتام. في موسكو ، يتم تنظيم عمل الأطفال من مختلف الأعمار ، والذي يتضمن المساعدة النشطة من كبار السن للصغار ، وما إلى ذلك.